短文网整理的永生的眼睛教学设计（精选26篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
永生的眼睛教学设计 篇1
教学目标：
知识与技能：
1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。
2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
过程与方法：
1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
2、有感情地朗读课文，领悟有一定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。
情感态度与价值观：
1、体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。
2、激发学生学会热爱生活，关心他人。
教学重点：
以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
教学难点：
领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力，理解题目中“永生”的含义。
教学准备：
学生课前了解角膜活器官捐献的有关资料
教学过程：
一、由信切入，触发情感。（3）
今天老师带来了一封信。请听：
课件配音：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
这位热爱生命的女孩是谁？（板书：温迪）两位昔日盲人能够终生分享温迪的美丽，所以说温迪的眼睛（板书：眼睛）——是永生的（板书：永生的）。课文还讲了谁的眼睛永生？（母亲、父亲）对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？
二、理解课文，体验情感。
自主学文，感知内容。（2）
师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜欢的标记把相关的句子划下来。
合作学习，深化理解。
1、小组内互相读读所找的句子，并谈谈读后的感受。（2）
2、全班交流汇报：
（1）现在我们一起来交流，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？（12）
（说到哪句就出示哪句。）
课件出示：
你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。 如果一个盲童能够借助我们的'帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！ 想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。 师：现在老师想请同学读读这几个句子。注意读出感情，感动自己，也让别人感动。
（1）你想读哪句话？你有什么感受？
（2）谈谈你对“最珍贵”这个词语的理解。你最珍贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）
师：父亲认为这份礼物对于谁是最珍贵的？（这份礼物对于盲童来说是最珍贵的，对于盲童的家人来说是最珍贵的。）
（3）如果一个盲童借助我们的帮助而重见光明，孩子们想想看，会发生什么美妙的事情呢？
师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？（板书：善良、乐于助人）
引读：
善良、乐于助人的父亲曾平静地对我说──
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
善良、乐于助人的父亲曾语重心长地说──
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
善良、乐于助人的父亲曾愉快地说──
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
善良、乐于助人的父亲曾骄傲地说──
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告诉温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？
师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。
课件出示：（10）
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 这热泪里饱含着什么？
妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。 我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。 师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？
师：那请你带着自己的理解读读这几句话。
温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？
师：小温迪却能有这样的认识，是受谁的影响？作者也深刻地认识到了这一点，从哪句话可以看出？
课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？
（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那善良、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。）
师：温迪眼中的“骄傲”是什么意思？为谁骄傲？能读出这种骄傲之情吗？谁来试试看。指名读——齐读。
师：多么可爱、多么乖巧的孩子，她是妈妈的骄傲，是我们大家的骄傲。课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。请听故事的结尾。
课件配音：（5）
没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在马路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
如果那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：听后你有什么感受？温迪眼中这时的“骄傲”又是什么意思？谁为谁感到骄傲？
三、理解题意，升华情感。（3）
师：父亲、母亲和温迪永远地离去了，但留下了什么？还留下了什么？（帮助学生体会到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的爱心是永生的。）（课件出示：爱心永生）从而真正理解“永生的眼睛”。
让我们一起怀着深深的敬意再读课题——永生的眼睛。
四、回归生活，延伸情感。（3）
课件出示相关资料：
师：生活中，同样有很多像琳达一家一样善良的人：
（1）出示并解说捐献眼角膜的图片和文字资料。
师：他们让我们感动。可是，孩子们，你们知道吗？世界上仍然还有许多的人需要帮助。
（2）播放多组图片并配以下录音资料。
※目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
※据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
此时此刻，你最想说什么呢？
小结：你们让老师感动。让我们伸出友爱之手吧！用爱温暖人间。
五、我的作业我能行
课文让你有了许多感想，结合你所了解的有关情况写一篇读后感吧。
板书设计： 永生的眼睛
父亲
善良 乐于助人
温迪
爱心永生
永生的眼睛教学设计 篇2
【设计理念】
以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【课前准备】
教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。
【课时安排】
二课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、诗歌引入，铺垫情感。
1．出示诗歌：《你的眼睛》
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2．（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的`眼睛》。
3．板书课题，学生齐读。
【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
二、初读课文，感知语言。
1．一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。
2．再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
永生的眼睛教学设计 篇3
一、看拼音写汉字。
yì文( )、回( )、容( )、友( )、翻( )
jiāo( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )
zǔ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成
答案：艺 忆 易 谊 译 骄 骄 浇 娇 缴 蕉 阻 组 阻 祖 组
二、请你画出下边句子中的错别字，并在括号里改正过来。
1、医院要取用母亲的眼角模，他来争求父亲的意见。( )
2、当你们得知我的眼睛有了做用，你们将会多么自毫!( )
答案：膜 豪一.教学目标：
1.学习本课生字。积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二.教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三.教学用具：
投影仪、小黑板
四.教学时间：三课时
五.教学设计：
第一课时
一.教学目标：
(一)初读课文，学习生字词。
(二)练习复述课文，概括文章的主要内容。
二.教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
三.教学过程：
(一)导入新课
1.揭示课题，齐读题目。
2.本文为什么要用永生的眼睛为题?你怎么理解永生的眼睛?
(二)初读课文，了解文章大意。
1.指名读课文，并纠正读音。
2.练习复述课文，概括文章的主要内容。
(1)详细地复述课文
(2)简要地复述课文
(3)提示：文中都有谁捐赠了角膜?
(母亲--→父亲--→女儿)
(4)用几句话概括文章的主要内容。
(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事)
(三)再读课文
1.分别指名读母亲、父亲、女儿捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?
3.指名回答。
(四)检查生字词预习情况
1.出示生字，让学生组词
达( )命( )肿( )肺( )访( )
组( )勇( )敢( )骄( )拥( )
教师重点讲解：肺字的最后一笔是竖，右半部分不要写成市。
2.积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
3.按拼音填空
yì才华横( )、文()、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )
jiāo( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )
zǔ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成
(五)布置作业
1.熟读课文
2.抄写本课四字词语
第二课时
一.教学目标：
(一)深读课文，体会作者的思想感情。
(二)体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二.教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三.教学过程：
(一)复习回忆课文
1.提问：课文讲了一件什么事?
2.指名回答。
(二)深读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：母亲捐献角膜
(1)默读课文，找出我对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时我的态度是怎样的?(不理解)
(2)画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的?
(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.)
②听了父亲的话，我的情感有了怎样的变化?
③指导背诵这段话。
(3)有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分：父亲捐献角膜
(3)自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)
③指导背诵这段话
(2)我将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的`?
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
(体现出温迪对外公的敬佩之情。)
(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识?
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会骄傲指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
(1)齐读奥列根勇敢者角膜中心来信的内容
(2)理解句子，并出示投影：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目永生的眼睛来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
(3)学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
(三)回读课文内容
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
(四)布置作业
将你的感想写下来
第三课时
一.教学目标：
(一)回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质
(二)针对课文内容进行巩固、扩展练习
二.教学重点、难点：
体会人物所要表现的品质。
三.教学过程：
(一)回忆课文内容，加深对题目的理解
1.指名有感情地朗读课文
2.结合课文内容，进一步理解永生的眼睛这个题目的意思
3.指名回答
(二)自由读全文，体会人物所要表现的品质
1.自由读课文
2.讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。)
②那些句子体现了这种精神?
3.指名回答
4.再有感情地朗读课文
(三)扩展练习
1.请你结合实际说说，你是如何看待死后捐赠角膜这件事的?
2.指名说
(四)小练笔
1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。
2.学生练笔，老师巡视指导。
3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。
(五)布置作业
1.有感情地朗读课文
2.将你的小练笔读给家长听
四.板书设计：
7永生的眼睛
母亲父亲女儿(捐赠角膜)
(不理解)--→(理解)--→(影响)(我的态度)
永生的眼睛教学设计 篇4
【教材分析】
眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。
【学情分析】
本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。
【教学目标】
1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。
2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的`变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。
4、继续练习写批注笔记。
【教学重难点】
重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。
难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。
【教学过程】
一、复习导入，铺开文路
1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。
2、分析词语，复习课文主要内容。
3、揭示本节课任务——理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。
二、研读课文，文人交融
（一）默读课文,思考：
是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。
（二）集体交流
1、受父亲的影响
出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。
（1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
父亲在什么情况下说出这样的话？读。
为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。
（2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。
（3）、“ 想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。”
品味父亲的大爱品质。读。
2、受温迪的影响（随机出示）
（1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。
（2）、出示9—11自然段母女俩对话的部分：
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“这令你骄傲吗？”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）
师生分角色读母女俩的对话。
师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？
指名回答。
从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻,我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
思考：他究竟还留下了什么？
指名回答。
3、品味琳达的品质。
（1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。
同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的？请大家读——（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
（2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？
指名回答。
（3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
（课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。
思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？
指名回答。
三、读题解题，体会品质
1、齐读课题。
2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？
指名回答。
3、再读课题。
四、补充资料,升华情感
1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看——
（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。）
2、引导学生谈一谈学习收获。
3、总结。
五、作业超市，课外延伸。
摘抄课文中令你感动的词句。
将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。
永生的眼睛教学设计 篇5
教学目标：
1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学课时：1课时
教学准备：
1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
教学过程：
一、谈话激情，导入课题
（一）谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）
师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读情况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？
学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）
2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？
（2）明白“！”的作用。
通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学发言）
根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。
师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？
师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）
师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）
师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。
出示盲童的'画
师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）
师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！
生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！
师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
（一）资料补充。
师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？
师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业（任选一题完成）
（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。
六、板书设计
永生的眼睛
捐赠眼角 膜爱心永恒
母亲 父亲 温迪
永生的眼睛教学设计 篇6
一、听写积累，再显情感。
1．听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2．校对。
3．选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2．重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的'骄傲，也是我们大家的骄傲——
2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3．（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5．将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1．链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1．《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2．教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3．学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
永生的眼睛教学设计 篇7
教学目标：
1．认识6个生字。
2．有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。
3．读懂课文内容，培养关爱他人．帮助他人．无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重难点：
通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会．理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学时间：1课时
教学准备：课前搜集相关资料多媒体课件
教学过程：
课前调查，搜集信息
1．调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法?
2．通过读书．上网等途径了解有关捐献角膜的知识．史料。
一、启动情智
1．师(ji)：器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：
（1）有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。
（2）有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。
（3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。
2．师：很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献．移植产生新的看法的。
板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。
二、初读课文
1．师：请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读．不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2．学生朗读课文
3．师：课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！（出示文中词语）
给予．挚爱．捐赠．盲童．热泪盈眶．屡次．遵从．振聋发聩．
仍然
4．师：不理解的词语想一想怎么解决。（学生互相交流或借助工具书理解词语。）
三、再读课文
1．师：再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？
生：母亲→父亲→女儿
2．师：你试一试用几句话概括文章的主要内容。
生：课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。
3．师：请大家分别读一读“母亲．父亲．女儿”捐赠角膜这三部分内容。
（生自由读课文）
四、精读课文，并理解课文内容。
1．学习第一部分：母亲捐献角膜
（1）师：默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？
（2）生画出父亲说的话，出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
师：自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
生：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。
师：父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？
生：在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女儿！师：你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生：身体比任何金钱．地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。
师：听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？（理解了父母的心情，并且为他们而骄傲。）
师指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
2．学习第二部分：父亲捐献角膜
（1）自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
师：大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴．愉快）
师：你们从这句话中感受到什么？
生：父亲仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。
生：我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
师指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（学生快乐．无限憧憬的朗读这句话。）
（2）师：“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
师：自己默读这句话，体会“骄傲”指的是什么？
生：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。
（4）师：带着这份骄傲与自豪齐读这句话。
3．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
出示投影：
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。
生：人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永远留在人间。
师指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的`画笔
生接读：依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
4．师：我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
师：永生的仅仅是他们的角膜吗？
生：温迪外公．外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。
五、回顾课文，升华主题
师：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲．父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
六、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
师：课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
七、作业：
鼓励学生课后通过办板报．广播．写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
永生的眼睛教学设计 篇8
教学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。
2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
学习重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
学习难点：
领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
一、课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。
2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗?
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情?
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?
3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1)从父亲的话中你体会到了什么?
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗?指名读
3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的`眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗?(生读)
4)投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
5)祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了
(投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。)
你又是怎样理解这句话的
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
6)我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗?
7)永生的仅仅是他们的角膜吗?
四、总结全文
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获?
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么?
(1)将这个故事讲给家人或身边的人听。
(2)替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
(3)利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
(4)写一封捐献器官倡议书。
永生的眼睛教学设计 篇9
教学目标：
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
教具准备：课件小书签
教学过程：
一、整体感知课文：
我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
二、学习课文第一部分：
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）
4、谈感受。指导读。
5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？
6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧（齐读）。
三、学习课文第二部分：
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5—7自然段。（生读父亲的话）
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
10。你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12。你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
五、课外延伸，展示资料：
（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的'花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
六、总结升华：
孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？
我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。
而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，学生读出了自己的不同感受。
一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！
本课教材分析：
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！
本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
学校及学生状况分析：北师大实验小学的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！
本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
永生的眼睛教学设计 篇10
教材分析：
《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1．学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。
2．让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念
教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。
课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。
教学方法：讲授法、讨论法等
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。
二、读通课文
1．初读课文。提示：
a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；
b读后想一想这篇课文讲一件什么事？
2．检查词语
捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶
3．让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。
三、理解课文
1．这篇课文讲一件什么事？
2．琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。
a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的.气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示）
b"琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过．于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？
父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。
永生的眼睛教学设计 篇11
教学目标：
1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学课时：1课时
教学准备：
1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
教学过程：
一、谈话激情，导入课题
（一）谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）
师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读情况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？
学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）
2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？
（2）明白“！”的作用。
通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学发言）
根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的.人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。
师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？
师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）
师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）
师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。
出示盲童的画
师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）
师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！
生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！
师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
（一）资料补充。
师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？
师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业（任选一题完成）
（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。
六、板书设计
永生的眼睛
捐赠眼角 膜爱心永恒
母亲 父亲 温迪
永生的眼睛教学设计 篇12
教材分析：
《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1．学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。
2．让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念
教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。
课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。
教学方法：讲授法、讨论法等
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的.一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。
二、读通课文
1．初读课文。提示：
a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；
b读后想一想这篇课文讲一件什么事？
2．检查词语
捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶
3．让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。
三、理解课文
1．这篇课文讲一件什么事？
2．琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。
a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示）
b"琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？
父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。
永生的眼睛教学设计 篇13
教学目标：
1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3．读懂课文资料，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描述，从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学课时：
1课时
教学准备：
1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
教学过程：
一、谈话激情，导入课题
（一）谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的完美，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！但是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）
师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。第二个要求就是从课文中找出内含“骄傲“的.句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读状况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一齐读。（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？
学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人能够重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一齐通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）
2．这次，我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲！
你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿――温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？
（2）明白“！”的作用。
通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言）
根据学生发言引导学生深情齐读――我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都期望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。但是，琳达的态度之后发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还能够简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有好处的。
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮忙，因而捐赠是理所当然的。
师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？
师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）
师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：父亲不只是有完美的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一齐用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）
师：为什么父亲个性强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是――栩栩如生。
出示盲童的画
师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：所以父亲个性强调要捐赠眼角膜因为他觉得――（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）
师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一齐读――出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！
生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：这次，我为自己的女儿――14岁温迪而骄傲！
师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
（一）资料补充。
师：其实课文到那里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植十分成功。此刻，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有好处的。如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，此刻你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？
师总结：同学们，永生的不仅仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业（任选一题完成）
（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文资料写一篇读后感。
六、板书设计
永生的眼睛
捐赠眼角膜爱心永恒
母亲父亲温迪
永生的眼睛教学设计 篇14
【学习目标预设】
１、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
３、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？
４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对
１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）
２、学生借助温情提示，自由读文。
３、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
４、交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴ 课件出示句子一：
当然可以。爸爸痛快地回答。
⑵ 课件出示句子二：
你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
（抓住当然、 痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷ 反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊
师：使我忍不住深深地责怪父亲
师：使我忍不住痛哭失声
设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受我态度的转变
１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？
（学生读文）
２、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究我态度转变的原因
１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
２、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？
⑵ 再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶ 引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：因为在很久以前，我的父亲就认为
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲
师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲
句子二：
课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
⑴ 初读，指名说你读懂了什么？
（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵ 引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？
（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对 我 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：
温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
１、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
４、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成水到渠成之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
永生的眼睛教学设计 篇15
一、听写积累，再显情感。
1．听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2．校对。
3．选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2．重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3．（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5．将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1．链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1．《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的.生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2．教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3．学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
永生的眼睛教学设计 篇16
一、教学目标
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
二、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
三、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
四、教学过程：
（一）认识眼角膜
1、出示眼角膜图片和相关文字。
2、学生自由谈感受
读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）
师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。
3、引出课题：《永生的眼睛》
让我们深情地读一读课题。
（二）质疑深入，延伸情感
1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？
（1）检查生字词（课件出示）
捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住
热泪盈眶 栩栩如生 重见天日
开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。
分男女生读。
齐读。
（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)
预设1：
琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
预设2：
我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。
师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。
预设3：
温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。
师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。
预设4：
琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
师：你为琳达的改变而感到骄傲。
2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。
重点感悟：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3——4个学生说。
（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）
（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）
（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）
（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）
（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）
（7）琳达的父亲心中真的平静吗？
是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。
（8）指名学生读。
同学们，你们还找到了哪几句？
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、你来说说，为什么找到这一句？
2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）
三、情感升华
师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）
那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的`一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师：仅仅是眼睛吗？
学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）
五、回归主题，升华情感
链接相关资料。
永生的眼睛教学设计 篇17
教材简析： 这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女
教材简析：
这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
课文按时间顺序可分为四个部分。
第一部分（1——3自然段）：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的约定，将母亲的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。
第二部分（4——5自然段）：写父亲患重病时，仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。（第四自然段父亲说的话，从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的.角度，从自己亲人的角度。）
第三部分（第6自然段）：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到骄傲，并准备效仿外公捐赠角膜。
第四部分（7——9自然段）：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。
选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。
设计理念：
本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。
教学目标：
1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。
2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：
理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。
教学难点：
理解课题“永生的眼睛”的含义。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？
课时安排：1课时
教学设计：
一、阅读资料，认识“角膜”
教师出示（或教师介绍）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容）——见“教学用书”中“五、参考资料——有关角膜的资料”。
【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】
二、检查预习，初步感知
1、教师揭题：18?永生的眼睛
2、请学生说说课文写了一件什么事？谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗？）
3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。
a、给（jǐ）予 捐赠
b、温迪 酷爱 栩（xǔ）栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠
c、突如其来 与世长辞
以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求：
①读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）
②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形象。）
③读“c”组词语，你有什么感受？（对亲人突然失去的惋惜。）
4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。
【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】
三、圈画语句，品析人物
1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。
（1）学生读，圈画，批注。
【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。】
（2）交流（引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。）
（3）读好相关的句子，进一步体会感情。
2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。
3、齐读课文。
4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。
四、课后练习
1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、推荐学生阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《假如给我三天光明》《母亲的眼睛》两篇文章。
板书设计：
18? 永生的眼睛
母 亲
父 亲 →
温 迪
补充建议：
1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
课前或课后可让学生收集一些有关器官捐献的资料，让学生了解器官捐献的意义，正确认识器官捐献。
永生的眼睛教学设计（精选5篇）
作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的永生的眼睛教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
永生的眼睛教学设计 篇18
【教学内容】
《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者是美国的琳达·里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
【教学目标】
1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪，你在哪里，你在哪里？”
师：这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，就让我们怀着崇敬的心情再次走进《永生的眼睛》，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧！回顾上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事）
【评析：课初，赵老师以获得器官捐献者写下的一首感谢诗导入新课，再配之教师深情的朗诵，不仅激发了学生的学习兴趣，更为整堂课的教学奠定了情感基调和阅读期待。】
（二）品味永生，感受语言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳达的亲人有（板书）：母亲、父亲、温迪
2、体会作者的感情变化：
（1）请同学们快速浏览课文，想想琳达在母亲、父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生了怎样的变化？
（2）生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。
3、品读感悟作者的感情变化
（1）联系生活，体会作者的悲痛，母亲的伟大
a、是什么让作者的态度发生了这么大的转变呢？让我们一起回到1965年那个炎热的夏日，当14岁的琳达突然失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：强烈反对（板书），你是从课文的哪些句子感受到的？
学生找出句子，指读：“我惊呆了——完整地离去。”
b、当你最挚爱的亲人——妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情？（悲痛欲绝）这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样？（气愤、发怒）带着这种感受读读这几句话：
评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱！从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。
过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？
是谁改变了她的看法？（她的父亲和女儿温迪）
（2）感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质
a、请同学们轻声朗读课文4——7自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。
b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：
出示课件一：
生齐读：
你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
指1——2名学生读句子，并谈体会。
教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的？这样的死有怎样的意义？
c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么？
生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。
你愿意把它送给素不相识的人吗？
生：愿意（不愿意）
d、大家刚才谈到的都是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗？
预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。
e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响？
预设生：一下子明白过来了（给我上了一生中最重要的一课）
文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩
你怎么理解“振聋发聩”
预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。
评价：理解得非常透彻！带着你的理解自己再读读父亲的话。
f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响？
生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！
想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
g、像温迪一样是哪样呢？能有像温迪这样出色的女儿，盲童的父母能不感到自豪吗？“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”谁为谁骄傲呢？
师描绘画面，生想象：孩子们请闭上眼睛想像一下这是一幅多么美妙的画面！那位接受捐赠角膜的盲童，冲出了黑暗，走向了光明，睁开眼睛，他看到了——生：五颜六色的花儿；看到了——生：明媚的阳光；看到了——生：梦中的亲人；看到了……
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：
生齐读课件二的句子。
i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人？生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献
j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。
k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解？
课件出示句子：如果___________________，那么我们的死也是有意义的。
生补充句子。
总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，（板书：遵从）令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？（温迪）
（3）感悟温迪的懂事与善良
a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么？（骄傲）
生找出句子：
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”
b、温迪以外公的什么感到骄傲？以母亲的什么感到骄傲？
c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧！师生配合读母女的对话。
d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是（指黑板）：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质！
（4）感悟作者的自豪与安慰
a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀！可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。（板书：主动）
b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿；对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀！温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：
出示课件四：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的`纪念，并有幸终生分享她的美丽。
c、谁能声音响亮地读给他们听？师接读最后一段。
【评析：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进行角色互换。文中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
（三）课外拓展，抒写感悟
1、其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：（配乐播放一组角膜捐赠事例的图片）
2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例？生汇报
3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。
4、生写完后汇报。
【评析：课上到这儿，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间舒缓的音乐及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，那一刻，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递。情到深处自然流，此时，老师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的体现。】
（四）点明主题，升华情感
1、透过温迪那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（出示课件六）生读：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温迪的外公、外婆做到了，14岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光彩。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
（1）谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
（2）指名回答。
2、“永生的”是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神——“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。
【评析：常言道，题目是文章的眼睛。这篇文章的标题《永生的眼睛》突出了文章重点，表达了作者对无私奉献精神的赞扬。教师在本节课的最后一个环节，引导学生再次理解文章题目，深化了对主题的理解，升华了情感，起到了画龙点睛的作用。】
（五）总结全文，深化主题
角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远拥有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题：永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意！
全体敬礼！
永生的眼睛教学设计【经典】
作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的永生的眼睛教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
永生的眼睛教学设计 篇19
学习目标：
1．认识6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文.
2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
课前准备:
1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名
年龄
职业
学历
1．您听说过捐献角膜吗？（）
2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（）
3．您对捐献角膜的人是什么态度？（）
A． 觉得了不起B 。 认为出风头
B． 无所谓
4．您会捐献角膜吗？（）
5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？（）
教学过程：
阅读资料，交流感受。
1．《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2．师补充资料（投影出示）
资料一 长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二 邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
4．看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）
导入新课，初步感知。
1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的`文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）
2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）
自主学文，感悟内容。
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
合作学习，深化理解。
1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2．全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）
5．课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把 带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）
6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）
7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
回读课文，总结收获。
1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）
2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）
走出对话，链接生活
1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：
a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
永生的眼睛教学设计 (集合15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的永生的眼睛教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
永生的眼睛教学设计 篇20
教学目标：
1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学课时：
1课时
教学准备：
1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
教学过程：
一、谈话激情，导入课题
（一）谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）
师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读情况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？
学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）
2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？
（2）明白“！”的作用。
通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的.感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学发言）
根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。
师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？
师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）
师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）
师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。
出示盲童的画
师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）
师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像xxx，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！
生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！
师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
（一）资料补充。
师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？
师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业（任选一题完成）
（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。
六、板书设计
永生的眼睛
捐赠眼角膜爱心永恒
母亲父亲温迪
人教版永生的眼睛教学设计
作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的人教版永生的眼睛教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
永生的眼睛教学设计 篇21
教学目标：
1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，向往光明,热爱生命。
2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。
3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“笼罩”等十二个词语。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点：
目标2
教具准备：
练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。
教学课时：
1课时
课前预习
1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。
2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。
3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的情况。
教学过程
一、课前3分钟复习训练
1、读本课的生字、新词
2、成语填空
a组：（ ）如其来 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c组：写出带有“不”字的词语。（ ）（ ）（ ）
3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。
二、学习课文，研读课文
（一）引入：盲姑娘安静和海伦凯勒只能凭触觉发现东西，假如她们拥有一双明亮的眼睛，那多好啊！
有这么一家人，为了帮助盲人重见光明，作出了特殊的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。
学生质疑，师生共同解疑。
（二）学文，交流。
1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出决定，让自己的眼睛永生？请浏览课文，思考。
讨论。
2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时，琳达有什么反映？用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。
讨论、交流。
3、品读下面句子。
我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（1）讨论交流：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？
（2）师小结：因为爱母亲，所以要让母亲完整地离开。
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。
（1）是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗？
（2）反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？
（3）填空，并说说自己的理解。
很久以前，***妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于（ ），我们的死就是（ ）的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于（ ）。
“如果一个盲童能在我们的帮助下（ ），并像温迪一样画出（ ）的马儿，那多么（ ）！”
“当你们得知是我的（ ）起了作用，你们会为我自豪”。
从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童（ ）。
师：从这可看出，琳达的爸爸希望盲童能重见光明，能像外孙女一样快乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位可贵的老人。
4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。
这次，我为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲？
1、琳达为什么骄傲？再找出其他有关含有“骄傲”的句子，有感情地朗读，联系上下文，讨论从中体会到了什么。
重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。
2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？
师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了作者，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。
（三）拓展。
1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。
2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。
3、交流。
三、总结延伸。
四、作业布置
向熟悉的人宣传捐献器官的好处。
板书设计：
永生的眼睛
捐赠器官 有意义、美妙
值得自豪
永生的眼睛教学设计 篇22
【学习目标预设】
１、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
３、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？
４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对
１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）
２、学生借助温情提示，自由读文。
３、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
４、交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴课件出示句子一：
当然可以。爸爸痛快地回答。
⑵课件出示句子二：
你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
（抓住当然、痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊
师：使我忍不住深深地责怪父亲
师：使我忍不住痛哭失声
设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受我态度的转变
１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？
（学生读文）
２、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究我态度转变的原因
１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
２、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑴说说你是怎么理解这两句话的？
⑵再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：因为在很久以前，我的父亲就认为
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲
师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲
句子二：
课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
⑴初读，指名说你读懂了什么？
（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶结合想像，感情朗读。
⑷再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的'？
（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对我的影响）
⑵感情朗读。
⑶拓展想像：
温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
１、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
４、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成水到渠成之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
永生的眼睛教学设计 篇23
一、听写积累，再显情感。
1．听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2．校对。
3．选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2．重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3．（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5．将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1．链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的'中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1．《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2．教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3．学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
永生的眼睛教学设计 篇24
本课教材分析：眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
学校及学生状况分析：北师大实验小学的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
第一课时
教学目标：
1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。
2、通过多种办法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文，学生字、感知语言：
1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）
听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
四、布置作业：
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自己的理解读课文。
3、写生字。
第二课时
教学目标：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
教具准备：课件小书签
教学过程：
一、整体感知课文：
我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
二、学习课文第一部分：
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）
4、谈感受。指导读。
5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？
6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
三、学习课文第二部分:
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的.时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
10. 你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11. 这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12. 你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
五、课外延伸，展示资料：
（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
六、总结升华：
孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容，学生读出了自己的不同感受。
一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！
永生的眼睛教学设计 篇25
【教学目标】
１、认识６个生字。
２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重难点】
１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】
一课时。
【教学准备】
１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
２、收集与捐赠器官有关的感人的事。
３、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？
二、初读课文，了解大意
１、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？
２、读课文，认生字：
⑴自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
３、再读文，知大意：
⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
４、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
５、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
１、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的.语句，并在旁边批注你读后的感想。
２、小组交流，谈感受。
３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流Ａ：
⑴生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。
⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？
指导朗读：
①抽生说说该怎么读这一段？
②生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹小结：
文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流Ｂ：
⑴生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵抽生读温迪说的话。
⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸面对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！”
交流Ｃ：
⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。
交流Ｄ：
⑴生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
１、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？
２、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
永生的眼睛教学设计 篇26
一、看拼音写汉字。
yì文( )、回( )、容( )、友( )、翻( )
jiāo( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )
zǔ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成
答案：艺 忆 易 谊 译 骄 骄 浇 娇 缴 蕉 阻 组 阻 祖 组
二、请你画出下边句子中的错别字，并在括号里改正过来。
1、医院要取用母亲的眼角模，他来争求父亲的意见。( )
2、当你们得知我的眼睛有了做用，你们将会多么自毫!( )
答案：膜 豪一.教学目标：
1.学习本课生字。积累本课词语。
2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二.教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三.教学用具：
投影仪、小黑板
四.教学时间：三课时
五.教学设计：
第一课时
一.教学目标：
(一)初读课文，学习生字词。
(二)练习复述课文，概括文章的主要内容。
二.教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
三.教学过程：
(一)导入新课
1.揭示课题，齐读题目。
2.本文为什么要用永生的眼睛为题?你怎么理解永生的眼睛?
(二)初读课文，了解文章大意。
1.指名读课文，并纠正读音。
2.练习复述课文，概括文章的主要内容。
(1)详细地复述课文
(2)简要地复述课文
(3)提示：文中都有谁捐赠了角膜?
(母亲--→父亲--→女儿)
(4)用几句话概括文章的主要内容。
(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事)
(三)再读课文
1.分别指名读母亲、父亲、女儿捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?
3.指名回答。
(四)检查生字词预习情况
1.出示生字，让学生组词
达( )命( )肿( )肺( )访( )
组( )勇( )敢( )骄( )拥( )
教师重点讲解：肺字的`最后一笔是竖，右半部分不要写成市。
2.积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
3.按拼音填空
yì才华横( )、文()、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )
jiāo( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( )
zǔ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成
(五)布置作业
1.熟读课文
2.抄写本课四字词语
第二课时
一.教学目标：
(一)深读课文，体会作者的思想感情。
(二)体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二.教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三.教学过程：
(一)复习回忆课文
1.提问：课文讲了一件什么事?
2.指名回答。
(二)深读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：母亲捐献角膜
(1)默读课文，找出我对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时我的态度是怎样的?(不理解)
(2)画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的?
(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.)
②听了父亲的话，我的情感有了怎样的变化?
③指导背诵这段话。
(3)有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分：父亲捐献角膜
(3)自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)
③指导背诵这段话
(2)我将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的?
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
(体现出温迪对外公的敬佩之情。)
(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识?
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会骄傲指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
(1)齐读奥列根勇敢者角膜中心来信的内容
(2)理解句子，并出示投影：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目永生的眼睛来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
(3)学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
(三)回读课文内容
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
(四)布置作业
将你的感想写下来
第三课时
一.教学目标：
(一)回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质
(二)针对课文内容进行巩固、扩展练习
二.教学重点、难点：
体会人物所要表现的品质。
三.教学过程：
(一)回忆课文内容，加深对题目的理解
1.指名有感情地朗读课文
2.结合课文内容，进一步理解永生的眼睛这个题目的意思
3.指名回答
(二)自由读全文，体会人物所要表现的品质
1.自由读课文
2.讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。)
②那些句子体现了这种精神?
3.指名回答
4.再有感情地朗读课文
(三)扩展练习
1.请你结合实际说说，你是如何看待死后捐赠角膜这件事的?
2.指名说
(四)小练笔
1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。
2.学生练笔，老师巡视指导。
3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。
(五)布置作业
1.有感情地朗读课文
2.将你的小练笔读给家长听
四.板书设计：
7永生的眼睛
母亲父亲女儿(捐赠角膜)
(不理解)--→(理解)--→(影响)(我的态度)