短文网整理的《穷人》教案(精选23篇),快来看看吧,希望对您有所帮助。
《穷人》教案 篇1
【教学目标】
1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
【教学重点】
1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
二、初读课文,了解课文大意
1、自读课文,读准字音,读通全文。
2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?
3、抽生检查读书情况,并正音。
4、理清课文的叙述顺序。
三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的'贫穷)
1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文,完成填空练习。
课件出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。
母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。
2、指导有感情的朗读。
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题,回顾复习
1、回忆文章写了一件什么事。
师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解:“穷”人(精神上的富有)
1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?
2、默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!
3、你是从作者的哪些描写中感受到的?
4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“──”勾出来。
三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读
1、交流描写环境的句子:
课件出示:
⑴ 屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
⑵ 对西蒙家场景的描写。
2、描写心理活动的句子:
⑴ 桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
⑵ 她忐忑不安地想:……
为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。
⑶ “她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
3、不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
⑴ 分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵ 说说自己体会到了什么?
⑶ 同桌分角色读。
读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?
⑷ 课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”
这个熬字说明什么?
4、小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
三、小结全文、续写课文
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2、学生续写。
3、学生交流续写,评价作品。
四、推荐阅读
列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
《穷人》教案 篇2
一、教材解读
1.课文简说。
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点:
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目,全文没有一个穷字,但穷人穷到什么地步,我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,竟然冒着危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。
课文以穷人为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下,桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动:在自己五个孩子的基础上,主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例,讴歌了穷人宁可自己吃苦,也要帮助别人的高尚品质,有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明,结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的,一是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
这样做是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人。桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子──一个还不会说话,另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。不知道为什么要这样做与但是觉得非这样做不可看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!
忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,她不知道丈夫会说什么,觉得自己这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动,读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜热爱丈夫,同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理。
③桑娜沉默了。
沉默是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次沉默。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了,渔网也撕破了,面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫,她在等待丈夫的决定,所以又沉默了。桑娜的两次沉默,都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯,你看怎么办?这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!这是渔夫做出的初步决定。哦,我们,我们总能熬过去的!熬,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。快去!别等他们醒来。渔夫怕孩子醒来受惊,催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?
你瞧,他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除,读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这一动不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情,收到了似平静又不平静的效果,读来给人以回味的余地,显示出作者高超的艺术表现能力。
(2)对词语的理解。
呼啸:文中形容海风发出高而长的声音,说明寒风猛烈。
抱怨:埋怨。
自作自受:自己做错了事,自己承受不好的结果。受:承受。
魁梧:(身体)强壮高大。
倒霉:遇事不利;遭遇不好。
忧虑:忧愁担心。
二、教学目标
1.学会12个生字。正确读写舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补等词语。抄写描写环境的句子。
2.默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
三、教学建议
1.教学本课前,教师要进行朗读备课。朗读时要注意:描述性的句段,如,课文开头对天气的描述,要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话,要体现人物的性格和不同场合的心情。如,桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,有害怕,也有自责,更有决断。又如,渔夫回来后,桑娜与渔夫的对话,桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话,接着是强作镇定地叙述西蒙家的事,最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来;而渔夫,先是对天气的后怕,接着对西蒙去世感到震惊,最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地读出来。
2.学习本文,重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学时可参考如下思路:
(1)读题激疑,读通课文。开课后,教师可引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。如,为什么用穷人做题目?课文是否只写了穷人的穷?然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词,独立解决一些简单的问题。本文篇幅较长,有的.语段也比较难读。如,第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比较难读,然后安排时间让学生自由练习,最后指名朗读语段,帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺,教师可进行适当的范读。
(2)概括课文内容,整体把握课文。学生读通课文后,可让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚,应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上,引导学生把全文分成三部分。第一部分:课文第1~2自然段,讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地守候在小屋里,等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分:课文第3~11自然段,讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了西蒙家,意外地发现西蒙已经病故,她把西蒙留下的两个孤儿抱回家,然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分:课文第12~27自然段,讲渔夫回家,得悉西蒙死去,主动提出收养孤儿,夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。
(3)深层研读,感受人物品质。让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿
孤儿回家部分,重点研究“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子,联系上下文了解“这样做”的意义,从这种矛盾的心理中,体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点。教学时,教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,然后组织交流:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?通过讨论明确:由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动,同时明确:虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分,要以读为主,在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读,读出两人不同的性格。
在研读过程中,要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符号的提示,自己试试怎么读才能读好,再把自己的体会和大家交流,然后反复朗读,读出人物的真情,最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样,必要时教师要发挥范读的作用。
3、本文的环境描写既有天气描写,也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可以通过朗读,让学生找出有关环境描写的语句,思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用”?让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下来,进行积累。
4、课后小练笔:续写《穷人》:
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。教学时,教师首先要告诉学生:续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造,必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。最后,组织学生交流。如,通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式,让学生向大家展示自己的作品,激发学生习作兴趣。
5、课文多处运用了省略号,主要作用有:
⑴表明心理活动的时断时续。如,“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”
⑵表示省略递增的次数。如,“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”
⑶表示语意的跳跃。如,“谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”
⑷表示说话结巴,欲言又止。如,“我嘛……缝缝补补……”这些用法,都可以结合课文的学习相机渗透。
6、生字、新词一般以学生自学为主:
教师可提醒学生读准“怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字,在“自作自受”中读“zuò”。字形上引导学生区别:“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围结构,“斗”字要写在竖弯钩里面。
7、教师可结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解,向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况。
《穷人》教案 篇3
一、导入
1.板书课题:穷人
师述:我们看一下这个“穷”,它的两部分,“穴”中只有“力”,富不富有呢?穷人就是缺少生活资料的人。
2.作者简介:列夫托尔斯泰问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?
下面我们就走进《穷人》的世界,去感受他们的贫穷与富贵。
二、检查预习
1、字词检查(见课件)
2、通过预习,你知道课文讲了哪些人物?课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?
三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。
1、自读课文找出课文中写“穷”的句子或段落。
2、组内交流。交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。
教师提示要点学生说句子:
(1)从“屋内装饰”看出“穷”。
(2)从“吃、穿”看出“穷”。
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
3、引导学生反复读描写恶劣环境的句子,品读夫妻对话。完成下面的练习。
课件出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___ ________;吃的是___________,菜_______鱼。
西蒙的`两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。
四、点题提升
1、这篇课文的题目是,一起告诉我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字,为什么?
出示六:
人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。
生:因为他们的心灵是富有的。
生:因为他们的心灵是可爱的,美丽的。
生:他们的穷是表面的,但他们的内在心灵却是高贵的,高尚的。
2、穷人不穷,改个课题。 生:好人。
3、结束:好人——一生平安。好人——有好报。
板书设计:
穷桑娜 渔夫 西蒙
抱 忐忑不安 熬
担心 害怕 坚定
人 善良 宁可自己受苦,也要帮助别人
《穷人》教案 篇4
一、导入
1.出示卡片:列夫托尔斯泰
问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?
2.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
二、检查预习
1.打开课本,通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次说说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?
2.我想听听你读准这些词了吗?
出示卡片:溅起浪花(jian起浪花)
填饱肚子(tian饱肚子)
抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)
湿淋淋(湿linlin)
黎黑(li黑)
模样(mu样)
忐忑不安(tante不安)
3.这篇课文中有两个地方比较难读,一处是第九小节,还有一处是桑娜和渔夫的对话部分,谁来挑战困难,读给大家听听。
4.解决了这些词句,请你把预习中最感动你的地方读给同桌听,读的同学要求读准字音,把句子读流利了,听的同学要求:仔细听,如果对方有错误,请及时指出。
三、学习课文第一、二自然段。
1.自由读1-2自然段,读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象?
▲学生自由读1-2自然段。交流。
▲默读1-2自然段,桑娜的家里很穷,你是从哪里看出来的?画出有关句子,说说理由。
▲交流。(家境贫穷的)桑娜:用的(破帆)
(补)
吃的(黑面包、鱼)
(只有)
穿的(光着脚)
(不论)
请你把这一部分读一读。谁来点评一下,把哪些词重读了,这样读有什么好处?突出了家境贫穷
2.从这两个自然段中,你感觉到桑娜是个怎样的'人?快速浏览课文,找出句子读一读。
交流:(勤劳能干的)桑娜:食具(闪闪发亮)
从早到晚地干活
3.再读课文,体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。
四、写话练习
请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下,桑娜就早早地起了床___________。
《穷人》教案 篇5
学习目标
学会本课的生字新词,积累语言。
把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
第一课时
导入新课,揭示课题
一、板书课题,学生解题
介绍作者及时代背景(投影)
本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)
板书:忐忑不安。
2、再读课文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9~11自然段。
5、根据桑娜的心理活动,串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2自然段)从中,你了解到了什么?
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。
三、再读课文第3到8自然段,读出感受。
引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
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第二课时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
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M自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强的精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。
如果把这两个孩子抱来,________________。
与其________________,不如________________。
宁可________________,也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象,续写《穷人》
1、可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的`情景?
桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。
附例文:
桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”
第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”
《穷人》教案 篇6
教学要求:
1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点:通过对9---11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具:文字片一张
教学时间:一课时
教学过程:
一、谈话导入新课、质疑:
通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”
(1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化
(2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号
A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
(先自己准备,准备好后同桌交流。)
C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的'心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6
当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。
(1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。
(2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)
(3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说……这些话桑娜说出来没有?
师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?
师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。
作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。
附:板书设计
21穷人
桑娜
宁可牺牲自己
渔夫
也要帮助别人
《穷人》教案 篇7
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
在教学《穷人》中,我努力创设宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式,个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的感受来。
教学中,学生能与老师积极互动,课堂气氛活跃,学生的参与率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“渔夫宁可( ),也要( )。”这一环节时,问题刚一提出,同学们便纷纷举起。有的说:“渔夫宁可今后更加早出晚归,吃苦受冻,也要收留西蒙的两个孩子。”……正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的'积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
本节课也存在很多不足:
1、在课后安排的练笔:续写《穷人》,只提示学生不要改变课文背景----穷,不要改变人物的品质-----善良。要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象,塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少,不到位,导致部分学生仍然不会写,无话可写。
2、在本节课,因为课前准备得不是很充分,缺少自信,导致本人上课时不在状态,紧张,不能注意集中地听学生回答的问题,并及时做出评价或小结,还有说错话现象。
反思本节课,今后在教学上要注意努力做好以下几点:
1、课前一定要先吃透教材,多备课,多听课,抓准知识点,准确把握重难点,不打无准备之仗。要自信满满的上课。
2、在作文写作方法的指导方面,要下足功夫,多请教有经验老师,多听他们的课,不断提高自己的教学水平。
《穷人》教案 篇8
教学设想:九义第十一册教材《穷人》一课,是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇小说。作品记叙了渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累,也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的劳动人民,虽然生活极其贫穷,却心地善良,富有同情心、乐于助人。
文章按事情的先后顺序叙述,先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来,再写桑娜探望生病的女邻居西蒙,发现西蒙死了,主动把两个孤儿抱回家;最后写渔夫在海里九死一生,平安回到了家,得知西蒙的死讯,也同样做出了收养两个孤儿的决定。小说的内容并不复杂,故事情节的展开也略显平铺直叙,但读后却很能打动人心,究其原因就在于作家深刻而独到的环境描写,细腻而生动的心理描写,惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常,却很值得推敲琢磨。指导学生认真阅读感悟这几处描写,正是教师上好这篇课文,学生学好这篇课文的关键所在。
学习目标:
知识与能力
1、正确认读要求会认的生字,掌握要求会写的生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,理清文章脉络。
3、细读课文,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
过程与方法
1、介绍作者极其时代背景,为理解课文奠定基础。
2、初读课文,树立结构,疏通字词。
3、抓住描写环境、人物语言和心理活动的句子,体会桑娜和他丈夫善良、淳朴的美好品质。
情感、态度与价值观
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助
拓展与延伸
续写《穷人》,培养想象力和表达能力。
教学重难点及突破
重难点
1、抓住重点语句感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良的美好品质。
2、学习文章通过环境描写、语言和心理描写来展现人物品质、抒发情感的方法。
教学突破
通过品读文中刻画人物心理活动和人物语言的句子,揣摩、体会人物的内心世界,感悟人物的美好品质,并学习作者表现人物品质的写法。
教学准备
教师准备
作者的相关信息,重点字句的课件
学生准备
预习课文,初步了解沙皇时代人们的生活状况
教学过程
一、导入课文,整体感知
1、师:著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”,果真是这样的吗?今天,我们一起来学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗?谁来说说你对他的了解。
在学生发言的基础上,教师补充介绍作者的生平。
2、这位文学巨匠会给我讲述一个有关穷人的什么故事呢?现在就让我们一起走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。)
3、 师:看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?
学生发言,教师做小结。
4、师:根据你们刚才对这件事情的了解,想一想:你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲动还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为?认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文,一边读一边画一边想,画出最能体现他们是哪种人的语句。
学生各抒己见,教师给予引导。
二、交流语句(第一段),感受贫穷
1、师:课文的题目是“穷人”,但是整篇文章中,并 没有出现穷字。他们的穷从哪里表现出来?请大家读读前两段,画一画。
学生细读课文,勾画相关语句。
2、全班交流:从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。
引导学生由相关语句发表看法,进行有感情的朗读,重点指导下列语句:
(1)“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。”
(2)“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。”
(3)“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。”
(4)“桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去捕渔,她自己也从早到晚地干活儿,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包,菜只有鱼。”(帆破了可以去买新的,可是他们没有,而是缝补;天气恶劣不适合出海,即便有可能葬身大海,渔夫却还是出海打渔了;他们没日没夜的干活,却勉强填饱肚子,孩子从来没有鞋穿。这是多么贫穷的生活。)
3、师:他们为什么会如此贫穷?
学生交流收集到的背景资料,大致了解沙俄时代人们的生活情况。
4、师:桑娜家里是怎样的?你觉得他们爱这个贫穷的家吗?你从哪些句子可以看出来?
学生交流,教师引导学生有感情的读总结的这些语句。
5、学生自由朗读前两段。
三、分析第二段,体会桑娜崇高的品质
1、师:在寒风呼啸、海浪翻滚的夜晚,桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中心惊肉跳,不住的祈祷,最后她终于呆不住了,于是走出门去。她去做什么?发生了什么事?请大家仔细读读课文第二段,勾画句子,说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。
学生自读课文,勾画语句,体会人物形象。教师重点指导下列语句:
(1)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人。桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子—— 一个还不会说话,另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
(2)“她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,她不知道丈夫会说什么,觉得自己这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动,读者能充分感受到生活给桑娜带来的`压力,感受到桑娜热爱丈夫,同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
补充:省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理
2、师:表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪几句?
生:(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)
师:可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了,然后又判断出不是丈夫回来了的语句是?
生:(是他来啦?不,还没来!…、、)
师:还有自己对自己的责怪的省略:明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了,为什么还要抱他们回来呢?今后的日子怎么过啊?
生(……)
师:接着她猜测丈夫会打她,但是她一点也不后悔,心理反倒安定下来的省略是哪几句?
生:(谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。)
师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质
3、师:说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。
生:1“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下……始终不见丈夫回来”
这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生:“谢谢上帝,总算活着回来了……我不在家,你在家里做什么呢?”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。
生:“桑那脸色发白,说:‘我嘛……缝缝补补……’”
省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
4、师:小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?
(出示课件:描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。)
5、学生有感情的朗读第二段。
四、分析渔夫的言语和心理,感受其高尚的品质
1、师:在如此困难的条件下,桑娜毅然将两个孩子抱回了家中,她是多么的善良啊。而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动,会有怎样的反应呢?
学生朗读第三段,勾画出体现渔夫品质的语句。教师重点指导下列语句:
(1):“得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”
从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。
(2)“快去,别等他们醒来”
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。
(3)“我们总能熬过去的”
回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
(4)但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除,读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情,收到了似平静又不平静的效果,读来给人以回味的余地,显示出作者高超的艺术表现能力。
2、师:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先商量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。
3、小组学生合作,分角色练习朗读第三段,体会人物内心。
五、小结,拓展与延伸。
1、师:课题是“穷人”,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛;同样全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑,我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底,现在就让我们也拿起手中的笔,在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜,也可以针对这几个可怜的孩子,还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙,更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。
学生自由发言。
2、师:同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人,可是,桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后,他们的日子该怎样过呢?相信大家对此都非常的担忧。请同学们打开想象的翅膀,课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”
《穷人》教案 篇9
教学目标:
(一)知识教学点
1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2.理解重点句
(l)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”
(2)“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”
(3)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”
(二)能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
(四)美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
学法引导:
1.教师教法
引导学生通过讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。
2.学生学法
自读自悟,讨论交流,感情朗读课文。展开想象,以升华情感。
重点?难点?疑点及解决办法:
(一)重点、难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。
(二)疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
(三)解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。
师生互动活动设计:
(一)教师活动设计
启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。
(二)学生活动设计
1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
3.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。
4.续编《穷人》这个故事。
教具准备:
自制Flash课件、Internet网络、平台、提供学生上网帐号
教学课时:
二课时
教学步骤:
第一课时
一、理清文章,感知形象。
1.介绍课文作者和背景。
2.初学课文。
师:请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。
这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文,读中悟情。
(一)师:请自由朗读课文的1-7自然段,看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?
1.学生自由读课文,写感受、找问题;
2.师巡视,并于个别学生交流。
感受:A、贫穷B、勤劳C、辛苦(危险)
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
[练习]
(出示课件)学生进行练习。
师小结。
三、读悟结合,感受美德。
虽然他们的日子过得极其艰难,但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?
1.师:你从哪里体会到的,快速默读课文,用曲线画下来。
2.生讨论、交流。
3.指名读课文,师相机作朗读点拨。
4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?
5.学生交流
四、总结升华。
1.小结全文。
2.总结升华。
板书设计:
穷人
《穷人》教案 篇10
教学目标:
1、学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。
2、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的语句。
3、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
4、创设情境进行口语交际训练。
重难点:
理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
教具:
投影片
教时:
2课时
第一课时
教学目标:
1、学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。
2、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的语句。
3、初步理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
重难点:
初步理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
教具:
投影片
教学过程:
一、谈话导入。
1、板书:
穷人
2、你了解穷人吗?他们的生活怎样?(引导学生简单地说说周围的穷人)
3、今天,我们就来学习一个有关穷人的故事。
二、初读课文。整体感知。
1、自由读课文。
要求:
读准字音,读通句子,感动的地方多读几遍。
2、检查生字词。
A、出示b、自由读c、指名读d、齐读
3、读完课文,哪些地方让你感动,读一读。
4、你明白了什么?
三、精读领悟。
1、默读课文。
思考:文中的穷人有哪些?
2、相机板书:
桑娜、渔夫、西蒙
3、速读课文。
画出可以看出穷人贫穷的句子,仔细地读一读。谈谈你的体会。
4、自渎思考。
5、小组交流。
(交流所话句子及感受;一人说,其余人听,然后补充)
6、集体交流。
引导学生读读所话句子,
教案《新人教版六年级语文上册《穷人》教案4》,
读中体会,然后再交流。最后朗读领悟、提高、巩固。
四、小结。
通过本课的学习………
第二课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
重难点:
从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教具:
小黑板
教学过程:
一:整体感知探究深读。
1、师生小结课文主要内容,明确本节课的任务
(师:上节课,我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为,体味他们的个性特点)
2、用自己喜欢的方式读课文,完成填空:
西蒙
()的桑娜
渔夫
要求:
1)、任选其中的一个或几个人物
2)、可以根据教材内容填,也可以自己
想,可以填一点,当然欢迎填几点
3、找合作伙伴交流
4、集体交流。
二、重点研读随机点拨。
师:列夫托尔斯泰是俄国著名作家,他写的文章都有十分精妙的语句,请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家,渔夫回来这部分内容”
1、找一找最值得研究的词语、句子,甚至标点。可以自己研究;可以找合作伙伴研究。
2、研读交流:
(1)出示:“桑娜脸色苍白,神情激动……”
重点语段(2)交流“桑娜的矛盾心情”
(3)朗读体会。
(1)出示:“我们,我们总能熬过去的”
重点词语(2)交流对“熬”字的理解和感悟。
(3)朗读体会。
(1)出示:“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”
重要标点(2)交流对省略号的用法的体会。
(3)朗读体会。
……;……
3、分角色朗读。
三、质疑研读感悟品质。
1、提出几个感兴趣或者不懂的问题,与同学交流。
2、讨论填空:
西蒙
()的桑娜
渔夫
(要求:括号中填入的词语,可以概扩三个人所具有的品质。)
3、读一读最让你动感情的句子,与同学交流读后感受。
《穷人》教案 篇11
教学要求:
1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点:
通过对9---11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具:文字片一张
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话导入新课、质疑:
通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍
(1)指名读划下来的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”
(1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化
(2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
(3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。
(4)处理五个省略号
A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。
(先自己准备,准备好后同桌交流。)
C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。
(1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。
(2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)
(3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说……这些话桑娜说出来没有?
师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?
师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的.美好情感,这些都是值得我们学习的。
作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。
人教版六年级语文上册《穷人》教案3
教学要求:
1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里,穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。
2、体会含义深刻的句子,归纳文章中心。
3、有感情的朗读课文。
教学过程:
一、抓重点词“忐忑不安”,引读课文。
1、板书:忐忑不安。读,今天我们抓住这个重点词语来读懂24课--穷人。
2、请同学们打开课本朗读课文9-11节。
①、思考:桑娜忐忑不安地想哪些事情?
他会怎么说?
自己的五个孩子已经够他受的?
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)
②、你能用“既(想到)...又(想到)...也(想到)...还(想到)...”来概括地说一说?
③、是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)
自己的五个孩子已经够他受的?
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
他会说什么呢?
3、理解--忐忑不安。
4、练读9-11节,同学们读桑娜想的话,老师读其他的。
5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容,(板书:沉思2)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。
二、抓桑娜的心理活动,串读全文。
㈠、
1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事,下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。
2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。
3、①学习课文第二节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书:沉思1)
②、学习课文第16节,你读懂了什么?
㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”?
1、请同学默读课文3-8节,思考:桑娜为什么把他们抱过来?
2、完成练习纸第一大题:口答,联系课文补充句子句式训练。
①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,()。
②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来,()。
③、桑娜想:与其(),不如()。宁可(),也要()。
3、我们一起读第8小节,体现出桑娜这种美丽的心灵--指导朗读,齐读第8节。
㈢、
1、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?”
2、自由朗读桑娜对渔夫说的话,21节、23节,想:你从桑娜这些话中读懂了什么?
3、此时的桑娜欲言又止,所以这里出现了两次沉默,请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?(板书:沉默、沉默)
4、学习第一次沉默内容。(板书:沉默)
想象:桑娜为什么沉默?心里在想什么?
渔夫为什么沉默?心里在想什么?
5、学习第二次“沉默”内容。
想象:桑娜为什么沉默?心里在想什么?
渔夫为什么沉默?心里会想什么?
6、自读第24节,你渔夫的话中读懂了什么?
笔头训练:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,()。
如果把这两个孩子抱来,()。
与其(),不如()。
宁可(),也要()。
①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来()
如果把他们抱来()
这种矛盾忧虑的心理?
②、你又从哪些语句中读懂了他想与其()不如()
宁可()也要()
的这种决断的心理?--(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和态度的决断)
——训练朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理?
7、齐读渔夫说的话:24-27节。
8、课文《穷人》的中心--宁可自己受苦受难,也要互相帮助。
三、总结:
(略)
《穷人》教案 篇12
《穷人》教案 篇13
教学目标:
1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。
3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点:
感受桑娜和渔夫的勤劳纯朴和善良,学习表现人物品质的写作方法。
教学准备:
预习课文 查找作者有关资料
教学过程:
第一课时
一、导入
的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书:20穷人)
二、介绍作者及时代背景
本文作者是作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的`作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
三、初读课文,整体感知
1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?
2.检查自学情况
(1)学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书:桑娜 渔夫
(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良
(3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)
3.学习第一段
自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来? 2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
一、复习导入
课文第一部分讲的是什么?
二、学习“抱回孩子”这一部分内容
1.默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?
2.朗读这部分内容,注意要表现出桑娜的善良。
三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
1.自读课文,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来?。
小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。
2.指导感情朗读,注意省略号的作用。
(1)表示停顿、间歇;
(2)内容上的省略。
3.师生共同总结。
教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。
四、整体理解课文
1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么,作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方地表达了这一点?好在哪儿?
2.预读课文
(1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。
(2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。
3.小结:我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。
五、集体朗读课文
六、教学生字新词
1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2.听写生字,了解掌握情况。
七、布置作业
1.编排课本剧,把课文内容演一演。
2.预习第21课。
《穷人》教案 篇14
【教学目标】
1、语文基础训练方面:
⑴ 生字新词,理解重点词句,体会句子思想感情。
⑵ 理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
⑶ 有感情地朗读课文。
2、思想教育方面:
⑴ 使学生感受高尚品格的熏陶,心灵受到净化。
⑵ 增强学生正视困难,克服困难的信心。
3、技巧能力方面:
训练学生合理想象能力,学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。
【教学重点、难点】
1、从桑娜的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵。
2、体会人物行为、思想和品德之间的联系,从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
【课前准备】
课件。
【教学过程】
一、导入过程
1、出示词语、句子:(破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴冷)让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。
2、学生畅谈自由想象的故事情境,教师纵深引领:“这是怎样的一户人家?怎样的一种生活?”从而导入新课,板书课题:穷人。
二、初步感知课文
1、“你怎样理解这个课题?”学生自由发言,教师提出质疑:穷人是生活上的贫穷,他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗?(在课题旁边板书“?”,有待于课文学过之后再解答。)
2、列夫托尔斯泰比下也有一个关于“穷人”的故事。学生读课文,之后概括课文主要内容。
3、“读过课文之后有什么感受?”(学生交流对课文的初步感受。)
根据学生的交流,教师适时点拨引导,有选择性地将本文主要人物板书:桑娜、渔夫。
三、细读课文,理解内容
1、学习第一段:
⑴ 课件播放小屋内外的样子。“文章是怎样写这贫寒的家庭的呢?”学生找出与其相应的文字。
(一是学生进入当时故事情境,二是通过小屋虽然简陋,但是打扫的干净整洁,体会桑娜家贫穷,体会桑娜能干。)
⑵ 学生画一画有关句子,并读一读,想一想:你想用一个什么词来概括他们的家境?(板书:贫穷)
⑶ 你读到这些句子的时候是什么心情?你能通过朗读把你的心情表达出来吗?(指导朗读)
⑷ 是呀,桑娜家的生活是这样艰难,课文为什么又说是“……温暖而舒适”呢?
(引导学生体会:主人能干,家里人员互敬互爱和睦相处。)
⑸ 概括第一段的内容。(桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归来。)
过度:在这样风急浪高的夜晚,桑娜会想些什么,做些什么呢?
2、学习第二段:
⑴ 读课文,想一想这段写了什么。
(桑娜出门看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙死了,便抱回两个孩子。)
⑵ 自渎课文,哪些句子让我们感动呢?画一画,读一读,想一想,为什么?根据学生的交流,引导学生体会:
① 桑娜是在自己亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑娜善良、富有同情心。反过来说,正因为桑娜善良、富有同情心,才会去看望邻居西蒙。
② 本文主要通过什么来表现人物的`高尚的品质?联系具体内容说一说。(心理活动和行动)
A、“他的心跳的很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但觉的非做不可。”“非这样做不可?”有人逼他吗?哪是什么促使她“非这样做不可?”
体会:桑娜这种行为没有夹杂任何的私立因素,完全出于内心良心的驱使,因此才会” ……不知道为什么这样做,但觉得非做不可”。
B、“他忐忑不安的想:他还会说我什么呢?这是闹着玩的吗?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!……为什么把他抱来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……恩,揍我一顿也好!”
(通过理解省略号的作用,体会桑娜的内心活动的内容:因为生活太艰难了,丈夫的担子实在太重了,自己的五个孩子刚刚能填饱肚,再加上两个孩子,这不是闹着玩的,只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。)
你从省略号体会到了什么?
a、表示人物内心活动的内容时断时续。桑娜把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满矛盾。她的思绪既不连贯,也没了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?
(学生接读:他忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)
b、可能是有什么声响使桑娜以为丈夫回来了,然后又判断出不是丈夫回来了,桑娜的心呀,七上八下。(学生接读:是他来啦?不,还没来!)
c、桑娜对自己的责怪的省略。(学生接读:明明知道丈夫养活5个孩子已经够苦的了,为什么还要抱他们回来呢?今后的日子怎么过啊?)
d、接着她猜测丈夫会打她,但是她一点也不后悔。(学生接读:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这两个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。)
⑶ 再游览课文,你认为作者在表达上还运用了哪些技巧?(语言、动作、神态、标点符号)
教师小结:我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点符号也是非常重要的。同时,我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也表达人物感情起着不可忽视的作用。
⑷ 在理解了人物品质、人物感情的基础上指导朗读桑娜抱回孩子后人物内心活动的语句,从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累,也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。
3、学习第三段:
通过理解人物的语言,来感受渔夫的美好品质。
课文对桑娜的这个人物,主要通过对她什么描写,突出人物品质?(心理)那么,对于渔夫这个人物,主要进行了什么描写呢?(语言)。请画出课文中对渔夫语言的描写,读一读,体会一下。
⑴ “得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”把这句话改成肯定:得把他们抱回来,同死人呆在一起,是不行的!从这句话中你体会到什么?
(渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身体健康,充分体现了渔夫的美好心灵。)
⑵ “快去,别等他们醒来”渔夫在说这句话的时候心理是什么想法?
(不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨相。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。)
⑶ 把“我们总能熬过去的”把这句话换成“我们总会过下去的”,你同意吗?为什么用“熬”?
(通过这个“熬”,可以看出渔夫的美好心灵,不管遇到多大困难,也要把两个孩子抚养成人。)
四、总结全文,提升中心
再次读课文,你想说什么?
根据学生的交流,板书(善良)。同时解决上课之初提出的质疑:“穷人”是真正的穷吗?“不穷。”他们虽然物质生活贫穷,但是他们的精神是高尚的,他们勤劳、善良,他们是精神上的富翁!(板书:富有)
五、课后作业
选择:(以体现不同学习能力的同学,自由选择学习内容的自主性。)
穷人渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长,他们怎样克服困难的?请同学们做一回文学大师,帮助他们把孩子养大,好吗?
六、续写练习
一是训练学生的合理想象能力,二是激发学生潜在的道德素质,与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣,三是训练学生的写作能力。
《穷人》教案 篇15
【教学要求】
1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里,穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。
2、体会含义深刻的句子,归纳文章中心。
3、有感情的朗读课文。
【教学过程】
一、抓重点词“忐忑不安”,引读课文
1、板书:
忐忑不安。
读,今天我们抓住这个重点词语来读懂9课──穷人。
2、请同学们打开课本朗读课文9~11节:
⑴ 思考:桑娜忐忑不安地想哪些事情?
他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?(生边说师边贴纸条)
⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说?
⑶ 是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(一生到黑板上排列)
自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会说什么呢?
3、理解──忐忑不安。
4、练读9~11节,同学们读桑娜想的话,老师读其他的。
5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容,(板书:沉思)接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。
二、抓桑娜的心理活动,串读全文
1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事,下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。
2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。
⑴ 学习课文第二节“你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容(板书:沉思)
⑵ 学习课文第16节,你读懂了什么?
学习“为什么把他们抱过来啊”?
⑴ 请同学默读课文3~8节,思考:桑娜为什么把他们抱过来?
⑵ 完成练习纸第一大题:口答,联系课文补充句子句式训练。
① 如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,( )。
② 如果桑娜把这两个孤儿抱过来,( )。
③ 桑娜想:与其( ),不如( )。宁可( ),也要( )。
3、我们一起读第8小节,体现出桑娜这种美丽的心灵──指导朗读,齐读第8节。
⑴ 下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说?”
⑵ 自由朗读桑娜对渔夫说的话,21节、23节,想:你从桑娜这些话中读懂了什么?
⑶ 此时的桑娜欲言又止,所以这里出现了两次沉默,请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?(板书:沉默、沉默)
⑷ 学习第一次沉默内容。(板书:沉默)
想象:桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里在想什么?
⑸ 学习第二次“沉默”内容。
想象:桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里会想什么?
⑹ 自读第24节,你渔夫的话中读懂了什么?
笔头训练:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,( )。
如果把这两个孩子抱来,( )。
与其( ),不如( )。宁可( ),也要( )。
① 你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来( ),如果把他们抱来( ),这种矛盾忧虑的心理?
② 你又从哪些语句中读懂了他想与其( )不如( ),宁可( )也要( )。( )的这种决断的心理?──(熬)什么意思?你从这个字中体会到什么?(生活的不易和态度的决断)──训练朗读?怎样体现渔夫这种决断的心理?
⑺ 齐读渔夫说的话:24~27节。
⑻ 课文《穷人》的中心──宁可自己受苦受难,也要互相帮助。
三、总结
【板书设计】
穷人
(沉思1) 自己的五个孩子已经够他受的了
(忐忑不安) 为什么把他们抱过来 (沉默1)
(沉思2) 如今叫我怎么对他说
他会说什么呢 (沉默2)
【练习纸】
一、口答:联系课文把下面的句子补充完整
桑娜心里想:________________。
如果不把这两个孩子抱过来,_________;
如果把这两个孩子抱过来,_________;
与其_________,不如_________;宁可_________,也要_________。
二、想象
第一次沉默时,桑娜心里想:_________;渔夫心里想:_________。
第二次沉默时,桑娜心里想:_________;渔夫心里想:_________。
三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整
渔夫心里想:_________,如果不把这两个孩子抱过来;_________;如果把这两个孩子抱过来,_________;与其_________,不如_________;宁可_________,也要_________。
【教学反思】
分以下三步来谈:
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。
⑴ 学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,符合学生的认识规律。
⑵ 第二段篇幅较长,但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶ 第三段的.故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。
⑷ 文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。
我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。
《穷人》教案 篇16
【设计理念】
积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自读自悟,合作学习的能力。
【教学目标】
1、抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
【教学重点】
抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
【教学难点】
分析桑娜内心矛盾的重点语句,体会桑娜的善良。
【教学流程】
一、质疑导入
通过上一节的学习,谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?
(分别让学生把自己的感受写在黑板上。)
师:读了这篇文章,老师也跟大家一样,也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困,但是他们的思想却一点也不穷,他们勤劳、淳朴、善良,品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文,体会一下他们穷到什么的地步,学习一下他们高尚的品德好吗?
(根据学生黑板上的板书,确定学习目标,达到以学定教的目的。黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)
二、细读课文,感悟情感,学习文章表达方法
抓住细节,感悟“穷”:
师:穷人很穷。对,请同学们浏览课文,在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦,没有?对,确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。
(对话促发了学生的思维,促发了学生的灵感,师生心灵才目通,情感才目融。)
1、学生读1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。
(学法指导:学生先自读自悟,在文中标画出相关的内容,然后小组交流。)
2、学生汇报,老师点拨。
3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读,看谁能读出“穷”。
突出重点,感悟“美”:
师:作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家,文中没有一个“穷”字,但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文也没有一句直接赞美的话,然而,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的.呢?我们先来看看怎样写桑娜的。
1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)
2、学生汇报。
3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落:
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
⑴ 读读这段话,想一想,这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。
⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?
4、教师总结:
这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难,宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。
5、练习有感情地朗读。
6、桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?
⑴ 学生分角色朗读课文。
⑵ 品析文章中的重点句:
“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
问:句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)
师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(生:不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。
⑶ 感情朗读。
⑷ 教师小结:
这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
三、拓展延伸
1、由课文的内容想开去:学到这里,你想到什么?
2、口语交际:
假如作者出现在你的面前,你会对他说写什么?
假如桑娜出现在你的面前,你又会对她说写什么?
(旨在:引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)
四、布置作业
选择自己喜欢的抄下来,并在句后写写喜欢的理由。
《穷人》教案 篇17
一、导入
1.出示卡片:列夫托尔斯泰
问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?
2.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
二、检查预习
1.打开课本,通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次说说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?
2.我想听听你读准这些词了吗?
出示卡片:溅起浪花(jian起浪花)
填饱肚子(tian饱肚子)
抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)
湿淋淋(湿linlin)
黎黑(li黑)
模样(mu样)
忐忑不安(tante不安)
3.这篇课文中有两个地方比较难读,一处是第九小节,还有一处是桑娜和渔夫的对话部分,谁来挑战困难,读给大家听听。
4.解决了这些词句,请你把预习中最感动你的地方读给同桌听,读的.同学要求读准字音,把句子读流利了,听的同学要求:仔细听,如果对方有错误,请及时指出。
三、学习课文第一、二自然段。
1.自由读1-2自然段,读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象?
▲学生自由读1-2自然段。交流。
▲默读1-2自然段,桑娜的家里很穷,你是从哪里看出来的?画出有关句子,说说理由。
▲交流。(家境贫穷的)桑娜:用的(破帆)
(补)
吃的(黑面包、鱼)
(只有)
穿的(光着脚)
(不论)
请你把这一部分读一读。谁来点评一下,把哪些词重读了,这样读有什么好处?突出了家境贫穷
2.从这两个自然段中,你感觉到桑娜是个怎样的人?快速浏览课文,找出句子读一读。
交流:(勤劳能干的)桑娜:食具(闪闪发亮)
从早到晚地干活
3.再读课文,体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。
四、写话练习
请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》
古老的钟发哑地敲了才五下,桑娜就早早地起了床___________。
《穷人》教案 篇18
教学目标:
1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2.理解重点句
(l)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”
(2)“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”
(3)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”
教学课时:
二课时
教学步骤:
第一课时
一、理清文章,感知形象
1.介绍课文作者和背景。
2.初学课文。师:请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。
[预设] 这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文,读中悟情
(一)师:请自由朗读课文的1-7自然段,看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?
1.学生自由读课文,写感受、找问题;
2.师巡视,并于个别学生交流。
[预设] 感受:A、贫穷 B、勤劳 C、辛苦(危险)在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
[练习] (出示课件)学生进行练习。
师小结。
三、读悟结合,感受美德
虽然他们的日子过得极其艰难,但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?
1.师:你从哪里体会到的,快速默读课文,用曲线画下来。
2.生讨论、交流。
3.指名读课文,师相机作朗读点拨。
4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?
5.学生交流
四、总结升华
1.小结全文。
2.总结升华。
第二课时
教学内容:抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。练习概括中心思想。
教学过程:
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?
(学生读讲有关的语句。)
3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
(从两个方面来体会:首先,“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的'。)
3.从“非这样做不可”这几个字中,你们体会到了什么?(“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)
4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。桑娜这样想,是为丈夫担心。)
5.从“嗯,揍我一顿也好”这句话中,你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”,意思就是:只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。)
3.从“我们总能熬过去的”这句话中,你们体会到了什么?(这个“熬”字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样,很善良。乐于帮助别人。)
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来,就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)
六、布置作业
1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语,准备听写。
《穷人》教案 篇19
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
重点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
难点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
教具准备小黑板
教师活动学生活动
一:整体感知探究深读。
1、师生小结课文主要内容,明确本节课的任务(师:上节课,我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为,体味他们的个性特点)
2、组织学生用自己喜欢的方式读课文,完成填空。提出明确的要求:
3、引导找合作伙伴交流
4、组织集体交流。
二、重点研读随机点拨。
1、导入:列夫托尔斯泰是俄国著名作家,他写的文章都有十分精妙的语句,请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家,渔夫回来这部分内容”
2、组织研读交流:
(1)出示:“桑娜脸色苍白,神情激动……”
“我们,我们总能熬过去的”“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”
(2)引导交流“桑娜的矛盾心情”
(3)组织朗读体会。
(4)交流对省略号的用法的体会。
3、分角色朗读。
三、质疑研读感悟品质。
1、引导学生提出几个感兴趣或者不懂的问题,与同学交流。
2、启发谈话,完成填空,提出明确的要求
3、引导读文,组织交流感受
四、续编《穷人》的故事
续编就是接下去讲故事,也就是我们常间的后来怎么样了?今天请你也来当一回小作家,把这个故事继续编下去。
1、师生小结课文主要内容,明确本节课的任务。
2、用自己喜欢的方式读课文,完成填空:
()的西蒙()的桑娜()的渔夫
1)、任选其中的一个或几个人物
2)、可以根据教材内容填,也可以自己
想,可以填一点,当然欢迎填几点
3、找合作伙伴交流
4、集体交流。
5、找一找最值得研究的词语、句子,甚至标点。可以自己研究;可以找合作伙伴研究。
6、研读交流:
(1)交流“桑娜的矛盾心情”
(2)朗读体会。
(3)交流对省略号的用法的体会。
7、分角色朗读。
8、提出几个感兴趣或者不懂的问题,与同学交流。
9、讨论填空:括号中填入的词语,可以概扩三个人所具有的品质。
10、读一读最让你动感情的句子,与同学交流读后感受。
11、续编故事:想一想,说一说,有兴趣的可以写下来。
《穷人》教案 篇20
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的味道来。
教学中,学生能与老师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的'出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”
能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
《穷人》教案 篇21
教学类型:新课
教材选取:义务教育课程标准实验教科书第十一册
课 时:三课时
教学目标
知识与技能:学习生字新词,能读准“哦”的读音。
能读通课文,了解课文主要内容,理清文章的基本脉络,抓重点词理解含义深刻的句子。
过程与方法:采用情境教学法:
1、采用多媒体引导学生进入情景中
2、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
3、让学生在心领神会中体会文章的思想感情, 以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法:根据教学目标,设计多种形式的练习,把 读、写、议、练习有机地结合起来
合作学习、
1、引导学生对老师提出的问题进行交流,同时也加深对课文的理解。如让学生交流穷人的穷体验在哪几方面,多角度感悟穷人的”穷”。
2、对某些段落让学生分角色朗读。
启发式教学
1、 启发学生对课文质疑问难。
情感态度价值观
有感情地朗读课文。体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的真情实感的,如何反映了沙俄时代的黑暗统治和穷人的悲惨生活,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
鼓励学生展开合理的想象,续编《穷人》的故事,
第一课时
教学目标:(一)学会本课的10个生字,掌握18个新词。
(二)理解题意,初读课文,了解内容。
(三)理清文章的层次。
重点:对课题“穷人”一词的理解
对重点生词组“魁梧”和生字“寡”写法的教学。
难点:了解课文内容,给课文分段,并概括段意。
教学过程:
1导入
师:还记得《跳水》这篇课文是谁写的吗?
生:是俄国著名作家列夫?托尔斯泰
师:那么今天我们来学习一下他的另一篇课文《穷人》
教学过程:
一、生字词的学习,识记生字。书写生字词
能组成词的组成词,解释重点词组“魁梧”。
二、了解时代背景和作者有关的情况
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
二、初读课文,了解课文大意
1.自读课文,读通全文。
2.理清课文的叙述顺序
听课文录音,大家边听边想,这篇课文主要说了一件事情?(学生用简要的语言概括课文主要内容。)
(板书:桑娜渔夫)
先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。(板书:第一段(1、2):等待丈夫第二段(3~11):抱回孩子。第三段(12~结束)抱回孩子)
六、布置作业
1抄写生字词各一行
2根据课后“思考?练习”第一、二题,进一步自学课文。
3思考课题“穷人”的意思。
第二课时
教学内容:学习课文第1~11自然段。
教学目标:
(一)抓重点词理解含义深刻的句子。
(二)概括课文的段意。
(三)有感情地朗读课文,分角色朗读课文,体会各人物的心里和性格特征。
教学重点:
(一)理解重点句和重点词语的含义。
(二)从桑娜的行动和思想中体会她善良和勤劳的美好品质
(三)体会穷人的穷苦凄惨的生活
教学难点::体会桑娜矛盾的心理活动。
导入
(打开课件,大屏幕上显示出“穷人”的.课题,并伴着海浪的声音。)师:上一节课,我们已经大致地了解了课文的主要内容,。现在我们来思考上节课留下的思考题1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?课文为什么用“穷人”做题目?
教学过程学习第一段(1~2):
(一)默读课文的第(1~2)段,思考下面的问题。
1,桑娜一家的生活状况是怎样的?你是从哪儿知道的?
2,桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?(从自然环境和人物品格思考)
(二) 请学生开火车朗读课文并回答,并回答上述的问题。
学习第二段(3~11)
(一)找一个同学有感情地从第3自然段“没有一个人照顾她啊!”一直读到第6自然段完。并请其他同学注意该同学朗读的片段时语调的变化。
(二)学生读完后,老师接着说:当桑娜焦急地推开门后,看到了怎样的情景呢?接着再请一个同学读第7自然段,学生读完后,老师:哪位同学谈谈刚才第一位同学的朗读?(然后师生相互交流)接着播放原文的朗读。
(三)师:当安娜推开门,她看到了什么?用自己的话简单说说。
(四)过渡:这触目惊心、使人落泪的情景,即使是铁石心肠也会动心,何况是善良的桑娜呢?默读8~11自然段,画出桑娜面对此情此景是怎么想,怎么做的句子在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候(老师适时出示两个重点句,引导学生抓重点词,理解句子的意思)。
①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。(提问:“非这样做不可”是什么意思?桑娜为什么觉得非这样做不可?)在学生体会了这句话的意思后,老师还要指导学生有感情地朗读。提问:桑娜觉得非抱回孩子不可,为什么回到家里又忐忑不安呢?她想到了什么?为什么会想到这些?这些想法说明她当时是怎样的心清?(让学生自由发挥)②在学生体会理解桑娜矛盾的心理时,老师适时出示第二个重点句:他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!(提问:桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿,从中你体会到什么?)老师指导学生有感情地朗读这句话。)
(五)找出描写心理活动的句子:
(1)桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想:……
(理解忐忑不安的意思)
为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
(读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。)
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。
板书设计
小结:作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情,而是那样平平常常地,却是那样真实、准确地写出桑娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。
作业;1摘抄出一些你喜欢的语句词组
2用忐忑不安造句。
3课后朗读课文,并预习第三大段
:
第三课时
学习最后一部分及课外扩展
教学目标 1注意语言朴实、恰如其分。,.
2把握主要人物的性格特点和思想品质,要前后一致。
2.分角色朗读课文
教学重点:通过渔夫的言行举止,体会渔夫善良的品格
难点:合理想象,续编故事
复习导入:上一节课,我们已经了解到桑娜在不安中等待丈夫,当丈夫回来了,又发生了什么事情,一起来学习第三段(12~最后)
教学过程:指导理解第三段
1请三个同学分角色朗读第三段。其他同学边?边听边找出文章里“沉默”这个词出现了几次?想想桑娜为什么沉默
2.分析渔夫听说西蒙死了时的反映是怎样的?他当时心里可能想到什么?
3.通过有关的问题,让学生相互交流对“我们总能熬过去的”这句话的理解,让学生体会你们体会渔夫善良的心灵。默读第三段,思考:渔夫回家后,桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的?
点拨:(1)丈夫一回家,桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫?(没有)
(2)正当桑娜内心充满担忧,害怕。矛盾的时候,丈夫忽然 问起来了,桑娜的心情会更怎样?
请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读,想想桑娜为 什么会这样?(如:从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕,又 过意不去。)
板书
1、总结课文,体会感情,概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。恰如其分”?的写作特色。
三、小结全文、让学生展开想象,续写课文并与同学相互交流
四、推荐阅读
列夫.托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
五,放映列夫.托尔斯泰《战争与和平》,对沙皇统治黑暗的社会有更深的认识,加深对课文的理解。
作业:
1续编故事。
3找一些列夫?托尔斯泰的作品阅读
2认真复习本课,预习下一课。
《穷人》教案 篇22
一、质疑激趣
师:同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,哪些地方写出了“穷”的特点。
老师可以为大家提供两种表达观点的方式:
第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;
第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。
二、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。
在小组内交流自己的观点。
三、交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。
学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:
(1)从“屋内装饰”看出“穷”。
相关句子:
古老的钟发哑地敲了十下,十一下……屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
(2)从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
“糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”
相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子,反复品读夫妻的对话。
四、体悟那四处流溢的“富有”
1、师:这些穷人,真的很穷吗?老师一遍遍地读着文章,分析在字里行间感受到了他们的富有。(学生讨论)
2、请大家再次读课文,课文哪些内容体现了他们的富有?
3、学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。
4、交流。教师引导学生抓关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。
预设交流要点:
(1)家的整洁与温馨。
(2)桑娜关心生病的女邻居。
(3)夫妻不顾生活困难收养孤儿。
5、抓住课题,拓展升华
作者用“穷人”做题目,你认为有道理吗?说一说你的理由。
如果不用“穷人”做题目,还可以用什么作题目。说出自己的理由。
教学目标:
1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
教学重点:
1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
教学难点:
练习续写课文
教学准备:
课前搜集资料、课件。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、出示课题、解题
1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。
评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文,了解课文大意
1、自读课文,读准字音,读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)
2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的`故事。)
3、抽生检查读书情况,并正音。
4、理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?
可以分为三段。
第一段(1—2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。
第二段(3—11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。
第三段(12—27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。
三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文,完成填空练习。
课件出示:
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。
2.指导有感情的朗读。
评:课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、抄写生字词
《穷人》教案 篇23
教学目标:
1、抓住重点语句进行语言文字训练,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章表达方法。
教学过程:
一、启发质疑
围绕课题,你能提出哪些问题呢?(课文的题目是“穷人”,但是在整篇文章中,并没有出现“穷”字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)
二、细读课文,理解文章内容,体会作者的思想感情。
1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活?
2、学生自学,在书中标画出相关的内容。
3、学生汇报:
文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境:又黑又冷的深夜,波涛轰鸣,狂风怒号,海上正起着风暴,渔夫为了一家七口人的生计,竟然冒着危险出海打渔,清早出去,深夜未归。桑娜从早到晚的干活,还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中,我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
3、有感情地朗读,汇报内容相关的句子,读出你的理解。
三、分析桑娜的内心活动,体会人物崇高的品德。
现在,我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦?......不,还没来!......为什么把他们抱过来啊?......他会揍我的!那也活该,我自作自受......嗯,揍我一顿也好!”
2、出示自学要求:
(1)读读这段话,想一想,这段话的大致意思。
(2)这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。
(3)可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。
3、学生准备、交流。
4、汇报展示。
5、教师总结:这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧,甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的.客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。
6、练习朗读。
四、分析渔夫的高尚品德。
1、教师导语:桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?
2、学生朗读课文。
3、教师投影出示文章中的重点句:
“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
4、引导学生分析句子的含义。
5、学生汇报。
6、教师小结:
这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
五、总结全文。
1、通过本课的学习,你有哪些收获?(引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)
2、选择自己喜欢的段落,练习朗读。
附:板书设计