短文网整理的五年级上册语文教学设计（精选16篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
五年级上册语文教学设计 篇1
1.课程标准的相关要求
（1）要求学生细致观察一种事物，并搜集相关资料。
（2）进一步了解事物特点，运用恰当的说明方法把事物的主要特点介绍清楚。
2.教材分析
本次单元习作的任务是写一篇说明性的文章。单元习作第一部分以表格的形式给学生提供了丰富的素材，以拓宽选材的思路，并提出明确的习作任务。第二部分从写之前、写之时、写之后三方面提出了具体的习作建议。结合说明性文章的特点，教材从内容、方法和篇章布局三方面提出具体的要求。
3.学情分析
本单元的习作内容是介绍一种事物，可提前布置预习作业，方便学生提前进行观察或搜集资料。受生活经验的影响，学生可能存在打不开思路的现象，多选择常见的动物、植物等作为介绍对象。课堂上，可以让学生结合教材中的表格，说一说自己打算介绍什么事物。引导学生从兴趣、生活等方面入手，确立说明对象，在小组内交流写什么内容、怎么写。引导学生针对所选事进行交流，说说从哪些方面介绍，再进行全班交流。
学习目标
1.明确习作内容和习作要求，教师指导习作，赏析范文，进一步了解将事物介绍清楚的方法。
2. 能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
3.学习搜集，处理和利用资料，提高小组合作探究的能力，在讨论中发表自己的意见和看法，提高表达能力。
学习重难点
重点：灵活运用本单元学到的说明方法，介绍一种事物。
难点：学会写说明文，将阅读中学到的说明文的表达方法恰当地运用到习作中。评价任务
1．通过师生谈话、教师指导，进一步了解将事物介绍清楚的方法。（评价目标1）
2．通过小组合作学习的形式，拟写作文提纲，能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。（评价目标2、3）
学习过程
活动环节学习活动评价要点活动一
谜语导入，激发兴趣
1.猜谜语，引事物。（出示图片）
2.今天的习作内容就是介绍一种事物。以谜语的形式引入课题，吸引学生学习的兴趣。活动二作文选题，
出示表格
1.出示表格，提示学生可以从动物、植物、物品、美食以及其他感兴趣的.内容想开去。
2.说一说自己打算介绍什么事物。
3.师生讨论，应该从哪些方面介绍动物、植物、物品、美食以及其他感兴趣的内容。
4.教师指导写作方法。
5.赏析范文，进一步了解将事物介绍清楚的方法。
通过师生谈话、教师指导，进一步了解将事物介绍清楚的方法。
（实现目标一）活动三
小组合作，
拟写提纲
1.以小组合作的形式，交流习作内容，拟写作文提纲，包括开头、中间、结尾如何写，分享精彩片段。
2.每个小组选择2-3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。以小组合作学习的形式，拟写作文提纲，能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。（实现目标二、三）活动四
课堂小结通过这一节课的学习，同学们知道了写什么，怎么写，并且列出了提纲，为下一步的写作做好了铺垫，下节课我们就来写一写。总结。
板书设计：
介绍一种事物
开头点出对象
中间分段介绍
结尾抒发情感
五年级上册语文教学设计 篇2
一．教学目标：
1．指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。
2．使学生懂得平时要认真、持之以恒、形成良好习惯。
3．指导学生认真观察图画，使学生了解小学阶段应使用哪些工具书和为什么使用这些工具书。
4．使学生逐步养成做读书笔记的习惯和使用工具书的良好习惯，指导学生使用工具书解决实际问题。
二．教学重点：
引导学生在做读书笔记时要专注、认真。训练学生查工具书解决读书时的实际问题，逐步养成做读书笔记和使用工具书的良好习惯。
三．教学时间：三课时。
第一课时
一．故事导入，使学生明白读书做笔记的重要性
1．师讲汪得净读书不做笔记的故事。
2．生听后讨论：听了故事后你明白了什么？
3．引导学生说说读书做笔记的重要性。
4．教师小结：读书做笔记可帮助我们加深理解，增强记忆，积累资料，因此，我们应当养成读书做笔记的好习惯。
二．观看插图，让学生掌握读书做笔记的方法。
1．指导观察第1页的图。
（1）上面一幅图上的学生在什么地方？在干什么？老师在干什么？说说黑板上写了些什么。“不动笔墨不读书”是什么意思？
（2）下面一幅图上的女同学在干什么？态度怎样？
（3）园形特写图上有什么？这告诉我们，读书做笔记要准备好哪些东西？
2．指导观察第2页和第3页的通版图。
（1）第2页上面的图中，同学们在哪里？在干什么？你觉得他们的态度怎样？是从哪里看出来的？
（2）第3页下面的图上画的是什么？看了这幅图，你明白了什么？（要保持正确的姿势；要用钢笔做笔记；书写要工整；笔记要做在专用的卡片上等等）
（3）第2页下面的2幅图和第3页上面的3幅图，都是读书笔记，分别是读后感和摘抄。
3．讲授做读书笔记常用的方法。
（1）摘抄。（精彩词句）
（2）编写提纲。（概括主要内容）
（3）写读后感受。
三．引导学生说说学习收获。
第二课时
一．看图揭题，了解工具书的意义
1．出示教学挂图，读读椭圆形框内的两行文字，说说图上是谁，他手里拿的是什么，以明确该图的'主题。
2．指名回答。
3．教师小结。
二．指导看图，教给学生使用工具书的常识。
1．先观察第4页的图画，说说图上有哪些工具书，自己现在有哪些工具书，还准备购买什么工具书，框内中间两幅小图上画有谁在什么地方干什么。
2．教师小结。
3．然后观察第5页上部两幅图，说说图上画了谁在干什么。
4．口述怎样选择和购买工具书。
5．教师小结。
6．最后观察第5页中间和下面的两面三刀幅图，说说这两面三刀位小学生是怎样使用工具书的，结合自己平时的学习，举例说说在什么情况下怎样使用工具书。
7．学生讨论，教师总结。
三．分角色表演，养成使用工具书的习惯。
1．一名学生安静地在“书店”的柜台旁选择工具书。
2．他在认真听“营业员”介绍工具书。
3．他选中了一本《现代汉语词典》，到“收款台”交款。
4．他“回家”后阅读《去打开大自然绿色的课本》这篇课文，他不理解“温馨”这个词语的意思，用上了工具书《现代汉语词典》，准确地理解了这信词语的意思，并在课本上摘抄了这个词语的解释。
5．总结。
第三课时
一．观摩优秀读书笔记，激发学生做读书笔记的兴趣。
二．引导学生浓度尝试做读书笔记
1．分发课外阅读材料。
2．学生阅读材料，做读书笔记。
要求：（1）认真阅读材料。
（2）用上常用的三种做笔记的方法。
（3）摘抄重点词句，读后感以三言两语的形式写出自己的收获和感想。
3．教师巡视指导，多做点拨。
4．学生小组交流所做的读书笔记，相互取长补短。
5．展示同学们所做的读书笔记。
三．教师小结。
四．训练使用工具书，解决实际问题。
1．出示“浩hàn”这个词语，要求查出“hàn”的字形和这个词语的意思。
2．出示：“洋溢”这个词语中的“溢”怎么读？它的意思是什么？你是用什么方法在字典里查找的？
3．学生动手查工具书。
4．总结评比。
五．总结全课，勉励鞭策
1．通过这三节课的学习，你们懂得了什么？
2．你准备怎样做读书笔记和使用工具书呢？
3．老师相信同学们在平时的学习生活中，一定能认真学做读书笔记。本学期中，班级将进行优秀读书笔记展览，我们看谁读书笔记做得最好。
五年级上册语文教学设计 篇3
教材解析
《松鼠》是部编版新课标第九册第五单元的第二篇精读课文，是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小品)。课文语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了作者对动物的喜爱之情。本单元的教学重点是了解说明方法，教学重点解决的问题有：一是通过学习本文了解说明方法，培养学生的阅读能力，进一步领会说明文的表达方法;二是继续激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识。
教学目标
1.会认“驯、矫、歇”等8个生字，会写“鼠、秀、玲、珑”等11个字，正确读写“松鼠、乖巧、清秀、玲珑”等13个词语。
2.阅读课文，理解课文内容，了解松鼠的外形特点和生活习性，把握重点词句的意思，体会作者的思想感情。
3.了解本文运用的打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法，体会其表达效果。
4.感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。学习作者在描写事物时既能抓住特点，又言之有序的方法。
教学重点
1.理解课文内容，知道松鼠的特点是什么，课文写了松鼠的哪些习性;
2.阅读课文，理解课文内容，把握重点词句的含义。
教学难点
培养学生热爱小动物的兴趣，养成热爱观察的好习惯;学习作者在描写事物时既能抓住特点，又言之有序的方法。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文。搜集松鼠相关资料。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，你最喜欢哪一种小动物?请你用简洁的语言介绍这种小动物的特点。
生充分答。
师：今天我给同学们带来了一种小动物，请看图片。请大声说出它们的名字。
师：根据课前的.预习情况，你觉得它是一种怎样的动物?能用你的话来说一说吗?
(生充分答。)
师：同学们说得很精彩，那么，法国著名博物学家布封笔下的小松鼠又是怎样的呢?让我们赶快来读一读课文，进入松鼠的世界，去认识这个可爱的小动物吧!
板书：松鼠
认识作者。
了解科学小品文。
二、初读课文，学习字词
1.字词学习。
学生小声自读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
(2)教师课件出示生字、词语：(指名读、开火车读)
会写字：鼠、秀、玲、珑、歇、窝、滑、拾、狭、勉、梳
词语：松鼠、乖巧、清秀、玲珑、歇凉、追逐、警觉、触动、光滑、狭窄、勉强、脱落、梳理
教师指导写生字：重点强调如“鼠、滑、梳”的书写，教师要强调写这些字的时候要注意的是：“鼠”的下边是竖提、点、点、竖提、点、点、斜钩;“滑”的右上边的里边是横折;“梳”的右下边是撇、竖、竖弯钩。
(4)检查读课文，可以抽查、可以轮读。生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价。
三、再读课文，整体感知
1.默读课文，想一想：松鼠给你留下了怎样的印象?试着在括号里填上词语。
讨论：( )的松鼠
2.指名分自然段读课文，说说每段的主要意思。
3.同桌讨论：如果把课文分成四部分，该怎样分?为什么这样分?
全班交流，总结
第一部分(1)：先总写松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢，再分别从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和进食姿势几个方面具体介绍松鼠的形体特征。
第二部分(2)：主要从松鼠的活动范围和活动时间两个方面介绍松鼠的性格特征。
第三部分(3、4)：从松鼠的行动、储备食物过冬和搭窝写出了松鼠聪明、警觉、乖巧的特点。
第四部分(5)：介绍了松鼠的繁殖、换毛及爱干净的生活习性。
4.学生自由朗读课文，边读边思考。
(1)课文中哪一句话概括了松鼠给人留下的整体印象?
(2)你认为课文是从哪些方面来表现松鼠的特点的?
四
1.正确、流利地朗读课;
2.掌握生字、词;
3.仿照课文第一段的写法，仔细观察自己喜欢的一种小动物，介绍它的外形。
[优]五年级上册语文教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的五年级上册语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册语文教学设计 篇4
教学目标：
1、通过学习贺龙用“草帽计”使白军自相残杀的故事，体会老一辈革命家神机妙算、克敌制胜的指挥才能。
2、用尽可能少的文字概述“草帽计”的全过程。
3、深入理解课文内容，明白“草帽计”成功的几个必要的因素。
4、正确、流利地朗读课文。
5、积累本课的成语。
教学重点：
1、通过学习贺龙用“草帽计”使白军自相残杀的故事，体会老一辈革命家神机妙算、克敌制胜的指挥才能。
2、用尽可能少的文字概述“草帽计”的全过程。
3、深入理解课文内容，明白“草帽计”成功的几个必要的因素。
教学过程：
第一课时
一、揭题。
1、（出示贺龙照片）贺龙是我国杰出的革命家、军事家。在战斗中，屡建奇功，是我国的十大元帅之一。（播放媒体）1934年的炎夏，贺龙同志带领一支红军队伍由湘西向贵州进发，蒋介石的军队在后面紧追。当时白军拥有飞机、大炮等重型武器，而我方与敌方力量悬殊，处于敌强我弱的劣势。红军部队上有敌机的轰炸、扫射，后有敌军的紧紧追击，形式危急，迫在眉睫。如何摆脱敌人的追击？保存自己？贺龙想出了“草帽计”
2、板书课题，齐读。
二、读通课文（检查习情况）
1、生字词的学习；
2、四字词语、成语的学习；
3、熟读课文；
4、指名朗读。
三、初读课文，整体感知，理清脉络：
1、读读课文，想想课文主要写了一件什么事？
2、出示填空：
课文主要写了 ，贺龙同志带领一支队伍 。在敌 我 的.危急时刻，使用“ ”使白军 的事。表现了贺龙同志的 。
3、理清脉络：
第一段（1）：交待故事发生的时间、地点、人物及当时的危急情况；
第二段（2~4）：写贺龙巧用“草帽计”，消灭了；
第三段（5）：写红军战士胜利后的愉快和对贺龙的称赞。
四、小结，初谈感受与质疑：
1、再一次快速自由读，提出不懂的问题；
2、读了这篇文章，你有什么感受？
第二课时
一、复习导入：
1、文章主要讲了一件什么事？出示填空：
课文主要写了 ，贺龙同志带领一支队伍 。在敌 我 的危急时刻，使用“ ”使白军 的事。表现了贺龙同志的 。
2、文章课题是“草帽计”，就上节课所学的内容，你认为这个计谋怎么样？（用文中一个成语来评价）
神机妙算
二、深入学习课文，体会“神机妙算”。
一）读1、2自然段，思考和小组内讨论完成：
1、贺龙将军是根据哪些情况设下草帽计的，请在文中用“——”；
2、小组内填写下列句子，并说一说：
贺龙看到 ，心想 。
3、天气那么炎热，戴着草帽仍汗流浃背，为什么贺龙同志命令全体指战员把草帽扔在路边？
4、为什么要在平坦的山坳命令战士扔草帽？
5、战士们为什么感到莫名其妙，还听从指挥？
师：这是一篇记事文章，按照事情发展顺序，我们刚刚所学是“草帽计”中的前两个过程：红军战士在行军途中为了抵挡炎炎烈日而戴上了草帽，而听从贺龙将军的指挥又扔下了草帽，用三个字来概括就是“戴草帽”和“扔草帽”（板书：“戴草帽”“扔草帽”）
二）学习3、4段：
1、快速阅读3、4自然段，用3个字概括各段内容，完成黑板上的板书：
草帽
草帽
2、思考，并根据问题后提示回答问题：
1）看到红军的草帽后，白军为什么会立刻一窝蜂地去抢？白军官为何不阻拦？（在文中用“～～”划出答案）
2）为什么敌机会轰炸自己的军队？（在文中用“～～”划出答案）
3）贺龙凭什么料定白军会抢草帽，炸草帽？（联系上下文用自己的话回答）
3、找出这两段中的四字词语，认真读一读，
人困马翻 、眼冒金花、喜从天降、得意忘形、丢盔弃甲、狼狈而、眉开眼笑、毫不介意、喜出望外、血肉横飞、叫苦连天
1） 这些词语中哪些讽刺了白军的丑态？
2） 请找其中3个词语写一段话，描写当时白军被炸的场面。
三、学习最后一段，小结全文：
1、战士们是怎么称赞贺龙的？
2、现在你觉得贺龙是个怎样的人？请你模仿当时战士们的语气、动作，说几句称赞贺龙同志的话。
3、学了课文，你能说说“神机妙算”的意思吗？
五年级上册语文教学设计 篇5
学习目标
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.
课前准备
学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.
教学过程
谈话导入
1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题.
2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.
初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号.
2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.
3.默读思考：“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.
细读课文.感悟体会
1.“我”的“长生果”是什么?(书是“我”的“长生果”.)
2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a.作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)
(2)指导朗读相关的句段.
b.作者从作文中悟到了什么道理?读11、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等词语.
3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈理解.
4.作者为什么说书是“我”的`“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.)
为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是.-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句.
五年级上册语文教学设计 篇6
学校及学生状况分析
大雁塔小学地处著名的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。创办于1960年。整个校园精心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外开放学校。1991年被确定为国家教育科研八五电化教育实验学校。1998年分别被国家教育部和陕西省教委确定为首批全国现代化教育技术实验学校，陕西省现代化技术实验学校。学校多次获得多种省、市、区级的先进、优秀等称号。
教材分析
本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。
教学建议
1.在语言文字方面，教师在教学时，要帮助、引导学生多积累。
2.远观和近赏红树林部分，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。
3.课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。
教学目标：
1.认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。
2.理解课文内容，了解红树林被称为奇观的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。
4.培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。
5.体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。
教学重点
1.了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。
2.能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。
3.在阅读实践中巩固精读的方法。
教学难点
理解和学习借物喻人的写作手法。
教学过程
一、巧设情境，激趣导入。
1.有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的.森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观红树林
2.板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的?
(鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。)
二、初读课文，整体感知
1.自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2.红树林给你留下了怎样的印象?
3.默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的?试着写出课文的提纲。
4.根据课文内容，把文章分成三大部分。
三、精读课文，感悟理解
1.在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗?为什么?
2.从哪些地方看出来的?
3.学生自读自悟做批注。
(这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。)
4.合作交流学习。
(1)说说自己喜欢红树林的原因。
(2)文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受?抓住重点的句段，精读理解。
(出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。)
远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美;退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。
近赏红树林：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。
红树林的繁殖：胎生的特点，飘落于地，扎根于土。简单而令人赞叹。
红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。
(对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。)点题升华。
(3)有感情的朗读自己喜欢的部分。
应该怎样读?
练习朗读。侧重点有所不同：
①远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。
②近赏部分重点突出这一世外桃源的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。
③教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。
5.全班交流。
四、总结全文
1.学完了这篇课文，你想到了什么?
2.学习作者借物喻人的写作手法：
作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。
五、布置作业
学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。
课后反思
这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据金钥匙的提示(有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。)我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上。只有精读与略读互相融合，综合运用，才能提高学生学生的阅读能力，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用《雅鲁藏布大峡谷》中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，共同进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。
总评：
在本单元的三篇主题课文中，《红树林》是一篇略读文章。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。王老师在本课教学中力求体现略读课文的教学特点：
1.在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕捉重要信息。根据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在让学生从课文中捕捉三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的?二是所描绘的每一方面都有着怎样的特点?三是作者由红树林联想到了什么?
2.在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必须抓住主要方面，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟;二是注意引导学生凭借金钥匙，精略交互。略读与精读虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，精读精到什么程度，略读略到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。因此，本课教学注意引导学生凭借金钥匙，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，精读略读交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。三是注意引导学生凭借金钥匙，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。
3.在学法的指导上，根据本组内容和本课金钥匙，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力;②培养学生边读边想、作点批注的习惯。把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想。这个要求放在金钥匙中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。
除此之外，这是一篇借物喻人的文章，在教学时还要体现出人文关怀，文以载道，学生在阅读的同时，不仅是知识的获得，更是人生的智慧的提升，是精神的体悟，是生命的涌动和成长。而这一点，也正是本课上竭力在做的。
五年级上册语文教学设计 篇7
教学设计思路：
教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：
课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。
↓
初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经验与文本内涵的契合点。
↓
研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。
↓
探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知行教育的润物细无声。
↓
最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动......
语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。
素质教育目标：
(-)知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
(二)能力训练点
1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险;
2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
(反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。)
(三)德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
(四)美育渗透点
感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点及解决办法
(一)重难点
船长是个怎样的人?
(二)疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人?
(三)解决办法
1、抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。
教学过程：
一、情境体验，倾心感受
1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：
出海--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房......
大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来......(课件：海浪声)(课件：!)
天啦，大船撞上了什么吗?船进水啦!(课件：水声大)
快逃!救生艇!(抛出三个呼啦圈)
能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!......
(课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)
2、生情境体验。
3、生归位
师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?指名说。
(反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。
第一次授课，我在该环节中是这样设计的：
1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容;
2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?
3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想象说话：我看到了这幅惊险镜头
高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳!)
二、初读课文，整体感知
1、师：天有不测风云。生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘诺曼底号的.大轮船真的遇难了。板书课题。
2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。
三、再读课文，全新感受
1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似?用--线划出来，试着读一读。
2、朗读汇报，感受惊险。
品味：惊恐万状，一片混乱，......
课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。
(反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教师小结：人们都像疯了似的，乱得不可开交。你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么?
平时教学，我喜欢充分利用课文中的空白，充分让学生进行说写训练，即让写挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。)
四、研读课文，领悟人物形象
1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。
指名同学上台板书。
2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用～～线划记→指名用词语板书船长的特点。
3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。
根据学生板书，随机汇报。
(1)果断(舍己为人)(关心妇女)......
对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;决定救出60个人，忘记了他自己。
在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉着、镇定、精明、指挥有方。
船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。
(3)威严、有人情味(关心孩子)
船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。
对比反复品读、评读。
(反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。
在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法默读的肯定;纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的......这儿不再详谈)
五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感
1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?
学生竞相辩论。
课件播放影片片断：人群一片混乱;持枪喝令;威严指挥......
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》(略谈情节)，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到......(可播放课件有关画面)。
今天，诺曼底号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的?
3、实话实说，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：......
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：......
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：......
六、总结课堂，完善板书
哈
尔
威
船
长
舍己为人威严
大义凛然果断
忠于职守......
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑!让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他!
(《铁达尼号》音乐响起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《诺曼底号遇难记》这种文字美、精神更美的文学精品，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到和平年代的抢险救灾(如非典时期的白衣战士;衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等)还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：高尚与渺小在震撼后进行对话......但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。
曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实?只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。)
(反思：下面是有效作业设计的尝试。)
七、课件出示作业
1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意......
2、爱说故事的你，回家后把《诺曼底遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧......
3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧......
五年级上册语文教学设计 篇8
学习目标
1、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发现描写人物的方法。
2、熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
课前准备
1、准备自己的习作本或读过的课外书。
2、了解“日积月累”中全诗的意思。
3、阅读漫画集《父与子》。
教学过程
交流平台
谈话导人。在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
体会范例。首先出示“交流平台”中的.例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。
迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。
拓展练习。在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。
日积月累
各自读一读，想一想这些诗句的意思。
小组内互相说说这些诗句的意思。
运用自己喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。
拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
课外书屋
看漫画，说说漫画的内容。
说漫画，体会父子的形象。重点讨论父子的外貌、性格等。
拓展漫画。向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容。或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容。
课后延伸。利用课后的时间阅读自己感兴趣的漫画。
五年级上册语文教学设计 篇9
一、教学目标
知识与能力：
1．掌握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“居然”造句。
3．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
4．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
过程与方法：
以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。
情感态度与价值观：
学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培养边观察边感悟的习惯。
二、教学重难点
教学重点：
1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
教学难点：
1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
三、教学策略
1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．自主学习与集体交流相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3．设置不同角度的问题，激发学生多向思维。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
4．结合生活实际学习多种表达手法，学会观察即生活、思考即表达。
四、教学过程
（一）激趣导入，初步感知
1．启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。
2．教师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的情况资料。
3．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。
【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系，进而继续学习。
（二）整体感知，把握内容
1．在预习的基础上，同桌互读互查，纠正读错或读破句的地方。
2．用生字词卡片检查认读生字词情况，可指名读、齐读、分行、分组比赛读；检查学生读课文情况，指名读，评议读的`情况。
3．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？
①种花生、收花生。②准备收获节。③尝花生和议花生。
按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开辟出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处。最后，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。
出示课件：全家人过收获节的图片。
4．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？
5．细读课文时，同学们哪些想一起深入探讨的问题。
预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲体面，而对别人没有好处的人？当年爸爸的教诲，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人？这篇文章为什么这样安排详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们仔细品味。
【设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨，帮助学生理清课文结构，了解课文大意，培养学生概括能力。
（三）深入品味，感悟表达
1．默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？
讲了两层意思，第一层（三至十一自然段）议论花生的好处；第二层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人。
2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。
3．小组讨论交流。
4．全班交流，教师引导。
（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话。）
①课件出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。
③读读父亲的话，学生讨论有关的问题，教师点拨。
a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？
b．谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“爱慕之心”。
c．父亲认为花生的哪一样最可贵？为什么是“最可贵”的呢？
引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
d．对比着读一读，再次感受花生的可贵之处。
④同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？
原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。
⑤生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家观察过吗？
（2）体会第二层意思。
过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？
①学生自读，谈理解。
父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
②教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？
③理解“我”说的话。
a．齐读。
b．讨论交流。“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？
c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
d．我们要做什么样的人，师生对读。
5．分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。
由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜明，值得学习。
今天向大家推荐此类表达手法的文章，有袁鹰的《白杨》；茅盾的《白杨礼赞》；杨朔的《荔枝蜜》。
【设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟文章的表达方式和表达效果。
（四）布局谋篇，突出中心
1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？这样详略得当的安排，就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品格。
【设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。
（五）总结全文，延伸拓展
1．分角色朗读课文。
2．学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。
3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教导子女要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰鲜明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当，突出中心。
4．延伸拓展。
（1）人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？
（2）许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。
出示课件：许地山生平简介。
后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家，他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。
5．让我们一起记住许地山的话，齐读。
【设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培养学生关注此类写作方法的文章。
6．布置作业。
小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
五年级上册语文教学设计15篇[实用]
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的五年级上册语文教学设计，欢迎大家分享。
五年级上册语文教学设计 篇10
教学目标：
1、会认4个生字，会写8个生字，理解“机械、装置、紧迫、挺身而出、标准化”等词语在课文中的意思。
2、熟练朗读读课文，理解文中的惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
3、认识分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
教学重点：
理解文中的惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
教学难点：
初步掌握分号的用法
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1、会认4个生字，会写8个生字，理解“机械、装置、紧迫、挺身而出、标准化”等词语在课文中的意思。
2、能正确流利地朗读课文，整体感知课文，理清课文脉络。教学重点：
会认4个生字，会写8个生字，理解“机械、装置、紧迫、挺身而出、标准化”等词语在课文中的意思。
教学难点：理清课文脉络，给课文划分段落。教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、你知道哪些发明家？他们都发明了哪些事物？（学生结合搜集的有关资料介绍发明家的各项发明。）
2、过渡：有一个人发明的“东西”，是看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？（板书课题，学生齐读课题）
二、检查预习，扫清障碍。
1、用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么东西呢？把自己不明白的地方标出来。（学生自读课文，划出不明白的地方）
2、检查学生生字新词的学习情况。
指名读----分组读-----齐读（注意一些容易读错的字音）。重点指导学生写“傅、惠、械”。
3、选词填空捍卫保卫
（1）（）自己的尊严是每个人的本能。
（2）解放军战士部不畏严寒酷暑，在边疆（）祖国。
三、初读课文，整体感知。
1、指名学生分段朗读课文。
2、学生读文后质疑。（预计出现的问题：什么是标准化？标准化有什么特点？标准化的.想法和做法是在什么情况下产生的？原来制作毛瑟枪的方法和标准化制作的方法有什么不同等。）
3、带着问题快速阅读课文，想想这篇说明文主要主要讲了什么？可以分为几部分？
4、学生交流，同时梳理出文章思路。
第一部分（1）列举了发明家的几项发明，引出了一个“看不见，摸不着”的发明。第二部分（2-9）具体地描写了惠特尼获得生产合同的过程。第三部分（10-11）主要介绍了惠特尼的发明及作用。第四部分（12）讲惠特尼的给人们的启示。
四、展示疑惑，相互解疑
1、通过这节课的学习，你还有那些疑问？（学生大胆质疑）
2、相互质疑，教师梳理归纳。
（1）什么是标准化？标准化有什么特点？
（2）这篇说明文运用了哪几种说明方法？
3、朗读解疑。
五、课堂检测
1、关联词语填空。
（）标准化的产品，（）能大量快速地生产。
这个规格的螺栓（）可以用在你的自行车上，（）可以用在你家的缝纫机上，（）可以用在搅拌机、洗衣机上，（）全世界通用。
2、抄写课文中的生字词。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课
2、熟练朗读读课文，理解文中的惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
3、知道分号的作用。
教学重点：
理解文中的惠特尼发明的标准化的想法和做法感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
教学难点：
反复朗读句子，体会分号的作用。
教学过程：
一、回顾课文，复习引入。
1、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？
2、分组分段朗读课文。
二、品读课文，质疑探究
探究一：什么是标准化？原来制作步枪的方法和标准化做法有什么不同？
1、出示自学要求：边读边画出有关的语句、(1)什么是标准化？标准化有什么特点？
(2)标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？
(3)原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？
2、画句子，读句子，小组讨论。
3、全班交流。引导学生从制造、生产、修理等三个方面进行比较、区别。
4、指名读句子，体会分号的用法、作用和好处。（学生自己总结）谁能运用分号说一句话？（学生练习运用分号）
5、经过刚才的比较，你们知道“标准化”到底是一种怎样的做法吗？（引导学生自己总结，也可以从课文中找出有关的语句回答。）
6、这种方法给我们的生活带来了什么好处？请联系生活谈谈。
7、教师小结“标准化”的意义：只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。探究二：：惠特尼的发明与爱迪生、贝尔、莱特兄弟等人的发明有什么不同？你从他的发明中获得什么启示？
1、出示学习提示：
（1）快速浏览课文，画出相关的片段。
（2）从课文中找出带有分号的语句读一读，体会分号的作用。
2、指名学生回答。
3、指导朗读相关片段。
三、拓展提升，总结升华。
讨论：你认为导致他与众不同的成功发明是哪些因素？(学生自己总结：认真观察、钻研、不怕挫折等等)对你有什么启发？
教师小结：惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
五、当堂检测，巩固知识。
1、填空。《他发明了什么》中，他指的是（）他发明了（），你要学习惠特尼（）的精神，他的发明启发我们（）。
2、指导学生做《练习册》
3、拓展阅读：自由朗读《“看”的学问》。
五年级上册语文教学设计 篇11
教学目标
1、完成读读背背，让学生了解对联系内容，并背诵下来；
2、阅读《大理三塔》，完成课后题。
教学重点难点
阅读《大理三塔》，知道这篇材料是按空间顺序写的，而《海上日出》和《夕照》是按时间顺序写的。
教学过程
一、读读背背
1、请学生查字典认识生字，正确读出对联。
2、提问：你们觉得上下句有什么特别之处吗？（对，这就是我国传统文化中的对联。）介绍对联的由来，告诉对联要求对仗整齐，词性一致，这些只做简单了解。
3、能说说这几组对联的.内容吗？可以小组讨论，（都是描写自然景物的对联）
4、齐声朗读。
5、自由朗读，边读边记。
6、小组朗读或分组竞赛朗读。
7、试背对联，看谁背得最快最准确。
二、阅读《大理三塔》，完成课后题
请学生读课后两题问题，提要求：
1、初读课文，了解大理三塔。
2、看看书中是怎么描写三塔位置关系的，结合看图。
3、结合图，用自己的话说说大理三塔的样子。
4、你认为这篇阅读材料在描写顺序上与前面所学的《海上日出》和《夕照》一样吗？（步一样，这篇按空间顺序描写。《海上日出》和《夕照》按时间顺序描写的。）
5、通过阅读你有什么收获（是中华民族勤劳和智慧的结晶）
五年级上册语文教学设计 篇12
【教学目标】
1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。
【教学重点】
抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。
【教学难点】
领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。
【课前准备】
查阅资料，了解作者。
【教学过程】
一、质疑导入
1、质疑课题
同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？
（生自由述说）
预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）
为什么是秋天的怀念？
作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？
2、问题梳理
从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。
二、第一次看花
1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？
预设：课文内容和情感两个方面。
小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。
板书：儿子 母亲
这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）
板书：暴怒无常
2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。
预设：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3、补充，深入人物内心
21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：
课件出示（配乐）
那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，一定不再这样走出来。
我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。
我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？
二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。
透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的对话。
出示：
母亲 儿子
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “我活着有什么劲！” “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈，文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？
三、第二次看花
1、文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？
出示：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”
“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”
2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲一直在努力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么暴躁，儿子的心境在悄悄地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了，她从这细微的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！
板书：理解 细心
3、母亲此刻的心情怎样？请再读第二段，你是从哪儿看出来的？
预设：
喜出望外
高兴得一会坐下，一会站起
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着
同学们很会读书，能从细节描写之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更直接体现内心，让我们再来读读母子的第二次对话。
4、分角色朗读第二次对话
出示：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”
“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”
“那就赶紧准备准备。” “唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
母亲说到这儿忽然不说了，为什么？（生：跑、踩）
跑和踩这两个字都是什么旁？
足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多小心，多谨慎呀！从这里你又读出了怎样的一个母亲。
板书：细腻 理解
5、母爱就藏在这些细微之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢？请次浏览课文，画出相关句子。
预设：
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。
板书：痛心
（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
（3）母亲病情的几次描写
后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲不顾自己，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）
这又让我们看到一个怎样的母亲？
板书：坚韧 无私
四、第三次看花
1、理解“好好儿活” 板书：好好儿活
什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、快乐的、有价值的……）
母亲仅仅是担心儿子的身体吗？母亲最担心儿子的什么？（母亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的希望！）
现在母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信心、勇气了吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……）
出示：
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
2、补充
20xx年，史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照，一起读。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的.是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。
五、回扣课题
1、理解为什么怀念“秋天”
（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天？（泼泼洒洒、烂漫）
读。
（2）课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？（唤回生活的信心）
母亲的心愿终于了却，但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”，母亲离世已经——（生）一年，想起母亲，儿子的心情又是怎样的？（痛苦的、愧疚的、难过的）
读
（3）从春到秋，再到秋，两年的时间，儿子终于走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心一定是五味杂陈，你能读出这种复杂的情感吗？
读。
2、怀念秋天的什么？
预设：
怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲，怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱，怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿，怀念那个秋天对生命的思考。
课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学着斟酌，反复推敲。
六、拓展延伸
1、学习了本文，作为健康的我们，究竟该怎样生活？写一段读后感，同学之间分享。
2、推荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学交流阅读感想。
板书设计：
秋天的怀念
儿子 母亲（爱）
理解、细腻、坚韧
暴怒无常 宽容、无私、忍让 好好活儿
深沉、毫不张扬
伟大
五年级上册语文教学设计精选(15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的五年级上册语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册语文教学设计 篇13
【学习目标】
1．学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2．有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
3．理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
【课前准备】
1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。
2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。
【教学过程】
第一课时
解题导入
1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？
2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3．本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。初读课文，整体感知。
（1）自主识字
1．小声读课文，画出生字新词。
2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）
3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法）
4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释）
（2）读顺课文，感知文本内容
1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）
2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？
默读课文，理清思路
1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段）
布置作业
熟读课文，抄写生字、新词。
第二课时
回忆课文内容，整体感知
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
细读课文、突破重难点
默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况相机引导）
1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜
2．充分读书、突破重难点：
（1）自由读、指名读出花生的好处。
（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
五年级上册语文《落花生》教学教案3
教学目标
1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练习有感情地朗读课文。
教学重难点
重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
板书课题：《落花生》。
二、指导学生自学课文。
1、读课文划出文中的.生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学情况，整体感知课文内容。
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文内容。
1、讲读父亲的话
（1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？
（2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？
（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话。
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的意思是什么？
3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文。
九、小结。
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
五年级上册语文教学设计
作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的五年级上册语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级上册语文教学设计 篇14
教材分析及教学目标
《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解;从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。基于教材的特点、语文素养培养的一般规律，执教本课的主要目标可以确定为：1.理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。2.有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3.结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。
教学思路
采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，引领学生展开品读、研究。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
本课教学可分两课时完成，第一课时以整体感知，读通读熟教材，理清故事的发生、发展和结局的思路以及概括文本的内容为主要目标;第二课时以有感情的朗读为主要手段，通过内化吸收，体会成吉思汗的心理变化。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.谈话：同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也常常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而冲动发怒，过后又后悔的情况。想一想，你有没有这方面的经历?可以先在小组内交流一下。
2.学生简短的交流之后，指名发言。
师生对话。教师也可以讲述自己的相关经历，和学生平等沟通。引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自己的错误采取不同的态度，往往就有不同的结果。
3.导入新课：今天我们要学习关于一个伟大的人物的故事。(板书课题：成吉思汗和鹰)同学们结合自己掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。
学生发言。
教师可以根据学生的`回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。
资料：
成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神?惟有成吉思汗!”成吉思汉曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。尽管后人对他残酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。
鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。
[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。]
二、整体感知
出示学习提纲，学生自主学习。
1.自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。
用自己的话简单概括课文的内容，谈谈自己初步读书的感受。
找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反复阅读。
2.生生交流，反馈学习情况。
在学生独立感知的基础上，小组内交流自己的学习收获，发现问题。
以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学达到正确、流利的朗读课文。
[设计意图：学生是学习的主人。五年级的小学生已经具备了一定的自学能力。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程中产生的比较杂乱的问题。本环节还重视了学生积累词语的训练和使用工具书的习惯。重点词语的理解一般有三个步骤：不理解、结合工具书理解、工具书与文本创设的语言环境结合来理解。学生能够很好的理解这些关键的词语，实际上也就基本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了基础。]
三、及时巩固，读写结合
1.抄写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。
2.读课文，根据课文的内容填写下面的括号。
( )的泉水 ( )的季节
( )的天气 ( )的狩猎
3.根据课文内容填空。
成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。结果把那只鹰_________射杀了。他明白了事情的真相后，感到_____________ 。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。
[设计意图：新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。]
第二课时
一、复习导入
1.听写下面的词语：
悠闲自得、狩猎、手腕、拧断、懊悔不已、宠爱、小心翼翼、满载而归
2.用一句话说出《成吉思汗和鹰》讲了一个什么故事?
二、走进文本，研读课文
抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。
1.快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么?把自己的个性理解声情并茂地表达出来。
引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。
从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。
2.用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么?怎么读?成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的?成吉思汗是怎样做的?这段话该怎样读?要读出变化的语气来。
教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。
[设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略 “为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物 的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发!课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。]
三、升华认识，汲取文本精华
1.随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。让我们静下心来，思考成吉思汗是一个什么样的人?鹰是一只什么样的鹰?
学生可能各抒己见，教师要尊重学生的认识，但又不要盲从学生的认识，特别是对成吉思汗的认识可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤风云的一面，又有凶悍暴戾的一面，但是要引导学生认识到成吉思汗生活的年代和背景来全面认识伟人的形象。要根据学生的年龄特点和认知水平，及时引领，帮助学生树立正确的价值观。
2.学习课文最后一段。面对错误，成吉思汗有什么想法?有哪些行动?对你有什么启发?
安排学生充分讨论，发表自己的见解。
小结：成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。
[设计意图：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。不仅让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。]
四、课堂延伸，设置作业
从下面的作业中任选一项来完成。
1.学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
2.搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的材料，扩大阅读量，总结经验。
[设计意图：积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习;立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。]
五、快乐作业 （出示课件）学习《成吉思汗》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。
教学反思： 语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。
1、阅读教学中学习方式的选择。 阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。
2、阅读教学中人文因素的渗透。 语文教学意在实践“语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀”这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了如下教学环节：联系实际谈谈你有没有在发怒的时候做出令自己懊悔的事?
五年级上册语文教学设计 篇15
【教学目标】
1、掌握运用两种识字方法认读六个字，积累更多词语。
2、在激发学生学习汉字的兴趣。
3、培养学生的观察能力和口语表达能力。
【教学重点、难点】
1、引导学生运用规律自主识字。
2、创设情境，提高学生口语交际能力。
【教学用具】
生字卡、题板。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、引导学生自己发现规律认记生字。
2、积累更多的词汇、丰富学生语言。
〖教学过程〗
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
一、我的发现
同学们，欢迎大家到语文园地来作客。
1、出字题板（两个词组）
2、请同学们读一读、记一记。
3、出示第二张题板
4、出示生字卡片：票、元、旦
1、看一看小黑板上的字词，动脑筋想想，你发现了什么？
2、请学生读一读，并组成词语。
3、读一读。
4、认读生字。
二、读读想想
1、自读词语。
2、动脑筋想一想，这些带点的字里有什么秘密吗？
3、开火车读。
三、我会读
1、自读词语。
2、指名读。
3、开火车读。
4、全班齐读。
四、读读背背
1、自由练习读。
2、男女生对读。
3、个人展示读。
4、齐读。
5、背诵。
第二课时
〖教学目标〗
1、创设情景，激发学生口语交际的兴趣。
2、识字的展示与交流。
〖教学过程〗
教学环节
教师活动
学生活动
一、口语交际
1、同学们，这单元我们学习了好几篇关于孝敬前父母，尊敬长辈的.课文，许多小朋友都在家里学着帮父母做家务，可前两天，我却收到了一位同学的来信，向我诉说了他的烦心事，你们想知道是什么吗？
2、我该怎么办呢？
1、指名念小朋友的话。
2、讨论交流。可以自己说一说，也可以合作上台表演。
3、分角色表演，评价激励。
二、识字加油站
1、自带课外书或贴字卡片，小组进行识字交流。
2、指名上台与大家交流。
五年级上册语文教学设计 篇16
整体目标：
1．认识3个生字（彭、侠、嗯），掌握多音字“绿”，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．默读课文，把握谈话的主要内容。通过品读感悟，感受季老平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点：
把握访谈的主要内容，弄清苗苗与季老交流的几个话题。
教学难点：
就交谈的话题，结合生活和学习实际表达自己的想法和感受，得到读书和学习的启示。
课前准备：
1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
2.通过查找资料，了解访谈录。
3.通过查找资料，了解季羡林的生平。
教学过程：
一、课始质疑，激发兴趣
1．板书课题《小苗与大树的对话》，学生读课题。
2．读题后质疑。
3．小结：本文以《小苗与大树的对话》作题目，引发了我们那么多疑问，到底写的是什么呢？读读课文，看看自己是否能解决大家提出来的问题？
设计意图：学贵有疑 ,其中的道理古人早有揭示。让学生在读课题后质疑，使学生在自身提出的悬念中激发学生的阅读期待，饶有兴味地投入到本课学习中。
二、初读课文，领略大意
１．学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：苗苗和季老对读书有哪些见解？
２．检查初读情况。
（1）运用个别读，开火车读，齐读的.方法学习生字词：《彭公案》
《济公传》《水浒传》《施公案》《三侠五义》 滚瓜烂熟能文能武
中西贯通古今贯通 文理贯通古文观止绿林好汉闲书 起码 一百单八将
（2）采用情景模拟的方法分角色朗读课文，师生共同正音。
３．交流：苗苗和季老对读书有哪些见解？
设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。通过交流，训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容。这教学环节充分体现了课标对高年级学生的阅读要求。同时，通过情景模拟让学生明晰什么是访谈录。
三、合作探究，领悟写法
带着问题默读课文。（问题1：小苗与大树围绕什么进行对话？问题2：小苗与大树的对话告诉了我们什么？）边读边在书上做好批注。
１．默读课文，自读批注。
2．同桌学习，合作探究。
设计意图：略读课文的教学要求，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。默读课文，静下心来，让学生边读边在句段旁作批注，从而深入领会课文内容。通过以同桌探究学习，培养了学生的合作能力和自主学习的能力。
3．根据学生发言，在书本中找到相应的句段，老师相机点拨，引导学生阅读课文，深入领会课文内容。
4．小结：
师：同学们，这篇课文是一篇访谈录，作者苗苗有条理的记录了自己与著名学者季羡林先生的谈话过程，读后既让人了解到双方的谈话内容，又使人感受到季老的平易近人，循循善诱，关心少年儿童成长的人格魅力。
之所以产生这样的效果，是因为苗苗的这篇访谈录有明确的采访主题（话题）；尊重主人公谈话的内容和观点，真实可信；有合理的写作顺序；访谈录的语言符合人物的身份、年龄、学识等特点，表达人物的观点和内心世界。
设计理念：在这个环节中，让学生在读中悟、在悟中读，处处体现“以读为本”。在多形式的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读，既品味了语言，又掌握了内容。学生运用学习到的知识技能，领悟访谈录的写法，从而实现学以致用的教学目标。
四、品读课文，收获启示
１．在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
2．我们知道文中的小树是指苗苗，大树是指季老先生。文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？
设计理念：细细品读，进一步提高了学生对课文的理解能力，升华了情感。
五、读写结合，升华情感
同学们，从季老和苗苗的谈话中，我们阅读的重要，胡老师结合我平时的阅读感受，感觉：“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的宝库。”在你的心目中呢？“阅读，是 ， 。”请马上拿起你手中的笔，写下你的感悟。
设计理念：有效拓展，适当的读写联动，实现了资源的有机整合和利用。
六、以文带文，拓展阅读
带出《新语文主题阅读》课本中《名人书痴》和《小书迷》，进行阅读拓展。
同学们，在课文中，我们知道了季老是一个爱读书之人，其实，在我们的生活中，不管是名人还是常人，同样有许多爱书之人，请大家打开《新语文主题阅读》课本中《名人书痴》和《小书迷》两课，快速阅读，感受他们对书的那份热爱吧！在你感动之处写上简短的批注。
设计理念：以文带文，拓展阅读，既增加了学生的阅读量，也检验了学生是否能运用课内所得进行课外发展。
七、自主选择，布置作业
课外拓展：（任选一、两项）
1．选一本自己喜欢的书阅读，填写阅读记录卡。
2．采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
3．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
设计理念：自选作业，照顾学生的个体差异和兴趣，很好落实新课标的精神。
八、板书设计
读闲书
2﹡小苗与大树的对话 不偏科、三贯通
背古诗文
3．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读习惯。