短文网整理的bPmf教学反思（精选16篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
bPmf教学反思 篇1
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。
当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
在上课的.过程中，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说图意，我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。
由此，我认识到：兴趣是孩子最好的老师，儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必须发挥教学的艺术性，创设良好的教学生态环境。
bPmf教学反思 篇2
在上这节课之初，根据研究教材及各位老师的指导，我确立了这节课的教学目标：
1、学会b p m f四个声母，读准音，认清形。
2、学会声母ｂ和单韵母ɑ拼成音节的方法。
3、学会带调拼读音节ba。
教学重点：
1、b p m f的发音方法以及识记。
2、音节的拼读方法。
教学难点：
1、区别ｂｐ两个声母的认读。
2、声母b和带调韵母a的拼读。
1.以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。上课伊始，我以到拼音王国交朋友的故事带领学生进入课文情境。利用书上情境图让学生观察汇报发现后，我将情境图用优美动听的小故事呈现，故事中包含了字母的读音、字形。将bpmf融入到有趣的故事之中进行情境导入，孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。
2.通过音形和字形结合，增强对bpmf的识记
在学习bpmf时，通过学生熟悉的字音，引导学生读bpmf的音，通过观察图片找出隐藏在图片里的bpmf这种辨别字形的方法让学生认清bpmf的形。最后教会学生利用字母的读音或字形编儿歌识记字母。这种音形与字形相结合的方法，加深了学生对bpmf的识记。
3.巧设教学情境，在玩中学
在教学b与单韵母a的带调拼读时，我将课文中的'插图串成了一个个小情境，如通过带学生到射箭场去打靶引出ba的三声，带小朋友去旅游引出大坝，这些情境故事激发了学生的好奇心和学习兴趣，我采用了范读、指名读、小老师带读、开火车读、小组比赛读帮助学生加强记忆。孩子们表现欲、竞争意识都很强，学的更认真了。
4.存在的不足与改进
这节课中，许多知识信息都是学生通过看图说话获取的，但是在让学生观察b和p是的不同之处时听到学生说的答案和我的预设不一样时，我没有给学生表达自己想法的机会，当听到学生的回答与自己预设的不一样时，急于赶教学进度的我将学生的表达思路使劲的往自己是思路上拉，没有关注学生思想。学习拼读音节的开始，从课堂的反映来看，学生对拼读有难度个别学生没有读准，特别是二声和三声的发音。
在以后的教学中，应该应该给予学生用自己的想法去表达自己的机会，而不是用自己的课堂走向限制他们的思维。这节课也是学生接触拼读音节的第一课，在后面的课时中，对于拼读我会让孩子多练，练熟。在音节教学中，我要注意不让学生过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，以训练学生见形知音的能力。
bPmf教学反思 篇3
本次公开课，我准备的是一节拼音课《bpmf》。活动结束后，我对自己的教学过程进行了以下的反思和整理。
拼音是一年级同学识字、认字的基础。学好拼音，可以让孩子自主朗读课文、背诵古诗······它的重要性不言而喻。很多同学在之前的幼小衔接课里接触过拼音，但之前的学习仅仅让他们会读，会拼。很多同学还是不会认拼音，不会写拼音。结合学生的实际情况，我把课堂中的大部分时间放在了“认”和“写”上面，小部分时间放在“读”上。现在距离开学还不到一个月，同学们还处于幼儿园向小学生过渡的阶段，学生习惯的培养也是必不可少的。在课堂中，应该把习惯培养和语文教学有机结合起来。
在导入环节，我利用课本上的插图，给同学们创设了一个“去郊游”的情景，激发了孩子们的阅读兴趣。让班里的“故事大王”起来描述了图片的内容，引导孩子按照一定的顺序把话说完整。由此引出本课课题。
在识记字母环节，从生活中找出和字母类型的物品，利用直观性原则让孩子们把字母的形状记住。利用小口诀的方式让孩子们记住字母的读音。bp两个字母的形状颇为相似，便从形状上和气流上进行了区分，在中间穿插了一个气流实验。在课堂开展过程中，使用了孩子们喜欢的排火车游戏，老师一句“火车火车哪里开”，孩子们就知道老师的意思是让孩子们坐好，只有坐好的.才能“开火车”。一排同学开火车，其他同学当小裁判，看看哪个小朋友火车开得好，哪个开错了。在读音总结环节，利用字母闪动的方式，不按顺序呈现字母，检查孩子们的掌握情况。
在书写环节，给孩子贯彻“三看”字母原则，写之前要先看好有几笔，住哪里以及每一笔。前两个字母老师和同学们一起讨论，后两个字母学生自主完成三看，发挥学生在课堂中的主体地位。在写的时候，完成课本里的描红，再在后面紧跟着写一个。在写的时候提醒学生注意写字姿势。看到写错的字母，让孩子们当“小老师”找出问题。
一堂四十分钟公开课，感触颇多。无论是课堂教学，还是课堂调控，对我这名新手老师都是考验。在今后的教学工作中，要吃透教材，还要注意培养学生的习惯。
bPmf教学反思（通用22篇）
在当今社会生活中，我们要有一流的教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢？以下是小编收集整理的bPmf教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
bPmf教学反思 篇4
通过这节课的学习，师生对于违法及犯罪的含义及相关知识有了一个初步的'了解，学生在学习过程中，充分感受到了法律的尊严以及法律护我成长的重要性，从而学会做一个知法、守法、用法的人。
在教学中，感觉到教学资源挖掘得不够，知识性的讲解偏多，这是值得深思的一个问题。总之，每上一节课，我都能得到一些收获，我们一定在课堂教学中不断地成长，积累教学经验，不断提高自身的业务水平，让自己在成长中进步。
bPmf教学反思 篇5
本课我安排了两课时，第一课时讲授声母bpmf的发音和书写，以及b和a组成的两拼音节的拼读。第二课时讲授bpmf和韵母组成的两拼音节拼读以及两个词语。本节课我讲的是第一课时。先是教学生bpmf的发音方法，通过一些顺口溜帮助学生记忆，接着讲了ba的四声拼读。然后是四个声母的书写。
本节课的内容较少，教学声母发音时应该让学生看清老师的`口型。可以让学生自己试着编顺口溜记忆音形。也可以利用手势记忆字形。在教学拼读时可以利用多种形式如小组读、指名读、开火车读、男女赛读等方式调动学生的学习兴趣。也可以利用四声组词帮助记忆，同时还可以利用一些教具，设计一些游戏，采取多种丰富的教学手段使课堂变得更加生动有趣。在教学四个声母书写时应该先让学生自己观察字母的占位和笔顺，然后让学生汇报，接着老师范写同时学生书空。最后学生描一写二，指导时候注意提醒学生正确的坐姿和写字姿势。学生书写过后，老师要利用教具做展评，对学生的书写情况进行反馈。
拼音教学本就枯燥，因此需要老师多利用教具采取各种形式吸引学生的注意力，提高兴趣更认真的投入到学习中。
bPmf教学反思 篇6
在本课教学中，我先让小朋友做游戏的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已经学过的单韵母aoeiuv和a的四声卡片，各一张。然后领读相应的拼音字母。利用了很有趣的游戏方式，来帮助学生复习和熟记之前学过的`字母。然后运用看图说话的方式，引出本课所要教学的b、P、m、f，为此，我准备了教学图片“菠萝”“小孩子们爬坡”“拱门”“拐杖”，学生特别喜欢，看得很认真，学的也很愉快。看老师给的图片比看书上的图画有意思，他们的兴致也特别高。我还让大家先猜一猜谜语引出“菠萝”，我还学着老人拄着拐杖走路，同学们都哈哈大笑。因此，低年级的教学确实也应该更生动，活泼和形象化。
在教学中，我比较注重b、p、m、f的读音和书写，在读音上，让学生“开火车”的形式来了解他们掌握发音方法的情况。在学生记忆b、p时，让他们拿出手放在嘴前，体会气流的轻重。在字形上，让他们记住顺口溜“右下半圆bbb，又上半圆ppp”，来养成良好的书写习惯。由于在课堂上给学生的表扬和激励性语言比较多，加上一直以做游戏的方式学习，课堂秩序很不错，学生的学习积极性明显很高。其实，一年级的学科知识并不难，难的是，怎样让学生们听懂和学会。所以在教学过程中适当穿插一些有趣的活动和游戏，让学生思想和身体活动起来，他们就会学得轻松和愉快。
课后，我在回忆整个课程的设置和时间安排，书写的时间有点紧张，以后我会更合理地安排时间，让孩子们有更充分的时间书写。
bPmf教学反思 篇7
这周三汪主任来听了我的一节课，课后我及时进行了教学反思，但总觉得意犹未尽，好像还有很多未说的话。现在趁着周末有点时间好好说道说道拼音教学这件事。记得上完课后汪主任和我说了很多关于拼音教学的方法，也针对我这节课提出来很多宝贵的建议，使我受益匪浅。
这节课我教学的是四个声母bpmf第二课时，首先用口令的方式复习导入，然后是教学f的读与写和音节的拼读。前半节课20分钟是很好的，清晰流畅（汪主任原话），教学效果较好。但后面拼读音节时有点乱，不是特别流畅，一方面孩子的注意力已经到达极限了，另一方面后面音节拼读枯燥，所以后半部分教学效果不是特别满意。
都说一年级是最难带的，劳心劳累，但是哪个年级不需要教师劳心劳力呢？无论是哪个年级，刚开始都是不轻松的，这就需要老师要针对本班级孩子的情况作出计划，一步一步地引导孩子朝着正确的方向前进。只要这第一步走好了，习惯养成了，后面带着就会很轻松了。我想我一开始就是没找到符合我们班孩子学习情况的方法，所以课堂上的效果我并不满意。一年级的'孩子注意力非常分散，注意力时间短，没有自制力，我们班孩子不属于乖巧听话型的，有几个又特别好动，有些孩子学前班或家里提前教过他们拼音，所以学起来就没有多大兴致，课堂上积极性不高，这让我感到吃力。后来我通过鼓励、加分等方法调动他们的积极性，使他们都参与到课堂上来。
对于后半节课孩子注意力不集中，我决定设计游戏环节来把孩子吸引过来，于是我当天就布置家庭作业要求家长和孩子一起制作拼音字母卡片，家长画四线三格，孩子写拼音字母，分工合作，既复习了功课，又锻炼了孩子动手能力，增强家长与孩子的交流。第二天我们就一起用这些卡片学习音节拼读，边玩边学，小朋友上台找拼音朋友、同桌合作拼读、师生合作等形式丰富了课堂内容，也让孩子兴致勃勃，达到了我的目的。
虽然我不是第一年带一年级了，但我还是觉得难带，因为这不是说你带的多就能带的好，最多你不会很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因为不同的学校、不同的班级、不同的孩子都需要你要一一研究，制定计划，思考怎样做是最适合本班的。一年级是孩子真正意义上的进入正规学习轨道的开始，这就意味着一年级老师的责任重大，只有打好了基础，孩子才能健康成长、全面发展。童年是塑造人性格的黄金时间，所以小学尤其重要，我深感自己责任的重大，虽然我工作时间很短，还很不成熟，但我愿存着一颗谦虚好学的心不断积累、不断学习、不断反思、不断进步，成为孩子和家长心中的好老师。
bPmf教学反思 篇8
从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述，汉语拼音《bpmf》教学反思。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。
（一）课堂气氛活跃
我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的'时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。
（二）教学方法灵活
课堂上，我让学生自己编儿歌，记住声母。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生，教学反思《汉语拼音《bpmf》教学反思》。
但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：
对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。很多孩子认识声母ｂｐｍｆ，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的ｂｐ的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。
我认为汉语拼音的教学过程，应该从“音”入手（从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境，引出发音），再感知字母的形（图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形），最后指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些方面还是有很多不足之处，还需要改进。当然，我还应该深入的研究教材，了解教材的编写意图，遵循汉语拼音教学的规律来组织教学。冀教版教材汉语拼音的编排，一般是遵循了由图到形，或由会意到发音，由简单到复杂的训练过程，强调拼音与学生的生活建立密切的联系。
当然，汉语拼音教学之路是一条艰辛之路，在这条路上我还要不断地摸索，大胆的实践、力求不断创新，争取通过不断的教学实践和反思，取得更大的进步！
bPmf教学反思 篇9
在教学汉语拼音b p mf时，我主要注意了以下几个方面：
1、利用教学挂图引出学习的内容。教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出b p m f四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间。
2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。
3、书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的'握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。
4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。
5、由于学生学习程度不一，教学汉语拼音的过程一定要学会让学生帮助学生。所以我尝试让基础好的学生带基础差的，让同伴互助等方式促进学生全面提高。
bPmf教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的bPmf教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
bPmf教学反思 篇10
第一节课：基本上按照自己事先设定的计划实施的，学生在完成的过程中因为各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分认识到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导，学生们都掌握得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。
第二节课：对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些拼读音节时，学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的`引导也不能很好让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经掌握了知识点。
解决方式：
1、学生刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径，规则讲太多了学生根本就摸不清楚，跟英语一样，只有多读多练，培养好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音。
2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。
bPmf教学反思 篇11
学习声母bpmf时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。
在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的'方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。
从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学bpmf与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。
虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序良好，孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。
bPmf教学反思 篇12
学完六个单韵母，开始学习声母bpmf。在四个声母之认识这前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用
自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆，经过孩子们的'踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。
不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。
课后再次对自己的课堂进行反思，有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比bp时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b像广播，p像气球，我当时并没有细想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导。另外，对bp的读音指导时可以用一张纸放在嘴前，让学生发音看纸的变化来比较bp，这样学生区分得可能会更清晰。
总之，经验尚浅，仍需努力！
bPmf教学反思 篇13
这是一节拼音教学课，教学任务有三个：
１、认识四个字：播、泼、门、福。
２、学习ｂｐｍｆ的音形。
３、练习ｂｐｍｆ与单韵母的拼读。
孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是难点。所以我作了很多准备工作，找了配套的课件，孩子们非常喜欢的。
从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。
我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的.字形，都体现教学的灵活性和趣味性。
同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。
但由于种种原因这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思考是：
1、对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。很多孩子认识声母ｂｐｍｆ，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的ｂｐ的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。
教师必须转变教学观念，突出学生的主体地位。本课教学，老师教的过多，学生自主体验的过少。例如，教师讲解发音技巧，范读发音后，就要用大量的时间来，训练学生自读，同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性，然而教师只重视训练的过程，忽视了学生的自我感悟的过程。又如，教师要求学生齐读音节，这都不利于学生把音节真正的读准。
2、教师引导学生与生活联系的少，学生感知ｂｐｍｆ的发音时，还应让学生联系一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词，说句，丰富学生的语言，但要适度，不可喧宾夺主。
例如：在引导学生认识“播、泼、门、福”四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子，这样就体现了语文与生活紧密联系的新理念。教师应该尊重学生认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最后还要进行复习巩固。识字就是这样不断地复现过程。
3、教师应该注重研究儿童的心理，努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师，儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，所以老师必须发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。此文转自
4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。
我认为汉语拼音的教学过程，应该从“音”入手（从熟悉的事物、或直观的图片、或生活的语境，引出发音），再感知字母的形（图文对照、或联系事物、或发挥想象记忆字形），最后指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些
bPmf教学反思 篇14
学完六个单韵母，开始学习声母bpmf。在四个声母之认识这前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的`形状帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
最后一个环节是教学生写bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。
不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。
课后再次对自己的课堂进行反思，有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比bp时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b像广播，p像气球，我当时并没有细想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导，另外，对bp的读音指导时可以用一张纸放在嘴前，让学生发音看纸的变化来比较bp，这样学生区分得可能会更清晰。
总之，经验尚浅，仍需努力！
bPmf教学反思 篇15
1．要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌，它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段，仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。
2．要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。
3．书写的重点在于写字习惯的.养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。
bPmf教学反思 篇16
今天开始学习声母bpmf。在认识四个声母之前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了所学的单韵母。随后再出示情境图引出四个声母，因为学生在幼儿园都学过拼音，所以大多能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，他们兴趣极高，有的说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的`说“像个6字bbb，9字反写ppp”，等来帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来了，然后再指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。另外我还采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。