短文网整理的重力教学设计（精选10篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
重力教学设计 篇1
教学目标
知识目标
1、认识重力产生的条件，
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、会计算重力的大小。
能力目标
1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。
2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。
教学建议
一、重点难点分析：
1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。
2、本章的难点是：重心的确定。
二、基本知识技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；
2、重心的确定
质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。
教法建议
一、有关重力大小讲解的教法建议
在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。
另外让学生区分重力、重量的概念。
二、有关重力方向讲解的教法建议
介绍重力方向时要明确重垂线的`方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。
关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。
三、有关重心位置讲解的教法建议
在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。
重力教学设计 篇2
学习目标：
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。
（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程
（三）情感、态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。
学习过程：
一、重力的功
试求下列三种情况下重力的功：
图7．4-1：重力做功=
图7．4-2：重力做功=
图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功=
这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。
练习1：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？
二、重力势能
重力势能的定义 重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位： 重力做功与重力势能之间的关系 。
思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。
练习2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水平板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）
三、重力势能的'相对性和系统性
讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 。
重力势能与高度有关，重力势能也有 。在研究重力势能是应该选择 。参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：
参考平面的选择
小球在A处的重力势能
小球在B处的重力势能
整个下落过程中重力的功
整个下落过程中重力势能的变化
桌面
地面
5．重力势能是 具有的。
例题：例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水平面为零势能参考面．求：
（1）在第2 s末小球的重力势能；
解析：在第2 s末小球所处的高度为：___________________________________
重力势能为：_________________________________________________________
（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．
解析：前2s下降了，《重力势能》学案设计
m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m
第3 s内重力做功为：________________________________________________
WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J．
例2 如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。
解析物体离开地面后，弹簧的伸长量为：
可见，物体上升的高度为：
从而，物体重力势能的增加量为：
重力教学设计 篇3
【教学目标】
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的
（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程
（三）情感、态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣．
2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。
【教学重点】重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
【教学难点】重力势能的系统性和相对性。
【教学方法】启发、引导、讲练结合
【教学过程】
一、新课引入
有句话是“搬起石头砸自己的脚”，从物理的角度看待这一问题，搬起的石头有了做功的本领，它就具有了能，这种能我们称为重力势能。我们今天就来学习重力势能。
二、新课教学
物体重力势能发生变化时，必然牵扯到重力做功，物体下降时，重力做正功，重力势能减小；物体被举高时，重力做负功，重力势能增大。因此认识重力势能，不能脱离对重力做功的研究。
1．重力的功
重力做功与什么因素有关呢？我们现在就通过下列三种例子来探究一下。
思考：你认为这三个哪个比较容易做呢？
图7．4-1：重力做功=
图7．4-2：重力做功=mgcosθ
图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功=
=
这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：重力做功只跟它的起点与终点的位置有关，而与运动路径无关。 表达式
练习1：下图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功为零
物体所受的重力与它所处位置的高度的乘积
是一个具有特殊意义的物理量。它一方面与重力所做的功密切相关，另一方面它随着高度的变化而变化恰与势能的基本特征一致。因此，我们把物理量叫做重力势能。
2．重力势能
重力势能的定义物体的重力势能等于它所受的重力与所处的高度的乘积。
重力势能是矢量？还是标量？与所有的能量一样，是标量
重力势能的单位： 焦耳 符号是 J
重力做功与重力势能之间的关系
即物体由高处向低处运动重力做正功，重力势能减少；由低处运送到高处重力做负功，重力势能增加。
思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。
如果重力做功与运动路径有关，能量变化不能表示重力做的功
练习2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水平板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）
3．重力势能的相对性和系统性
讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 相对性 。重力势能与高度有关，重力势能也有 相对性。
在研究重力势能是应该选择 参考平面 。在参考平面上，物体的重力势能为零；在参考平面上方物体的重力势能为正的`，表示重力势能比零势能面的势能大；在参考平面下方物体的重力势能为负的，表示重力势能比零势能面的势能小。
参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：
参考平面的选择
小球在A处的重力势能
小球在B处的重力势能
整个下落过程中重力的功
整个下落过程中重力势能增量
桌面
地面
重力势能是物体与地球组成的系统共同具有的。
例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水平面为零势能参考面。求：
（1）在第2 s末小球的重力势能；
解析：在第2 s末小球所处的高度为：______________________________
重力势能为：___________________________________________________
（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m
第3 s内重力做功为：_____________________________________
WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J。
例2如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。
解析：物体离开地面后，弹簧的伸长量为：_____________________________________
可见，物体上升的高度为：_____________________________________
从而，物体重力势能的增加量为：_____________________________________
课堂小结：
1．重力做功的特点：
与路径无关，只与起点和终点的高度差有关
2．重力势能：
3．重力做功与重力势能变化的关系：
4．重力势能是相对的 ，正负表示大小。
作业布置：
课本61页问题与练习第1，2题。
板书设计：
7.4重力势能
一、重力的功
三、重力势能的相对性
只与起点和终点的高度差有关。
1.重力势能与参考平面的选取有关，
与物体的路径无关。 但重力势能的变化量与参考平面的选取无关
2.势能是系统所共有的
二、重力势能
四、例题讲解
重力教学设计 篇4
【设计说明】
新课标下的“双基”教学，应根据学生的认知特点和心理发展规律，采用低起点、小台阶、快步子、精讲练、多反馈、勤矫正的教学策略，来把握课堂教学的平衡，使知识、技能、能力同步提高。本节课我通过初步的备课，结合我班学生以往在实验时热情不高，积极性难调动等实际情况，拟采用较有吸引力的导入和营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。培养学生探究、创新的能力。
【教材分析】
本节是在前一章学过的力的一般知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。
【教学目标】
1．知识与技能
①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。
②知道重力的大小与质量的关系。
③了解重力的方向和重力的作用点。
2．过程与方法
通过探究了解重力和质量的关系，培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。
3．情感态度与价值观
培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。
【重点、难点分析】
1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。
2．探究“重力大小跟什么因素有关”的过程是本节难点。
【教学媒体和资源】
实物教具：重物、重垂线。
实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。
实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供良好的学习氛围和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。
【教学和活动过程】
（一）教学准备阶段
1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。
2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。
（二）整个教学过程叙述
具体教学过程 ，分为六个板块来完成：
第一板块：复习旧知识，引入新课
首先以提问的方式复习力的概念、弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。
然后，利用课本54页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。
说明：1．让学生通过实验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。
第二板块：重力的概念及产生原因。
引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。
说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。
第三板块：探究“重力的大小跟什么因素有关系”
通过刚才的学习我们对重力方向、重力的作用点、重力的施力物体等知识有了初步的认识，接下来我们再来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。请同学们思考二分钟后再发表看法。（两分钟后学生谈自己的.猜想）
板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度等等有关。（猜想有怎样的关系？）
说明：上面的几种猜想是学生根据已有的知识和生活经验建立的，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。物体所受重力与位置的关系到高中再去探讨。教师应带领同学对部分假象进筛选，找出共同的研究目标。
让学生三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。
教师巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组及时给予帮助。（约15分钟）。
说明：学生对自己动手做实验很感兴趣，可以说他们的热情高，干劲大。每个人都争先恐后的讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最佳的设计方案。这时课堂上的讲话声比较大，也有人离开了坐位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。否则会挫伤他们的探究兴趣，使课堂成为一潭死水。
讨论交流得出以下结论：根据测量数据做出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线。
每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8，即：实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。
我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示，请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么。
向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg。
[投影]
练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力。
练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)？
练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小。
(学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)
教师强调：在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。
说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。
第四板块：重力的方向
这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。
这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先让学生观察图12．2-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？
想想议议：看图13．2-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？
说明：这一部分的教学，充分体现了以学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
第五板块：重力的作用点——重心
这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。
说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。
第六板块：布置作业
重力教学设计15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的重力教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
重力教学设计 篇5
【教学目标】
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的
（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程
（三）情感、态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣．
2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。
【教学重点】重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。
【教学难点】重力势能的系统性和相对性。
【教学方法】启发、引导、讲练结合
【教学过程】
一、新课引入
有句话是“搬起石头砸自己的脚”，从物理的角度看待这一问题，搬起的石头有了做功的本领，它就具有了能，这种能我们称为重力势能。我们今天就来学习重力势能。
二、新课教学
物体重力势能发生变化时，必然牵扯到重力做功，物体下降时，重力做正功，重力势能减小；物体被举高时，重力做负功，重力势能增大。因此认识重力势能，不能脱离对重力做功的研究。
1．重力的功
重力做功与什么因素有关呢？我们现在就通过下列三种例子来探究一下。
思考：你认为这三个哪个比较容易做呢？
图7．4-1：重力做功=
图7．4-2：重力做功=mgcosθ
图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功=
=
这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：重力做功只跟它的起点与终点的位置有关，而与运动路径无关。 表达式
练习1：下图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功为零
物体所受的重力与它所处位置的高度的乘积
是一个具有特殊意义的物理量。它一方面与重力所做的功密切相关，另一方面它随着高度的变化而变化恰与势能的`基本特征一致。因此，我们把物理量叫做重力势能。
2．重力势能
重力势能的定义物体的重力势能等于它所受的重力与所处的高度的乘积。
重力势能是矢量？还是标量？与所有的能量一样，是标量
重力势能的单位： 焦耳 符号是 J
重力做功与重力势能之间的关系
即物体由高处向低处运动重力做正功，重力势能减少；由低处运送到高处重力做负功，重力势能增加。
思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。
如果重力做功与运动路径有关，能量变化不能表示重力做的功
练习2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水平板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）
3．重力势能的相对性和系统性
讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 相对性 。重力势能与高度有关，重力势能也有 相对性。
在研究重力势能是应该选择 参考平面 。在参考平面上，物体的重力势能为零；在参考平面上方物体的重力势能为正的，表示重力势能比零势能面的势能大；在参考平面下方物体的重力势能为负的，表示重力势能比零势能面的势能小。
参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：
参考平面的选择
小球在A处的重力势能
小球在B处的重力势能
整个下落过程中重力的功
整个下落过程中重力势能增量
桌面
地面
重力势能是物体与地球组成的系统共同具有的。
例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水平面为零势能参考面。求：
（1）在第2 s末小球的重力势能；
解析：在第2 s末小球所处的高度为：______________________________
重力势能为：___________________________________________________
（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m
第3 s内重力做功为：_____________________________________
WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J。
例2如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。
解析：物体离开地面后，弹簧的伸长量为：_____________________________________
可见，物体上升的高度为：_____________________________________
从而，物体重力势能的增加量为：_____________________________________
课堂小结：
1．重力做功的特点：
与路径无关，只与起点和终点的高度差有关
2．重力势能：
3．重力做功与重力势能变化的关系：
4．重力势能是相对的 ，正负表示大小。
作业布置：
课本61页问题与练习第1，2题。
板书设计：
7.4重力势能
一、重力的功
三、重力势能的相对性
只与起点和终点的高度差有关。
1.重力势能与参考平面的选取有关，
与物体的路径无关。 但重力势能的变化量与参考平面的选取无关
2.势能是系统所共有的
二、重力势能
四、例题讲解
重力教学设计 篇6
【设计说明】
新课标下的“双基”教学，应根据学生的认知特点和心理发展规律，采用低起点、小台阶、快步子、精讲练、多反馈、勤矫正的教学策略，来把握课堂教学的平衡，使知识、技能、能力同步提高。本节课我通过初步的备课，结合我班学生以往在实验时热情不高，积极性难调动等实际情况，拟采用较有吸引力的导入和营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。培养学生探究、创新的能力。
【教材分析】
本节是在前一章学过的力的一般知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。
【教学目标】
1．知识与技能
①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。
②知道重力的大小与质量的关系。
③了解重力的.方向和重力的作用点。
2．过程与方法
通过探究了解重力和质量的关系，培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。
3．情感态度与价值观
培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。
【重点、难点分析】
1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。
2．探究“重力大小跟什么因素有关”的过程是本节难点。
【教学媒体和资源】
实物教具：重物、重垂线。
实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。
实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供良好的学习氛围和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。
【教学和活动过程】
（一）教学准备阶段
1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。
2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。
（二）整个教学过程叙述
具体教学过程 ，分为六个板块来完成：
第一板块：复习旧知识，引入新课
首先以提问的方式复习力的概念、弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。
然后，利用课本54页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。
说明：1．让学生通过实验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。
第二板块：重力的概念及产生原因。
引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。
说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。
第三板块：探究“重力的大小跟什么因素有关系”
通过刚才的学习我们对重力方向、重力的作用点、重力的施力物体等知识有了初步的认识，接下来我们再来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。请同学们思考二分钟后再发表看法。（两分钟后学生谈自己的猜想）
板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度等等有关。（猜想有怎样的关系？）
说明：上面的几种猜想是学生根据已有的知识和生活经验建立的，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。物体所受重力与位置的关系到高中再去探讨。教师应带领同学对部分假象进筛选，找出共同的研究目标。
让学生三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。
教师巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组及时给予帮助。（约15分钟）。
说明：学生对自己动手做实验很感兴趣，可以说他们的热情高，干劲大。每个人都争先恐后的讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最佳的设计方案。这时课堂上的讲话声比较大，也有人离开了坐位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。否则会挫伤他们的探究兴趣，使课堂成为一潭死水。
讨论交流得出以下结论：根据测量数据做出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线。
每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8，即：实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。
我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示，请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么。
向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg。
[投影]
练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力。
练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)？
练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小。
(学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)
教师强调：在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。
说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。
第四板块：重力的方向
这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。
这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先让学生观察图12．2-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？
想想议议：看图13．2-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？
说明：这一部分的教学，充分体现了以学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
第五板块：重力的作用点——重心
这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。
说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。
第六板块：布置作业
重力教学设计 篇7
一 概述
《重力》是初中物理（人教版，九年级）第十二章第二节内容。本节由“重力是怎样产生的？”“重力的大小与什么因素有关？”“重力的方向沿什么方向？”三个核心问题组成。
重力的概念比较复杂，而且比较抽象。虽然学生在日常的生活中对重力有一些模糊的认识，但有些认识是不科学的，例如，有的学生认为重力就是地球的引力、重力是物体自己施加的等，为了深求物理规律、掌握物理学的研究方法，本节课以“模拟引力”的实验激发学生的思考，以牛顿的研究成果作启示，启发认识神秘的宇宙间存在万有引力，再通过列举日常生活中的事例，进一步说明地球上的所有物体都受到重力作用。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时都必须研究重力对物体运动有无影响，因此重力在力学中处于基础地位
二 教学目标
根据重力的地位和作用要求，通过本节课的学习要达到如下教学目标
（1） 知识与技能
● 知道重力是由于地球的吸引而产生的力
● 知道重力的方向
● 通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系
（2） 过程与方法
● 经历探究重力大小跟什么因素有关的过程
● 尝试根据已有经验提出科学的猜想
● 体会用图象处理实验数据，根据图象研究实验结论的方法
（3） 情感态度与价值观
● 对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象
● 通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望
● 培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度
三 重点和难点
教学重点： 重力的概念 重力与质量的关系 重力的方向
教学难点： 重力与质量的关系
四 学习者特征分析
由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的.任意形状，测重力，探究重力与体积的关系在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水平，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。
五 学法设计
在学法上 由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的关系
在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水平，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。
六 教学过程设计
1 创设情境，引入新课
师生共同演示“模拟引力”实验，通过观察、讨论、思考、相互交流感受，揭示万有引力的存在。
2 新课学习
（1）讲述杞人忧天的故事，激起学生求知的欲望，再结合一些客观实际──所有的物体在没有受到拉力或支持力的时候最终都将落回地面上来，揭示重力的存在
（2）探究重力的大小与那些因素有关
学生试着拿起书桌上现有的不同物体，感受不同物体重力的大小，并交流感受，发表观点，由有的物体会重些，而有的物体
会轻些的事实提出猜想：重力可能与那些因素有关？并用实验验证猜想。根据构思分组动手实验探究，设计表格，记录实验数据。此前简单穿插弹簧测力计的使用方法。
实验结束后，听取学生的汇报，及时交流自己的看法和观点，给予适当的补充说明，做最后的汇总总结。学生依据实验数据绘制图象，整理分析概括，向同学汇报自己的成果，得出重力与质量的关系，并说出g值的物理意义
（3）重力的方向
根据自学感悟，自制重垂线，结合生活中的实例对重力的方向发表自己的看法。教师引导学生根据重垂线的实验，结合二力平衡条件,讲述重力的方向是竖直向下而不是垂直于物体表面向下。应用所学的知识检验墙壁是否竖直或桌面是否水平，既锻炼了学生应用物理知识解决实际问题的能力，又解决了本节课的一个重点。
(4)重心
看板画：滑雪运动员曲身滑雪。讨论、思考、发表观点，启发学生弯腰是为了降低重力的作用点───重心，增强稳定性。让学生动手找找手中的直尺、物理教科书的重心应该在什么地方？可以讨论，发表观点和猜想。通过动手做实验来验证猜想。得出质地均匀外形规则的物体重心在它的几何中心；对于形状不规则物体的重心，可以利用已学的二力平衡条件知识，确定重心的位置───悬挂法，
重力教学设计 篇8
教学目标
知识目标
1、认识重力产生的条件，
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、会计算重力的大小。
能力目标
1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。
2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。
教学建议
一、重点难点分析：
1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。
2、本章的难点是：重心的确定。
二、基本知识技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；
重力的.三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；
2、重心的确定
质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。
教法建议
一、有关重力大小讲解的教法建议
在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。
另外让学生区分重力、重量的概念。
二、有关重力方向讲解的教法建议
介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。
关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。
三、有关重心位置讲解的教法建议
在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。
重力教学设计 篇9
一、教学目标
1、知识与技能
（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；
（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；
（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；
（4）了解重力的重心。
2、过程与方法
（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；
（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；
（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。
3、情感态度价值观
（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；
（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。
二、设计思路
1、 学生学习方式的.转变是课程改革的显著特征和核心任务
“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话平台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主人。
2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任
这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。
1
石河子第九中学 史志芳 电话：15299438825
三、教学重点、难点
教学重点：
（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；
（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。
教学难点：
（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭
（3）学生描述“重力方向”过程的教学
四、教学准备
学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线
五、教材及学情分析
本节是在学习了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。
重力教学设计 篇10
1教材分析
《重力》是人教版八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要，又是学习压强、功的基础。“重力”在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做‘一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。为了让学生更好的掌握重力，我把这节课分为2课时来进行设计，重力的产生和大小是本节的重点，也是难点，由于有学生实验，亲自体验重力的大小与质量的关系，所以考虑在时间分配上，将这部分定为第一课时
2学情分析
八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。但他们对抽象物理知识的理解还有困难。根据学生情况的分析我认为本节课的难点为：理解重力的大小与质量的关系。
为更好完成教学目标，掌握重点，突破难点，根据学生的实际情况，采用观察讨论法、讲解法、直观演示法、探究实验法等多种教学方法配合使用。引导学生自主、合作学习加上教师讲解，将达到”教“与”学“的优化组合。体现了”学生为主体，教师为主导“的教学理念。
3教学目标
一、知识与技能
1．知道重力是如何产生的．
2．知道重力的大小
二、过程与方法
1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．
2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．
三、情感态度与价值观
1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯．
2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣．
4重点难点
教学重点
重力的概念及重力与质量的关系G＝mg．
教学难点
重力的大小
5教学用具
钩码、弹簧测力计、投影仪、教学课件
6教学方法
实验探究法 讲授法 讨论交流法
7教学过程
7.1第一学时
教学活动 活动1【导入】活动导入
[演示]
(1)将一根粉笔举到一定的高度让其自由落下．
(2)把一根粉笔斜向上抛出，观察其运动路线．
(3)让一根粉笔在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线．
[师]在演示的几种情况中，粉笔的运动有什么共同之处呢?
出示课件：学生观察三幅图的现象
[师]产生这些现象的原因是什么呢?
[生讨论]不论粉笔的运动状态如何．它最终都落回了地面．在地球上的物体好像被什么吸引着。
[生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，粉笔都落回了地面一定是受到了指向地面的'力的作用．
活动2【讲授】新知学习
1．重力的产生
出示课件并板书：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．
[生]粉笔无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．
[大讨论]还有哪些例子证明重力的存在
学生讨论，教师给予评价
[师]地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?如果没有重力我们的生活会是什么样子呢？（学生自由讨论）
[生]盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．
[生]跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．
[生]人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了．……
活动3【活动】实验前的准备
2．重力的大小
[师]前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗?
[生]力的三要素是力的大小、方向、作用点．
[师]重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?
出示课件：学生观察两幅图并猜想，教师给予评价
大胆猜想：
[生]一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．
[生]我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．
[生]密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大
活动4【活动】实验中的互助
验证猜想：
[探究]重力的大小跟什么因素有关．
[师]谁知道重力用什么测量?怎样测量?
[生]用弹簧测力计来测量重力．
[生]使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．
[师]同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．
(学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)
活动5【活动】实验结论的得出
[生]根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．
[生]每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8．
[生]实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．
[师]我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么．
[师]向学生说明在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg．
活动6【练习】应用练习
例1、一个木块的质量是0.6Ｋg，它受到的重力是多少牛？（g=10 N/kg）
已知：m=0.6 kg g=10 N/kg
求：G
解：由重力计算公式得 G = mg
=0.6kg×10 N/kg
=6N
答：它受到的重力是6 N。
例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？ （g=10 N/kg）
活动7【测试】学到了什么
让学生总结本节学习到了哪些知识．
1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．
2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg
活动8【作业】课后练习
动手动脑学物理 1、2、3写课后本上
活动9【活动】板书设计
重力教学设计
作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的重力教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。