短文网整理的二年级语文新课标心得(精选11篇),快来看看吧,希望对您有所帮助。
二年级语文新课标心得 篇1
这次新课标的变动实是体现了语文课程真正的学科价值和学科地位:一是育人,重视价值引领。二是生活,强调真实情境。在关注核心素养的当下,课程内容、评价方式都在不断变革,我们的教学观念和方式也需要及时地更新。落实到实施上,我想只有用情境性的、综合性的学习活动群来架构课程内容,让静态的语文知识变为动态的语文实践,让语文离生活近一点,孩子们才能拥有饱满的、真实的.学习体验,学生的核心素养才能潜移默化地得教学。
通过本次的课程标准讲解我还学习到了学业质量重点关注的问题分为以下几个方面:
(一)完整描述核心素养的基本表现
(二)满足不同类型评价和测量的要求
(三)清晰刻画语文学业发展的进阶水平
(四)关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化
第一学段:与人讨论交流,注总倾听,用礼貌用语主动回复,乐于表达自己的想法,能遵守规则,主动合作,积极参与讨论
第二学段:能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。
第三学段:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;能认真耐心倾听,抓住要点,并作简要转述;能根据对象和场合,简单的发言。
第四学段:在讨论问题讨程中,能积极表达自己的看法。作为老师我觉得重点就是要真正的走进学生的心里,对学生有耐心提高学生学习的积极性,善于发现孩子的闪光点,激励孩子树立信心。
二年级语文新课标心得 篇2
这次新课标的变动实是体现了语文课程真正的学科价值和学科地位:一是育人,重视价值引领。二是生活,强调真实情境。在关注核心素养的当下,课程内容、评价方式都在不断变革,我们的教学观念和方式也需要及时地更新。落实到实施上,我想只有用情境性的、综合性的学习活动群来架构课程内容,让静态的语文知识变为动态的语文实践,让语文离生活近一点,孩子们才能拥有饱满的、真实的学习体验,学生的核心素养才能潜移默化地得教学。
通过本次的`课程标准讲解我还学习到了学业质量重点关注的问题分为以下几个方面:
(一)完整描述核心素养的基本表现
(二)满足不同类型评价和测量的要求
(三)清晰刻画语文学业发展的进阶水平
(四)关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化
第一学段:与人讨论交流,注总倾听,用礼貌用语主动回复,乐于表达自己的想法,能遵守规则,主动合作,积极参与讨论
第二学段:能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。
第三学段:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;能认真耐心倾听,抓住要点,并作简要转述;能根据对象和场合,简单的发言。
第四学段:在讨论问题讨程中,能积极表达自己的看法。作为老师我觉得重点就是要真正的走进学生的心里,对学生有耐心提高学生学习的积极性,善于发现孩子的闪光点,激励孩子树立信心。
二年级语文新课标心得 篇3
暑假期间,我有幸参加了河南省成长学院的学习。作为朱煜老师班的一位学员,7月18日下午,朱煜老师做了题为《一线教师看新课标》的主题报告。朱煜老师就《义务教育语文课程标准》与学员分享了自己的研读心得,下面我也将自己的感触与大家分享。
朱煜老师在解读“课程性质”时,重点提取了“基础”“情境、实践”“经验-规律-能力”等关键词,并逐一跟学员进行了研读分享。“情境、实践”是新版课表里的高频词,听完朱老师的报告,回顾自己的教学实践,我有以下三点学习心得:
一是语文教学离不开情境教学。不论是真实的情境还是模拟情境,在具体的教学环节中都应增加情境设计。新课标对语文课程的定义是“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,在情境中学习运用语言也正符合了“实践性”的本义,也才能让学生真正把语言学好。
二是情境教学离不开对文本及其创作背景的研读和扩展。情境教学必须给学生提供可感、具体的.信息,因此教师在情境教学设计中不仅要研读文本,还要适当扩展创作背景,这样才能为把学生带入自己的教学设计里,课堂上的情和境才能碰撞出思维的火花。
三是情境设计要尽量贴合学生实际,激发学生兴趣和热情。情境教学一个很大的特点是可实践、可操作,能让学生获得较强的代入感和体验感,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。因此,在情境教学的设计中,必须考虑几个方面,如学生的年龄、学科基础、兴趣点、生活环境等,尽可能地照顾到所有学生,尽可能地实现全员参与。
当然,对新课标的解读和实践永远在路上,这方面我很有幸能听到多位名家之言,并从中获得指导和引领。在今后的语文教学中,我会继续研读课标和教材,持续增强自己的研读能力和理论基础,为教学工作不断蓄力加油。
二年级语文新课标心得 篇4
今天下午,我有幸聆听了专家对《义务教育语文课程标准(20xx年版)》的解读,可谓是受益匪浅。
其中,课程理念的设置给我带来了新的思考。尤其是“构建语文学习任务群”这个词汇,让我认识到,在今后的教学中要进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成的`内在逻辑,要建立以生活为基础,以语文实践活动为主线,学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。
在课程目标部分,让我感触最深的是“文化自信”这个词,我们的祖国日益强大,综合国力逐渐增强,五千年的优秀文化是我们的骄傲。作为语文教师,我们有责任帮助学生树立文化自信,增强民族认同感和自豪感,让中华传统文化的根脉在学生的心中扎根,生长。
总之,一个优秀的、成熟的语文教师,一定是语文课程标准的研读者与实践者,为学生“上好学”付出有责任、有措施、有担当的积极努力,成为适应社会、适应考试、受学生欢迎的“干货”老师。
二年级语文新课标心得 篇5
20xx年版的语文课标“课程内容”中拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两部分。
我想谈谈我学习课标后对“跨学科学习”这一部分的理解。
一、我在小学第一学段教学中的三个“跨学科学习”教学案例及分析。
“跨学科学习”这部分,课标从学习任务群的定位和功能,学习任务群的学习内容和教学提示三方面进行了具体说明。
跨学科学习
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。
这是第一部分,是对跨学科学习任务群的定位和功能的描述。
以下三点是关于第一学段“跨学科学习”的部分内容的描述及相关教学案例。
[学习内容]
第一学段(1~2年级)
(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题,走进图书馆、阅览室、书店、文具店,在借用、购买、整理图书和文具的过程中,学习识字、说话、计算、设计、美化,学习与他人沟通、交流,养成爱书、爱文具的好习惯。
案例一。
二年级下册第三次口语交际的话题聚焦图书借阅公约。
我将此活动进行了拓展。计划用三周时间完成这次活动。
首先,在第一周让孩子跟家长去图书馆购买图书,在购买的过程中,在大人的帮助下认识图书封皮上面的字,练习与导购员说话,在交费时计算买书总计费用。书购买回来后给图书包皮,在皮上用彩笔做简单的装饰,并给同学介绍这样装饰的理由。
第二周每人拿一本书,在班级建立图书角,选出图书管理员,再培训了图书管理员,让管理员组织小组成员对图书进行分类。然后给大家讲如何借阅、归还图书后,之后,学生们开始借阅图书,并注意观察、整理在此期间出现的问题。
第三周组织大家讨论、交流:在图书借阅管理中出现的问题,从借书,看书,还书三个方面去说。并且交流时要注意做到三点:一是主动发表自已的意见;二是一个人说完了,另一个人再说;三是交流时注意听别人的意见。学生们根据前面借阅读书的经历,你一言我一语,渐渐形成一份完整的图书借阅公约。最后制作成图文并茂的《小荷中队图书借阅公约》,打印贴在图书角。
这样的活动注重了语文,数学,美术等学科的融合,让学生在实践中走进图书馆,在购买、整理图书的过程中学习识字,说话,计算,美化以及与人沟通、交流,养成爱书的好习惯。
(2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识,学习日常观察和记录。
案例二。
二年级第二学期语文课,结合单元写话“写自己想养的小动物,写清喜欢的理由。”我在学第七单元课文的第一天,就布置作业,让学生观察小动物,写观察记录表。计划此活动用10天时间完成。
温馨提示:
1、观察同种动物的同学一起观察、讨论并记录。
2、有问题咨询家长、科学老师。
3、阅读老师提供的描写相关动物的文章。
在观察的基础上,结合观察记录表,在小组内交流自己想养某种小动物的理由。(第6天)然后练习写话。(第7天)写后分别读给同学、家长听,听听他们的修改建议,自己修改。(第8天)最后教师批改孩子们的写话并进行集中讲评。(第9、10天)
这样的活动,整合了语文、数学、科学、道德与法治等课程,学习效果很好。这样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标:体验和感受完整的学习生活、发展问题意识、发展社会参与意识、培养观察、表达、协作探究等能力。
(3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动,留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象,感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
案例三。去年的庆“六一”活动。我在五月的第二周,利用班会,请同学们畅谈自己“六一“想展示什么特长?对班级庆祝“六一”活动有什么建议。讨论交流后,制定活动方案:同学们根据自己的特长,利用课外时间可以独立创作,也可以几个人合作,以庆“六一“为主题唱一首歌,跳一支舞,画一幅画,或办一张手抄报,还可以利用废旧物品亲自动手做一个小制作。第三周同学们就开始紧锣密鼓地准备自己的作品,有困难可以主动请教音乐老师、美术老师、家长等人。5月底进行展示。我针对主要环节和内容制订评价量表,又邀请美术、音乐、科学等代课老师、家委会成员、六年级优秀学生,一起参加活动并对学生表现进行评比。请各位老师对学生的作品进行针对性评价,表扬优点,指出不足和改进措施,鼓励孩子们再接再厉。展示后学生分组交流(如,做手工的同学,按顺序,用上“先……再……然后……最后……”等词语说说自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同学说说自己在整个准备、表演的'过程及活动心得。);最后用自己喜欢的方式给父母分享此次庆“六一”活动。通过这样的设计,把庆“六一”活动变成一次文化主题活动”,体现了跨学科学习。
以下三点是关于跨学科学习的教学提示。
[教学提示]
(1)充分发挥跨学科学习的整体育人优势,增强跨学科学习的计划性和目标意识。
三个案例,都是提前计划,每一步的目的性很明确。三次活动都以体验等活动为主。案例二,以观察、记录为主。
(2)要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文,提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。
案例一,在图书馆购书时进行识字、口语交际等学习。案例三,在准备庆“六一”活动的情境中学习口语交际、与人合作,提高实践创新能力。
(3)要拓展学习资源,增强跨学科学习的综合性和开放性。
三个案例都是结合学校活动或语文教材的训练点开展语文跨学科学习。
评价主要以学生在各类探究活动中的表现,以及活动过程中完成的视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表,邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主,既充分肯定学生的发现和创造,又引导学生自我反思提升,不断提高跨学科学习的质量。
案例三就充分体现了这一点。
二、结合所听讲座谈谈我对跨学科学习的浅显理解。
提倡跨学科学习,是课程标准的基本理念,这既符合国内外教育改革的大方向,又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。现实生活不是按学科划分的,融会贯通才能生存、生活和创造。要解决生活和工作的问题,是需要综合运用多方面的知识和能力的,仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的。重视跨学科学习,是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准,就会发现,实现学科内部的有机结合和学科外部的融通,突破学科界限,是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系,建构跨学科学习立体化网络,可以更好地提升语文核心素养。
语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念,注重学生学科共通能力的培养。它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通,引导教师不仅局限于语文学科的范畴,而且把语文教学放在学生知识体系之中,作为其知识系统构成的一部分来加以认识。跨学科教学可以充分发挥语文学科的工具作用,更好地服务于其他学科的教学;同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通,在开拓的视野中提高其他学科的学习能力。
“跨学科学习”不同于“综合性学习。20xx年版课标提出的跨学科学习是“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中,提高语言文字语言能力”。20xx年版课标明确提出的“综合性学习”是“加强与其他课程以及与生活的联系”,这二者是有区别的。以往的“综合性学习”,“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”而“跨学科学习”,目的在于引导学生以语文学习为基础,开展跨学科的学习活动,联结课内外、校内外活动,围绕学科内外、社会生活中的话题,进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达,发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。
我再引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时代的跨学科学习”阐释:“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学,是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式。学科源于生活并为了生活。生活具有整体性,解决生活中哪怕看似极微小的问题,也往往需要多学科协作进行。因此,植根于生活的学习必然是“跨学科学习”。“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣,牺牲学科逻辑的力量,把几门学科的零散事实杂凑起来而成。恰恰相反,真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系,而促进学生的学科思维与学科理解。
今后,在“跨学科学习”这一方面,我还要不断地探索和实践。
二年级语文新课标心得 篇6
两天的新课标改革解读线上会议,认真查看阅读了新课标相关文件,让我获益匪浅,并对自己的语文教学方式进行反思。
2022版语文新课标印象最深的三个词语就是文化自信、学业质量、学习任务群。语文核心素养包括四个方面:文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础,在学习的过程中,进行“举一反三“,通过语言运用,把思维训练、文化自信、审美情趣的培养有机带起来,协调发展,不可割裂。在新标准的指导下,我们已明显看出新教材中出现大量的传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化内容。文化自信第一次写在了课标里,弘扬传统文化,促进了我们的文化自信,使学生在学习过程中真正培养正确的价值观,人生观,世界观。
语文新课标的学习,促使我必须及时转变教学观念,从教导者转变为服务者。在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的'主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。在备课时一定要做到“三备”,一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
新课标的学习,我深知对教师的要求更高了。要了解每一个学生,用他们有切身感受的事情教导他们,激发孩子的学习兴趣。实施新课程标准任重道远,我将一如既往地更新观念,创新思想,与时俱进,提高自身素养,为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。
二年级语文新课标心得 篇7
通过为期一天的学习,细细聆听张老师的解读,初步对新课标有了明确的认识,大语文观为新时代的教师提出了更高的`要求。一天的时间很短,但是收获满满。
通过学习,对比自己的课堂还是存在许多的不足,首先,我们教师要以不断提高学生的语文素养为目标,在训练学生听说读写能力同时,还要培养学生读文学作品、读文章等学识的修养,还要具有文风、情趣的修养。
其次,还得在课堂上下功夫,不要抓住教材不放,要延伸课堂知识,下放权力,增加课堂新意,提高学生学习兴趣,不能以考试为目的来填鸭式的教学。
再次,教师要树立终身学习的思想,做一名跨界的教师,语文教师的每一项技能会使课堂熠熠生辉!通过新课标的落实,相信每一个孩子能够真心喜欢语文,喜欢上语文课,学生必将受用一生!
二年级语文新课标心得 篇8
新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,对于小学语文教学来说,既要转变教的方式,又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来,要钻研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重视教学反思的研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中,我将力求主要将采取了以下几点作法以:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导,促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活,跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想基础上,从本班本校本地的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的.各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处,大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学,积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高,新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开,这给小学语文教学带来了生机,当然也带来了挑战。
二年级语文新课标心得 篇9
《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果,对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念需要有富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释,以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代名师。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律。因此,语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。比如,识字与写字的要求有所不同,1—2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
口语交际能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的'素养。教师要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
我觉得把握新的课程评价标准,有一点最应值得重视,那就是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上,也就是说,我们的评价要让社会认可,当我们的学生踏入社会,社会上的人说“这个人的语文素养不错”时,我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是现代社会所需要的,除了这两点,现代社会要求民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索,处理信息的能力,基于这些思考,就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平,也没有很好地评价学生的书写能力,更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力,既然现代社会需要这些能力,我们就应该做好这方面的评价工作。
二年级语文新课标心得 篇10
语文新课程标准提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。课标深化了课程改革,强化了课程育人功能,思路清晰,结构合理,重点突出。通过新课标培训,总结如下心得体会:
一、重视培养学生的核心素养
核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品质和关键能力,是课程育人的集中体现。义务教育语文新课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累。培养语感,发现思维,使他们具有适应实际需要的识写字能力、阅读能力、写作能力。
二、高度重视识字写字
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。新课程标准对比以前减少了写字数量,适当减轻了识字负担,体现了多识少写的思想。这样,不但符合低中年级孩子生理发育的特点,同时也便于提高写字教学的质量。
三、注重学生自悟探究
师生之间的平等交流,同学之间的各作探究,这种师生互动,生生互动的形式,使整个课堂弥漫着一股亲切活泼的气氛。课堂上或争先发言,或点评或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁,使学生真正学会了学习。
四、培养学生的创新精神
在教学过程中要特别注重培养学生的创新精神,既要求语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的'沟通,书本学习与实践活动的紧密配合,又要注重培养学生的创新精神。
总之,在新的课程、新的学习方式、新的教育氛围下,需要教师引领学生开辟出一片语文学习的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断取得新的更大的进步。
二年级语文新课标心得 篇11
暑期,我再次认真学习了20xx年版义务教育《语文课程标准》。通过学习,我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我不断反思,逐渐形成自己的一些教学观点。比如正确把握语文教育的特点,在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取的精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念,我在教学中努力正确把握文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中,我都会以这样的教学环节要求学生:课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。
课前预习具体让学生做到:
1、画出课文中的生字、新词,不理解字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文,概括课文主要内容,想一想自己读懂了什么,思考自己哪些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题,在学生问题解决的'前提下,再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施,关键要做到学生自主探究学习为主,合作探究学习为辅,引导学生在朗读中感悟,在感悟中朗读,从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习,在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就是以一篇带多篇,通过学习一位作者的一篇文章,拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章;通过学习一篇文章,推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。
自主、合作、探究学习是在新课程标准理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。学生只要能运用好的学习方法、就等于找到了捷径、学生只要养成好的自主学习习惯,就等于建立了一种自我调节的推进机制。教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
通过学习新课标,我想到的还有很多,如怎样扩大学生的阅读面?怎样加强综合性学习,全面提升学生的语文素养?对于《语文课程标准》,我还需继续学习,切实地做到在学习中反思,在反思中成长!