短文网整理的《勇气》教学设计（精选23篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《勇气》教学设计 篇1
【教学目标】
1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。
2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
【课前准备】
制作PPT课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
1、回顾学习过的和花有关的词语。
2、结合“拔地而起”质疑。
二、整体感知，梳理脉络
1、根据提纲，梳理文章脉络
作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草地看见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；
离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；
看见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；
体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。
2、板书：“失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼”，提示学生读懂心情变化，理解“拔地而起”。
【设计意图】
本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几个画面，还有一个就是作者的情感变化。通过完成提纲的方式，检查学生的阅读情况。这一提纲的设计清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化，很好地体现了情感变化的原因即情随花变，同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。
三、品读欣赏，感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的画面，感受花儿的力量积蓄之美！
a、一品语言
对比句子:
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，姹紫嫣红，姿态万千、数不胜数！
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？
b、二品句式
了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。
c、三品用意
体会草下的小花们在在积蓄力量，等待拔地而起！
2、品味“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美！
①利用课件，引导孩子感受花儿绽放之美丽
②体会花儿绽放之勇气
从“一下子、顿时”感受到变化快，从“改天换地”“整个世界”感受到变化大）
a、回扣引读：
联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
（板书：冷风冷雨）
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮夺目”、“神气十足”无不充满了作者对小花的敬佩。
（出示最后一个自然段）
再品“拔地而起”，理解作者用它来形容花的贴切。
齐读。
【设计意图】本板块教学中，“草下藏花”和“草下无花”两个画面是教师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者采用短句式行文的精妙，感受两个画面的`联系：厚积——勃发，为学生深入理解课文、学习作者的语言表达形式提供保证。而对于课文中的 “草上无花”及其它段落，老师则是采用上挂下联的教学方式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
四、总结拓展，感悟生命的的意味。
联系本组课文，进一步感受生命的美丽。
出示字幕：
在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气！
在 ，那是 的勇气！
学生动笔写后，交流
【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸，我们在教学设计时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。
五、链接原作，延伸阅读。
出示《维也纳春天的三个画面》片断，引发阅读期待。
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，在课的末尾，出示文中的其它片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期待，拓宽学生的阅读面，力求将目光投向更为广阔的课外阅读。
《勇气》教学设计 篇2
独立阅读，从略读开始。叶圣陶说过：“只注重精读，而忽略了略读，那工夫便只做对了一半。”就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而在具体的略读教学课中，却出现了如下问题：要么将略读课上成精读课的模式，教师在文本挖掘上精耕细作；要么草草了之，一读带过，学生根本没留下什么印象；要么难以做到“教略学丰”。面对这种种问题，今天我们的实践导师在百忙中为我们揭开了困惑，她们的略读课让我们对略读课的上法又提升了一个层次。
一、略读学习，导入为先
如何上好一堂略读课，方法很重要。今天两位导师在上课伊始都以阅读提示为突破口，然后读文本找答案，但两位导师又分别融入了自己的个性。
王雪梅老师在她的《牧场之国》中采用先整体后局部法，先将本课阅读提示中的问题全盘抛出，在读懂问题的情况下边读课文边将问题逐个击破，最后回归课文主旨——这就是真正的荷兰。
黄丽华老师在《花的勇气》中采用分层突破法。她将阅读提示中的问题一分为二，先是在课文读通读顺的基础上找描写作者心情的词语，想想为什么会有这样的心情变化，再是默读课文第二和第七自然段，找到喜欢的句子感受作者是用怎样的语言文字来传递惊奇的。同样引出中心——生命的意味。
不管是何种方式，他们的目的是相通的，都巧妙地以问题为突破口，引领学生自学文本，回归主旨。
二、略读方式，有取有舍
精读课上惯了，一碰到略读课文就不知所措，一看到优美的句子词语总是舍不得放弃，碰到“食之无味，弃之可惜”的内容总是摸棱两可。而今天两位导师在处理文本时有祥有略，重点突出，可谓在略读课上下了一番工夫，也为我们这些不知所措的“游荡者”开辟了前进的道路。
王老师在《牧场之国》中大胆取舍。在提到“要欣赏这些景物，就要知道写了哪些景物，边读边把景物画出来”这个问题时，王老师以“的花牛的牛犊的老牛”为重点指导，并以“牛犊”为例，在了解“牛犊”的基础上拓展，引出小马、小羊的别称，此举融字词、内容相结合，一举两得，一个教学环节承载了多个功能。接着她以“用这样的方式说说还有怎样的景物？的”展开，放手让学生自读文本自己填空，此时老师并不是旁观者，她适时引导，如“你讲的是颜色，那它们的样子是怎样的呢？”等句子把学生的回答引导到关键词语上，有收有放，一方面训练了学生的语言能力，另一方面又锻炼了他们的自学能力，为把学生引向独立阅读奠定了基础。
黄老师在《花的勇气》中先让学生找到描写作者心情的词语（失望——遗憾——惊奇——怦然一震），然后老师并没有在这四个心情上平均用力，她让学生把目光重点聚焦到第二和第七自然段，通过抓“藏”和“冒”两个重点词在读悟结合的`基础上体会作者内心的惊奇。再通过写话训练，让学生感悟语言文字的精妙，有祥有略，收放自如。
俗话说：金无足赤，人无完人。再完美的课堂也总是会有遗憾，综观两堂课，我觉得这两个地方值得商榷：其一，在王老师执教的《牧场之国》中，她在要求学生用一两个词语说说牧场之国给自己的印象之后，再让学生边读边把景物画出来，问题看起来简单，但是在理解上却有岐义，老师的意图是希望能把学生引导到牲畜的概念上来，而学生在回答的时候却涉及了环境描写，所以我觉得是不是该把这个问题改改，让指向性更明确点；其二，在黄老师执教的《花的勇气》中，她在教学结束之时进行了课外链接，介绍了冯骥才的好几篇文章，并且让学生齐读了这些篇目的名称，我觉得应该介绍一篇与文本最有连接关系的文章就可以了，如《维也纳的三个画面》，这样才是对文本最好的补充。
以上是我不成熟的一些见解，当然，两位导师留给我的最多的还是供我学习的亮点，游戏的引入，激发了兴趣；文本的补白，略而不简……足以让我享受。
《勇气》教学设计 篇3
教材分析：
这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。
学情分析：
勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。
教学目标：
知识与能力：
1、扩大词语掌握范围。
2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。
3。读懂课文内容，体会题目的含义。
过程与方法：
自学讨论法、品读感悟法
情感态度价值观：
理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。
教学重、难点：
重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。
难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学时间：
两课时
第一课时
一、谈话导入
犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。
二、请学生打开书快速阅读课文
要求：
1、读准字音，对不认识的.字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。
2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。
3、检查预习：
你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听
勋章 绶带 颀长 盟军 诺曼底 熹微
一栋 枪毙 门闩 蜷身 吆喝 寡妇
指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。
三、熟读课文概括课文理清课文脉络
归纳总结
课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。
课文结构
第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。
第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。
第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。
第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。
第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。
四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事
第二课时
一、导言
通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。
二、细读课文品味课文
出示思考题：
“是两种勇气打败了他们——用智慧战胜他们的美国青年的勇气和那位毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会的法国女人的勇气。”他们的勇气分别是什么？你是从哪里体会到的？
学习过程：
1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）
2、全班交流总结：
文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。
体会法国妇女所表现出的勇气：
从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”
正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。
从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。
从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。
“哦，当然啦。快！”。这是法国妇女面对美国伞兵再次求助时，给予的同第一次毫无二致的回答，是和第一次一样毫不迟疑的行动。从中，我们体会到了这位法国妇女美丽而高贵的形象。3、
3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。
体会美国伞兵所表现出的勇气
从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。
从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。
三、布置作业
学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。
《勇气》教学设计 篇4
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
教学重难点：
体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
课时安排：
1课时。
教学过程
（一）揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）
3、齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
（三）品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的'竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
（四）积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
《勇气》教学设计 篇5
绘本《勇气》是我一次偶然看书时发现的，当时我就被书的内容与简单明了像诗一样的的语言所感染，看似散淡的叙述、简单的语言，分享了关于勇气的教学设计，欢迎借鉴！
教学目标：
1、通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。
2、通过画面唤醒儿童记忆中已经发生却在沉睡的故事，让他们产生写作认同感和言语表达欲。
3、能完整的表达自己的故事。
教学重点：
通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。
教学难点：
知道学生如何把勇气的产生和展现过程表达清楚。
教学过程：
一 、感悟勇气是什么？
（一）、阅读封面
师：（课件出示封面）这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公的身上，说说看你看到了什么？（指导学生看懂画面内容，并由画内联想到画外）
师：一个人站在跳板山，下面是一片海洋。
生：从表情上来看，他似乎在考虑是不是要跳下去。
师：似乎这个词语用得非常好！你已经由画内联想到了画外了！此时此刻，你仿佛听到他心里在说些什么？
生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去会不会被淹死呢？
师：这是在犹豫！
生：如果不跳别人会说我是胆小鬼，可是如果跳下去，我实在太害怕了。
师：确实很矛盾？猜猜看，他到底有没有跳下去？
（询问理由）
师：真了不起，你从封面上竟然读到这么多东西其实，敢从跳台上跳进水里，只是勇气的一种。勇气还有很多种，让我们继续看下去——
（二）、看图联想
1、师：（课件）看到这幅图，有些同学会心地笑了，有过这种相似经历的同学站起来给大家读读这句话，有没有眼前一亮，突然间让你想到你生活中的一个场景？（学生结合生活实例谈自己的感受）
生：妈妈买蛋糕举例。
师：是吃掉还是留下，需要勇气！
生：举例用灾区的钱买书。
师：是勇气成就了你的爱心！
2、第二幅图
师：我们接着来看第二幅图，有没有独自一人面对黑暗的经历！
师：这幅图就是我们生活当中的一个缩影，有没有过类似的经历？
生：有一天晚上我一个人在家，我躲在被子里不敢出来，实在渴的不行了，心想：管他有没有鬼，也不能在这渴死呀！于是我鼓足勇气下床走向了厨房。（是勇气战胜了你心中的那个“鬼”）
3、第三幅图
师：很多同学可能都有过这样的经历，今天在这个特殊的场合，谁有勇气来说一说？
生：举例
师：看来勇气可以化干戈为玉帛；勇气可以增加我们之间的友谊。
4、出示四幅画
师：下面还有四副图，看看图中哪一种勇气勾起了你的故事？
第三图图：挑战自我，这是最大的勇气
第四幅图：宽容不仅仅是一种勇气，更是一种美德。
第二幅图：忍让自己心爱的物品，需要多大的勇气呀！
第一幅图：勇气，使我们变得勇敢、富有正义感。
师：勇气还是什么？（课件）联系自己的生活想一想——
生发表自己的看法
师：原来，勇气是这样寻常，这样简单，生活中无时不有，无处不在。
二、勇气怎样表达
（一）读写过度
一本图画书唤起了大家这么多关于勇气的故事！如果一一画下来，一本《勇气》续集就诞生了。除了用图画，还可以怎样表达自己的勇气呢？知道吗，勇气在作家的'笔下也同样精彩！快速浏览下面两个片段，想想分别写的是什么？
1、范文引路
《我要做好孩子》
金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了什么事，依旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可就这么走了吗？让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮轧死？或者被顽皮的小孩子们一把捏死？
金铃站在初夏的阳光下，脸被晒得微微发红，鼻尖沁出一颗颗汗珠。她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得没人注意她，然后猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！
师：这段文字主要写的是什么？
师：金玲捡蚕宝宝的勇气是怎样产生的？（板书）——你从中体会了什么？——其实她心里还有一股力量在阻止她捡蚕宝宝，谁来读一读？——捡还是不捡，金铃非常（矛盾）——鼓起勇气，有时需要一个复杂的心理过程，（板书）将这个过程写具体，文章才会真实、自然，打动读者。
《男生日记》
翻大雪山时，天已快黑了。路越来越险，强巴巴车速减了下来，我悬着一颗心，暗暗祈祷：千万不要出事！千万不要出事！可是，就在这时候出事了！我们的车又爆了一个轮胎。“怎么办？我们怎么办？”
这时候，强巴倒是十分镇定。他指挥我和老爸把车推到路边。我们要等辆三菱车来，如果路上有备用胎，看能不能先借给我们的三菱车安上。天色已暗，过山的汽车已经很少了。我基本上绝望了，全身的骨头好像都松塌下来：“我们彻底被困在山上了。”
“站直了，别趴下！”强巴在我后背上猛拍一掌，：“男子汉嘛，没有过不了的山，没有闯不下的关——来，我们唱首歌来鼓鼓气；红军不怕远征难，万水千山只等闲······”
山雨来势凶猛，雨点儿噼噼啪啪打在我们身上，可谁也没有躲进车里去。我张开双臂，仰头向天喊道：“暴风雨，来吧，我们不怕！”
强巴跑到崖边，那里有一棵挺拔的青松。强巴做了个顶天立地的动作，唱的是京戏：“要学那泰山顶上一青松······”
这时候，我看见盘山公路上有灯光在移动，惊喜地喊道：“有车来了！”
师：这段文字主要写什么？——我和强巴在黑暗和暴雨中是如何展现自己的勇气的？（板书：展现）
学生在文中找出有关语言和动作。
师：作家就是抓住人物的语言、动作（板书），将男子汉在危难时刻的勇气展现得栩栩如生，读来特别痛快。在矛盾的心理活动中鼓起勇气，在果断的动作、热切的语言中展示勇气，这就是作家带给我们的启示。相信大家如果将自己的故事写出来，一定不比作家的逊色。
2、请大家用一个片段将关于自己勇气的故事最精彩的部分写下来。（课件提示）
三、勇气分享会
（一）现在，我们举行一个主题为“勇者不惧”的故事分享会。当然与别人分享自己的故事需要勇气，当着这么多老师和同学讲述故事你的故事，你就是勇者，如果故事写得非常精彩，读得声情并茂，你就是勇士。
分享作文——学生自己修改（教师巡视）
师：刚才我们在文中感受勇气，触摸到一颗颗纯真的童心。童年有勇气相伴，就会充满温暖与力量；童年有勇气相随，就会成为一段金色的岁月。最后送给大家一段话：有责任的勇气，才能产生力量；有智慧的勇气，才能震撼心灵；有故事的勇气才能留驻记忆。
师：下去以后请同学们修改自己的片段，完善自己的这篇作文。
《勇气》教学设计 篇6
【知识与技能目标】
1.了解文中故事发生的历史背景
2.了解本文的故事情节,学会复述故事
3.理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
【过程与方法目标】
1.了解作者独特的叙述视角
2.体会人物形象的含蓄深刻
【情感态度与价值观】
1.体会法国妇女的勇气和力量
2.养成对生活的热爱之情和爱国情怀
【教学重难点】
1.重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气
2.难点：体会人物形象的含蓄深刻
【教学方法】
多媒体、讨论法
【教学用时】
一课时
【教学过程】
一、导入课文：（播放影片《拯救大兵瑞恩》片段）
二、从影片里士兵恐惧的神色来看，我们来看看，面对血腥的战争，我们最需要的是什么？……是促使我们义无返顾前行的勇气！今天我们将学到的就是一篇关于“勇气”的文章。
三、课文解析
1.请同学们默读课文三分钟，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。
（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）
2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的经过部分--- ---法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的战争,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（勇气）那么，作者是如何对具有巨大勇气的法国妇女进行描写的？
第一次
第二次
外貌描写
“一位年约30岁的法国女人” 、“她长得并不漂亮”
她满脸苍白，泪眼模糊
神态描写
善良而镇定
直直地注视
语言描写
“哦，当然啦”
“哦，当然啦，快！”
动作描写
带进屋里
送回碗橱里
2.(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？(第二次)
3.文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”,同学们知道是哪两种勇气吗?
a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。
4.你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？
.明确：不一样。
美国伞兵所表现出来的勇气是他的`勇敢、智慧和顽强。
法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰
四、拓展迁移
在学习和生活中，我们常常会遇到许多需要勇气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明勇气的重要性。
五、小结
这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。
六、作业
1.完成本课《一课三练》
2.
2.伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？
《勇气》教学设计 篇7
［学习目标］
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的`部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）
(福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 （原创作品）)
《勇气》教学设计 篇8
设计说明
《勇气》是七年级上册第四单元的一篇自读课文。为了使学生更好地阅读理解课文，先利用多媒体播放关于诺曼底登陆的战争纪录片和有关背景的文字材料，引导学生研读课文，自主地与作者、文本进行对话。生生对话为主，师生对话为辅。教师只设计一些主要问题，引导学生关注文本本身，掌握研读小说的基本方法。让学生在主动积极的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标
1、进一步认识小说反映社会生活的特性。
2、理解课文曲折动人的情节与人物描写的写法。
3、提高品读短篇小说的能力。
4、感受战争中的`人性美，学习法国妇女的献身精神。
教学重点
品味、研读出人意料的故事情节与光彩照人的人物形象。
教学难点
对幸福的理解。
教法学法
朗读、讨论、鉴赏、点拨、总结。
七年级学生刚开始比较规范地理性地阅读小说，教师在自读课文中的指导作用仍然很重要。教师的指导主要是引导学生运用正确的方法，欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益的启示。对作品中的情境和形象，能说出自己的初步体验：品味作品中简洁而富于表现力的语言。尊重学生阅读理解的差异，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只是阅读活动的组织者，引导者。
教学过程
一、导入新课
[多媒体课件播放]关于诺曼底登陆的纪录片。
刚才同学们看到的是什么？请学生概述，描述纪录片的特点。
战争给我们带来的是炮灰、硝烟、废墟，死亡等，今天我们要学习的内容就是美国作家狄斯尼描写战争的小说《勇气》，它写的是发生在第二次世界大战时的故事。
[多媒体播放]二战前的有关背景资料[文字]。
课文《勇气》描写的故事发生在二战诺曼底登陆的前夕。
二、整体感知课文，理清故事情节
1、阅读课文。
2、词语积累：
拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意
毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安
注意词语意思的解析。
3、课文讲述的是一个什么故事？
学生思考、整理、概括、回答。
学生补充、评议。
教师总结。学法指导：阅读小说，首先是要弄清故事情节。
4、故事中最认你出平意料的地方在哪里？
学生思考、回答。学生评议。
教师点评。
三、阅读课文，分析人物形象
小说主要是通过人物形象来反映社会生活的。分析人物是阅读小说最重要的方法。
课文中谁是主要人物？
学生阅读、思考、讨论。
教师小结：分析人物形象。主要从外貌神态、语言、动作描写着手。找出描写人物的外貌、神态、语言、动作的句子。
四、研讨
将军为什么说那位法国妇女“是一个幸福的女人”？结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。
学生阅读、理解、思考、讨论。
学生发言、学生评议。
五、小结
这篇小说故事情节曲折生动，构思精巧，读罢令人怦然心动，对文中人物勇气的敬佩之情油然而生。美国作家米切尔曾说过———句话“我相信，这个世界，只要有勇气，就不会毁灭”。我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。我认为大家应该想一想现在这个时代需要什么样的勇气。
《勇气》教学设计 篇9
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
教学重难点：
体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
课时安排：
1课时。
教学过程
（一）揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）
3、齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
（三）品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的'、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
（四）积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
《勇气》教学设计 篇10
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
教学重难点：
体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
课时安排：
1课时。
教学过程
（一）揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）
3、齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
（三）品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的'色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
（四）积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
《勇气》教学设计 篇11
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
教学重难点：
体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
课时安排：
1课时。
教学过程
（一）揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”。（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）
3、齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求： ⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？
2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
（三）品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的`、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
（四）积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
《勇气》教学设计 篇12
【学习目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【课前准备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
一、自读“提示”，明确要求
１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
１、自主学习：
自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
２、小组合作学习：
轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
２、全班交流：
指名朗读课文，认读生字，概括课文的'主要内容。
三、细读课文，理清脉络
１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
２、投影出示，请学生完成下面的填空：
作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；
离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
１、自主研读：
⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
⑵ 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
２、全班交流：
说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
３、感情朗读，交流感悟：
⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
《勇气》教学设计 篇13
设计理念：
“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学过程：
一、畅谈花
同学们你们喜欢花吗？喜欢什么花呀？为什么？
二、初赏花
今天老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜欢？
（出示 课文一、二自然段）
1、请同学大声朗读
2、学生畅谈，说理由，结合朗读
三、细赏花
请同学们拿出自己的文章，认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。
1、通读课文
（1）把文章读通读顺
（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？
2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
重点研究最后两个自然段的`句子。
（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？
想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色彩”会是怎样的？）
（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）
四、谈勇气
而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？
出示：
（3）“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！”
你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？
（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”
“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？
现在你对维也纳的花有什么新的感受？
在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）
说话或写话训练教师开头：
我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……
（我要做维也纳的小花）
五、拓展阅读，同步练习。
向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
《勇气》教学设计 篇14
教学准备：
教案、课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，
3、把握文章的主要内容。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。
教学设想：
语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。
教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。
2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。
教学过程：
一、 谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的'。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、初读课文，整体感知
1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？
3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？
（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥
满满一层 壮观 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄
失望 遗憾 惊奇 怦然一震
A：指名分别读，读出变化来。B：跟读
C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？
（提示：看到，感到。）（课文主要内容）
D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？
4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁引起？小小的花。
三、品味语言、体会情感
1、 自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、 反馈交流：
语段一：
（课件出示）：
我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······
（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···）
（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面？
语段二：
迎着吹在脸上的细密的······神气十足。
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）
（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。
四、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居然有如此的气魄······）
3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：
生命的意味是什么，是勇气！
（1）、齐读。
（2）、师问生答，读。
五、拓展阅读、深化理解
1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？
2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。
3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！
《勇气》教学设计 篇15
绘本《勇气》是我一次偶然看书时发现的，当时我就被书的内容与简单明了像诗一样的的语言所感染，看似散淡的叙述、简单的语言，分享了关于勇气的教学设计，欢迎借鉴！
教学目标：
1、通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。
2、通过画面唤醒儿童记忆中已经发生却在沉睡的故事，让他们产生写作认同感和言语表达欲。
3、能完整的表达自己的故事。
教学重点：
通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。
教学难点：
知道学生如何把勇气的产生和展现过程表达清楚。
教学过程：
一 、感悟勇气是什么？
（一）、阅读封面
师：（课件出示封面）这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公的身上，说说看你看到了什么？（指导学生看懂画面内容，并由画内联想到画外）
师：一个人站在跳板山，下面是一片海洋。
生：从表情上来看，他似乎在考虑是不是要跳下去。
师：似乎这个词语用得非常好！你已经由画内联想到了画外了！此时此刻，你仿佛听到他心里在说些什么？
生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去会不会被淹死呢？
师：这是在犹豫！
生：如果不跳别人会说我是胆小鬼，可是如果跳下去，我实在太害怕了。
师：确实很矛盾？猜猜看，他到底有没有跳下去？
（询问理由）
师：真了不起，你从封面上竟然读到这么多东西其实，敢从跳台上跳进水里，只是勇气的一种。勇气还有很多种，让我们继续看下去——
（二）、看图联想
1、师：（课件）看到这幅图，有些同学会心地笑了，有过这种相似经历的同学站起来给大家读读这句话，有没有眼前一亮，突然间让你想到你生活中的一个场景？（学生结合生活实例谈自己的感受）
生：妈妈买蛋糕举例。
师：是吃掉还是留下，需要勇气！
生：举例用灾区的钱买书。
师：是勇气成就了你的爱心！
2、第二幅图
师：我们接着来看第二幅图，有没有独自一人面对黑暗的经历！
师：这幅图就是我们生活当中的一个缩影，有没有过类似的经历？
生：有一天晚上我一个人在家，我躲在被子里不敢出来，实在渴的不行了，心想：管他有没有鬼，也不能在这渴死呀！于是我鼓足勇气下床走向了厨房。（是勇气战胜了你心中的那个“鬼”）
3、第三幅图
师：很多同学可能都有过这样的经历，今天在这个特殊的场合，谁有勇气来说一说？
生：举例
师：看来勇气可以化干戈为玉帛；勇气可以增加我们之间的友谊。
4、出示四幅画
师：下面还有四副图，看看图中哪一种勇气勾起了你的故事？
第三图图：挑战自我，这是最大的勇气
第四幅图：宽容不仅仅是一种勇气，更是一种美德。
第二幅图：忍让自己心爱的物品，需要多大的勇气呀！
第一幅图：勇气，使我们变得勇敢、富有正义感。
师：勇气还是什么？（课件）联系自己的生活想一想——
生发表自己的看法
师：原来，勇气是这样寻常，这样简单，生活中无时不有，无处不在。
二、勇气怎样表达
（一）读写过度
一本图画书唤起了大家这么多关于勇气的故事！如果一一画下来，一本《勇气》续集就诞生了。除了用图画，还可以怎样表达自己的勇气呢？知道吗，勇气在作家的笔下也同样精彩！快速浏览下面两个片段，想想分别写的是什么？
1、范文引路
《我要做好孩子》
金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的`小蚕浑然不知发生了什么事，依旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可就这么走了吗？让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮轧死？或者被顽皮的小孩子们一把捏死？
金铃站在初夏的阳光下，脸被晒得微微发红，鼻尖沁出一颗颗汗珠。她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得没人注意她，然后猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！
师：这段文字主要写的是什么？
师：金玲捡蚕宝宝的勇气是怎样产生的？（板书）——你从中体会了什么？——其实她心里还有一股力量在阻止她捡蚕宝宝，谁来读一读？——捡还是不捡，金铃非常（矛盾）——鼓起勇气，有时需要一个复杂的心理过程，（板书）将这个过程写具体，文章才会真实、自然，打动读者。
《男生日记》
翻大雪山时，天已快黑了。路越来越险，强巴巴车速减了下来，我悬着一颗心，暗暗祈祷：千万不要出事！千万不要出事！可是，就在这时候出事了！我们的车又爆了一个轮胎。“怎么办？我们怎么办？”
这时候，强巴倒是十分镇定。他指挥我和老爸把车推到路边。我们要等辆三菱车来，如果路上有备用胎，看能不能先借给我们的三菱车安上。天色已暗，过山的汽车已经很少了。我基本上绝望了，全身的骨头好像都松塌下来：“我们彻底被困在山上了。”
“站直了，别趴下！”强巴在我后背上猛拍一掌，：“男子汉嘛，没有过不了的山，没有闯不下的关——来，我们唱首歌来鼓鼓气；红军不怕远征难，万水千山只等闲······”
山雨来势凶猛，雨点儿噼噼啪啪打在我们身上，可谁也没有躲进车里去。我张开双臂，仰头向天喊道：“暴风雨，来吧，我们不怕！”
强巴跑到崖边，那里有一棵挺拔的青松。强巴做了个顶天立地的动作，唱的是京戏：“要学那泰山顶上一青松······”
这时候，我看见盘山公路上有灯光在移动，惊喜地喊道：“有车来了！”
师：这段文字主要写什么？——我和强巴在黑暗和暴雨中是如何展现自己的勇气的？（板书：展现）
学生在文中找出有关语言和动作。
师：作家就是抓住人物的语言、动作（板书），将男子汉在危难时刻的勇气展现得栩栩如生，读来特别痛快。在矛盾的心理活动中鼓起勇气，在果断的动作、热切的语言中展示勇气，这就是作家带给我们的启示。相信大家如果将自己的故事写出来，一定不比作家的逊色。
2、请大家用一个片段将关于自己勇气的故事最精彩的部分写下来。（课件提示）
三、勇气分享会
（一）现在，我们举行一个主题为“勇者不惧”的故事分享会。当然与别人分享自己的故事需要勇气，当着这么多老师和同学讲述故事你的故事，你就是勇者，如果故事写得非常精彩，读得声情并茂，你就是勇士。
分享作文——学生自己修改（教师巡视）
师：刚才我们在文中感受勇气，触摸到一颗颗纯真的童心。童年有勇气相伴，就会充满温暖与力量；童年有勇气相随，就会成为一段金色的岁月。最后送给大家一段话：有责任的勇气，才能产生力量；有智慧的勇气，才能震撼心灵；有故事的勇气才能留驻记忆。
师：下去以后请同学们修改自己的片段，完善自己的这篇作文。
《勇气》教学设计 篇16
一、教学目的：
1、理清情节结构，理解勇气内涵。
2、分析人物形象，学习语言表达。
二、教学设想：
(一)导入新课：直接导入对勇气的理解。
(二)初读课文：
1、掌握生字词。
2、把握文章段落结构。
(三)熟读课文：
1、明确文中的重点人物。
2、勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。
3、领会文章的思想内涵。
(四)教学方法：以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。
(五)设计为一课时。
三、教学过程：
(一)导入新课：
什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？
同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！
学生可能有各种各样的回答。
老师小结：从刚才几位同学的讲述中，我认为他们确实是勇敢的，他们有敢作敢为毫不畏惧的气魄，他们是有勇气的。不过，勇气的内涵远不止这些。那么，什么是勇气呢？
见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，这些都是我们每一个人都应该具备的勇气。
今天我们就从美国作者狄斯尼的小说《勇气》这篇课文，来感受第二次世界大战的战场上一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。
板书：勇气 C.D.狄斯尼
(二)初读课文：
1、读准下列加点字的读音。
拘谨(jǐn)；颀(qí)长 ；熹(xī)微 ；悉(xī)意；
寥寥(liáo)可数;绶(shòu)带;怯(qiè)生生;
着(zhuó)陆;门闩(shuān);呜咽(yè)。
2、解释下列词语的意思。
①拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。
②颀长：身材高。
③孔武有力：勇武而有力。（孔：很）
④熹微：日光微明。
⑤悉意：全心全意。
⑥寥寥可数：形容数量非常少。
3、把握文章的段落结构。
《勇气》这篇文章可分为几个部分？（文章层次该如何划分？）
学生思考，讨论，交流，回答。
老师小结：文章可分为三部分。
第一部分（文章开头第1自然段）：偶遇美国伞兵，引出故事。（总起全文）
第二部分（第 2至 18自然段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。（讲述《勇气》的故事。）
第三部分（第19至22自然段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。（讲述“我”的感受。）
第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。
(三)熟读课文：
1、第一段写什么？在文中起什么作用？
让学生讨论，然后回答。
老师小结：第一部分（第一自然段）采用倒叙的手法，通过对一次军人午餐会的叙述，由一位伞兵引出一个感人至深的故事。从结构层次上来说，它起到了引出下文的作用。
2、文中的重点人物有几个？
让学生讨论，然后回答。
老师小结：有两个，即美国伞兵和法国妇女。
3、美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？
让学生讨论，然后回答。
老师小结：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。
4、说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？
让学生讨论，然后回答。
老师小结：
①开头：二战时，盟军进攻法国前期24小时在诺曼底地区空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。其中一美国伞兵空投地点错误，误入敌人控制区。
②发展（情节发展采用了波浪式结构）：这个美国伞兵遇到德国军队的追捕躲入一法国农家中，这个法国妇女救了他，但被德军发现搜出，法国妇女的丈夫被德军打死。这个美国伞兵在狱中侥幸逃脱，他跑进了树林里，德军继续追捕他，当时的情况又迫使他逃回到这个法国妇女的房子，这个法国妇女再次掩护了他。
③结束：这个美国伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。
5、小说的情节结构包括：开端、发展、高潮、结局，读完第二部份后，同学们认为哪一段情节是本文的高潮部分？并简述你们的理由。
让学生讨论，然后回答。
老师小结：这位美国士兵重返农家小舍求援，而这位刚刚因这位士兵的到来而失去了丈夫的法国妇女毫不犹豫地再次收留了他，这一情节是本文的高潮，这是最紧张的.时候，是最意想不到的举动，是最能表现他们勇气的情节。
6、法国妇女的信仰是什么？（老师提示，在战争时代人民最渴望的是什么？）
让学生讨论，然后回答。
老师小结：法国妇女的信仰是和平。
7、当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她的勇气来自哪里？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？
学生讨论，然后回答。
老师小结：
法国妇女之所以能这么做，是对和平的渴望与信仰，正是这种信仰，使她在刚刚因收留这位美国伞兵而失去丈夫后的惨烈环境中仍然保持着镇定与善良——毫不犹豫地再次收留了他。
法国妇女的勇气来自她渴望和平，反对战争的坚强意志而迸发出来的强大精神力量。
和平是人类的一大主题，维护和平是人类的美好品质，我们只有理解了这一点，才能理解这位法国妇女的“反常行为”,才能领会她所表现出的勇气。
两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大精神力量。
8、课文的第三部分（最后四段）在文中起什么作用？
学生讨论，然后回答。
老师小结：
课文的第三部分（最后四段）写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。
9、文章标题叫做勇气，作者在本文中也提到了两种勇气：美国青年伞兵的勇气和法国妇女的勇气，两位主角的勇气各是怎样的？作者更看重哪一种勇气？为什么？（必须引导学生理解课文的这一重点和难点）
学生讨论，然后回答。
老师小结：
我们先来回答两位主角的勇气。
①美国伞兵的拼命勇气。
美国伞兵在走投无路的情况下重返这个最危险的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是智慧的，他懂得——最危险的地方往往是最安全的。他的勇气来自他的智慧。美国伞兵所表现出的勇气可以从以下三个方面来概括。
a、着陆失误，大胆求援——勇敢；
b、不幸被捕，越窗逃生——机敏；
c、身陷绝境，再返农家——智慧。
②法国妇女的不怕牺牲勇气。
下面我们来看看作者是怎样描写她的？
第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的一系列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答，毫不犹豫的行动，充分地表现了这位法国妇女的坚定内心。
第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼模糊”。但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不迟疑的行动。到这一刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
作者更看重的是法国妇女的勇气。
一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意十分明显。另一方面，美国伞兵身上所体现的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的是渴望和平、痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力量。法国妇女的这种勇气是人类向往自由、光明和幸福的美好愿望，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
通过比较，法国妇女的勇气更令人敬佩，她的形象也更加高大。
10、《勇气》这篇课文的主旨是什么？
学生讨论，然后回答。
老师小结：《勇气》这篇文章的主旨是赞颂为和平，为正义而努力的人们的勇气和信仰。和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。
11、请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解和认识。
学生讨论，然后回答。
老师小结：和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史长河中却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。
（四）写作特点
请同学们思考和比较一下，课文的叙事角度和人称的使用有什么特点。
学生讨论，然后回答。
老师小结：白描手法和第一、第三人称交替使用的叙述。这篇文章用的是第一人称叙述角度，从故事的主体来看又是用第三人称的叙述角度。用第一人称引出故事并结束全文，有利于作者直接表达感受，使议论和抒情更为充分。主体故事用第三人称来叙述则有利于更加完整、客观地叙述。
（五）总结全文。
本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国妇女为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。
（六）课堂练习
1、试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。
让学生讲
2、用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？
学生讨论，然后回答。
老师小结：
①从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国妇女两次掩护美国伞兵而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国妇女。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。
②从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节，使故事情节更加完整。
(六)板书设计：
勇气
D．C. 狄斯尼
高潮：第二次救援
人物：
1、战士：重返农舍，机智勇敢
2、妇女： 再次救援，形象高大
主旨：人类对和平信仰的产生勇气。和平是一种信仰！
《勇气》教学设计 篇17
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。
教学过程：
一、激趣导入
1、春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的勇气）
2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么勇气？花为什么有勇气？花有怎样的勇气？………）让我们一起去感受这份特殊的.勇气。
二、阅读方法
1、指名读阅读提示，思考我们今天的教学目标是什么？
2、学生汇报：读 课文的主要内容是什么？
想 作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？
说 自己的内心感受
三、初读课文，整体感知
1、指名读课文，注意读准字音，读通句子。
2、说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
四、研读课文，品味作品
1、维也纳的春天犹如一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？
2、学生交流，用“因为………所以”的句式回答
作者最初看见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到失望；
即将离开维也纳前，因为还没有看见小花所以感到遗憾；
因为看见花的原野所以感到惊奇；
因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。
3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。
学生汇报：
（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
品析句子：傲然挺立，骄傲地站起来。为什么骄傲？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了骄傲，大家还明亮夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特别了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。
（2）它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！
小小的花儿居然有如此的气魄！居然是作者意想不到的意思。这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的勇气。此时，你对小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我们一起带着这种敬佩之情来读课文。
五、感悟升华
1、岂止是花需要勇气，我们也同样需要勇气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争的事例。比如我们熟悉的张海迪，桑兰，她们在挫折面前勇敢的生活下来，而且取得了成功。同学们，请拿起手中的笔，写下你对勇气的理解。
2、学生交流
3、出示关于勇气的格言。
《勇气》教学设计 篇18
【教学目标】：
1、知识目标：整体感知课文，感悟文章主旨，把握人物形象。
2、能力目标：培养学生抓住重点表演“剧本”的能力，演读能力、思维能力。
3、德育目标：树立学生的和平信仰，培养学生爱正义，爱国的思想感情。
【教学重点】：感悟文章主旨，把握人物的形象。
【教学难点】：领会文章思想内涵，把握“勇气”的含义。
【教学用具】：多媒体
【教学方法】：情境教学法，表演朗读法、自主讨论法。
【教学课时】：一课时
【教学过程】：
教师活动
学生活动
设计意图
一：导入新课：学生上台，组织教学。
学生语：各位同学：大家好！今天来到我们班的有几位特殊的嘉宾，这位年轻的女教师是曙光电影艺术学校表演系的王老师，这位是新苗电影制片厂的总导演，我是刚刚被聘请的话剧编剧。让我们用最热烈的掌声向他们的到来表示欢迎！北山电影艺术学校的各位同学，今天是你们展现能力的最好时机，今天是你们圆梦的最好时刻，记住你们的誓言：自信、励志、竞争、协作祝你们好运！下面请看由我编剧、张导演导演的话剧《勇气》。
编剧语：为了更好的让大家熟悉剧本，我们先来看一段影片片段。介绍背景：刚才同学们所看到的是第二次世界大战诺曼底登陆前的一个小片段。1939年德、意、日和美、英、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战，很快蔓延了全球。短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日晨，英、美、法的三个伞兵师在德军防线后方空降。一美国伞兵降落在敌控制区。于是故事发生了。
二、表演剧本，整体感知
该剧本讲了一个什么故事？（用自己的一句话概括）
听
观看影片
表演、思考、
创情激趣：（创设能引导学生主动参与的教学环境）同时设置战争情景，让学生感受战争的残忍、残酷。为后文分析法国妇女的人物形象，以及领悟文章主旨蓄势。
整体感知：培养学生抓住重点表演“剧本”的能力。
培养学生的整体感知能力和概括能力。
三、粗读剧本，熟悉内容【根据你所熟悉的剧本内容，你认为导演应掌握些什么？向张导演自由提问】
四、速读剧本，理清情节出示【多媒体页4、5】
过渡语：请应聘导演的`同学注意听好下面几个问题：
问题一：如果你是导演，你会把故事分几个片断来表现？
问题二：如果你是导演，你会主要表现哪个片断？为什么？
问题三：如果你是导演，你会确定谁是故事的主角？
五、选读剧本，认识人物，出示［多媒体页6］
导入：导演招聘场面，异常热烈，大家表现都出色，究竟谁应聘成功，请听后通知。接着我们将招聘演员，想演主角的同学听好了！你有三个题目可供选择。（老师组织）
问题一：如果你想当演员，请把握人物性格。
用“＿＿＿＿”“`````````”勾画出美国伞兵，法国妇女的语句，说说美国伞兵给你什么印象？
问题二：如果你想扮演法国妇女，请你选择她的眼神、语言，动作来表演，你想展现出她什么个性？
问题三：如果你想扮演法国妇女，请在主题不变的前提下，想象法国妇女两次出场时的心理活动，以第一人称写。、
（二）师生互评，总结法国农妇的形象。出示【多媒体页7】
六、齐读课文，把握主旨。
导语：他们一不同国籍的人，法国人和美国人；不同地域的人，欧洲人和美洲人；不同处境的人，被统治者和解救者的勇气是怎样产生的呢？
明确：勇气来自真诚的信任！勇气来自坚定的信仰
七、拓展延伸
导语：和平与发展是人类永恒的主题，然而在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。
出示：伊拉克难民图片，看后，你想说什么？【多媒体页8】
导语：战争消耗财力、物力和人员。真正遭殃的是人民。可某些好战分子，不顾人民的利益，一意孤行，总想给人民带来灾难！
出示“漫画”，图片。让学生给“布什总统”写一封信。
抽生读信
八、结束语：和平是一种信仰，让我们珍惜和平，热爱和平，保卫和平！
九、布置作业：改写〈〈勇气〉〉，以美国伞兵为叙述角度，用第一人称写。
提示：原作用第一人称，是“我”在讲一个美国伞兵的故事，改为美国伞兵自己来叙述，情节会有哪些变化？结构要作哪些调整？新的我（美国伞兵）会有许多心理活动，将军的话也不能像这样说了。
《勇气》教学设计集锦15篇
作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《勇气》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《勇气》教学设计 篇19
教学目标：
知识目标：
1、整体把握课文，通过分析人物形象，理解“勇气”的含义。
2、品味文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。
能力目标：
1、训练概括故事情节的能力
2、训练分析人物形象的能力。
情感目标：
感受来自于信仰的力量，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱国家的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱祖国的思想感情。
教学难点：
理解“勇气”的含义及某些句子的深刻含义。
教法学法：
情境设置法独立探究法合作学习法讨论法
课时划分：
一个课时。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、深情导入。图文并茂地向学生揭示战争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和可贵。导入新课。
二、结合地图生动介绍故事发生的背景。由第二次世界大战的诺曼底着陆讲起，真切再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。
三、读故事。学生用自己最喜欢的方式读故事。
四、解读故事。设置问题如下：
1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕情况？
2、当美国伞兵第二次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？
3、美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气是一样的吗？你认为文中的主人公是谁？你更欣赏谁的勇气？
4、你怎样理解将军说的`那位法国女人是个“幸福的女人”？
学生先自己独立探究自己感兴趣的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间讨论交流帮助解决。
教师指导，帮助理解。
五、拓展故事。学生根据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲述当年的那一刻自己是怎样想的。
六、课堂延伸。出示反映当今世界战争情况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今天拥有的和平幸福的生活是那么的可贵。
七、高唱和平之歌《橄榄树》，祝福所有人都不再流浪，拥有和平幸福的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。
《勇气》教学设计 篇20
教学准备：
教案、课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，
3、把握文章的主要内容。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。
教学设想：
语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。
教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。
2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。
教学过程：
一、 谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、初读课文，整体感知
1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？
3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？
（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥
满满一层 壮观 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄
失望 遗憾 惊奇 怦然一震
A：指名分别读，读出变化来。B：跟读
C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？
（提示：看到，感到。）（课文主要内容）
D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？
4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁引起？小小的花。
三、品味语言、体会情感
1、 自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、 反馈交流：
语段一：
（课件出示）：
我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······
（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···）
（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面？
语段二：
迎着吹在脸上的细密的······神气十足。
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）
（3）感受改天换地：看看这大片大片的'花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。
四、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居然有如此的气魄······）
3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：
生命的意味是什么，是勇气！
（1）、齐读。
（2）、师问生答，读。
五、拓展阅读、深化理解
1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？
2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。
3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！
《勇气》教学设计 篇21
教学目标：
知识目标：
1、整体把握课文，通过分析人物形象，理解“勇气”的含义。
2、品味文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。
能力目标：
1、训练概括故事情节的能力
2、训练分析人物形象的能力。
情感目标：
感受来自于信仰的力量，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱国家的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱祖国的思想感情。
教学难点：
理解“勇气”的'含义及某些句子的深刻含义。
教法学法：
情境设置法独立探究法合作学习法讨论法
课时划分：
一个课时。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、深情导入。图文并茂地向学生揭示战争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和可贵。导入新课。
二、结合地图生动介绍故事发生的背景。由第二次世界大战的诺曼底着陆讲起，真切再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。
三、读故事。学生用自己最喜欢的方式读故事。
四、解读故事。设置问题如下：
1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕情况？
2、当美国伞兵第二次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？
3、美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气是一样的吗？你认为文中的主人公是谁？你更欣赏谁的勇气？
4、你怎样理解将军说的那位法国女人是个“幸福的女人”？
学生先自己独立探究自己感兴趣的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间讨论交流帮助解决。
教师指导，帮助理解。
五、拓展故事。学生根据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲述当年的那一刻自己是怎样想的。
六、课堂延伸。出示反映当今世界战争情况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今天拥有的和平幸福的生活是那么的可贵。
七、高唱和平之歌《橄榄树》，祝福所有人都不再流浪，拥有和平幸福的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。
（热）《勇气》教学设计15篇
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《勇气》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《勇气》教学设计 篇22
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：
(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
要求：
⑴ 把字读准，把句子读通顺。
⑵ 思考：
作者在维也纳经历了一件什么事?
2、交流：
作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)
三、品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?
2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的`小花、这么辽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇气!”
3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
四、积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊
失望 遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：
⑴ 初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。)
⑵ 再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?(交流中重点感悟7、8两段，即精读。)
⑶ 把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。
⑷ 积累：
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展：
① 延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
② 搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。
2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：
在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
3、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事?再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。
叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!
《勇气》教学设计 篇23
一、设计理念：
这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。
第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。
二、预设目标：
1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。
2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。
3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。
三、教学重点、难点：
重点：感受画面、体会情感。
难点：感悟语言。
四、教学过程预设：
（一）谈话导入
1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学
2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。
3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的.春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。
4、指导读题。
5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？
（二）初读课文
1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。
2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。
（三）研读三个画面，体会作者情感的变化
1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。
2、交流画面1
（1）交流情感：失望
（2）你从哪里读出了作者的失望？
①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？
指导朗读，着重是“非……不可”。
②“没有花的绿地是寂寞的。”
绿地怎么会寂寞呢？
补充：五月的维也纳 通过比较，你知道了什么？
指导朗读
（3）填空：在作者眼里，这是（ ）的绿地。
3、交流画面
（1）这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。）
（2）那是这样的小花？（ ）的小花
（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？
色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花
姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花
花多 （密密层层、挤挤挨挨……）的小花
指导朗读
（4）这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子
（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜
（6）刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。
（7）交流。
4、画面3
（1）作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。
（2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个
在冷雨中，每一朵小花都_______。
（3）你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？
一下子 全冒 顿时 整个 铺满 指导朗读
（4）看到这一切，作者的心情是这样的？
齐读结尾段，归纳：震惊、震撼
（四）留疑结课
为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的勇气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？