短文网整理的《小儿垂钓》教学设计（精选23篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《小儿垂钓》教学设计 篇1
教学目标
1.理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力。
3.培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力。
教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教学过程
一、导入新课：
1.同学们，你们谁跟父母去钓过鱼呀？怎样钓鱼？(指名学生说一说)
2.板书并齐读课题。
二、释题：
读题思考：“小儿”指什么？“小儿垂钓”是什么意思？
三、学习课文
1.看诗，听录音。
2.学生自学，不理解的词查字典。
3.理解前两句诗的意思。
4.学习后两句诗的意思。
①指名读后两句。
②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了？
③他来干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他为什么摆手？“遥”是什么意思？
⑥从哪看出他怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼？
⑦“应”是什么意思？(回答)
师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的`回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样？(很专心；很认真)
⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩(体会小孩紧张的心情)
⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。
⑩指名说说后两句诗的意思。
5.指名用自己的话说说全诗的意思。
四、总结全文：
诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗？
《小儿垂钓》教学设计（通用19篇）
在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《小儿垂钓》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《小儿垂钓》教学设计 篇2
【现状分析】
“ 腹有诗书气自华”，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无“趣”迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝……
【教材简析】
《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。
【教学目标】
1、 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
2、 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
3、能够掌握“品字词，想画面”的古诗学习方法。
【教学过程】
一、赏画入诗——体验情趣
1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的.天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。
瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首——（《池上》），我们一起吟诵一番。
2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：
图上画的是什么时候谁在干什么吗?
3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。
[设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。]
二、引领学诗——寻找童趣
（一）、解读课题。
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。
知道题目意思吗？
（二）、你了解作者吗？
（三）、初读释疑
过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！
1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。
读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：
（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔 、应”，指名两生读。
（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）
齐读生字，边读边记在心里。
（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。
（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。
[设计意图：“别有一番情趣”激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置“读准字音”，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。]
2、过渡：“诗读百遍，其义自现。”细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。
《小儿垂钓》教学设计 篇3
【教学理念】
1.“简”出三味
从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。
2.“合”出高效
语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。
3.“聊”出轻松
两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的`方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。
【教学要求】
1.知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。
2.能力目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;
(2)理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。
3.情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。
【教学重点】
感悟诗中的意境，体会童真童趣。
【教学难点】
感受古诗语言的精练之美。
【教学准备】
教学多媒体PPT演示文稿。
【教学过程】
一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。
1.学生自读，注意读正确、读通顺。
2.朗读古诗，强调：
《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。
《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。
3.聊字：撑艇萍稚侧
4.聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】
二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解：
《池上》：解、一道
《小儿垂钓》：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应
2.深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。
《池上》
紧张。聊“偷”字。
高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。)品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
《小儿垂钓》
聊“遥招手”，引导学生发散思维。
3.把握人物形象：这是两个什么样的小娃?
4、积累两首诗：看画吟诵。
【在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】
三、得益课外，聊聊“童趣诗”。
1.引导学生积累童年趣事诗。
(1)幼女词
(2)所见
(3)宿新市徐公店
2.出示自选作业。
【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于激活学生各富色彩的智慧。】
《小儿垂钓》教学设计 篇4
教学目标
1、会认“垂、蓬、侧、莓、苔”五个生字
2、理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思、
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象、培养学生的想象能力、
4、培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力、
教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力、
课前准备
生字卡片、课件
教学过程：
一、复习巩固，导入新课，激发兴趣
同学们，咱们从前学过很多古诗，谁能背给大家听听。
指名背诵《宿新市徐公店》
你背的这首诗描写了追黄蝴蝶的孩子，非常有趣。同学们，今天要走进我们课堂的也是古时候的'一个小朋友，当时诗人把小孩儿叫作“小儿”、板书：小儿。这个小孩子在做什么呢？
板书垂钓。这儿有一个生字垂，谁会读？多指名几个读，齐读。来，一起读读这个词：垂钓。
你能通过这个词想像出这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）
是的，这首诗就写了小孩子钓鱼的事，我们一起来读读课题吧！
齐读课题
这首诗的作者是唐代诗人胡令能（板书：唐胡令能）
他笔下的小朋友是怎样钓鱼的？
请同学们打开书，自己先读一读这首诗，认读生字，读准字音，把这首诗多读几遍。
二、初读古诗，认识生字、词语，准确朗读
刚才同学们读得很认真，老师听见一些同学大声地认读生字，真会学习。
那我们就先来认识认识诗里的生字朋友
垂、蓬、侧、莓、苔
1、认读生字
2、指名读，齐读
3、去掉拼音，齐读，开火车读
4、认读词语
CAI出示：蓬头、稚子、垂纶、莓苔、草映身、招手、不应人
师引导学生读准，读懂，读美！
5、将我们认识的字词朋友放回古诗中，自由地读一读，试着把古诗多读几遍。看看谁能把古诗读得既准确又流利！
6、师范读
让我们赶快走进古诗去看看这个小孩子究竟是怎么学钓鱼的？
三、情境导入，理解品读诗句
1、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身
CAI仔细看图，看到了什么？自己静静地想一想，用几句话说给同桌听一听
同学们说了这么多，诗人只用了两行诗，十四个字就把这副画展现在我们面前
板贴在黑板上
指导朗读
这个孩子是怎样坐在河边钓鱼的呢？我们学一学吧！
全班表演侧坐你们侧坐的样子和诗里的孩子一样可爱。这样坐着，多么舒服，多么惬意啊！
孩子侧身坐在绿绿的莓苔上，周围的水草郁郁葱葱，密密层层遮住了他的身体，这就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身体全遮映住了！
指导朗读。
咦，孩子为什么要找一个水草这么茂密的地方钓鱼呢？
男女生比赛读，全班齐读。
3、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
孩子钓了好久，一条鱼也没有钓到。他透过清澈的河水看到一条大鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，他屏住呼吸，静静等待鱼儿上钩。正在这时发生了一件什么事？
来，结合图画，自由读读这两行诗吧（板贴在黑板上）
生答远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。他招手不回答路人，怕把鱼吓跑了。
师演：正在孩子专心钓鱼等待鱼儿上钩的时候，远远来了一个路人问路，来，我就是这个路人
你们就是钓鱼的稚子！（演）：“小朋友，请问你杏花村怎么走啊？”
你们怎么都这样摆手，
不出声回答我啊？|（怕得鱼惊）
原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
我问路时，你们心里在说：
（带着自己的感受，自由读读这两行吧）
孩子心里还会说？
路人来问路时他远远就招手不回答路人，怕鱼儿受惊了不来上钩。他心里说：别喊了别喊了，别把我的鱼儿惊跑了
小组比赛读
齐读
4、就是这短短的四句诗，把这样一个天真可爱，聪明机灵专心钓鱼的孩子带到了我们面前。想象孩子可爱的样子，让我们把整首诗完整地读一读吧。
大家读得真好，这个同学啊还带着动作在读呢！我们一起来带着动作读一读吧！
5、CAI音乐
清澈河水里，鱼儿自在游，绿绿莓苔旁，孩子静等候。
头发蓬蓬乱，水草绿幽幽，路人来问路，远远急招手。
合着音乐，我们一边想象画面一边读古诗，看谁能把古诗背诵下来。
（把板书摘下）
6、合上书，结合图画，我们自由地把古诗背给同桌听听吧
7、指名背诵。齐背
四、拓展《村晚》
今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古诗中描绘了不少可爱的儿童形象，例如我们从前学过的《宿新市徐公店》，今天老师还给大家带来了一首宋代诗人雷震写的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草满池塘水满陂（bēi），山衔落日浸寒漪（yī）。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
大家借助拼音自由的读一读吧。
指名一二，齐读。
描述诗意
五、作业
今天《小儿垂钓》里的稚子陪伴我们度过了快乐的学习时光，现在老师要考考你们了，翻开书83页再仔细观察书上的插图，一边看一边想想插图和我们学的古诗相比还差点什么？
我们拿起彩笔画一画吧。
《小儿垂钓》教学设计 篇5
【现状分析】
“ 腹有诗书气自华”，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无“趣”迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝……
【教材简析】
《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。
【教学目标】
1、 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
2、 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
3、能够掌握“品字词，想画面”的古诗学习方法。
【教学过程】
一、赏画入诗——体验情趣
1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。
瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首——（《池上》），我们一起吟诵一番。
2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：
图上画的是什么时候谁在干什么吗?
3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。
[设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的.有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。]
二、引领学诗——寻找童趣
（一）、解读课题。
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。
知道题目意思吗？
（二）、你了解作者吗？
（三）、初读释疑
过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！
1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。
读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：
（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔 、应”，
指名两生读。
（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）
齐读生字，边读边记在心里。
（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。
（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。
[设计意图：“别有一番情趣”激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置“读准字音”，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。]
2、过渡：“诗读百遍，其义自现。”细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。
《小儿垂钓》教学设计 篇6
教学目的：
情感目标：逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
知识目标：学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
能力目标：背诵课文
教学重点：
1、识记本课的生字并知道它们的`意思。
2、逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
教学过程：
一、揭示诗题。
1、导入诗题。
2、理解诗题。
二、理解诗句。
1、朗读全诗。
2、回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）。
3、释词解句。
三、总结练习。
1、指导朗读、背诵。
2、根据这首诗，想象出一幅画。
3、教师总结。
四、巩固练习。
1、形近字组词。
钓（）稚（）遥（）
钩（）准（）摇（）
2、多音字组词。
3、读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
五、背诵《小儿垂钓》。
《小儿垂钓》教学设计 篇7
【教学理念】
1.“简”出三味
从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。
2.“合”出高效
语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。
3.“聊”出轻松
两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。
【教学要求】
1.知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。
2.能力目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;(2)理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。
3.情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。
【教学重点】
感悟诗中的意境，体会童真童趣。
【教学难点】
感受古诗语言的精练之美。
【教学准备】
教学多媒体PPT演示文稿。
【教学过程】
一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。
1.学生自读，注意读正确、读通顺。
2.朗读古诗，强调：
《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。
《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。
3.聊字：撑艇萍稚侧
4.聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的`感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】
二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解：
《池上》：解、一道
《小儿垂钓》：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应
2.深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。
《池上》
紧张。聊“偷”字。
高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。)品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
《小儿垂钓》
聊“遥招手”，引导学生发散思维。
3.把握人物形象：这是两个什么样的小娃?
4、积累两首诗：看画吟诵。
【在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】
三、得益课外，聊聊 “童趣诗”。
1.引导学生积累童年趣事诗。
(1)幼女词 (2)所见 (3)宿新市徐公店
2.出示自选作业。
【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于激活学生各富色彩的智慧。】
《小儿垂钓》教学设计 篇8
教材简析
这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。
教学目标
1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。
2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。
3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。
重点难点
辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。
教具准备
课件
教学过程
一、引入古诗，整体感知。
1、谈钓鱼，引入古诗。
师：同学们，钓过鱼吗？第一次钓鱼是在什么时候？最大的感受是什么？（或教师谈自己的钓鱼感受：①享受和乐趣，②成就和满足。）
师：今天，我们来共同学习一首诗，这首诗是诗人专门为我们写的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么？
2、揭课题，了解作者。
师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是……
①板书课题“小儿垂钓”。注意“垂”字的笔顺。
②了解作者胡令能。（呈示课件）胡令能虽然传世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。
3、学质疑，阅读期待。
学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收获就越大。看到这个课题，你有什么疑问？
（学生质疑，教师重点罗列。）
二、带着问题，引导发现。
1、归纳问题。比如，外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？……（简单板书）
师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（板书：疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
2、读正确，注意节奏。（呈示课件）
3、自由读，尝试理解。
（蓬头：头发蓬乱；稚子：小孩子；垂纶：钓鱼；纶：钓鱼用的丝线；莓苔：这里泛指野草；映：掩映、遮掩；借问：向人打听；遥：远远地；怕得：生怕，唯恐；应：理睬，应答……）
4、试着联结成完整的诗意。
（一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地招手，因为他生怕惊动了鱼儿，不敢回答别人的问话。）
三、引导想象，丰富意境。
1、继续提问，挖掘空白。
师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的部分问题。但是，这个时候，我想，喜欢刨根问题的'同学一定会有新的问题产生。而且，我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。
【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼？小男孩除了头发蓬乱，还会有哪些外貌特征？小男孩所处的环境除了“草映身”还有些什么？他是怎样学钓鱼的？路人来自何方，去向何处，有何贵干，为何借问，外貌怎样，怎样借问等等？小男孩有什么反应？（或小男孩与路人进行了怎样的对话？）小男孩钓到鱼了吗？】（呈示课件）
师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了之后有身临其境的感觉。
2、给予提示，变序练说。（呈示课件）
①学生练说。
②全班交流。
四、品析词语，感悟形象。
1、教师质疑，品析词语
师：作者为什么要写“头发蓬乱”，丑化小孩？有人看到“稚子”两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗？作者为什么写“侧坐”而不是“正坐”？小男孩为什么坐在“草映身”的地方？小男孩为什么远远的“招手”而不是摇手？小男孩只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）
2、思考应答，感悟形象
师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎？说说你的理由。（板书：的小男孩。）
师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个……的小男孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这真是童趣盎然的画面呀！（呈示课件）
3、积累诵读，传达情感。
刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！……
4、尝试背诵，体味童趣。
五、课内拓展，解读“钓”味。
师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首“钓鱼诗”。（呈示课件）
《小儿垂钓》教学设计 篇9
教材简析：
《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。
结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
学情分析：
三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。
教学目标：
1、 有感情到朗读、背诵本诗。
2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学过程：
一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。
二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：
㈠、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。
㈡、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。
1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。
2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。
其间解决下列问题：
⑴儿童的样子。
⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。
⑶儿童专心钓鱼的神态动作。
[说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的`能力。]
三、 表演再现，品读诗句。
师：我们一起让自己想象的画面活起来。
㈠、准备阶段：
1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？
2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。
3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。
㈡、表演阶段：
1、学生根据自己的理解进行表演。
2、在表演中，教师适时穿插询问：
问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？
你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）
问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）
你为什么不出声和他说呢？
看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）
3、学生品读全诗。
㈢、背诵积累。
[说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。]
四、 拓展
师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？
根据自己的想象续编故事。
[说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。]
《小儿垂钓》教学设计 篇10
一、教材分析
《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗生动描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，表现了童心的可爱情趣。古诗比较通俗,适于小学生阅读。教学时，可让学生通过在轻松愉悦的氛围中高效落实朗读、背诵、理解诗意，并能通过表演、反复诵读，诗中意境，领悟童真童趣。四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗语言通俗，除了几个不常见的词语的理解需要提供帮助外,诗的意思、诗所表达的主题等学生理解都没有太大的难度。因此，想象古诗描绘的情景，感受小孩的鲜明形象。是本课教学的重点。教学时注意引导学生反复品读，通过诵读体会词的韵律美和意境美，这是教学难点。诗人形神兼备的描写儿童的佳作，学习过程中结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
二、教学目标
1、知识与技能：学会本课5个生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗的意思，体会诗中的趣味。
2、能力与方法：教师注意引导讲解与合作探索等方法，通过初读、品读、赏读等指导，准确理解体会古诗生动的描写，体会小孩的鲜明形象。
3、情感态度价值观：在吟读时引导学生各抒己见说说，想象古诗描绘的情景，感受小孩的鲜明形象，体会童真童趣的和感受古诗的意境美。
三、教学准备
1、课前准备好每位学生一份教材复印件；
2、现代多媒体课件；
3、生字贴等。
四、教学过程
(一)、温馨导入，揭示课题，激发生趣
师：同学们，这节课，我们一起学习唐代诗人胡令能写的一首诗。提起诗人胡令能，同学们可能不是很熟悉。现在，我们一起去认识这位诗人吧！
1、出示诗人简介，教师简单介绍。(出示课件1)
2、揭示课题，齐读课题。
师：今天，让我们共同来学习胡令能写的其中一首诗《小儿垂钓》。（激发学生学习兴趣）
（1）、板书课题（边写边指导写好“垂”字）
（2）、教师讲解课题意思。
师：“垂钓”就是钓鱼，那“小儿垂钓”就是——（学生齐说题目意思）。
（二）、初读寻趣，感受古诗韵美
师：钓鱼可是一门有趣的学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更有一番情趣。
1、出示课件2，初读要求：（（1）、读准字音；（2）、正确流畅地朗读古诗。）
2、学生自读古诗，指名读，齐读生字词。（出示课件3）
3、指名读诗（教师指导学生读通、读顺诗句）
师:同学们，这是一首七言绝句古诗，每行有七个字，我们以这样的形式读出这首诗的节奏。
4、教师出示划出节奏的古诗。（出示课件4）
5、指名学生读（教师指导读）
6、指导用不同形式读诗，感受诗的韵律美。
师：其实读这古诗只要读出节奏，才能读出并感受到古诗的韵律美，让人身临其境，仿佛走进古诗描写的意境中似的。
7、学生展示读（教师鼓励表扬）
8、齐读（反馈指导学生初读效果）
9、教师评价（朗读古诗就是要这样，读出节奏，读出味道，读出诗的古典韵律美来！）
10、男女比赛读（师生评价）
11、试背古诗（教师表扬）
（三）、吟读诗句，演绎品趣，感悟诗的意境美
教师导语：同学们，别看诗人写的这首诗，才短短的四行，却包含了人物、地点、事件起因、经过、结果、有神态描写、外貌描写、动作细节描写等。语言那可是丰富极了。下面，老师有个想法，咱们来当当小演员，把诗人写的这首诗当做剧本，通过你们把它演绎出来，大家有兴趣吗？
1、学生品读诗句。（学生根据出示课件5要求：“读一读”“画一画”“悟一悟”“说一说”）
2、指名学生说对“剧本”中相关词的理解。（教师适时引导）
3、理解“蓬头”是写小孩的外貌的词；“侧身”是写小孩钓鱼时选用随意侧身坐的姿势;“草映身”知道是当时钓鱼时的环境描写，野草遮掩孩子的身子；“借问”是描写过路人问路时的情景。（指名回答）
4、同桌互相演一演。（生生互动，生本互动）
5、教师和学生上台演绎“蓬头稚子”“路人”。（出示课件6表演要求，其他同学既是观众，又是小导演，看看演员的表演是否跟诗中的细节一样。）
6、教师描述情境：在一个阳光明媚的清早，一个头发蓬乱的小孩，正侧坐在河边钓鱼，只见他目不转睛地盯着水面，看见一条大鱼正向他游过来，他马上屏住呼吸，生怕吓跑了鱼儿。突然，身后传来一个大人声音。。。（学生演“小儿”“过路人”）
7、师生互动、评价，重点理解诗中“遥招手”等动作情节，体会小孩天真可爱、专注认真的特点。（出示课件7，教师相机板书）
（学生点评环节：学习中学生可能抓住这些细节说，教师相机引导学生理解字词对可爱的'小孩生动的描写，设计问题：（1）、你从“蓬头”“草映身”体会到垂钓的小孩是怎样的小孩？（2）、你从诗中哪个词知道问路人距离小孩远？（3）、小孩究竟有没有告诉路人路怎样走？（4）、怎样才是招手？“遥招手”手势是该怎样做呢？（指名学生模拟做手势，教师示范动作理解小孩的神态）（5）、小孩为什么选择向路人“招手”？小孩“遥招手”实际想告诉路人什么信息呢？为什么不直接告诉路人呢？（6）、从中可以看出垂钓小儿是一个怎样的孩子？（板书：天真可爱专注认真））
8、再演，加深对古诗的理解。（老师当路人，全体学生当“垂钓小儿”）
师：我们再演一演，这回老师来当路人，你们当小儿，看看哪个同学是最佳“小儿”扮演者。
（1）、教师创设情境：多年不见我的这位老朋友了，今天，我专门去拜访他。咦，前面出现两条路，该走哪条路呢？哈！前面有个钓鱼的小孩，我走上去问问他。“你好，这位小孩。请问到桃花村怎么走？”
（2）、学生侧坐向路人摆手势。（师设计台词：“谢谢你，可爱的小孩子‘希望你钓到更多更大的鱼”。）
9、悟读吟趣，感悟小孩的天真可爱，专注认真，有礼貌的个性。（当“路人”吟诵；当“小诗人”吟诵；教师指导吟诵。要求学生一、二句要读出小孩学习钓鱼时的认真专注，三、四句读出小孩的天真可爱。）
10、齐读古诗，感受诗的意境美。
（四）、范写童趣，传承古诗的字体美
师寄语：同学们，中国字历史悠久，它是中国的象征。写好中国字既是对中华灿烂文化的传承，又是学习生活的要求。
1、（出示古诗课件8）指导两个生字：稚侧
2、学生认真书写古诗。(出示课件9配乐，营造氛围)
3、学生作品展示（师寄语：写端端正正中国字，做堂堂正正中国人。）
（五）、课堂赏趣，享受古典文化美
教师导语：其实把孩子写到诗中的古诗还真不少。老师课前选几首古诗，看看有没有你喜欢的，读一读，欣赏一下我国丰富的古典文化。
1、课堂积累古诗，出示充满童趣的古诗《所见》等。（出示课件10）
2、学生自由选读，个别吟读，齐读。
（六）、吟读古诗，安排作业
师：今天，我们学习了这么有趣的一首诗，还认识了一个天真可爱，认真专注的小孩。让我们再一起吟读这首古诗，把童真童趣留在我们的心间。
1、全体吟读《小儿垂钓》。
2、出示作业（出示课件11）
《小儿垂钓》教学设计 篇11
教学目标
1.理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力。
3.培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力。
教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教学过程
一、导入新课：
1.同学们，你们谁跟父母去钓过鱼呀?怎样钓鱼?(指名学生说一说)
2.板书并齐读课题。
二、释题：
读题思考：“小儿”指什么?“小儿垂钓”是什么意思?
三、学习课文
1.看诗，听录音。
2.学生自学，不理解的`词查字典。
3.理解前两句诗的意思。
4.学习后两句诗的意思。
①指名读后两句。
②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了?
③他来干什么?
④看，小孩是怎么做的?
⑤他为什么摆手?“遥”是什么意思?
⑥从哪看出他怕把鱼吓跑?怕什么声音吓跑鱼?
⑦“应”是什么意思?(回答)
师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样?(很专心;很认真)
⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩(体会小孩紧张的心情)
⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。
⑩指名说说后两句诗的意思。
5.指名用自己的话说说全诗的意思。
四、总结全文：
诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗?
《小儿垂钓》教学设计 篇12
教材简析：
《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。
结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
学情分析：
三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。
教学目标：
1、 有感情到朗读、背诵本诗。
2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学过程：
一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。
二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：
㈠、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。
㈡、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。
1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。
2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。
其间解决下列问题：
⑴儿童的样子。
⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。
⑶儿童专心钓鱼的神态动作。
[说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。]
三、 表演再现，品读诗句。
师：我们一起让自己想象的画面活起来。
㈠、准备阶段：
1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？
2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。
3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。
㈡、表演阶段：
1、学生根据自己的理解进行表演。
2、在表演中，教师适时穿插询问：
问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？
你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）
问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）
你为什么不出声和他说呢？
看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）
3、学生品读全诗。
㈢、背诵积累。
[说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的.能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。]
四、 拓展
师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？
根据自己的想象续编故事。
[说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。]
《小儿垂钓》教学设计 篇13
一、教学目标
【知识与能力】
学会认读并且书写“稚”“蓬”等生字词;有感情诵读诗歌
【过程与方法】
通过教师范读和指导书写掌握生字词;通过看图记忆尝试诵读
【情感态度与价值观】
体会诗歌的韵律美，感受儿童的天真形象，品味作者的轻松心情
二、教学重难点
【教学重点】赏析儿童的形象
【教学难点】感受作者的心情以及通过配图尝试诵读诗歌
三、教学方法
看图诵读、教师范读、朗读法、小组讨论
四、教学过程
(一)导入
通过联系生活实际进行导入。
同学们，童年的生活是美好的，一切又都是新鲜的，还记得你们初次学习事物的场景吗?同学们可以畅所欲言。(同学积极发言)
同学们都非常积极，你们学习的精神也是旺盛的，那么今天我们就来看看一看这位小朋友，他呀，也是一位正在学习的小孩儿。(板书：小儿垂钓，胡令能)
(二)整体感知
(1)同学们翻开书本，借助工具书自行解决生字词。(时间5分钟，教师巡视)
(2)老师检查一下大家的学习成果。出示“稚”和“蓬”两个字检查读音并强调结构书写。
(3)教师进行范读，并请同学们归纳讲了一个什么故事?(用自己的话说)
明确：一个学习钓鱼的孩子，向路人遥招手，怕惊吓了鱼儿。
(三)深入研读
(1)诗中极力塑造了一位儿童的形象，我们就来看一看作者塑造了一位什么样的儿童形象。
1.仔细阅读诗歌前两句，同学们圈点勾画出描写儿童外貌的词语，并进行概括。
明确：蓬头——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同学举手发言)
2.那儿童的动作又是什么样子的?圈点勾画关键词语。
明确：学——学习的形象;侧坐——隐藏自己(点同学回答)
3.出示书中的配图，进行想象，用词语概括儿童形象。然后同学大生齐读前两句。
明确：这是一位天真、认真、小心、谨慎的儿童形象
(2)我们都能亲切感受到儿童形象跃然纸上，那么之后又发生了什么呢?让我们大生齐读最后两句诗句。
明确：怕路人惊吓了鱼儿，远远的打招呼给路人，让路人小点声。
(3)那同学们觉得那个字用得好啊?为什么呢?(小组讨论后派代表回答，教师总结)
明确：“遥”，将儿童小心谨慎的样子十足的展现了出来。
(4)那路人又因为这个而不高兴吗?(没有)那路人的心情是什么样子的呢?
明确：心情愉悦，而且对孩子还有喜欢的情感。
(5)那位同学能够读出这种感觉，请同学进行朗读，并进行表扬。
(6)在一起大声读课文，然后进行联想想象，结合图片能够诵读诗歌。
明确：最后达成能够初步有感情诵读，借助图片。
(四)拓展延伸
组织诵读比赛。
(五)小结作业
今天我们学习了一首有关儿童的.诗歌，虽然说唐诗很多，但是描写儿童的还是很少的，同学们回去之后，搜集一首描写儿童形象的诗歌，我们下节课做分享。
五、板书设计
六、教学反思
整首诗歌的教学中，深刻把握了学生的直观特点，在解决了笔画和结构比较难的生字词后，通过老师范读，进行初次感受，其次在整个教学过程中深刻把握了朗读、诵读、配图诵读的多种方式，能让同学们能够尝试初次在课上进行诵读。另外我也将整首诗歌的重点放在了儿童的形象上合作者的思想感情上，在这方面讲解的比较细致。但是可能是因为课上过多的时间留给朗读和诵读，导致后面的小结比较仓促，使得整个教案头重脚轻，这是值得改进的地方，使得本课教学设计更加完善。
《小儿垂钓》教学设计 篇14
一、教学目标
（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、应”。
（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。
二、重点难点
重点：识字写字；朗读课文。
难点：体会诗的意境。
三、教学时间
四、教学过程
本课的学习内容是《小儿垂钓》
（一）、启发谈话，揭示课题。
1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。
（学生齐读课题，老师板书课题）
2、释题：
教师：看到这个题目，你知道了什么？
你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）
（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）
（二）、初读感知，认写生字
1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)
2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。
3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招
多种方式认识生字：
（1）自由大声读.
（2）给字组词，开火车组词领读。
( 3 )说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。
(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。
垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。
（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）
（三）、再读诗句，感悟诗意
1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。
2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。
3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。
4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。
侧坐：身体歪斜着坐。
莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。
映：诗中指遮蔽。
遥：远远地。
（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）
5、解决重点问题，理解全诗内容
（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）
（2）你觉得这是一个怎样的`小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）
6、用自己的话说说诗的内容
7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱
（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）
（四）、引导背诵，情感深化
（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。
（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）
五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。
板书设计：
小儿垂钓
样子 蓬头稚子学垂纶，
姿势 侧坐莓苔草映身。 专心致志
神态 路人借问遥招手，
表现 怕得鱼惊不应人。
《小儿垂钓》教学设计 篇15
教材分析：
作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。
教学目标：
1、学习生字“稚、侧”，认识“纶”、“莓”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应”等词的意思。
2、能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。
3、掌握“读一读、猜一猜、品一品、写一写”的学诗方法。
4、有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。
5、品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。
教学重点：
1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。
2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。
教学难点：
品味古诗语言，抓住“蓬头”“遥招手”等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学准备：
1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。
2、鱼竿、小凳、补充材料
教学过程：
课前谈话：
听说，咱们1班的学生个个都是好样儿地，这不今天我就自告奋勇地要来给大家上一节课，大家欢迎我吗？掌声。
这么热情，那老师送给你们一组有趣的图片作为感谢吧！想看吗？
看，鞋子进水了，却依然玩得——好玩吗？玩过吗？这是——有趣吗？
同学们有过哪些快乐的童年回忆呢？来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐！
同学们，你们喜欢钓鱼吗？
你和家人朋友去钓过鱼吗？老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。
（问没举手的学生）：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢？
看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。
第一个问题：在什么地方钓鱼？
第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼？为什么？再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少？为什么？（你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的高手！）
一、揭题生趣
1、钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》（师板书）。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。
【注意提示】“垂”的横画比较多，第二横最长，写的时候还要注意笔顺。“钓”的右边是一点。
2、齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗？
3、看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。
二、初读觅趣。
1、下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、朗朗上口为止。
2、读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？很顺口地读。
3、读得不错！比如，“稚子”的“稚”是翘舌，“垂纶”的“纶”是边音，真是读得非常准确！谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读！
4、有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。（师生合作朗读全诗。）
5、好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。
6、味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的那个节奏，那个味道！
7、读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。
刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错！现在课文又读得这么棒，让你们联系诗句再来猜这首诗的主要内容，我想一定能猜得更好，说得更具体。大家可以请插图帮忙。
指名回答。（这首诗说的是：一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。）看看，大家又进了一大步！
三、细读品趣。
1、理解前两句
其实，这首诗的字里行间藏着许多有趣的画面呢！下面我和大家一起继续来细品其中的趣味，我们先猜这首诗的意思吧，争取猜得更准确。
（1）先猜第一句“蓬头稚子学垂纶”、你们先把“蓬头”、“稚子”、“垂纶”这三个词的意思猜出来。
（“蓬头”的意思是头发乱蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂纶”的意思是钓鱼。）
猜得好！连起来怎么说？（一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。）
（2）下面我们来猜第二句“侧坐莓苔草映身”、
“莓苔”的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么？（人不经常去的草丛）“侧坐”也好猜？为什么要侧着身子坐着呀？（师示范，侧身观察，表现认真期盼的心情）
“侧坐莓苔”我们猜出来了，意思是？
那“草映身”呢？（野草掩映着身子。）
也就是说，我们猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整个身体吗？怎样的野草才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前两句我们都猜好了，现在请大家合起来说一说。提醒一下，想好了再说，尽量说清楚、说完整。
（一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着他的身子。）
（4）围绕着这句话，你觉得这个孩子哪儿让你觉得他特别有趣，特别惹人喜爱？
“蓬头”这个小孩子为什么会头发乱蓬蓬的？我们现在就来猜这个问题。你从“蓬头”中品出了趣，淘气，体会到孩子的天真可爱。
“侧坐”，认真专注的细微的动作，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神。
“草映身”（可见小孩子身子小）是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢
“稚子”，稚嫩，可爱，天真。
“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
（5）我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。
加上表情读出小孩的淘气、认真（这是个淘气、顽皮的小孩。他喜欢钓鱼；蓬着头，他侧着身子坐在草丛里。）读出对小孩的喜欢。
（这是个聪明的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。）我们现在再来读这两句，来夸夸他。
2、理解后两句
刚才我们是用先猜词意，再把词意连起来猜出句意的办法，弄清楚了前两句的意思，感受到小儿钓鱼的一番情趣。下面请大家用上面的方法先读读后两句，再独立去猜后两句的意思。猜好了请悄悄告诉我或者说给你的同桌听。
（1）学生自由猜，告诉同桌，集体交流：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他招手，因为他怕把鱼惊跑了，所以不答应人。一个过路人干什么？小孩怎么做的？
（2）说得很好。能把这组有趣的镜头表演出来吗？谁来演“蓬头稚子”？
会钓鱼吗？（那你是真正“学垂伦”哪！别紧张，老师教你，一手拿住鱼竿，给鱼钩装上鱼饵，再把鱼钩甩到河里，随时关注水面上浮漂的动静，一下子就学会了！）快看，一条鱼儿游过来了……侧过去看看哪！
（3）我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的`，到哪边呀？（抓住“遥”）
师自言自语：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次应邀，特来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好？得找人问问才行！（师用手张望）奇怪！远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？我来问问他：喂——小朋友——，到张家庄怎么走？（声音大一些，语气要有礼貌）
（4）他演得对不对？（是招手不是摇手？孩子那么小，你这样招手路人看得见吗？）
（5）我这么礼貌地问路，这孩子不赶快大声告诉我，却对我招手，他心里在想什么呀？大声——着急，礼貌——不能不理，担心——
（师走上前）我来问问你，我请你帮忙，你不回答，对我招手！为什么不应声？你心里在想些什么？这个动作什么意思？
（6）这位路人你看见小孩在对你招手，又在想些什么呢？你会怎么看这位小孩儿？（好的，看你钓鱼这么认真，我不会怪你的。）
知道我这位路人怎么想吗？（这小鬼太有趣了，太可爱了，走看看去1真不错，既在享受着钓鱼的乐趣，也还不忘做个热心人！问路——哦，明白了，谢谢你！哟，鱼上钩了，快拉！）
（7）同学们，看到这有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我们演得怎样？谁还想来演一演！那好，大家朗诵前两句，后两句他们俩演！
（9）我们现在再通过后两句来看这是个什么样的小孩。
（这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。这是个机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话，他又想告诉路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告诉他。）大家都在表扬这个小孩。加上动作。读出童趣。
学生读。
四、诵读吟趣
1、一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形，（音乐起）展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》师范读全诗。
2、哦，多么可爱的孩子呀，“蓬头、侧坐、学垂纶”还真钓到了鱼。孩子，你的心情怎样？你来开心地吟吟这首诗。
3、这位路人，你看见那个可爱的孩子了吗？你喜欢吗？读出你对孩子的喜欢来。
4、各位小诗人，你们也看见了那个孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。学生读。
5、读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗？配乐齐诵。全体起立。
6、诗我们不仅会读了，会背了，还读出了诗中意，诗中趣。下面拿出练习本，写写这首诗。我找两个同学，上黑板，每人写一句。（字写得工整的）
写的时候注意四个字的写法。一是“蓬头”的“蓬”，草字头，乱得跟杂草一样；“稚”，右边是个隹，四条横；“纶” “莓、苔”
五、拓展赏趣
1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。请拿出老师课前发给大家的材料，读了吗？
2、请同学们选择你最喜欢的一首，按照刚才学古诗的方法，读一读、猜一猜、品一品，好好体会一下其中的童趣。
3、学生交流。（请三个左右的学生，提示：有喜欢xxx写的诗吗？）
《所见》：骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？无忧无虑，多么快乐呀！
《村居》：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它该是多么了不起的事儿呀！就算是蝴蝶没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！
六、总结明趣
1、今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗。冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。孩子们，你们拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，永远不要放弃：童心不泯，童趣永在……
2、最后，让我们再把这首诗吟诵一遍，把这美好的童真童趣永留心间。——
七、布置作业
诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴趣选一个完成吧：
1、展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
2、画出你想象中的小儿垂钓图，再和书本上的插图比较比较。
《小儿垂钓》教学设计精品
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《小儿垂钓》教学设计精品，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小儿垂钓》教学设计 篇16
一、教学目标
（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、应”。
（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。
二、重点难点
重点：识字写字；朗读课文。
难点：体会诗的意境。
三、教学时间
四、教学过程
本课的学习内容是《小儿垂钓》
（一）、启发谈话，揭示课题。
1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。
（学生齐读课题，老师板书课题）
2、释题：
教师：看到这个题目，你知道了什么？
你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的'诗传送至今仅剩四首。）
（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）
（二）、初读感知，认写生字
1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)
2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。
3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招
多种方式认识生字：
（1）自由大声读.
（2）给字组词，开火车组词领读。
( 3 )说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。
(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。
垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。
（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）
（三）、再读诗句，感悟诗意
1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。
2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。
3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。
4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。
侧坐：身体歪斜着坐。
莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。
映：诗中指遮蔽。
遥：远远地。
（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）
5、解决重点问题，理解全诗内容
（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）
（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）
6、用自己的话说说诗的内容
7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱
（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）
（四）、引导背诵，情感深化
（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。
（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）
五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。
板书设计：
小儿垂钓
样子 蓬头稚子学垂纶，
姿势 侧坐莓苔草映身。 专心致志
神态 路人借问遥招手，
表现 怕得鱼惊不应人。
《小儿垂钓》教学设计 篇17
教学目标：
学生会认2个生字"纶，莓"，会写2个生字"稚，侧"。
学生能有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗的意境，感受诗中"稚函"的可爱。
让学生对学习古诗产生兴趣，掌握学习古诗的一般方法。
教学过程：
一，组织教学
二，导入新课
古诗是我国宝贵的文化遗产，唐诗由于节奏明快，韵感十足，意境幽远成为一颗璀灿的明珠。唐诗中有不少描写少年儿童的诗，请你回忆一下，我们学过哪一些
《村居》：写了什么季节呢完整说。
《所见》你好像看到了什么
《清明》牧童给你留下了什么印象
再写一首有关儿童生活诗
三，教学古诗
（一）读诗，解句
板题：将学生注意"垂"的笔顺。"钓"的右部。
读题：知道了什么猜猜诗所写内容。
打开书，仔细读诗，该怎样读呢
（1）读准确，读出节奏。
（2）读中了解诗句的意思，怎样理解诗句意思引导运用工具书，看插图等方法学习古诗。
生自读，师巡回了解与指导。
反馈：
（1）指导读准"稚，侧，纶，莓"的字音，教学"稚，侧"的写法，学生描红。
（2）同桌交流诗句意思。
（3）质疑问难。
（4）指导把古诗读准，读好。
（二）品诗入境
1，只把诗读正确，读流利还不够，应把诗的韵味和意境读出来，这叫品诗。引导学生一边读一边想象，因为这首诗诗中有画，诗中有声，诗中有事。
2，生自读，想像画面，体会一，二句意韵。
（1）人物特点：蓬头，学垂纶。
（2）人物动作：侧坐，草映身。
（3）周围景物：通过草映身想到了哪些景物
（4）引导由景到人把图画说具体，说的有条理。
（5）质疑：你去钓鱼，你会选择这潮湿，阴暗的.莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处。
3，表演，体会三，四句诗意韵。
（1）就在他专心致志钓鱼的时候"路人借向遥招手，怕得鱼惊不应人。"听到了什么怎样问从哪个字看出来"遥"。
（2）蓬头稚子是怎么回答的
指生表演，为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书"摇，摆"与"招"对比，学生讨论表演，体会"招"用字之精妙。
（3）引导把"招手"后的情景表现出来。
4，现在你对蓬头稚子有了什么印象
（三）吟诵诗悟情
请大家再来读诗，体会斟词酌句的妙处。
自读，指读，范读。
全班齐诵。
熟读成诵。
默写古诗。
四，拓展延伸
胡令能简介，搜集其余三首诗一读。
五，作业
在补充练习上完成《小儿垂钓》的改写。
《小儿垂钓》教学设计 篇18
教学目标
1、会认“垂、蓬、侧、莓、苔”五个生字
2、理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思、
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象、培养学生的想象能力、
4、培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力、
教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力、
课前准备
生字卡片、课件
教学过程：
一、复习巩固，导入新课，激发兴趣
同学们，咱们从前学过很多古诗，谁能背给大家听听。
指名背诵《宿新市徐公店》
你背的这首诗描写了追黄蝴蝶的孩子，非常有趣。同学们，今天要走进我们课堂的也是古时候的一个小朋友，当时诗人把小孩儿叫作“小儿”、板书：小儿。这个小孩子在做什么呢？
板书垂钓。这儿有一个生字垂，谁会读？多指名几个读，齐读。来，一起读读这个词：垂钓。
你能通过这个词想像出这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）
是的，这首诗就写了小孩子钓鱼的事，我们一起来读读课题吧！
齐读课题
这首诗的作者是唐代诗人胡令能（板书：唐胡令能）
他笔下的小朋友是怎样钓鱼的'？
请同学们打开书，自己先读一读这首诗，认读生字，读准字音，把这首诗多读几遍。
二、初读古诗，认识生字、词语，准确朗读
刚才同学们读得很认真，老师听见一些同学大声地认读生字，真会学习。
那我们就先来认识认识诗里的生字朋友
垂、蓬、侧、莓、苔
1、认读生字
2、指名读，齐读
3、去掉拼音，齐读，开火车读
4、认读词语
CAI出示：蓬头、稚子、垂纶、莓苔、草映身、招手、不应人
师引导学生读准，读懂，读美！
5、将我们认识的字词朋友放回古诗中，自由地读一读，试着把古诗多读几遍。看看谁能把古诗读得既准确又流利！
6、师范读
让我们赶快走进古诗去看看这个小孩子究竟是怎么学钓鱼的？
三、情境导入，理解品读诗句
1、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身
CAI仔细看图，看到了什么？自己静静地想一想，用几句话说给同桌听一听
同学们说了这么多，诗人只用了两行诗，十四个字就把这副画展现在我们面前
板贴在黑板上
指导朗读
这个孩子是怎样坐在河边钓鱼的呢？我们学一学吧！
全班表演侧坐你们侧坐的样子和诗里的孩子一样可爱。这样坐着，多么舒服，多么惬意啊！
孩子侧身坐在绿绿的莓苔上，周围的水草郁郁葱葱，密密层层遮住了他的身体，这就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身体全遮映住了！
指导朗读。
咦，孩子为什么要找一个水草这么茂密的地方钓鱼呢？
男女生比赛读，全班齐读。
3、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
孩子钓了好久，一条鱼也没有钓到。他透过清澈的河水看到一条大鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，他屏住呼吸，静静等待鱼儿上钩。正在这时发生了一件什么事？
来，结合图画，自由读读这两行诗吧（板贴在黑板上）
生答远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。他招手不回答路人，怕把鱼吓跑了。
师演：正在孩子专心钓鱼等待鱼儿上钩的时候，远远来了一个路人问路，来，我就是这个路人
你们就是钓鱼的稚子！（演）：“小朋友，请问你杏花村怎么走啊？”
你们怎么都这样摆手，
不出声回答我啊？|（怕得鱼惊）
原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
我问路时，你们心里在说：
（带着自己的感受，自由读读这两行吧）
孩子心里还会说？
路人来问路时他远远就招手不回答路人，怕鱼儿受惊了不来上钩。他心里说：别喊了别喊了，别把我的鱼儿惊跑了
小组比赛读
齐读
4、就是这短短的四句诗，把这样一个天真可爱，聪明机灵专心钓鱼的孩子带到了我们面前。想象孩子可爱的样子，让我们把整首诗完整地读一读吧。
大家读得真好，这个同学啊还带着动作在读呢！我们一起来带着动作读一读吧！
5、CAI音乐
清澈河水里，鱼儿自在游，绿绿莓苔旁，孩子静等候。
头发蓬蓬乱，水草绿幽幽，路人来问路，远远急招手。
合着音乐，我们一边想象画面一边读古诗，看谁能把古诗背诵下来。
（把板书摘下）
6、合上书，结合图画，我们自由地把古诗背给同桌听听吧
7、指名背诵。齐背
四、拓展《村晚》
今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古诗中描绘了不少可爱的儿童形象，例如我们从前学过的《宿新市徐公店》，今天老师还给大家带来了一首宋代诗人雷震写的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草满池塘水满陂（bēi），山衔落日浸寒漪（yī）。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
大家借助拼音自由的读一读吧。
指名一二，齐读。
描述诗意
五、作业
今天《小儿垂钓》里的稚子陪伴我们度过了快乐的学习时光，现在老师要考考你们了，翻开书83页再仔细观察书上的插图，一边看一边想想插图和我们学的古诗相比还差点什么？
我们拿起彩笔画一画吧。
《小儿垂钓》教学设计 篇19
教材简析：
《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。
结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
学情分析：
三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。
教学目标：
1、 有感情到朗读、背诵本诗。
2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
3、 感受乡村生活，陶冶爱美的.情趣，养成积累的习惯。
教学过程：
一、 复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。
二、 简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：
㈠、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。
㈡、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。
1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。
2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。
其间解决下列问题：
⑴儿童的样子。
⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。
⑶儿童专心钓鱼的神态动作。
[说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。]
三、 表演再现，品读诗句。
师：我们一起让自己想象的画面活起来。
㈠、准备阶段：
1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？
2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。
3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练 。
㈡、表演阶段：
1、学生根据自己的理解进行表演。
2、在表演中，教师适时穿插询问：
问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？
你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）
问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）
你为什么不出声和他说呢？
看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗）
3、学生品读全诗。
㈢、背诵积累。
[说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。]
四、 拓展
师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？
根据自己的想象续编故事。
[说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。]
《小儿垂钓》教学设计 篇20
【现状分析】
“ 腹有诗书气自华”，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无“趣”迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝……
【教材简析】
《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。
【教学目标】
1、 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
2、 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
3、能够掌握“品字词，想画面”的古诗学习方法。
【教学过程】
一、赏画入诗——体验情趣
1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的`笔触。
瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首——（《池上》），我们一起吟诵一番。
2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：
图上画的是什么时候谁在干什么吗?
3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。
[设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。]
二、引领学诗——寻找童趣
（一）、解读课题。
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。
知道题目意思吗？
（二）、你了解作者吗？
（三）、初读释疑
过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！
1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。
读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：
（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔 、应”，
指名两生读。
（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）
齐读生字，边读边记在心里。
（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。
（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。
[设计意图：“别有一番情趣”激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置“读准字音”，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。]
2、过渡：“诗读百遍，其义自现。”细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。
《小儿垂钓》教学设计 篇21
教学目标
1、会认“垂、蓬、侧、莓、苔”五个生字
2、理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象。培养学生的想象能力。
4、培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力。
教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
课前准备
生字卡片、课件
教学过程：
一、复习巩固，导入新课，激发兴趣
同学们，咱们从前学过很多古诗，谁能背给大家听听。
指名背诵《宿新市徐公店》
你背的这首诗描写了追黄蝴蝶的孩子，非常有趣。同学们，今天要走进我们课堂的也是古时候的一个小朋友，当时诗人把小孩儿叫作“小儿”、板书：小儿。这个小孩子在做什么呢？
板书垂钓。这儿有一个生字垂，谁会读？多指名几个读，齐读。来，一起读读这个词：垂钓
你能通过这个词想像出这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）
是的，这首诗就写了小孩子钓鱼的事，我们一起来读读课题吧！
齐读课题
这首诗的作者是唐代诗人胡令能（板书：唐胡令能）
他笔下的小朋友是怎样钓鱼的？
请同学们打开书，自己先读一读这首诗，认读生字，读准字音，把这首诗多读几遍。
二、初读古诗，认识生字、词语，准确朗读
刚才同学们读得很认真，老师听见一些同学大声地认读生字，真会学习。
那我们就先来认识认识诗里的生字朋友
垂、蓬、侧、莓、苔
1、认读生字
2、指名读，齐读
3、去掉拼音，齐读，开火车读
4、认读词语
CAI出示：蓬头、稚子、垂纶、莓苔、草映身、招手、不应人
师引导学生读准，读懂，读美！
5、将我们认识的字词朋友放回古诗中，自由地读一读，试着把古诗多读几遍。看看谁能把古诗读得既准确又流利！
6、师范读
让我们赶快走进古诗去看看这个小孩子究竟是怎么学钓鱼的？
三、情境导入，理解品读诗句
1、蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身
CAI仔细看图，看到了什么？自己静静地想一想，用几句话说给同桌听一听
同学们说了这么多，诗人只用了两行诗，十四个字就把这副画展现在我们面前
板贴在黑板上
指导朗读
这个孩子是怎样坐在河边钓鱼的呢？我们学一学吧！
全班表演侧坐你们侧坐的样子和诗里的孩子一样可爱。这样坐着，多么舒服，多么惬意啊！
孩子侧身坐在绿绿的莓苔上，周围的水草郁郁葱葱，密密层层遮住了他的身体，这就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的'，把孩子小小的身体全遮映住了！
指导朗读。
咦，孩子为什么要找一个水草这么茂密的地方钓鱼呢？
男女生比赛读，全班齐读。
3、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
孩子钓了好久，一条鱼也没有钓到。他透过清澈的河水看到一条大鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，他屏住呼吸，静静等待鱼儿上钩。正在这时发生了一件什么事？
来，结合图画，自由读读这两行诗吧（板贴在黑板上）
生答远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。他招手不回答路人，怕把鱼吓跑了。
师演：正在孩子专心钓鱼等待鱼儿上钩的时候，远远来了一个路人问路，来，我就是这个路人
你们就是钓鱼的稚子！（演）：“小朋友，请问你杏花村怎么走啊？”
你们怎么都这样摆手，不出声回答我啊？|（怕得鱼惊）
原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
我问路时，你们心里在说：
（带着自己的感受，自由读读这两行吧）
孩子心里还会说？
路人来问路时他远远就招手不回答路人，怕鱼儿受惊了不来上钩。他心里说：别喊了别喊了，别把我的鱼儿惊跑了
小组比赛读
齐读
4、就是这短短的四句诗，把这样一个天真可爱，聪明机灵专心钓鱼的孩子带到了我们面前。想象孩子可爱的样子，让我们把整首诗完整地读一读吧。
大家读得真好，这个同学啊还带着动作在读呢！我们一起来带着动作读一读吧！
5、CAI音乐
清澈河水里，鱼儿自在游，绿绿莓苔旁，孩子静等候。
头发蓬蓬乱，水草绿幽幽，路人来问路，远远急招手。
合着音乐，我们一边想象画面一边读古诗，看谁能把古诗背诵下来。
（把板书摘下）
6、合上书，结合图画，我们自由地把古诗背给同桌听听吧
7、指名背诵。齐背
四、拓展《村晚》
今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古诗中描绘了不少可爱的儿童形象，例如我们从前学过的《宿新市徐公店》，今天老师还给大家带来了一首宋代诗人雷震写的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草满池塘水满陂（bēi），山衔落日浸寒漪（yī）。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
大家借助拼音自由的读一读吧
指名一二，齐读
描述诗意
五、作业
今天《小儿垂钓》里的稚子陪伴我们度过了快乐的学习时光，现在老师要考考你们了，翻开书83页再仔细观察书上的插图，一边看一边想想插图和我们学的古诗相比还差点什么？
我们拿起彩笔画一画吧。
《小儿垂钓》教学设计 篇22
一、教材分析
《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗生动描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，表现了童心的可爱情趣。古诗比较通俗,适于小学生阅读。教学时，可让学生通过在轻松愉悦的氛围中高效落实朗读、背诵、理解诗意，并能通过表演、反复诵读，诗中意境，领悟童真童趣。四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗语言通俗，除了几个不常见的词语的理解需要提供帮助外,诗的意思、诗所表达的主题等学生理解都没有太大的难度。因此，想象古诗描绘的情景，感受小孩的鲜明形象。是本课教学的重点。教学时注意引导学生反复品读，通过诵读体会词的韵律美和意境美，这是教学难点。诗人形神兼备的描写儿童的佳作，学习过程中结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
二、教学目标
1、知识与技能：学会本课5个生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗的`意思，体会诗中的趣味。
2、能力与方法：教师注意引导讲解与合作探索等方法，通过初读、品读、赏读等指导，准确理解体会古诗生动的描写，体会小孩的鲜明形象。
3、情感态度价值观：在吟读时引导学生各抒己见说说，想象古诗描绘的情景，感受小孩的鲜明形象，体会童真童趣的和感受古诗的意境美。
三、教学准备
1、课前准备好每位学生一份教材复印件；
2、现代多媒体课件；
3、生字贴等。
四、教学过程
(一)、温馨导入，揭示课题，激发生趣
师：同学们，这节课，我们一起学习唐代诗人胡令能写的一首诗。提起诗人胡令能，同学们可能不是很熟悉。现在，我们一起去认识这位诗人吧！
1、出示诗人简介，教师简单介绍。(出示课件1)
2、揭示课题，齐读课题。
师：今天，让我们共同来学习胡令能写的其中一首诗《小儿垂钓》。（激发学生学习兴趣）
（1）、板书课题（边写边指导写好“垂”字）
（2）、教师讲解课题意思。
师：“垂钓”就是钓鱼，那“小儿垂钓”就是——（学生齐说题目意思）。
（二）、初读寻趣，感受古诗韵美
师：钓鱼可是一门有趣的学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更有一番情趣。
1、出示课件2，初读要求：（（1）、读准字音；（2）、正确流畅地朗读古诗。）
2、学生自读古诗，指名读，齐读生字词。（出示课件3）
3、指名读诗（教师指导学生读通、读顺诗句）
师:同学们，这是一首七言绝句古诗，每行有七个字，我们以这样的形式读出这首诗的节奏。
4、教师出示划出节奏的古诗。（出示课件4）
5、指名学生读（教师指导读）
6、指导用不同形式读诗，感受诗的韵律美。
师：其实读这古诗只要读出节奏，才能读出并感受到古诗的韵律美，让人身临其境，仿佛走进古诗描写的意境中似的。
7、学生展示读（教师鼓励表扬）
8、齐读（反馈指导学生初读效果）
9、教师评价（朗读古诗就是要这样，读出节奏，读出味道，读出诗的古典韵律美来！）
10、男女比赛读（师生评价）
11、试背古诗（教师表扬）
（三）、吟读诗句，演绎品趣，感悟诗的意境美
教师导语：同学们，别看诗人写的这首诗，才短短的四行，却包含了人物、地点、事件起因、经过、结果、有神态描写、外貌描写、动作细节描写等。语言那可是丰富极了。下面，老师有个想法，咱们来当当小演员，把诗人写的这首诗当做剧本，通过你们把它演绎出来，大家有兴趣吗？
1、学生品读诗句。（学生根据出示课件5要求：“读一读”“画一画”“悟一悟”“说一说”）
2、指名学生说对“剧本”中相关词的理解。（教师适时引导）
3、理解“蓬头”是写小孩的外貌的词；“侧身”是写小孩钓鱼时选用随意侧身坐的姿势;“草映身”知道是当时钓鱼时的环境描写，野草遮掩孩子的身子；“借问”是描写过路人问路时的情景。（指名回答）
4、同桌互相演一演。（生生互动，生本互动）
5、教师和学生上台演绎“蓬头稚子”“路人”。（出示课件6表演要求，其他同学既是观众，又是小导演，看看演员的表演是否跟诗中的细节一样。）
6、教师描述情境：在一个阳光明媚的清早，一个头发蓬乱的小孩，正侧坐在河边钓鱼，只见他目不转睛地盯着水面，看见一条大鱼正向他游过来，他马上屏住呼吸，生怕吓跑了鱼儿。突然，身后传来一个大人声音。（学生演“小儿”“过路人”）
7、师生互动、评价，重点理解诗中“遥招手”等动作情节，体会小孩天真可爱、专注认真的特点。（出示课件7，教师相机板书）
（学生点评环节：学习中学生可能抓住这些细节说，教师相机引导学生理解字词对可爱的小孩生动的描写，设计问题：（1）、你从“蓬头”“草映身”体会到垂钓的小孩是怎样的小孩？（2）、你从诗中哪个词知道问路人距离小孩远？（3）、小孩究竟有没有告诉路人路怎样走？（4）、怎样才是招手？“遥招手”手势是该怎样做呢？（指名学生模拟做手势，教师示范动作理解小孩的神态）（5）、小孩为什么选择向路人“招手”？小孩“遥招手”实际想告诉路人什么信息呢？为什么不直接告诉路人呢？（6）、从中可以看出垂钓小儿是一个怎样的孩子？（板书：天真可爱专注认真））
8、再演，加深对古诗的理解。（老师当路人，全体学生当“垂钓小儿”）
师：我们再演一演，这回老师来当路人，你们当小儿，看看哪个同学是最佳“小儿”扮演者。
（1）、教师创设情境：多年不见我的这位老朋友了，今天，我专门去拜访他。咦，前面出现两条路，该走哪条路呢？哈！前面有个钓鱼的小孩，我走上去问问他。“你好，这位小孩。请问到桃花村怎么走？”
（2）、学生侧坐向路人摆手势。（师设计台词：“谢谢你，可爱的小孩子‘希望你钓到更多更大的鱼”。）
9、悟读吟趣，感悟小孩的天真可爱，专注认真，有礼貌的个性。（当“路人”吟诵；当“小诗人”吟诵；教师指导吟诵。要求学生一、二句要读出小孩学习钓鱼时的认真专注，三、四句读出小孩的天真可爱。）
10、齐读古诗，感受诗的意境美。
（四）、范写童趣，传承古诗的字体美
师寄语：同学们，中国字历史悠久，它是中国的象征。写好中国字既是对中华灿烂文化的传承，又是学习生活的要求。
1、（出示古诗课件8）指导两个生字：稚侧
2、学生认真书写古诗。(出示课件9配乐，营造氛围)
3、学生作品展示（师寄语：写端端正正中国字，做堂堂正正中国人。）
（五）、课堂赏趣，享受古典文化美
教师导语：其实把孩子写到诗中的古诗还真不少。老师课前选几首古诗，看看有没有你喜欢的，读一读，欣赏一下我国丰富的古典文化。
1、课堂积累古诗，出示充满童趣的古诗《所见》等。（出示课件10）
2、学生自由选读，个别吟读，齐读。
（六）、吟读古诗，安排作业
师：今天，我们学习了这么有趣的一首诗，还认识了一个天真可爱，认真专注的小孩。让我们再一起吟读这首古诗，把童真童趣留在我们的心间。
1、全体吟读《小儿垂钓》。
2、出示作业（出示课件11）
《小儿垂钓》教学设计 篇23
教学目的：
情感目标：逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
知识目标：学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
能力目标：背诵课文
教学重点：
1、识记本课的生字并知道它们的`意思。
2、逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
教学过程：
一、揭示诗题。
1、导入诗题。
2、理解诗题。
二、理解诗句。
1、朗读全诗。
2、回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）。
3、释词解句。
三、总结练习。
1、指导朗读、背诵。
2、根据这首诗，想象出一幅画。
3、教师总结。
四、巩固练习。
1、形近字组词。
钓（）稚（）遥（）
钩（）准（）摇（）
2、多音字组词。
3、读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
五、背诵《小儿垂钓》。