《谈生命》教学设计

短文网整理的《谈生命》教学设计（精选36篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。

《谈生命》教学设计 篇1

学习目标

1.朗读课文，积累词句，感悟作者思想情感。

2.品读优美词句，认识生命本质。

3.品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度.

一、初读课文，感知内容

1、圈画字词

2、找出冰心老人解说生命的相关语句。

3、读后反馈

(1)读准下列词语，给加点字注音。骄奢清吟荫庇芳馨怡悦云翳休憩朔风惊骇

(2)理清行文思路

总领：提示话题，引起下文

生命像一江

春水：侧重阐明生命的力量

生命像一棵小树：侧重揭示生命的价值

总结主旨，深化主题

二、范读课文，感悟情感

教师范读，学生听感情语调的变化

多媒体展示感情变化：

遇巉岩、暴雨——激情满怀——语调高昂

过细细平沙——快乐平静——语调平和

阐述哲理——情调高昂——字字有力

三、默读课文，认识生命本质

1、默读2—3层，画出相关语句，提炼概括

2、四人小组讨论：

在描写江水和小树时抓住了它们的什么特点?它们的经历和生命有哪些相似之处?

讨论后看多媒体展示江水的流经历程、小树的四季生长变化。在此基础上总结：

江水、小树与生命历程：

水—生命长河—流淌的过程—复杂、曲折、多变

树—生命之树—春秋四季—发荣滋长、繁盛凋零讨论归纳：谈谈你对生命本质和规律的认识

本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它，压制它。

规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，

其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴随

四、背诵主旨句，乐观面对生活

1、朗读并背诵下列句子：

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

2、说一说我们该如何对待生命，对待生命中的挫折?

五、仿写句子，运用语言

读下列句子，仿写一句，表现你对生命的.理解。

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜的向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

假如生命是树。要一心一意把根扎向大地。哪怕脚下是一片坚硬的岩石。

假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

——赵丽宏《生命》

六、学有所获

1、搜集有关生命的古诗词，名言警句及与命运抗争的故事。

2、以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一篇作文。

《谈生命》教学设计 篇2

教材分析

《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。

学情分析

初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

设计思路

教学本课时，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激导入──自主阅读，整体感知──自选学法，品读──拓展迁移，感悟升华──推荐书目，课外延伸──反思小结，巩固创新。

教学目标

１、知识与技能：

⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。

⑵继续培养学生的朗读能力。

２、过程与方法：

⑴利用多媒体创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学习方式，充分读书思考交流与感悟。

⑵培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。

３、情感态度与价值观：

⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。

⑵培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

教学重点难点

１、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。

２、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。

３、解决教学重点难点的措施：

⑴将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

⑵鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。

教学方法

点拨法，小组合作探究法。

学法指导

通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组合作探究领会的主旨。

教学过程

一、创设情境，激导入

用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）

二、教师组织学生阅读文本

学生选择自己喜欢的方式阅读，整体感知的主要内容。

（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）

三、教师为学生提供四种学习方法

朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。

（设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。）

四、说话练习

教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。

（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）

五、课外延伸

教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）

六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）

教学反思

《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。

积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的`独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

１、以“生命”为话题说一段话。

２、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？

３、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？

通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

点评

《谈生命》一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的《谈生命》教学设计有以下几个特点：

第一：设计实效性。

教者在对文本内容进行深入理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使学生更好的走进作品，走进生活，在感受优美意境的同时，又能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解的内容，在小组讨论中求同存异，各抒己见，有利于培养学生的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学习。

第二：学法多样性。

本课设计为学生提供了四种学习方法，同时又鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法。尊重了学生选择学法的权利，同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创造性阅读和个性化阅读奠定了基础。

第三：内容拓展性。

围绕着“生命”这一主题，为学生提供了三个话题，让学生自由选择进行说话练习。这一环节的设置对的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间；同时教师又为学生提供了多篇进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下学习语文的热情，将新课标中的探索式学习巧妙而自然的融入实际教学。

总之，《谈生命》教学设计发挥了学生学习和发展的主体性，有利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。

《谈生命》教学设计 篇3

教学目标

知识目标

1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2 理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学方法

1 朗读法

2 品读法

3 延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。

4 学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1 理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

2 精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1) 话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2) 话说“一棵小树”

多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的'生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

教学要点

继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

教学步骤

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1 品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：

(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1 摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2 教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3 仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、延伸拓展

教师分发文字资料，内容如下：

阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生命

赵丽宏

一

假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

三

假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

五

假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

学生思考。明确：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么平凡也就透出几许高贵了。

六、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

七、布置作业

1 背诵你喜欢的语句。

2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

《谈生命》教学设计 篇4

一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

二、简介冰心：

（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

三、课堂内容概述：

一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

四、教学详情：

（一）一学结构简析

1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

（屏显）

第一层：全文总起，引出话题。

第二层：生命如水，波澜起伏。

第三层：生命如树，由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

（二）二学：识记雅词

1、（屏显）词语及字音

挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇

枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)

学生小声读，并在桌上空书生字。

2、（屏显）生词及词义解释

悬岩峭壁：陡峭的山崖

一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）

师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的`语言，就叫文采斐然。

（三）美段品读

师：我们现在的任务是：朗读、品美。

1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

学生齐读

师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

学生自由读

师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

学生再齐读

师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

学生发言，教师评价，适时点拨指导。

师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

（2）节奏之美

（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

（5）力度之美：读起来激动人心。

（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

（屏显）

美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

师：提示学生旁批：精妙的手法。

（四）四学哲言背诵

学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

练习背诵哲言。

学生展示背诵。

教师对学生背诵的哲言略作讲解。

（屏显）

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

五、课堂总结：

（屏显）：

精致的结构

精美的语言

精妙的手法

精深的意蕴

《谈生命》教学设计 篇5

教学目标：

1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。

2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

教学重点：

认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。

教学难点：

品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、导入新课

二、生字词。作者简介

三、整体感知，理清线索。

1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

[电脑多媒体]

第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

2、细读课文，把握内容大意。

思考：作者把生命的过程比喻成什么？

“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。

四、研读课文，感悟生命。

1、探读“一江春水”部分的内容。

（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。

（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？

又喻示了人的生命历程的哪些境遇？

（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？

（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

2、研读“小树”部分的内容。

（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，

思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？

四季（春、夏、秋、冬）

（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序

（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？

（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

（5）、面对死亡，小树作何反应？

(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的.特点？并谈谈你的启示。

五、品析佳句、再悟生命。

师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。

学生交流所感所悟

六、仿句练习，体验生命。

结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”

生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。

生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。

七、教师小结：

生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。

五、布置作业

1、背诵你喜欢的语句。

2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。

六．课后反思 ：

《谈生命》教学设计 篇6

情境导入：

许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

（大屏幕出示学习目标）

学习目标：

1、朗读课文，感悟作者的思想感情。

2、品读优美词句，认识生命的本质。

师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

指一生读

师：他读得如何？生答：全对（很好）！

师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）

回归问题，学生简单交流后回答

生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；

生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息

师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？

生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；

生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。

师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：

1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

（分组准备交流）

首先交流第一个问题（略谈、详谈）

生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。

师：谁能再来详细谈谈你的认识？

生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。

师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？

生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。

师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。

（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）

师：谁来评价一下他们读得如何？

生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。

生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。

师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。

生齐读，进一步感受激昂。

师：谁来谈谈你对第二个问题的认识

生：生命如小树经历了四季

师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。

师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？

生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。

师：很确切，谁再来谈谈？

生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的.老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！

师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段

生齐声朗读

师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟

（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）

学生交流所感所悟

生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。

师：你的想法很伟大。

生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。

师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。

生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。

师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。

生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。

师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？

生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。

师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。

生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！

师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？

生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。

师：还有别处吗？

生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。

（学生不由自主鼓掌）

师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）

师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）

愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！

这节课上到这里，下课！

《谈生命》教学设计 篇7

指导思想

根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

教学目标

1、知识与技能。

（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

（2）体会文中优美形象的语言。

（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

2、过程和方法。

课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

3、情感态度与价值观。

教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

学情分析

九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

教学内容

这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学习其它散文及今后写散文都具有指导意义。

教学重点和难点

重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入课题。

老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

二、自读课文，整体感悟。

1、走进冰心。

（由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后老师补充。）

多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

2、字词积累。

巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

骄奢：骄横奢侈。

一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

3、朗读课文。

（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些。要善于联想。）

（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

4、梳理结构。

（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的.丰富多彩。

第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

三、合作交流，解读探究。

精读课文后思考、讨论：

（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

[交流后教师点拨]多媒体展示。

（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

（2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

四、体验感悟。

1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

[学生活动]学生讨论、交流。

[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

[学生自由畅谈]

五、课内小结。

由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

六、作业布置。

1、收集名人谈生命的资料。

2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

第二课时

一、温故知新。

指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

多媒体展示。

例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

2、朗读第四层，体会文章的主题。

[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（保尔柯察金）

人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

——恩格斯

四、体验反思

古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

[学生谈后教师再谈自己的感受]

例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

五、质疑、解疑

对文章中有不理解之处进行质疑。

六、真心寄语

生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

七、作业布置

1、做读书卡片。

○类别：文化教育编号：001

题目：《谈生命》作者：冰心

出处：

内容：

2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

板书设计：

谈生命

冰心

一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

评价与反思

这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学习方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

《谈生命》教学设计 篇8

一、教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学设计

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、设计思路和理念

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的'名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）

[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

生：畅所欲言------

师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“快乐勇敢”写出----

“享乐”是----；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

-------

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七）板书设计

生命象春水

谈生命生命的本质，生命的规律

生命象小树

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

《谈生命》教学设计(集合15篇)

作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《谈生命》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《谈生命》教学设计 篇9

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨。

2、了解作者含蓄而深沉的感情。

3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

教学重难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

教学准备：

1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

2、制作课件。

课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学习本课做好准备。

课时安排：

2课时。

第一课时

一、导入新课

导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

二、介绍作家、作品

三、指导学生阅读课文，整体把握全文

1、粗读课文，整体感知全文。

2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

这些话在文中起什么作用？

（2）划出文中的关键性句子。

问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

②然我不敢说……也不敢信……

这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

3、学生放声地、感情朗读课文。

（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

四、研读与赏析

1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

2、学生自主与合作探究相结合。

用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

是否也有过类似的感悟？

学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

生命一一水、树。

（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

3、理解课文的`深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

教师小结：

作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

五、布置作业

1、反复诵读课文。

2、做课后练习。

第二课时

教学重点

1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

教学内容及步骤

一、检查旧课

1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

（学生回答，言之成理即可。）

二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

说说课后练习三中两句话的象征意义。

（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

三、体验反思

大屏幕出示思考题：

1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

四、布置作业

从下面两题中任选一题作文。

1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

板书设计

谈生命

冰心

一江春水—曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦

《谈生命》教学设计 篇10

一、教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学设计

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、设计思路和理念

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）

[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

生：畅所欲言------

师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的'思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“快乐勇敢”写出----

“享乐”是----；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

-------

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七）板书设计

生命象春水

谈生命生命的本质，生命的规律

生命象小树

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

《谈生命》教学设计 篇11

一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

二、简介冰心：

（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

三、课堂内容概述：

一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

四、教学详情：

（一）一学结构简析

1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

（屏显）

第一层：全文总起，引出话题。

第二层：生命如水，波澜起伏。

第三层：生命如树，由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

（二）二学：识记雅词

1、（屏显）词语及字音

挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇

枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)

学生小声读，并在桌上空书生字。

2、（屏显）生词及词义解释

悬岩峭壁：陡峭的山崖

一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）

师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

（三）美段品读

师：我们现在的任务是：朗读、品美。

1、（屏显）生命像向东流的.一江春水……再来寻夹岸的桃花。

学生齐读

师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

学生自由读

师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

学生再齐读

师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

学生发言，教师评价，适时点拨指导。

师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

（2）节奏之美

（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

（5）力度之美：读起来激动人心。

（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

（屏显）

美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

师：提示学生旁批：精妙的手法。

（四）四学哲言背诵

学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

练习背诵哲言。

学生展示背诵。

教师对学生背诵的哲言略作讲解。

（屏显）

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

五、课堂总结：

（屏显）：

精致的结构

精美的语言

精妙的手法

精深的意蕴

《谈生命》教学设计 篇12

【教学目标】

１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

【教学重难点】

１、重点：

培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

２、难点：

体会文中优美形象的`语言，感悟语言中蕴含的哲理。

【教学方法】

品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

【教学过程】

一、积累名言，激情导入

教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入：

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

二、读清思路，感知课文

１、学生自读课文一遍，思考：

“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

三、品读句子，感悟语言

１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）

３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

四、拓展内涵，感悟生活

１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

《谈生命》教学设计 篇13

教学目标

知识目标

1．积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。

2．理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点、教学难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4．学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1．理清行文思路

提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2．精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：

(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3：本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

美在形象赏析：

(1)话说一江春水

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个有时候。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。

(2)话说一棵小树

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

美在情感阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1．描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。

2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的.便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1．摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2．教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3．仿句练习

仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、课堂小结

本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、布置作业

1．背诵你喜欢的语句。

2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦)

吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

七．教学后记

《谈生命》教学设计 篇14

教学目标

知识目标

1．积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。

2．理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点、教学难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4．学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1．理清行文思路

提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2．精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：

(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3：本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

美在形象赏析：

(1)话说一江春水

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的.情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个有时候。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。

(2)话说一棵小树

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

美在情感阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1．描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。

2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1．摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2．教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3．仿句练习

仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、课堂小结

本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、布置作业

1．背诵你喜欢的语句。

2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦)

吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

七．教学后记

《谈生命》教学设计 篇15

【教学需要分析】

1、学生特征分析：

这次借班上课的班级是初三(8)班，这是年级中比较优秀的班级，56名学生，语文整体程度较好，表现在课外读书较多，写作训练较多，学生的语文学习习惯较好。由于是初三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势，对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。而且，他们面临升学考试的压力，对于这道人生的“考题”应该能有更多的兴趣，更多的感悟，也有更多的话可说。

由于是借班上课，教师对学生个体了解不够充分，需要在教学中讲究教学策略，运用教学机智，不断调整教学行为，以适应学生学习的需要。

2、学习内容分析：

本文取自人教版实验教材初中语文九年级下册，是冰心先生写于1947年的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，“形象表达”尤其精彩，如果导引得当，学生必然学有所得。从思想内容上看，文章谈的是“生命”话题，处在人生重要关口的初三学生，应该有体验、有兴趣，能与文本进行情感交流、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣。

本文的学习，可开掘处很多，但要考虑学生已有的的学习背景、生活经验和认知能力，不宜一味求深求难。在教学中要与学生就文本进行“平等的对话”，进行“心灵的自然沟通”，要给学生提供一块自由的空间，教师不替代学生的思考。

3、学习目标分析：

根据上述学生的特征和文本的特点分析，本课学习的目标预定为：

⑴ 学生通过朗读、讨论，与自己人生经验的对接，体验文章、词句中蕴含的作者的思想情感，对“生命的本质”有自己的看法，并通过口头和书面的方式表达出来。

⑵ 学生通过阅读、品评，咀嚼文章的词句，体会作者遣词造句、表情达意的妙处，对文章语言的“形象美”有一定程度的认识，并能进行模仿尝试。

⑶ 学生通过联想、想象、质疑、批判，对文章进行创造性阅读，并能当众发表自己的观点，与同学、老师进行沟通、交流。

【教学实施预案】

1、课时：

教学用时1节。要求学生提前预习，课堂上要呈现预习成果，生成新的认知。

2、器材：

用多媒体设备、电子白板。电子白板可替代黑板，不足之处是使用受其响应速度的影响，有时会出现技术性障碍。使用器材的原则是当用则用，一切为了文本的学习，不旁逸斜出，喧宾夺主。

3、学法：

读、写、听、说交替，阅读、品味、体验结合，欣赏、研究、质疑并举。

4、设想：

以学生的学为主，教师、学生、文本间“平等对话”，但教师是“平等中的首席”。

【教学过程】

教学环节 学生行为 教师行为 设计意图 一、激情导入 听──读──思。

进入文本学习环境。 引用奥斯特洛夫斯基、冰心的名言，导入本文学习。 入情入境，引发学生思索，引起学生学习本文的兴趣。 二、学习定位 讨论学习的内容和目标。 引起学生的讨论，帮助学生明确学习任务和目标。 定向学习，明确学习任务。 三、阅读一：咬文嚼字，读懂文章 读懂生字词。将自己预习的'成果拿出来，与同学分享。 参与学生的讨论，点拨重点字词。

如果学生预习充分，可控制时间。有些字词还可在下一个学习环节中解决。 这是语文学习的基点。

让学生养成良好的语文学习习惯。 四、阅读二：寻章摘句，读出自己 找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流。

一要说明喜欢的理由。

二要说出自己的体验。

三要读出正确的情感。 引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法，以期师生共鸣。 让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。

五、阅读三：涵泳文句，读出妙处 方式同上，但重在揣摩语言的表现力。 尊重学生的理解，适当点拨、纠正偏误。 让学生研究文章的写法，体会文章的“形象美”。 六、阅读四：联想想象，由读到写 学生仿照文章“形象”的文句，通过联想、想象，写出自己对生命的理解、体验。

然后在课堂交流、共享。 请学生以“生命像……”开始，写几句形象的话，表达自己对生命的认识。 由欣赏到仿写，读写结合。 七、阅读五：质疑问难，读出问题 学生对文章的词句、章法进行质疑，交流。 尽量让学生发问，让学生解答。有些问题，可留在课后探究。 创造性阅读和批判性阅读，重在学生阅读习惯和思维品质的养成和塑造。 八、阅读六：背诵警句，积累巩固 齐读文中警句，争取当堂成诵。 提示学生积累的意义。 既是语言的积累，又是思想的升华。 九、阅读七：比较阅读，延伸课堂 阅读──比较──思考。 给出几篇(则)同题文章、文句，让学生比较阅读。

如时间紧，可放在网上，让学生课后阅读。 由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思考定向驰骋。

【教学反思】

这堂课基本上实现了教学的预期设定，表现在以下几个方面：

1、学生能结合自己的生活经历和情感体验来涵泳文章、咀嚼文句，并将自己的体验感悟用口头和书面的方式与大家交流，有些学生文采斐然，令人赞叹!

2、学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从课内阅读到课外延伸阅读，从读到写，对“生命像什么”这样的形象表达方式有认知，有体验，通过仿写有所得。评课的教师都认为这是一堂有“语文味”的课。

3、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等中的首席”地位得以落实。

当然，这堂课也留有遗憾。具体表现为：

1、由于对学生了解不够(借班上课)，课堂上与学生的交流略嫌沉闷。课堂上女生比男生活跃，在调动男生参与讨论方面做得不够。我的调节课堂气氛之变术不够多，课堂上激烈的碰撞不够，思维的深度开掘不够。

2、虽然课前朗读比较充分，但课堂上朗读不够多，依然是诟病。

3、由于教学环节较多，这节课延长了6、7分钟。

【俞辛仁老师的点评】

优点：循循善诱的导入，自然和谐的链接，读写结合的互动，轻松活泼的氛围，随机、预设的融合，传统、探究的交汇，悟性开发的成果，水到渠成的创意。

不足：朗读、激情不到位，学生作品评点不到位，质疑不够充分，男生响应不够多。

《谈生命》教学设计 篇16

教学目标:

1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

教学重点：

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3、反复朗读重点语句，品味语言美。

教学难点：

1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

2、理解关键语句的深层含义

教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法

课时安排：1课时

教学过程

一、导入（视频导入）

视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

二、检查预习

1、作者

2、生字、生词

挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)

巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）

三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)

1、理清行文思路

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2、精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

(3) ※生长顺序

※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

(4)“来生”是一种虚无飘渺的'东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

3、独特体验

在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

五、感悟主题

1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

六、布置作业

1、背诵你喜欢的语句。

2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

《谈生命》教学设计 篇17

第一课时

[学习目标]

1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

[资料下载]

1．作者介绍

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．报国．婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》．《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》．《往事》，诗集《繁星》．《春水》，散文集《小桔灯》．《寄小读者》．《再寄小读者》．《三寄小读者》等。

2．时代背景

本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。

3．名家品评

冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。

冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……

冰心，我们的诗人．小说家．散文家．翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。

《中国近代经典散文》

冰心女士散文的清丽．文字的典雅．思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。

——著名作家沈从文

[整体感知]

1．语知归类

①生字注音

云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng

②词语积累

巉岩：高而险的山岩。

一泻千里：形容江河水流迅速。

惊骇：惊慌害怕。

休憩：休息。

荫遮：枝叶遮蔽。

骄奢：骄横奢侈。

喧闹：喧哗热闹。

清吟：这里指清脆地鸣叫。

枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。

芳馨：芳香。

丛莽：大片茂盛的草。

叶落归根：比喻事物有一定的归宿。

云翳：阴暗的云。

2．理清思路

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长．壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

生命的本质 生命的规律

揭示话题

谈 蓬勃成长 始而渺小．微弱，

描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大，

生 （复杂．曲折．多变）

任何力量 终而归于消亡，其

描写一棵小树的全部生命历程

命 （发荣滋长．繁盛凋零） 也无法阻碍 间幸福与苦难，顺

总结全文，点明．深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随

3．讨论解惑

①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

“一江春水”经历的生命过程的.体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

[课堂小结]

本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

第二课时

[学习目标]

1．对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。

2．学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。

[温故知新]

1．作者在谈生命时用了什么手法？

（用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

2．各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字）

（答案不必统一，扣住关键语句说清楚。）

[讨论解惑]

①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意．阐明文旨．深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性．议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？

这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦．快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历．体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。

这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文．体验生活．认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。

③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。

尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。

[课堂小结]

本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难．挫折。

《谈生命》教学设计 篇18

【教学目标】

１、知识和能力：

体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。

２、过程与方法：

反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

３、情感态度与价值观：

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

【教学设计】

一、创设问题情境（情境导入）

１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）

２、教师导语：

我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

二、师生合作研究探索

１、快速默读，体会文章内容与情感：

⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）

⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？

（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）

２、自由研读，分析文章比喻的妙处：

教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。

（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）

（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）

３、朗读欣赏，更深层品读课文：

请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”

（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）

（这也是重点和德育点。）

４、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：

⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。

（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）

⑵全班讨论，各抒己见。

（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）

三、巩固与创新运用

通过这节课的'研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？

（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）

四、反思与小结

这节课你有什么收获？

知识上：

思想上：

方法上：

（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）

五、课程结束

最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。

（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）

《谈生命》教学设计 篇19

教学目标

知识目标

1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2 理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学方法

1 朗读法

2 品读法

3 延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。

4 学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1 理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

2 精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1) 话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2) 话说“一棵小树”

多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的.图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

教学要点

继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

教学步骤

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1 品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：

(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1 摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2 教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3 仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、延伸拓展

教师分发文字资料，内容如下：

阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生命

赵丽宏

一

假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

三

假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

五

假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

学生思考。明确：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么平凡也就透出几许高贵了。

六、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

七、布置作业

1 背诵你喜欢的语句。

2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

《谈生命》教学设计 篇20

【教学目标】

１、知识和能力：

体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。

２、过程与方法：

反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

３、情感态度与价值观：

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

【教学设计】

一、创设问题情境（情境导入）

１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）

２、教师导语：

我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的`答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

二、师生合作研究探索

１、快速默读，体会文章内容与情感：

⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）

⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？

（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）

２、自由研读，分析文章比喻的妙处：

教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。

（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）

（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）

３、朗读欣赏，更深层品读课文：

请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”

（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）

（这也是重点和德育点。）

４、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：

⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。

（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）

⑵全班讨论，各抒己见。

（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）

三、巩固与创新运用

通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？

（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）

四、反思与小结

这节课你有什么收获？

知识上：

思想上：

方法上：

（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）

五、课程结束

最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。

（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）

《谈生命》教学设计 篇21

教学目标

知识目标

1．积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。

2．理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点、教学难点

1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4．学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1．理清行文思路

提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2．精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：

(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3：本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

美在形象赏析：

(1)话说一江春水

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个有时候。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。

(2)话说一棵小树

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

美在情感阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1．描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。

2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的'进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1．摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2．教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3．仿句练习

仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、课堂小结

本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

六、布置作业

1．背诵你喜欢的语句。

2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦)

吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

七．教学后记

《谈生命》教学设计 篇22

教学目标:

1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

教学重点：

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3、反复朗读重点语句，品味语言美。

教学难点：

1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

2、理解关键语句的深层含义

教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法

课时安排：1课时

教学过程

一、导入（视频导入）

视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

二、检查预习

1、作者

2、生字、生词

挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)

巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）

三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)

1、理清行文思路

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2、精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

(3) ※生长顺序

※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的.生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

3、独特体验

在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

五、感悟主题

1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

六、布置作业

1、背诵你喜欢的语句。

2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

《谈生命》教学设计 篇23

【学习目标】

１、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。

２、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

３、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。

【课前导学】

１、给下列加粗的字注音。

骄奢（）清吟（）荫庇（）枭鸟（）

芳馨（）云翳（）巉岩（）朔风（）

２、走近冰心。

３、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识？

４、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。

５、认真体会下列语句的含义：

⑴啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

⑵他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

⑶我不敢说来生，也不敢信来生！

⑷愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

【课堂学习】

一、导入

二、听读课文，整体感知

１、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢？请在文中画出相关的语句。

２、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里？请谈谈你的认识。

三、圈点批注，品味赏析

１、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。

２、小组合作：

组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。

四、巩固创新，加深体验

冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

五、课后链接，延伸拓展

阅读下面的文章，回答后面的问题。

生命的本质

①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。

②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难！这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。

③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来集会，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。

⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么？是什么让生命以这样欢乐的形式前行的？

⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的.舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

１、读了本文之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么？

⑴如果用文中的一个词语回答，应当是：。

⑵如果用文中的一个比喻句回答，应当是：。

⑶如果用你自己的话回答，可以概括为（不超过３０字）

２、仔细阅读第④段，回答问题。

⑴为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分？

⑵画线句有什么深刻含义？

３、在理解文意的基础上仿例造句。（字数不要求与例句相等）

例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

造句：生命像。

４、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：

⑴联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

一种是：。

一种是：。

⑵“让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗？说说你的理解。

５、下列对文章分析正确的两项是（）（）

Ａ、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来集会”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。

Ｂ、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

Ｃ、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。

Ｄ、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。

Ｅ、本文作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。

《谈生命》教学设计 篇24

1教学目标

1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

2.过程与方法：组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

2学情分析

《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。

3重点难点

1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。

2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

4教学过程

活动1【导入】一、导入新课

同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）

活动2【活动】二、明确学习目标

1.识记作者与词语，把握文章主旨。

2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

活动3【活动】三、课前热身

1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预习情况）

（1）下面加点字的正确读音是（A）

巉岩骄奢芳馨裹挟

A.chánshēxīnxié

B.chánshěxīnjié

（2）下面多音字的正确语境音是（B）

荫庇挣脱空壳

A.yīnzhēngké

B.yìnzhèngké

（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）

A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）

A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。

B.树荫的僻静之处，形容凉爽。

（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）

大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

A.拟人

B.比喻

（6）指出下面句子的表达方式（B）

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……

A.议论描写

B.议论抒情

2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）

冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

活动4【讲授】四、新授

（一）朗读课文，感受生命的律动

1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）

（1）读出声音，读出感情。

（2）划出你喜欢的句子。

（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？

2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。

（二）精读美文，品悟生命的力量

1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。

2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。

3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。

4.教师小结。

刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】

（三）拓展表达，升化生命的意蕴

1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。

（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。

（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的'个性点评。

2.学生自我创作。

3.交流作品，师生互动点评。

活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励

最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。

活动6【作业】六、布置作业

1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

活动7【活动】七、教学反思

《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。

第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。

第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

《谈生命》教学设计 篇25

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

教学重点

1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

课时安排

两课时

课前准备

学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

教学过程

一、导入 新课

生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

板书课题：谈生命——冰心。

二、检查预习情况

1、简介作家作品

①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

A、图片数组。略。

B、作者简介一则：

冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟

悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

2、检查生字词情况

通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

①给加点的'字注音。

惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦

荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根据拼音写汉字。

chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )

③解释句中加点词的含义。

A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

三、整体感悟

1、把握文章的主要内容

本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

第一层（头两句话），提示话题。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、体会文章的思想感情

本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研读探究

1、学生自主合作探究

学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。

说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。

2、教师引导探究

本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。

①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。

提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？

提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？

提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

五、拓展延伸

本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。

2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

六、布置作业

1、将本课所有的生字词进行分类整理。

2、书面完成课后练习一、二、三。

教学反思

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。

为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

《谈生命》教学设计 篇26

【教学目标】

１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

【教学重难点】

１、重点：

培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

２、难点：

体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

【教学方法】

品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

【教学过程】

一、积累名言，激情导入

教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入：

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

二、读清思路，感知课文

１、学生自读课文一遍，思考：

“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

三、品读句子，感悟语言

１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的.比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）

３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

四、拓展内涵，感悟生活

１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

《谈生命》教学设计 篇27

一、情境导入

许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

学习目标：

１．朗读课文，感悟作者的思想感情。

２．品读优美词句，认识生命的本质。

文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

大屏幕出示：

骄奢

挟卷

挣脱

枭鸟

荫庇

芳馨

云翳

指生读，一起纠正，齐读两遍。

二、整体感知，理清思路

教师范读，学生思考：

作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）

师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。

三、研读探究

读一读：

１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

（分组准备交流。）

首先交流第一个问题（略谈、详谈）。

再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。

明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）

学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。

解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？

指２～３生谈。

明确：生命如小树经历了四季。

师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

明确：生命各阶段的特点。

师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。

指生读。

师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。

四、拓展反思（评点式阅读）

师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟

（勾勾画画，圈点批注，师巡视。）

学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。

（重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。）

师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的`人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（２～３分钟背背）

师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。）

五、作业

仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇３００字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。

《谈生命》教学设计(15篇)

作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《谈生命》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《谈生命》教学设计 篇28

教学目标

知识目标

1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

2 理解作者对生命的本质的认识。

能力目标

1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

德育目标

认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点

感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学方法

1 朗读法

2 品读法

3 延伸拓展法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

教学步骤

一、导语设计

生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

二、朗读课文，整体感知

1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

多媒体显示：

挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。

4 学生放声读课文，力求声情并茂。

三、思读课文，把握文意

1 理清行文思路

提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

2 精读课文，把握文意

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

同桌之间讨论、交流。

明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

生3本文意境优美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”赏析：

(1) 话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2) 话说“一棵小树”

多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

“美在情感”阐释：

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

五、布置作业

1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

2 仿照下列句子的.句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

教学要点

继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

教学步骤

一、学生齐读课文

二、鉴赏哲理美

1 品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：

(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言

1 摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2 教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3 仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

四、联系实际，体验反思

教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

五、延伸拓展

教师分发文字资料，内容如下：

阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生命

赵丽宏

一

假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

三

假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

五

假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

学生思考。明确：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么平凡也就透出几许高贵了。

六、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

七、布置作业

1 背诵你喜欢的语句。

2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

《谈生命》教学设计 篇29

【教学目标】

１、知识和能力：

体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。

２、过程与方法：

反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

３、情感态度与价值观：

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

【教学设计】

一、创设问题情境（情境导入）

１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）

２、教师导语：

我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

二、师生合作研究探索

１、快速默读，体会文章内容与情感：

⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）

⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？

（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）

２、自由研读，分析文章比喻的妙处：

教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。

（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）

（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）

３、朗读欣赏，更深层品读课文：

请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”

（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的.体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）

（这也是重点和德育点。）

４、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：

⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。

（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）

⑵全班讨论，各抒己见。

（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）

三、巩固与创新运用

通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？

（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）

四、反思与小结

这节课你有什么收获？

知识上：

思想上：

方法上：

（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）

五、课程结束

最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。

（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）

《谈生命》教学设计 篇30

学习目标

1.朗读课文，积累词句，感悟作者思想情感。

2.品读优美词句，认识生命本质。

3.品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度.

一、初读课文，感知内容

1、圈画字词

2、找出冰心老人解说生命的相关语句。

3、读后反馈

(1)读准下列词语，给加点字注音。骄奢清吟荫庇芳馨怡悦云翳休憩朔风惊骇

(2)理清行文思路

总领：提示话题，引起下文

生命像一江

春水：侧重阐明生命的力量

生命像一棵小树：侧重揭示生命的`价值

总结主旨，深化主题

二、范读课文，感悟情感

教师范读，学生听感情语调的变化

多媒体展示感情变化：

遇巉岩、暴雨——激情满怀——语调高昂

过细细平沙——快乐平静——语调平和

阐述哲理——情调高昂——字字有力

三、默读课文，认识生命本质

1、默读2—3层，画出相关语句，提炼概括

2、四人小组讨论：

在描写江水和小树时抓住了它们的什么特点?它们的经历和生命有哪些相似之处?

讨论后看多媒体展示江水的流经历程、小树的四季生长变化。在此基础上总结：

江水、小树与生命历程：

水—生命长河—流淌的过程—复杂、曲折、多变

树—生命之树—春秋四季—发荣滋长、繁盛凋零讨论归纳：谈谈你对生命本质和规律的认识

本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它，压制它。

规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，

其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴随

四、背诵主旨句，乐观面对生活

1、朗读并背诵下列句子：

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

2、说一说我们该如何对待生命，对待生命中的挫折?

五、仿写句子，运用语言

读下列句子，仿写一句，表现你对生命的理解。

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜的向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

假如生命是树。要一心一意把根扎向大地。哪怕脚下是一片坚硬的岩石。

假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

——赵丽宏《生命》

六、学有所获

1、搜集有关生命的古诗词，名言警句及与命运抗争的故事。

2、以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一篇作文。

《谈生命》教学设计 篇31

【教学目标】

１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

【教学重难点】

１、重点：

培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

２、难点：

体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

【教学方法】

品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

【教学过程】

一、积累名言，激情导入

教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入：

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

二、读清思路，感知课文

１、学生自读课文一遍，思考：

“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

三、品读句子，感悟语言

１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）

３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

四、拓展内涵，感悟生活

１、在冰心老人优美、深邃的'语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

《谈生命》教学设计 篇32

第二课时

教学目标

1、体会推敲文中形象化的语言。

2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

教学过程：

一、检查复习

1、指出三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。)

2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的'。

明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

(学生回答，言之成理即可。)

二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

说说课后练习三中两句话的象征意义。

(欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。)

如："不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

明确：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。

可做拓展性延伸：

①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；

②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；

③张海迪战胜病魔，耗时四年创作长篇小说《绝顶头》

④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；

⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

感悟：要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。

三、体验反思

1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的?

2、我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

(学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。)

四、教师小结：

在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

五、布置作业

从下面两题中任选一题作文。

1、我怎样面对一一一(胜利、困难……)

2、我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……)

板书设计

谈生命

冰心

一江春水-曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦生命感谢大生命

相生、相成一棵小树———常变的四季

一叶归根

《谈生命》教学设计 篇33

第二课时

教学目标

1、体会推敲文中形象化的语言。

2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

教学过程：

一、检查复习

1、指出三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。)

2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。

明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

(学生回答，言之成理即可。)

二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

说说课后练习三中两句话的象征意义。

(欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。)

如："不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

明确：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。

可做拓展性延伸：

①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；

②苏联奥斯特洛夫斯基的'人生之路；

③张海迪战胜病魔，耗时四年创作长篇小说《绝顶头》

④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；

⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

感悟：要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。

三、体验反思

1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的?

2、我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

(学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。)

四、教师小结：

在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

五、布置作业

从下面两题中任选一题作文。

1、我怎样面对一一一(胜利、困难……)

2、我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……)

板书设计

谈生命

冰心

一江春水-曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦生命感谢大生命

相生、相成一棵小树———常变的四季

一叶归根

《谈生命》教学设计 篇34

一、教材分析

生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

二、教学设计

1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、设计思路和理念

《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

四、教学准备

1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

围绕“生命”的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

五、教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有无数双眼睛跟随着你

从别人那里

我们认识了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）

[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）

（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

生：畅所欲言------

师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

寻读

师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“快乐勇敢”写出----

“享乐”是----；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

-------

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

研讨

师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的'设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七）板书设计

生命象春水

谈生命生命的本质，生命的规律

生命象小树

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

《谈生命》教学设计 篇35

教学目标：

1.知识与能力目标：积累词语，理解“骄奢、荫庇等的词义;理解作者对生命本质的认识;体会文中联想和想象的运用，培养学生的想象思维能力;讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。

2.过程与方法目标：通过朗读整体感知全文内容，正确理解文意;运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子;在分析品味中加深对生命体质的认识，达到领会文章主旨的目的;通过欣赏课文让学生说出自己的认识;通过体验反思将作品贴近生活，提高学生的思想境界。

3.情感与态度目标：认识生命的客观法则，培养学生健康、积极乐观的人生态度。

学时分配：

一课时

教学重点：

认识生命的本质，品味探究精妙的语言。

教学难点：

感悟生活，养成积极进取的生活态度。

教学方法：

朗读法、品味法、练习法、延伸法

教学手段：

多媒体

教学过程：

一.导入新课：

{教师在黑板上写下“生命”二字}教师：同学们看到“生命”二字，你会想到哪些词语、景物和句子?

(学生根据自己的积累回答，畅所欲言。如：①我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，它具有顽强的生命力。②我想到了“伟大”，我觉得世间万物都是有生命的，每一个生命从开始到结束，都是一个伟大的过程。……)

教师：是的，生命是一个司空见惯的，又是亘古不变的的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。教师写完标题。)

二.走进作者：

教师：同学们，你能介绍一下作者冰心吗?她给你印象最深的是什么?(学生根据课前的预习以及知识积累回答)

教师给予学生恰当的评价后，屏幕展示“冰心小档案”，请一名同学朗读。

冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的的影响。她的作品热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”。

三.初读课文：

教师：现在请大家根据要求自己朗读课文。

(教师出示朗读要求)①读准字音，找出生字新词;

②读出感情，品味作者对人生的认识。

(学生朗读课文后，指出生字新词，师生共同解决)

屏幕出示巩固字词①给加点的字注音。

惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦

荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根据拼音写汉字。

chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )

③解释词义：荫庇 骄奢 云翳

四.品味文章：

(教师出示问题学生思考讨论)

⒈这篇课文中，作者把生命比做什么?它们分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?

(学生或自己思考或小组讨论后回答：①比做“一江春水”和“一棵小树”。②奔流向前———汇入大海;历经四季——叶落归根;幸福、快乐、痛苦、悲哀)教师板书。

⒉在这几种生命历程中，“春水”“小树”表现了怎样的心理品质、情绪状态?

(学生答出“生命不止奋斗不息的意志和乐观向上的精神”的意思即可给予肯定)

⒊作者说人生的真谛是什么?

(生答：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。)

五.欣赏课文：

⒈教师：同学们你们喜欢这篇文章吧，请找出你最喜欢的语句，有感情的读给大家，并说一说为什么?

教师示范：我喜欢文中的“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”它强调了人生的主动性，要想充实的度过人生，关键在于自己要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒，对生活保持坚定的信念。不息的努力让人生更有意义，更有光彩。

(学生从内容上说，语言上说，结构上说，只要言之有理即可)

⒉教师：同学们你认为文中哪个词语值得积累?

(学生根据自己的.看法提出，只要提出就应给予鼓励。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)

教师：(把同学说的词语写在黑板上)同学们发挥你的想象力用这几个词语说一段话，说不定我们这里还有第二个冰心呢?

(学生能用上几个词语，语言连贯，有内容且健康就给予表扬。)

六.体验与反思：

⒈人生在世，或福、或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?

(不要求答案统一。学生：遇到困难挫折时，要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是彩虹;成功时，不被胜利冲昏头脑，要清醒的地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。用乐观向上的心态去面对生活;感谢生命。)教师板书。

⒉在作者眼中“生命像一江春水，从雪山发源最终流入大海。生命像一棵树，历经四时，最终长成参天大树。”好，现在结合自己的生活体验，仿照例句说说生命像什么?

(学生：生命像一轮月亮，历经圆缺，把清辉撒向大地。 生命像一棵小草，历经风吹雨打，展示自己的绿色。)

七.教师小结：

这篇文章中我们领悟到，人生不可能一帆风顺，也不可能永远荆棘满路，这需要我们很好的把握人生态度，对待人生际遇。祝愿同学们再今后的人生道路上能够勇敢乐观的面对困难，珍视生命，做一个生活的强者。

板书设计：

生命像春水：奔流向前———汇入大海

谈生命 感谢生命

生命像小树：历经四季——叶落归根

教学反思：

这节课基本上能实现教学的预期设订。

⒈为了让学生在语文学习中学出信心，我设计的几个环节，如初读课文时字词的积累，品味课文时几个简单的问题，欣赏课文时语句和词语的提炼，都是从注重学生的语文基本功的角度出发。

⒉设计了“欣赏课文”这一环节，学生可针对文章的语句，提出非常多的看法，几乎设计到文章的方方面面，内容也不确定，学生对这样的问题参与热情高，而且不同层次的学生提出不同层次的看法，让所有的学生都有参与的机会，让学生特别是学困生再次获得学习的自信。

⒊为了锻炼学生的语言组织和运用能力，设计了“连词成句”“仿写”的环节，培养语文兴趣体现生活处处皆语文的广阔天地。

⒋力求实现学生、老师、文本之间的平等对话。

《谈生命》教学设计 篇36

【教学目标】

１、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴；

２、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用；

３、学习运用比喻的手法写一段话。

【学导步骤】

一、整体感知课文

通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。）

全文内容可概括为：

生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨）

（比喻手法）小树

二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主）

这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。

思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。

思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下：

生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对）

命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握）

像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争）

河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸）

三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合）

围绕三个重点拟题：

１、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句

２、“他消融了，归化了，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？

３、对小树的描写及对河流的`描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？

四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主）

１、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行；

２、生命在于活动，否则就失去了生命；

３、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨）

五、实践运用

以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。

要求：

１、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点；

２、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻；

３、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。