短文网整理的第一朵杏花教学设计（精选31篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
第一朵杏花教学设计 篇1
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
提前预习课文。
教师准备：生字卡片、小黑板
教学过程：
一、激发兴趣 导入新课
1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？ （通过学生的预习回答）
3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的.语言交流。）
a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷 爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（ ）：“刚才。”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（ ）：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践
1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。
3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
文本细读：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一朵杏花教学设计 篇2
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，此刻请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，期望一向持续下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么必须要明白“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2、出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②那里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③那里竺爷爷问孩子的话就应怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎样样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一齐学着他来读好这一小节。（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的.文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
2、第二年春天，杏花开了，小孩子透过精确地观察最后发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文资料补上语气词，再根据提示语分主角练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排主角，等会儿汇报学习成果。
3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那此刻就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分主角读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一齐来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。
5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都十分激动，十分兴奋，他们的激动和兴奋不仅仅透过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动情绪吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一齐激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（能够看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
③你们能透过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一齐读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动情绪，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
四、总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们就应把这种精神用在平时的生活和学习中。
五、作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有透过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要到达的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
第一朵杏花教学设计 篇3
第一课时
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文内容。
3、赏读品味有关描写杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了作文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）
4、概括讲讲课文的主要内容。
五、赏读品味：
中小学生优秀作文精选
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红??已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草??吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
第二课时
教学目的要求：
1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。
教学重点：
通过品、读、析、演，感受人物的特点。
教学过程：
一、回顾导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时, 他是如何告诉竺爷爷的'呢？
三、情景演示,体会人物心情．（6-15自然段）
1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上一定的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁??”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人
四、学习最后一段：
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）
五、通读全文，总结。
1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
第一朵杏花教学设计（通用10篇）
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的第一朵杏花教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一朵杏花教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，初识竺可桢
1、师谈话：
同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？
2、出示照片，简介竺可桢。
科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文，感知课文大意
1、出示自读提示，学生自读课文。
（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？
2、检查学生自读情况。
（1）这些词语会读了吗？
一株 泛出 仰起 吹皱 精确
估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲
程度 大概 规律 郑重 顷刻间
指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。
（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。
3、感知课文大意，理清文章脉络。
（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相机出示课文第6自然段，指名读。
教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？
（3）根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。
三、指导写字，布置作业
（1）完成习字。
（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？
第二课时
一、课文回顾，导入新课
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、品词赏句，感悟人物形象
1.出示探究话题：
请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。
2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
3、交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。
（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）
（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。
（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：
①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的.吗？
这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。
③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。
4、交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。
（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？
（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说。“是。”
①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？
教师相机出示六个提示语，学生选一选。
②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）
③根据提示语分角色练读，读出语气。
（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？
①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）
③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握，升华情感
1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。
出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
3、相机点拨：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）
4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？
（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
五、布置作业，拓展延伸
课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。
板书设计：
第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
教学反思:
《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。
第一朵杏花教学设计 篇5
教学目标：
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：
一、复习导入
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）
师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）
二、朗读感悟，理解课文内容
师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！
生：（学生自由练读）
师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!
师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！
生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）
师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
(课件出示春天的情境图)
全班齐读
师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？
（同座位合作读、表演对话）
师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）
生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？
（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：
师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）
咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）
生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：你体会到了什么？
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的'内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：记下天气的变化。
生2：记录下地壳变化的变化。
师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”
。现在你该明白了吧？
师：（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读
（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸
师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！
生：学生互相交流想法。
师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？
生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
第一朵杏花教学设计 篇6
这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：
1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？
2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。
【片断1】
师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？
（生读书思考）
生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。
生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。
师：你从哪里读出这层意思的？
生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。
生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。
（师生情不自禁的鼓起掌来）
生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。
师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的.？
生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！
师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！
（生有感情练习朗读）
【片断2】
师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？
（生自由练习后同桌交流，分角色练习）
师：请两个同学分角色读读。
（生朗读、评价）
（师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气）
（再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。）
师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？
孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！
师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？
孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！
师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？
竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！
师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！
（生读有关语句）
生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。
师：请具体说。
生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？
师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？
生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。
生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！
（大家都表示赞成。）
有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着
第一朵杏花教学设计 篇7
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的'严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
第一朵杏花教学设计 篇8
单元要点分析：
本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。《 大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很近”。
学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。
文本细读：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的`思想内容。
课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：
课件、小黑板
课时划分：
两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、 正确流利地读会7课课文
2、 自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)
2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）
3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生
探究课文内容的积极兴趣)
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )
2、写出下列词语的近义词
立即（ ） 著名（ ）
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。
2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。
3、有感情地朗读课文。
教学准备：
生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。
教学过程：
一、听写词语，导入新课
1、听写词语。
淡红色 习惯 需要 研究 估计 推算 著名
2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)
二、继续学文，探究原因
1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。(教师出示下面的句子)
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”
2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。
3、指名反馈，教师追问为什么?
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”
“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。
“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。
4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(肯定、赞叹、佩服地)
5。教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)
“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)
(2)指名反馈。(观察、精确)
(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温
度，精确的位置……)
6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。
7、集体交流、反馈。
“爷爷，您又看花来啦?”
(这句话说明，竺爷爷经常观察杏花)
竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”
(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观察杏花，其实告诉了我们竺爷爷平时十分留心杏花，只要有关于他气象研究方面的东西，他都会留心地观察)
“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”
(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、激动的心情，他为什么会如此激动，因为他得到了第一朵杏花准确开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学研究要求精确的态度)
“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——清明节。”
(从这我们看出，竺可桢爷爷平时善于积累材料。“郑重”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)
8、指导学生怀着对竺可桢爷爷的敬佩之情，朗读这些句子。
(直奔重点，从原因人手，引导学生抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导学生有感情地朗读。然后发挥学生的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体讨论交流，将抽象的原因化为具体的事件，从而加深学生对竺爷爷成为著名的气象学家的原因的理解。从根本上认识到精确观察，认真研究的重要性。培养学生精确观察，认真研究的科研精神）
三、总结全文，启迪学生
1、教师导：同学们，竺可桢爷爷凭着他对科学的严谨态度，精确观察，认真研究，在气象学上取得了突出的成绩。你们从他的身上受到了什么启发呢？（学生自由地说一说）
2、教师总结：是呀，老师相信你们学了这篇课文后，一定能够做到仔细观察周围事物，认真对待每一件事情！
四、拓展延伸，积累实践
1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
2、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
第二课时作业优化设计
一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。
1、“哪天？今天开的。”孩子（ ）地回答。
2、竺爷爷（ ）告诉她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”
3、孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开了！”
二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。
板书设计
7、第一朵杏花
精确观察
竺可桢爷爷——————著名气象学家
认真研究
拓展材料：
竺可桢同志是近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。
历任教授、所长、浙江大学校长。新中国成立后，任中国科学院第一任副院长，并担任中华全国科学技术普及协会和中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。
1948年被选为原中央研究院院士，中华人民共和国成立后被选为中国科学院学部委员（院士）。
第一朵杏花教学设计 篇9
第一课时
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，简介竺可桢。
二、初读课文，直奔中心
1．听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。
（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。）
2．什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？
（“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”）
三、再读课文，品味关键词句
1．他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：
（1）画出有关语句，思考画出它们的理由。
（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。
2．检查自学情况：
（1）了解学生学习字词的情况：
着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。
（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。
1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。）
2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。）
3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。）
四、三读课文，探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题，讨论探究。
1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.交流讨论：
引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。
（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）“我是问第一朵是哪天开的。”
（3）“我有用处，明年你可要留心点。”
（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
二、分角色练习朗读，升华情感。
三、品位语言，练习仿写
1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？
2．交流：
（1）这是一个阳光明媚的`中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）
（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；
②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。
③“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。
第一朵杏花教学设计 篇10
一.教学资料：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二.设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中务必让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。
课文资料分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分主角朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，潜力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四.教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。
五.教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六.教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七.教学过程：
第一课时
一.揭示学习资料。
二.初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三.简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四.引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文潜力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读状况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五.梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六.品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七.积累文中词语。
八.指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一.激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节能够去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文资料上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二.品读第一大段。
1.分主角感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三.品读第二大段。
1.分主角感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时能够省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四.激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五.宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六.深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎样样？
八.教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的'风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连之后孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3.用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种用心的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平到达了必须的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
第一朵杏花教学设计 篇11
教学目标：
1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。
3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。
教学重点：
正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。
教学课时：
两课时
教学准备：
学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。
2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。
（板书课题：17 第一朵杏花）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？
2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。
三、再读全文，进一步感知人物。
1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？
2、集体交流。
第二课时
一、复习巩固、导入新课。
这节课我们继续学习《第一朵杏花》。
二、评议人物，激发情感。
本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。
1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。
2、小组交流。教师适时点拨，抓住细节把握人物。
（1）竺可桢爷爷两次观察杏花的样子，以及观察的经过，可以发现竺可桢有着良好地观察习惯和方法；
从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。
（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。
（3）抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”， 重点体会，深刻理解含义。
（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。
3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎样想的，在第二年杏花开放前的一段时间是怎样做的.，这件事将会对他产生怎样的影响呢？
4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。
谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。
三、向课外延伸。
你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？
四、小结。
这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的著名科学家，我们深深地认识到：从事科学研究的人无论是谁，无论从事的是那一方面的研究，都需要有严谨的工作作风和治学态度。
第一朵杏花教学设计 篇12
一、目标点击
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵课文最后一小节
2、学会课文8个生字，理解由生字组成的词语。
3、继续练习抓住关键词句，把握人物的特点；体会文章思想感情，提高阅读能力，从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度。
4、体会人物语言引用的方法。
二、文本解析
1、题目分析
本文是一篇物侯学的小故事。“第一朵杏花”这个标题，让我们的目光关注到“第一朵”上这个故事正是围绕“第一朵”展开的。其实这篇故事真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学家、地理学的奠基人，尤其是台风与物候的关系有着深刻研究。他的一生中，能够反映他投身科学的故事不胜枚举，课文所写的只是其中之一。因此，本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明、生动的感受。
2、课文分析
这篇物候小故事叙写了我国著名的科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
3、人物简介
竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。
三、重点筛选
（一）、字词小超市
1、积累生字新词：明媚、泛起、绽放、顷刻间、郑重、估计、大概、规律、精确、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皱zhou 、曾经
2、巧辩双胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）
3、近、反义词积累：（近）明媚—明丽 郑重—慎重
顷刻间—转眼间（眨眼间一瞬间） 大概—估计
（反）大概—精确 郑重—轻率
4、词语理解：顷刻间：形容极短的时间。
郑 重：严肃认真
明 媚：形容景物鲜明可爱。
推 断：推测判断。
5、句段分析、字词推敲
“爷爷，您又看花啦？”
句中的“又”字看似平常，实有内涵，它含蓄地暗示了竺可桢爷爷作为一个物候学家，平时十分关心周围的花鸟虫鱼的种种变化，注意留心观察，经常如此，一个“又”字反映了竺爷爷以前看花，现在又看花，不会轻易放过，这就表现了他的认真。
“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问------”
句中的“习惯”一词，本意是在长时间里逐步养成的、一时不易改变的行为，倾向或社会风尚，用在竺可桢身上充分表现了可贵的.精神！
“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下这个日子：清明节。”
句中“郑重”一词表现竺爷爷在科学研究上严肃认真，一丝不苟的态度和精神。
竺爷爷顷刻间像年轻了十几岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
表面看，竺爷爷容光焕发，一会儿功夫就像年轻了许多，“十几岁”是夸张的写法，与“兴冲冲”、“快步”相照应充分表现了他的兴奋程度。去年错过了第一朵杏花的确切时间，今年抓住了，对于研究科学得人来说是何等的高兴。
四、拓展延伸
1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。
2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。
3、积累其他科学家的小故事。
4、收集与课文主题有关的名言。
5、仿照课文第二段，总结这一段话的对话特征（每人说一段话便独立成段、可写提示语也可不写）并有创造性的记录自己与他人的对话！
五、课堂流程：
第一课时
一、读名言。
二、明确目标，教师引领。
三、自主学习，帮扶训练。
1、读课文，了解文章的主要内容，思考作者为什么以“第一朵杏花”为题，从这个小故事中你体会到竺可桢爷爷是个怎样的人？
2、学习本课字词方面的知识。
3、小组内进行字词类知识抢答及课文诵读pk
四、分享提升，穿插巩固。
1、生字带读。（生生互动）
2、好词积累，词语解释
3、形近字辨析
4、生字组词
5、近反义词及多音字的积累
6、课文片断诵读
五、达标测评，反馈矫正。（完成快乐导航字词方面的题目、听写生字新词、小对子间互批、纠错）
第二课时
一、读名言。
二、明确目标，教师引领。
三、自主学习，合作探究。
1、默读课文，抓住关键词体会竺可桢的精神品质，并在小组内交流。
2、读课文，注意抓住关键词体会人物的思想感情并尝试感情朗读，小对子之间尝试分角色朗读。
3、总结第二段话的对话特征
4、学习第6自然段中夸张及排比的修辞手法，尝试仿写。
四、分享提升，穿插巩固。
1、谈体会，说说从课文那些词句体会到竺可桢的什么品质？（师相机追问）
2、角色朗读展示及点评，在朗读及点评中深刻体会人物的思想感情。（提醒学生抓住提示语联系上下文体会人物思想感情）
3、分享所仿写的句字或所积累的好句。
五、达标测评，反馈矫正。（完成《快乐导航》课文内容部分的题目）
第三课时
一、读名言。
二、明确目标，教师引领。
三、自主学习，多元选择。
1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。
2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。
3、积累其他科学家的小故事。
4、收集与课文主题有关的名言仿照课文第二段，有创造性的记录自己与他人的对话！
四、分享提升，穿插巩固。
1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。
2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。
3、积累其他科学家的小故事。
4、收集与课文主题有关的名言。
五、达标测评，反馈矫正。（略）
附页：
a）人物简介
竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。
b）有关故事
1890年3月，竺可桢出生在浙江绍兴东门外的东关镇。
竺可桢的父亲竺嘉祥见孩子长得又白又胖，非常高兴，亲自给儿子起了一个名儿，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，觉得孩子还应该有一个学名才好，于是，便请来镇上的私塾先生，两个人商量了又商量，决定用“可桢”作为学名。私塾的先生说，“桢”字的意思有两种，一种是坚实的木头，一种是古时候筑土墙时用的木柱子称作桢干。“可桢”的寓意就是这孩子将来可以成为国家的栋梁。
小可桢长到1岁半的时候，父亲便开始有目的地教他认字、写字，小可桢似乎也十分了解父亲的厚爱，每次都能按着父亲的旨意仔仔细细地练着。有一天，父亲要到外地去办事，临走时对小可桢说：“小熊，今天我有事，不能教你识字了，放你一天假好吗？”这时，小可桢正在母亲的怀中吃奶，听到这话，赶忙从母亲的怀中挣脱出来，拽着父亲的衣角，非得让父亲教完字才能走。就这样，竺可桢自小便养成了好学的品性。待他满3周岁时，已经能认识许多单字了，还能背诵《游子吟》等好多唐诗呢。
5岁那年竺可桢便进了学堂，跟着私塾先生学《三字经》《百家姓》及“四书”“五经”等。7岁那年便开始写。竺可桢的哥哥竺可材比他大14岁，是镇上的秀才，也是小可桢的老师。兄弟两个天天在一起，一个认真地教，一个仔细地学，小可桢天天都有长进。有一天晚上，哥哥教弟弟写，小可桢写了一遍，觉得写得不好，便重新再写一遍，一遍又一遍地写，直到小可桢觉得满意了才停笔。待他们上床休息时，鸡已经鸣叫了。嫂子埋怨可材，弟弟还小，不应该对他要求这样严，累坏了身体可咋办！可材辩解说：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己写了一遍又一遍，一个句子造得不好也不肯睡觉，直到满意为止。”
小可桢不仅特别喜欢学习，还喜欢动脑筋。他的家乡经常下雨，有时一下就好几天。每当这时，小可桢就喜欢趴在窗前或蹲在屋门口看下雨。有一次，他正在聚精会神地蹲在门口数着从房檐上滴下的雨滴，数着数着，他像发现奇迹似的怔在了那里。原来小可桢发现门口的石板上有一排小坑，水滴落下来的时候正好落在坑里。他的小脑瓜想了半天也没有弄明白是怎么一回事，他立即跑过去找母亲请教。
竺可桢的母亲顾氏，是一位既贤良又会识字的女子，对子女的要求既严格又慈爱。她听了小可桢的问话，便坐下来耐心地给儿子解释道：
“小熊呀，你问得好，这就叫‘水滴石穿’，那一个个小坑就是被雨水滴成的，你别看一滴水没有什么厉害的，可日久天长就能把石板滴出一个小坑来。”母亲把话锋一转，又循循善诱地教导：“孩子，读书、办事情，也是这个道理，只要持之以恒，坚持下去就会有所成就的。”小可桢向母亲点了点头，牢牢地记住了母亲的话。从此，“水滴石穿”这一格言成了竺可桢的座右铭，伴随着他从绍兴家乡小镇走向了全国，走向了世界。
竺可桢小学毕业时，他的才学和求知精神，在同龄人中都是一流的。然而，他的个子和体重却比同龄人要差得很多，显得又瘦又小，好像没发育过似的。
为了使孩子掌握更多的知识，成为国家的有用之才，小学毕业的竺可桢便被送到了上海澄衷学堂去读书。来到这大都市后，小可桢依然像在家乡时一样勤奋而好学，然而，他的那副单薄瘦弱的身子骨却成了同学们冷嘲热讽的对象。
有一天，在教室的走廊里，迎面走过来几个同学，在经过竺可桢身边的时候，几个人嘻嘻哈哈、挤眉弄眼，其中一个人大声挖苦道：
“这副小身材，一遇台风准得飞上天。”
另一个接着说道：
“好一个寒酸的小矮子，准保活不过20岁。”
听到这些话，竺可桢十分气恼，真想走上前去狠狠地回敬他们几句，可转念一想：谁叫自己长了这么一副单薄的身子骨呢。
晚上，竺可桢躺在床上久久不能睡着，白天同学们说的话一遍又一遍地在耳边回响着，竺可桢想：既然自己立志要为国家出力，想将来成为一个对国家、对社会有用的人，就得有一个好身体，就得首先战胜自己病弱的身体。“对，男子汉想到就要做到。”竺可桢立马从床上爬起来，连夜制定了一套详细的锻炼身体的计划，还手写了一条“言必行，行必果”的格言，作为警句贴在宿舍里最明显的地方，时时地提醒自己。
从那以后，竺可桢便闻鸡起舞，每天天一亮就从床上爬起来，到校园里跑步、舞剑、做操。即使遇到大雨天，也从不间断。
就这样，竺可桢以顽强的意志坚持了一段时间，体质明显地有了一些好转，以前请病假是很常见的事，自从锻炼身体后再也没有请过一次病假。
小竺可桢凭着自己的勤奋与好学，凭着自己的意志与精神，在知识的海洋中越走越远，越走越远……
第一朵杏花教学设计 篇13
教材分析：
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分主角朗读。
学情分析：
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
第一课时
目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮忙学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样貌？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学状况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文就应如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要明白第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮忙下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业
1、给带点的字选取正确读音。
2、组词
3、朗读课文
第二课时
目的`：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1——5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你明白杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6——15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7——14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都十分激动、十分兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己最后完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己最后弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还能够从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”能够看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
第三课时
目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。
一、复习
指名有感情地分主角朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（十分准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎样得来的，你找到原因了没有？
三、通读全文，总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨————他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2、同桌之间分主角练说。
3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。
4、教师巡视个别指导、析疑。
5、同学之间互相交流。
六、作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
第一朵杏花教学设计 篇14
一、教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的'样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1） 轻声自读课文两遍
（2） 画出生字词，结合生字表读准字音
（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3） 指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计 篇15
一、导入
1、同学们，我们继续学习齐读课题
2、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？
（1）学生说：杏花开得最早的那一朵
（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？
（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。
（4）学生读课文
二、新授
1、鼓励学生坚持读完课文。
2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。
（1）学生读课文
（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？
学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察
3、竺可桢爷爷是怎样观察的？
（1）请大家自己读读2—5自然段。
（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）
（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？
学生说：
（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？
学生说：一朵一朵地数
学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。
学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。
教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。
（5）齐读这一个片断
4、请大家接着往下读。
（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？
学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……
学生说：“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？
（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）
这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。
（4）齐读这个段落
5、学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”
（1）学生读完，教师语言过渡
（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）
（3）学生分角色读
（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）
（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……
（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）
竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？
所以竺爷爷高兴地问：（学生读）
（7）指导朗读
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。
男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。
6、老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？
（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？
（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……
（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……
（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？
（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。
7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录……
（2）师生交流。
学生：在成功的背后是辛勤的`汗水。
学生：是他认真的态度。
学生：这源自于科学的热爱（教师板书）。
（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）
8、让我们再来读读这篇文章的课题
（1）让我们带着……情感来读。
（2）让我们带着……的感受来读。
（3）带着竺爷爷的认真的态度来读。
三、学生拓展练习
1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。
（1）齐读。
（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷。
（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？
2、学生动笔练习。
第一朵杏花教学设计 篇16
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的`品析，体会人物的内心和品质，
教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：课件、小黑板
课时划分：两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、正确流利地读会7课课文
2、自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1、教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)
2、老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）
3、教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣)
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )
2、写出下列词语的近义词
立即（ ） 著名（ ）
第一朵杏花教学设计 篇17
一、导入
1、同学们，我们继续学习齐读课题
2、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？
（1）学生说：杏花开得最早的那一朵
（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？
（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。
（4）学生读课文
二、新授
1、鼓励学生坚持读完课文。
2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。
（1）学生读课文
（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？
学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察
3、竺可桢爷爷是怎样观察的？
（1）请大家自己读读2—5自然段。
（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）
（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？
学生说：
（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？
学生说：一朵一朵地数
学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。
学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。
教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。
（5）齐读这一个片断
4、请大家接着往下读。
（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？
学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……
学生说：“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？
（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）
这是一个优秀的科学家的.优秀的习惯。
（4）齐读这个段落
5、学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”
（1）学生读完，教师语言过渡
（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）
（3）学生分角色读
（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）
（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……
（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）
竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？
所以竺爷爷高兴地问：（学生读）
（7）指导朗读
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。
男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。
6、老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？
（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？
（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……
（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……
（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？
（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。
7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录……
（2）师生交流。
学生：在成功的背后是辛勤的汗水。
学生：是他认真的态度。
学生：这源自于科学的热爱（教师板书）。
（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）
8、让我们再来读读这篇文章的课题
（1）让我们带着……情感来读。
（2）让我们带着……的感受来读。
（3）带着竺爷爷的认真的态度来读。
三、学生拓展练习
1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。
（1）齐读。
（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷。
（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？
2、学生动笔练习。
第一朵杏花教学设计 篇18
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的.是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计 篇19
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：
1、读通课文、理清脉络。
2、品读第一次看花的情景。
教学难点：
感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赏花导入：
1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）
2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）
3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）
4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】
二、感知课文：
1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2、检查自学情况：
（1）出示词语读一读：
一株吹皱曾经精确仰起脸
估计掌握绽开明媚兴冲冲
大概规律郑重程度顷刻间
（2）读好长句。（课件出示）
3、再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？
（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】
三、品读课文——第一次看花
1、用自己喜欢的.方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？
2、交流：（相机出示句子）
（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（2）“爷爷，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）
（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3、分角色朗读：
指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。
【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】
四、总结本课。
1、简要小结：
2、作业：
（1）把生词写正确，努力写得美观。
（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。
附：板书设计
一个中午
第一朵杏花长期观察
细致精确
又是一年
第一朵杏花教学设计 篇20
教学建议
一、课前让学生搜集有关资料(可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料)，让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习课文
二、初读课文，正确、通顺地朗读课文
1.自由读课文，画出生字词，结合生字表读准字音，标出自然段序号，难读的句子多读几遍
2.检查自学情况
3.为了让学生对文章的脉络更为清楚，可以让学生尝试着思考：课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间？
三、理解文章，感悟启示
1.自由读第一至第五自然段可以让学生思考“说说你读懂了什么？还有那些地方不明白？”然后组织学生讨论，学生可相互解答，必要时教师作点拨重点指导第三自然段，体会这些词句的作用“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗，”“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度
2.学习第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读上让学生自由读，想想这是谁说的，每—句该用怎样的语气读，帮它加个提示语教学时一定要相信学生，鼓励学生根据对课文的理解填一填，这里强调的是学生的感悟，教师不能强加给学生，应注意课堂上生成的资源
例1.窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀？”
小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦
竺爷爷(激动)地问：“什么时候？”
小孩于(自豪)地说：“刚才”
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”
小孩于(肯定)地说：“是”
例2.孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：
“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问：“什么事情呀？“孩子(用手指着院墙外边，高兴地)说：“竺爷爷，杏花开啦：”
竺爷爷(激动地)问：“什么时候？”
孩子(脱口而出)：“刚才”
竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问：“是第一朵吗？”
孩子(用力点点头)：“是”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气。指导朗读从中使学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而药兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋
除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用“竺爷爷(顷刻间)(像年轻了几十岁)，(立即)(兴冲冲)地(快步)走到前院“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度)
3.“一丝不苟”，课文最后一自然段竺可桢的话也证实了这一点“我需要的是精确的时间搞科学研究，不能使用‘大概’，‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，结合前文理解“精确”竺可桢作为一名物候学家，他的成就是这样得来的
4.总结课文，指导应用
学生自由朗读课文说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？教师还可以补充《竺可祯和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷鸣，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影
同时鼓励学生搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流有条件的还可以发动全班搜集有关科学家的故事，举行—次，名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操
四、识字教学
注意读准“需、律、皱、绽”的读音注意“推”字各部分所占的位置“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别等
五、建议本课教学二至三课时
第一课时
（一）激发兴趣 导入新课
1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文
2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？（通过学生的预习回答）
3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
（二）初读课文，自学生字
1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等
2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读
3.用各种形式理解文中词语
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解
4.检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方只有读正确、读通顺才能更好的理解课文
（三）师生对话、品悟诗情
1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2.引导学生交流读后的看法
3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解（引导学生可以用自己的语言交流）
a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度）
b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语鼓励学生根据对课文的理解填一填
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问
“什么事情啊？“竺爷爷（ ）
“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（ ）：“刚才”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（ ）：“是”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋
师：引导学生提出不明白的地方
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的`成就是这样么得来的
4.整体回顾全文
第二课时
（四）记忆字形，指导书写
1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音
2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”“雁”半包围结构，注意里面的写法
（五）拓展延伸，积累实践
1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影
3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操
第二课时
（一）导入
1.同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是15自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
（二）学习第一部分
1.刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察）
2.出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话谁来试试你们觉得他读的怎么样？那你再来读读你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节（齐读）
3.你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧开始练起来吧
△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节
（三）学习第二部分（615）
1.你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话
2.第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果
3.刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4.下面请评委们来给他们小组的表现打分
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白
5.从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
（四）总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中
（五）作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
气象学
研究大气中物理现象和物理过程及其变化规律的科学气象学的研究领域很广，研究方法的差异很大气象学分成许多分支学科：大气物理学、天气学、动力气象学、气候学等等随着生产的发展，气象学的应用日益广泛，又相继出现海洋气象学、航空气象学，农业气象学、森林气象学、污染气象学等应用学科现代科学技术在气象学领域的应用，又有新的分支学科出现，如雷达气象学、卫星气象学、宇宙气象学等气象学是一门和生产、生活密切相关的涉及许多学科的应用科学几千年前，人们对大气现象已有记载随着科学技术的发展，气象观测仪器的发明、探测手段、通信装备及计算工具的发展，人类对大气现象探索的扩大及加深，使之逐步发展为科学的气象学20世纪以来，现代科学技术新成果在气象科学领域广泛应用，使气象科学进入崭新时期如电子技术的引进，使大气探测走向自动化、遥感化、系统化；天气雷达的出现使气象工作者能监测、追踪强风暴的移动和发展；电子计算机的应用，使数值预报变为现实，使天气预报走向客观化、定量化；气象卫星的应用，填补了沙漠、高原、海洋等地区的气象资料；空间技术的发展，使大气的研究向宇宙空间扩展，人类可从外层空间俯瞰地球大气等等当前，随着信息科学的发展，世界正面临以微电子技术、新材料、新能源及海洋技术为主要标志的新技术革命，必将促进气象科学的飞速发展
竺可桢的自然日记
“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云北海冰融”他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看到的都记录在大自然日记里：
“3月12日，北海冰融”
“3月29日，山桃始花”
“4月4日，杏树始花”
“4月15日，紫丁香始花”
“4月20日，燕始见”
“5月1日，柳絮飞”
“5月23日，布谷鸟初鸣”
观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图
第一朵杏花教学设计 篇21
第一朵杏花
一。教学内容：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二。设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三。教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四。教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的`方法，丰富写作知识，提高写作能力。
五。教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六。教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七。教学过程：
第一课时
一。揭示学习内容。
二。初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三。简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四。引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五。梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六。品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七。积累文中词语。
八。指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一。激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二。品读第一大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三。品读第二大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四。激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五。宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六。深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
八。教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3..用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
第一朵杏花教学设计 篇22
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的.情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
第一朵杏花教学设计 篇23
教学建议
一、课前让学生搜集有关资料(可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料)，让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习课文
二、初读课文，正确、通顺地朗读课文
1.自由读课文，画出生字词，结合生字表读准字音，标出自然段序号，难读的句子多读几遍
2.检查自学情况
3.为了让学生对文章的脉络更为清楚，可以让学生尝试着思考：课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间？
三、理解文章，感悟启示
1.自由读第一至第五自然段可以让学生思考“说说你读懂了什么？还有那些地方不明白？”然后组织学生讨论，学生可相互解答，必要时教师作点拨重点指导第三自然段，体会这些词句的作用“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗，”“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度
2.学习第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读上让学生自由读，想想这是谁说的，每—句该用怎样的语气读，帮它加个提示语教学时一定要相信学生，鼓励学生根据对课文的理解填一填，这里强调的是学生的感悟，教师不能强加给学生，应注意课堂上生成的资源
例1.窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀？”
小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦
竺爷爷(激动)地问：“什么时候？”
小孩于(自豪)地说：“刚才”
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”
小孩于(肯定)地说：“是”
例2.孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：
“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问：“什么事情呀？“孩子(用手指着院墙外边，高兴地)说：“竺爷爷，杏花开啦：”
竺爷爷(激动地)问：“什么时候？”
孩子(脱口而出)：“刚才”
竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问：“是第一朵吗？”
孩子(用力点点头)：“是”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气。指导朗读从中使学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而药兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋
除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用“竺爷爷(顷刻间)(像年轻了几十岁)，(立即)(兴冲冲)地(快步)走到前院“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？(“郑重”的意思是严肃认真从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度)
3.“一丝不苟”，课文最后一自然段竺可桢的话也证实了这一点“我需要的是精确的时间搞科学研究，不能使用‘大概’，‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，结合前文理解“精确”竺可桢作为一名物候学家，他的成就是这样得来的
4.总结课文，指导应用
学生自由朗读课文说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？教师还可以补充《竺可祯和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷鸣，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影
同时鼓励学生搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流有条件的还可以发动全班搜集有关科学家的故事，举行—次，名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操
四、识字教学
注意读准“需、律、皱、绽”的读音注意“推”字各部分所占的位置“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别等
五、建议本课教学二至三课时
第一课时
（一）激发兴趣 导入新课
1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文
2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？（通过学生的预习回答）
3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
（二）初读课文，自学生字
1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等
2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读
3.用各种形式理解文中词语
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解
4.检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方只有读正确、读通顺才能更好的理解课文
（三）师生对话、品悟诗情
1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2.引导学生交流读后的看法
3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解（引导学生可以用自己的语言交流）
a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度）
b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语鼓励学生根据对课文的理解填一填
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问
“什么事情啊？“竺爷爷（ ）
“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说：“是”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
孩子（ ）：“刚才”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
孩子（ ）：“是”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋
师：引导学生提出不明白的地方
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的
4.整体回顾全文
第二课时
（四）记忆字形，指导书写
1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音
2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”“雁”半包围结构，注意里面的写法
（五）拓展延伸，积累实践
1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影
3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操
第二课时
（一）导入
1.同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是15自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
（二）学习第一部分
1.刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察）
2.出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话谁来试试你们觉得他读的怎么样？那你再来读读你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节（齐读）
3.你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧开始练起来吧
△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节
（三）学习第二部分（615）
1.你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话
2.第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢（出示对话）当时他们的.一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果
3.刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4.下面请评委们来给他们小组的表现打分
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白
5.从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
（四）总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中
（五）作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
气象学
研究大气中物理现象和物理过程及其变化规律的科学气象学的研究领域很广，研究方法的差异很大气象学分成许多分支学科：大气物理学、天气学、动力气象学、气候学等等随着生产的发展，气象学的应用日益广泛，又相继出现海洋气象学、航空气象学，农业气象学、森林气象学、污染气象学等应用学科现代科学技术在气象学领域的应用，又有新的分支学科出现，如雷达气象学、卫星气象学、宇宙气象学等气象学是一门和生产、生活密切相关的涉及许多学科的应用科学几千年前，人们对大气现象已有记载随着科学技术的发展，气象观测仪器的发明、探测手段、通信装备及计算工具的发展，人类对大气现象探索的扩大及加深，使之逐步发展为科学的气象学20世纪以来，现代科学技术新成果在气象科学领域广泛应用，使气象科学进入崭新时期如电子技术的引进，使大气探测走向自动化、遥感化、系统化；天气雷达的出现使气象工作者能监测、追踪强风暴的移动和发展；电子计算机的应用，使数值预报变为现实，使天气预报走向客观化、定量化；气象卫星的应用，填补了沙漠、高原、海洋等地区的气象资料；空间技术的发展，使大气的研究向宇宙空间扩展，人类可从外层空间俯瞰地球大气等等当前，随着信息科学的发展，世界正面临以微电子技术、新材料、新能源及海洋技术为主要标志的新技术革命，必将促进气象科学的飞速发展
竺可桢的自然日记
“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云北海冰融”他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看到的都记录在大自然日记里：
“3月12日，北海冰融”
“3月29日，山桃始花”
“4月4日，杏树始花”
“4月15日，紫丁香始花”
“4月20日，燕始见”
“5月1日，柳絮飞”
“5月23日，布谷鸟初鸣”
观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图
第一朵杏花教学设计 篇24
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文资料。
3、赏读品味有关描述杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文资料。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样貌？
2、你明白第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么资料？
三、小组交流讨论自己的自学状况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）
4、概括讲讲课文的.主要资料。
五、赏读品味：
本文多处描述了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
第二课时
教学目的要求：
1、理解课文资料，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、情景演示，培养学生的表演潜力及品字析句潜力。
教学重点：
透过品、读、析、演，感受人物的特点。
教学过程：
一、回顾导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话，当他看到第一朵杏花开时，他是如何告诉竺爷爷的呢？
三、情景演示，体会人物情绪、（6-15自然段）
1、读课文，小组中分主角演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上必须的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人
四、学习最后一段：
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）
五、通读全文，总结。
1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
第一朵杏花教学设计 篇25
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。
2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。
教学过程：
一、初读课文，理解字词。
1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。
2、小组内对读课文，纠正字音。
3、师检查，找生分角色朗读课文。
4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。
二、默读课文，概括内容。
1、默读课文，边读边思：
课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？
2、读后完成学案思考探究。
三、总结课文，拓展延伸
1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。
2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。
《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案
一、复习巩固，当堂检测
体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？
1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问
2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗
3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷
二、思考探究：研读感悟，乐学分享
课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？
步骤一：
小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。
（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。
步骤二：
概括课文主要内容
课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的.故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。
三、拓展空间，乐在创编
想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
第一朵杏花教学设计 篇26
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，此刻请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，期望一向持续下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么必须要明白“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2、出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②那里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③那里竺爷爷问孩子的话就应怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎样样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一齐学着他来读好这一小节。（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
△哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错。
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
2、第二年春天，杏花开了，小孩子透过精确地观察最后发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文资料补上语气词，再根据提示语分主角练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排主角，等会儿汇报学习成果。
3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那此刻就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分主角读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一齐来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。
5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都十分激动，十分兴奋，他们的激动和兴奋不仅仅透过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的.朗读来表现这种激动情绪吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一齐激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（能够看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
③你们能透过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一齐读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动情绪，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
四、总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们就应把这种精神用在平时的生活和学习中。
五、作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有透过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要到达的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
第一朵杏花教学设计 篇27
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文资料。
3、赏读品味有关描述杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文资料。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样貌？
2、你明白第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的`问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么资料？
三、小组交流讨论自己的自学状况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）
4、概括讲讲课文的主要资料。
五、赏读品味：
本文多处描述了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
第二课时
教学目的要求：
1、理解课文资料，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、情景演示，培养学生的表演潜力及品字析句潜力。
教学重点：
透过品、读、析、演，感受人物的特点。
教学过程：
一、回顾导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话，当他看到第一朵杏花开时，他是如何告诉竺爷爷的呢？
三、情景演示，体会人物情绪、（6-15自然段）
1、读课文，小组中分主角演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上必须的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人
四、学习最后一段：
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）
五、通读全文，总结。
1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
第一朵杏花教学设计 篇28
一.教学资料：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二.设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中个性重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中务必让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。
课文资料分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分主角朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，潜力的提高，认识的深化，兴趣的'拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四.教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。
五.教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六.教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七.教学过程：
第一课时
一.揭示学习资料。
二.初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三.简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四.引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文潜力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读状况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五.梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六.品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七.积累文中词语。
八.指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一.激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节能够去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文资料上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二.品读第一大段。
1.分主角感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三.品读第二大段。
1.分主角感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时能够省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四.激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五.宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六.深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎样样？
八.教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连之后孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3.用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种用心的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平到达了必须的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
第一朵杏花教学设计 篇29
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的'段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
第一朵杏花教学设计 篇30
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，这篇课文写了哪位科学家的故事？
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
二、感悟文本
（一）（学习第1---5自然段）
1、自由读1---5自然段，你读懂了什么，想想竺爷爷是一个怎样的人？
2、在小组中交流你的读书收获。
3、指名汇报
重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
4、小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白。
（二）（学习第6---15自然段）
1、一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读文，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
（2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根据提示语读出语气，指导朗读。
（4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出？
6、“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、拓展升华（学习第16自然段）
1、出示：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、小结：
正如竺爷爷所说的他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。补充《竺可桢的'自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会。
8、思考：课文为什么“以第一朵杏花”为题？
四、总结
1、课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
2、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
第一朵杏花教学设计 篇31
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，初识竺可桢
1、师谈话：
同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？
2、出示照片，简介竺可桢。
科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文，感知课文大意
1、出示自读提示，学生自读课文。
（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？
2、检查学生自读情况。
（1）这些词语会读了吗？
一株 泛出 仰起 吹皱 精确
估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲
程度 大概 规律 郑重 顷刻间
指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。
（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。
3、感知课文大意，理清文章脉络。
（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相机出示课文第6自然段，指名读。
教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？
（3）根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。
三、指导写字，布置作业
（1）完成习字。
（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？
第二课时
一、课文回顾，导入新课
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、品词赏句，感悟人物形象
1.出示探究话题：
请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。
2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
3、交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。
（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）
（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。
（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：
①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？
这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。
③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。
4、交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的.时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。
（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？
（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
小孩子（ ）地说：“刚才。”
竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）地说。“是。”
①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？
教师相机出示六个提示语，学生选一选。
②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）
③根据提示语分角色练读，读出语气。
（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？
①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）
③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握，升华情感
1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。
出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
3、相机点拨：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）
4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？
（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
五、布置作业，拓展延伸
课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。
板书设计：
第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
;第一朵杏花>教学反思:
《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。
第一朵杏花教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的第一朵杏花教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。