短文网整理的《狮子和鹿》教学反思（精选19篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《狮子和鹿》教学反思 篇1
略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”是啊，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求教师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移能力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一个矛盾冲突，再强调鹿经历生死逃难后的`想法，又与前面的想法形成矛盾冲突，在这两者的环节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的情况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所展现的意义，比如：物各有所长、所短；不要光看外表，要讲实用；不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的落实还比较完整。但是，也存在着许多不足：
一、略读课文抓什么？
“略读课文抓什么？”这或许是许多教师疑惑的地方，是啊，“略，到底怎样略，怎么略才最合适？”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末的标点符号——感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充满了不同的语气。
二、在引读课文时，要求不明确
这是一个简单易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破紧张的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。
三、言语较为啰嗦
或许是受到教师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当给予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。
《狮子和鹿》教学反思 篇2
《狮子和鹿》讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是明白指导鹿对自己的脚和腿的前后不一样的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不一样的态度。当学生读到美丽的'角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点，对事物有了务必的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。透过读说到感悟，深化道理，让学生明白透过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，应对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的好处是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这是我的追求。
《狮子和鹿》教学反思 篇3
上完了《狮子和鹿》这篇课文我有以下几点值得反思：
第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上。给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，语调和语速问题。语速偏快是我一直存在的问题，尽量减慢语速，重点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用笔记下重点。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：
第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；
第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；
第三，环节和环节之间的'衔接和过渡比较自然；
第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化；
第五，在展现道理的时候，通过对话、练笔既能够总结全文，也能够让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也能够切实明白道理。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
《狮子和鹿》教学反思 篇4
教材分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
3、教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学准备：小黑板，头饰，课件等。
教学时间：40分钟。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）
你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
二、初读全文，了解课文大意。
1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。
2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。
3、学生合作朗读，检查彼此的正误。
4、你能说说课文主要讲了一件什么事？
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的.命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）
2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
①学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
②它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？
③当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
④谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）
⑤用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。
①学生朗读句子，齐读。
②谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）
③练习：选句
唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
①唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
②唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。
①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？
②通过这件事中，你有什么样的感受？
③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
四、师小节：
（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）
鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命
狮子和鹿
鹿腿——难看（有力）逃生
五、教学反思
在教学《狮子和鹿》这篇阅读课文时，我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。
第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
最后，语调和语速问题。语速偏慢是我一直存在的问题。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
《狮子和鹿》教学反思 篇5
在教学本课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见，谢天卓说自己明白了，好看的'东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。
李浩然说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有一个同学熊晨辉说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。周文轩说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗.......
多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。
《狮子和鹿》教学反思 篇6
近日，执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得：
一、巧创设，让学生在情境中学习生字
前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将词语进行了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，认识新字，帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
二、妙引导，让学生学会概括的方法
第二学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就需要教师在阅读教学中巧妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，比如，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生掌握了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。
三、重引领，让学生在阅读中感悟写法
《狮子和鹿》一文是采用了“正反对照”的'写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太容易。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最后一句话“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”让学生感悟到鹿角的美丽和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的美丽和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。
对于鹿角的美丽，我抓住了“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么……多么……”，让学生通过朗读来体会。对于“精美别致”这个形容词，让学生通过找同义词来感悟。在教学比喻句中，让学生通过生动的图片对比，感受鹿角的美丽。
在体会鹿腿的难看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反问句，“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”进行教学。让学生将此句改为陈述句，并进行对比朗读，让学生明白反问句与陈述句表达意思相同，但比陈述句表达的情感更强烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜欢。
在狮口逃生这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话再次出示，让学生感受到“美丽——差点送命难看——狮口逃生这样强烈的正反对比。最后，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美好的事物予以肯定。
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错，相互通融，形成互通的一种能力。
《狮子和鹿》教学反思 篇7
《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比较分明，语言十分优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感触颇深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的漂亮，而往往忽视了心灵的完美。或者他们总喜爱找别人的缺点而总发现不了别人的优点。基于这些因素，徐老师决定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次精品课程探究的对象。
叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。因此，略读课文的预设目标即是：抓重点，学运用。
经科组讨论分析得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自己的腿和角前后不一样的态度是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子明白课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来明白课文。有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、喜爱表演以及鲜明的个性化特点，徐老师设计了以下目标：
第一、透过阅读来了解寓言故事的主要资料。
第二、运用已有的阅读方法联系上下文来明白词语，边读边想来读懂课文。
第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。
第四、能够结合自己生活当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不一样的条件和不一样的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。
有了以上的目标把握，我们便开始了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了巧妙的导语把学生们置于美丽的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着很多可爱的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，这天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？（出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也从认为自己的角很美，但是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一齐来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。之后，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和变化多样的朗读手段之后，学生读得有声有色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“美丽的东西不务必有用，难看的东西也会有他的用处”等类似的话。看来透过多读，学生对于寓意还是有务必的把握。但更深层次的话，尤其是联系生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生则少了很多，回答面也显得比较狭窄。看来，我们不就应把课文与生活，个性是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导
孩子了解、明白我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的知识成为死的，要想方设法使它“活”起来。
基于此，我们进行了改善，决定把寓意中的道理实践到课堂中去。
在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受明白、欣赏、评价的潜质，学生是阅读的.主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经验来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本，明白文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。
在本次的教学当中，徐老师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，具体的教学思路有三点：
第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开始，我便将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原先的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
第二、多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含的道理。我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经历阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识，具体说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨的情绪，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。
第三、注重积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。
然而，教师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得浮光掠影，教学目标得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显老师指导、参与、干涉的环节过多，剥夺了学生自主学习的一部分时刻。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时刻学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第三次教学，我们在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“满堂灌”的教训，学会恰如其分地安排好各环节的时刻段。略读课文教学课堂的程序能够让学生透过多种的朗读形式围绕课文前的提问来自读课文，然后汇报交流，十分有效率。如：对它的角和腿是怎样看待的？之后鹿的态度又发生了怎样的转变呢？一堂课下来，学生以老师的主要提问为依托，完成了对全文的重点、难点的突破。而且语言的朗读积累、文字训练是在突出解决这三个问题过程中完成的，没有了平时的累赘感。再加上老师在课堂上潜移默化的引导，联系学生的生活与故事寓意紧紧结合起来。有的学生说：好看的东西并不务必是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说：好看的东西有时也会变得十分令人厌恶，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有同学说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不务必美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。有个学生说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不好被它美丽的外表蒙骗。多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我们感动，而平时不怎样发言的学生都能勇于表达自己的看法。这才有深刻到位又与我们每个人联系起来的寓意揭示：每个人都会有短处，但是在不一样的状况下方，短处有时也会变成长处。
《狮子和鹿》这篇略读课文是对本单元的学习主题的一种提升，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。我们科组就此作了一些这样的探究，不足之处还有许多。还请各位同仁多提宝贵推荐，我们将继续发奋，使它日臻完善。
《狮子和鹿》教学反思 篇8
《狮子和鹿》这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
本文的教学重点是：
1．理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度。
2．学习体会故事蕴含的道理。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开始，我便将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原先的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
2．多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含的道理。我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的`基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经历阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识，具体说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨的情绪，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。
3．注重积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。
三、不足之处
在检查生字词语的自学状况时，我安排的三个“门”“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地透过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课。通过多媒体展示鹿的谜语和鹿角的图片，激发学生的兴趣，引到本节课的课题上。接着初读课文，了解大意。学生自由朗读，落实字、词、句，整体感知课文内容。设置相关问题，将教学内容转化为具有潜在意义上午问题，引导学生自主探究。然后由学生分组讨论、回答，由师补充作答。品读重点句子，引导学生说出自己的体会，逐步明白课文蕴含的道理。最后，内化提升，总结回顾。设置“鹿呀，我想对你说——”的小练笔：借助板书，总结本课道理。
《狮子和鹿》教学反思 篇9
《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。
正因这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时刻留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
我提出了三个问题：
1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？
2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？
3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜爱角还是转而喜爱腿呢？”孩子们读完课文后基本上都能将故事资料复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的'语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的状况，都认为鹿会喜爱转而腿，正因虽然腿不好看，却很实用，能够帮忙鹿躲避危险。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后就应清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能正因其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们就应看到两个事物的长处和短处，将长处和短处合理有效地利用起来。我没有透过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时刻一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。小鹿这时想起自己头上美丽的角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿正因有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。那你说，这时候鹿又喜爱什么呢？孩子开始七嘴八舌地议论起来。这个故事告诉
我们：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值。
不务必要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎样去分析、看待问题。
《狮子和鹿》教学反思 篇10
一、利用寓言寓意的多层次性，培养同学的笼统思维能力
小学语文课文中有一则著名寓言叫《盲人摸象》，说的是几个盲人摸象时由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的结果。表层寓意讪笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒；中层寓意是讽刺那些不知佛法的广博精深而诩得道的臣民；深层寓意是告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。同学对表层寓意的理解是比较容易的，经过启发后对中层寓意也能理解。我们如能借这类寓言，逐层诱导同学不时深入地探索其深层寓意，经常训练，并且把这种训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来，引导同学从哲学的深度考虑问题，其功用就远不止语文一门学科，也远不止小学一段时期。
《刻舟求剑》：表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人；中层寓意是讪笑那些顽固守旧、反对革新的国君和贵族；深层寓意则是告诫人们要懂得运动与相对静止的哲理。
对于小同学而言，这些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。实际上，勉强叫同学去背那些哲学概念也没有必要。关键是，作为语文教师，应当怎样设法引导同学由形象思维逐步学会笼统思维，由经验思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深入考虑的好习惯，并且把那些作为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自身的日常思维之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培养同学的发散思维能力
著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的'妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意；猴子急中生智，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚靠岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：骗人者反而受骗；要防止得而复失；不可贪欲迷误；邪不胜正。
一则优秀的寓言，往往就像这样令人回味无穷。实际上，实际生活自身就是复杂的，寓言不过是实际生活的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充沛利用寓言，切实引导同学从多种角度、多种途径去考虑问题，去认识生活、认识社会，使同学越学越聪明。
三、利用寓言形象的可塑性，培养同学的发明性思维能力
寓言《买椟还珠》，原本就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导同学进行发散性思维。而这个故事自身讲的是个买卖问题，可否引导同学联系当前市场经济中的一些具体问题进行考虑呢 ？譬如说，现代商品生产极讲究包装，那么生产厂家能否学“楚人”包装珍珠那样去包装自身的产品呢？由此动身，至少可以引出三个相关的问题：
１、商品的装璜要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。
２、包装是艺术，但包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。
３、我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。假如能经常引导同学这样去考虑，毫无疑问，同学将会经常乐意去“发现”。
当然，“发现”也好，“想象”也好，“发明”也好，都不是胡思乱想，不能脱离寓言的基本内容而“离题万里”。
四、利用寓言作品的多样性，培养同学的整合思维能力
小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》。这四篇的寓意，分开看，大不相同。但假如让小同学归纳一下狼的特性，(残暴凶恶而又不乏狡猾)，这就是简单的辐合思维训练。
复杂一点的如《买椟还珠》、《南辕北辙》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》，分开看，四篇寓意似乎大相径庭；但合起来看却可以说明一个一起的道理：目的和手段(或途径)必需统一，否则将一事无成。这是从较深的层次上进行辐合思维训练的资料。
训练同学的整合思维，经常要引导同学异中求同。这也是一种发明性思维。
《狮子和鹿》教学反思 篇11
在教学本课时，我大胆放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见，谢天卓说自己明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的`东西并不是没有用的。
李浩然说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有一个同学熊晨辉说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。周文轩说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗.......
多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我感动，让我意想不到的是，平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。
《狮子和鹿》教学反思 篇12
今天在班里上了《狮子和鹿》这篇课文的优质课，大致程序走了下来，特地找常老师评课，缺点可概括为以下几点：
一是后面主题阅读拓展了三个小故事，用时一共十分钟，其中还包括对道理的解读。对于三年级的孩子来说似乎有些多，也不容易吃透。其实，可以捡三个故事之一进行阅读，然后阐述道理，因为三个故事道理差不多。而且，一定要找简单且确实主题切合的故事，避免孩子的疑义。
二是让孩子手写道理环节。可以换到前面，即紧接着课文内容，“当鹿再次来到小溪边。。。”，这样，从课文中获得的道理，是孩子们理解最透彻的.，因为他们是跟着老师的指引一步步得出来的，比从自主阅读类似故事得出的道理要好得多。可以再用这些故事来印证前面课文学习得出的道理。
三是似乎对孩子的牵引太多，孩子的主动性未充分地发掘出来。在讲解课文时，主要是通过两组词来引导孩子深入学习课文，如果让孩子自己主动地走到课文中去自己发现这两组词语，那么会更好。可是，这也就提升了课的难度，值得慢慢推敲。
四是作为自身素质层面，语言需要有起有伏、语气需要再锤炼，各个环节、各个小结语一定要明晰，使人没怎么听，就能抓住你所要说的重点，而不是一直竖着耳朵在想，这个环节你要做什么，怎么做。也就是说，语言一定要抓人，人家一听，就知道你强调的问题、强调的重点。这个方面是较难的一个方面，需要以后深入思考、多多学习！
听了常老师的评课，受益匪浅，以后多在这几个方面争取有所突破！
《狮子和鹿》教学反思 篇13
这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、造句、演一演等形式对字词进行理解。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的'品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，梳穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。
《狮子和鹿》教学反思 篇14
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能按照学习提示语来学习课文，初步培养独立阅读潜质。第三，透过品读课文，了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我透过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，立刻对这些字词进行正音。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、根据有条理的主要资料初步接触划分好处段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时刻安排显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时刻学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能明白“紧急的气氛”就应怎样读。经过思考，我认为，指令务必要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎样样语调会怎样样”透过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然明白就应如何读了。
第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况务必尽量控制、减少。正因学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的'思路，代表着本节课的重点，就应随着每个环节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点务必改正。
最后，语调和语速问题。语速平淡是我一向存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不一样的环节、不一样的要求和不一样的课文、语段用不一样的语调，整节课堂会生色不少。
总结了五点需要改善的地方后，这节课也有一些做得好的地方：
第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；
第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；
第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；
第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地透过朗读体会态度的变化；
第五，课外延伸环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习用心性，也能够切实明白道理。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时刻分配等教学基本功上还有十分多的改善空间。期望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
《狮子和鹿》教学反思 篇15
狮子和鹿这篇略读的文章讲述了一只鹿在丛林中遇到一只狮子时挣扎着摆脱危险的故事。通常，鹿欣赏它们美丽的角，并抱怨它们四条丑陋纤细的腿。当凶猛的狮子向它扑来时，鹿的四条有力的长腿帮助它逃离狮子的口，它美丽的角被树枝夹住，差点丧命。这个故事告诉我们，事物有自己的长处和短处。不要因为他们的优点而忽略他们的缺点，也不要因为他们的缺点而否定他们的优点。它不仅告诉我们要看起来漂亮，而且要谈论实用美和实用性，它们在不同的环境和条件下都有存在的价值。
本文的重点是了解和引导鹿对自己的脚和腿的不同态度。难点在于理解文本和理解故事的真相。
为了让学生更好地理解其含义，我首先有意识地要求学生了解鹿对其角和腿的不同态度。当学生们读到美丽的角几乎杀死了鹿，而丑陋的腿却让它从狮子的嘴里逃走时，我创造了一个情境：在这一刻，狮子会对它的角和腿说什么？学生们踊跃发言。他们的演讲告诉我，孩子们已经能够比较鹿角和鹿腿的优缺点，并且对事物有了必要的理解。我认为时机已经成熟，所以让他们联系自己的生活经历，谈谈文中触发的真相。阅读后，我们将讨论理解和深化真理，让学生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在变化，他们不能以不变的`视角来对待变化的事物，让自己的思想和行为适应这种变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生从发展的角度看待问题、解决问题。
语文是学生精神的家园。语文的终极意义在于滋养学生的灵魂，塑造学生的灵魂，引导学生的精神。这是我的追求。
《狮子和鹿》教学反思 篇16
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，是课文学习的重点。使学生体会故事中所讲述的道理是教学难点。
这节课因是自读课文，所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自已的感受。这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法，这是个不错的朗读训练点，可通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。在课文的开课我们就以课文的最后一句话“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”激发学生通过自读、互读的形式去把课文读准、读通，同时明白课文讲了一件什么事情？然后再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）从而引出小鹿对自己的角的赞美和对自己腿的抱怨，让学生带着表情有感情朗读小鹿对自己的赞美和抱怨。学生对于这种形式的读投入了很大的热情，面前的课桌仿佛就是那池清水，他们对着“镜子似的湖面”发自内心地赞叹道：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
给了学生足够的时间读后，让学生思考、分析：难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？自然的过渡到让学生自由读第六自然段。然后让学生说说自已的启示，理解课文中蕴涵的道理：通过这件事中，你有什么样的感受？学生各自发表了意见，有的`学生说自已明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说明白了不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。更有一个同学倪杰说自已明白了，一个人长得虽然不美，要是能为大家做好事，那就很好了。看来我们从课文里确实是能教学生学会很多东西，让孩子们在故事中慢慢学会做人。
这一节课虽然达到了预期的学习目标，突破了重难点，特别是朗读感悟的训练十分的到位。但是在课堂学习片段的时间把握上协调度还是不够的，因此造成了我们的拓展训练没能在课堂上开展，没能激活了学生思维的兴奋点，让学生联系自己的生活实际从这个故事蕴涵的道理拓展开来，使整个课堂上高潮迭起，从而显得整个课堂结构有点“虎头蛇尾”的感觉了，这是今后在教学中值得注意的地方，因此，没堂课的教学设计都应该考虑并设计好每个环节的时效，最好能够给予充分的、转圜的空余时间。
《狮子和鹿》教学反思 篇17
《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长，所短;不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：1，正确，流利，有感情地朗读课文，明白鹿对自己的角和腿的前后不一样态度。2，读懂课文资料，体会故事所蕴含的道理。
略读课文的教学，只要抓住重点，难点帮忙学生明白即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。"本课立足这一精神，发奋让学生有目的，有方法，有时刻自己去读课文，以真正提高学生的阅读潜质。教学重点是明白鹿对自己的角和腿的前后不一样态度;教学难点在于体会故事所讲述的道理。
教完此课，我觉得值得反思的是：
教学时刻安排显得前松后紧。前面听故事导入，初读，以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文，感受惊险的过程中，在朗读上(包括个别读，指名读，分主角读，齐读等，个性是齐读)花费了太多时刻。虽然在设计中强调了略读课就应放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时刻仓促而没能很好地思考，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的.重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时刻学生讨论，思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理;在得出道理后，鼓励，引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利，流畅地完成，但是在教学设计，课堂组织，时刻分配等还有十分多的需要改善的地方。
《狮子和鹿》教学反思 篇18
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。当学生读到美丽的`角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点，对事物有了一定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这是我的追求。
《狮子和鹿》教学反思15篇
身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《狮子和鹿》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《狮子和鹿》教学反思 篇19
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。
教学重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因
难点：体会故事所讲述的道理
教学准备： 1、生字卡“抱怨”2、课件
（1）鹿和狮子图
（2）“我的发现”—鹿说的四句话
（3）鹿欣赏自己的动画旁边配第三自然段文字（关键词点击后变色）
（4）鹿及鹿的第三句话
（5）鹿的最后一句话
（6）尺有所短、寸有所长
（7）选做题
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁？（课件1示鹿）这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿（齐读课题）。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。
2、指名分段读课文
3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？
三、精读感悟
1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看（课件2）“我的发现”——四句话
a指名读
b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么？
C指名交流
2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！
3、交流
（1）谁来读第一句，它为什么要这样说？（指名说）
请生读第二段评议后再指名读
男女生合作读
（2）是啊，这是我吗？（课件3）你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？（引读第二段）如果你是这只漂亮的鹿，你现在心情怎样？
A想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！
B指名读，评议觉得他哪儿读得好？
（学生说到的词、点击变色，提示读好这些词）
C自由练练，愿读的同学站起来读。
（3）你们看，鹿又说话了（课件4）
A谁读一读。刚才还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢？
B指名读第四段
C评议再读
D它现在的心情怎样？
E其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”
（4）课件5读鹿最后一句话，刚才在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么忽然发生了这么大的变化呢？到底发生了什么事呢？
A同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说读后感受！
B用自己的话说说发生了什么事？
C再自由读文，读出紧张的气氛来！
（5）结果怎样，读第七自然段
（6）同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么？有什么话想对它说？
先在小组中说，再交流
（7）小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，正如我们常说的`那样——
（课件6）尺有所短，寸有所长
四、拓展：选做题
（课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确看待自己和他人，你能把《狮子和鹿》与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗？
讨论，说一说。
五、教学反思
《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。
略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读能力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
教完此课，我觉得值得反思的是：
教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特别是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思考，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改进的地方。