短文网整理的万以内的加法和减法教学反思（精选9篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
万以内的加法和减法教学反思 篇1
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚开学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的'验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。
其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的。
万以内的加法和减法教学反思
作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的万以内的加法和减法教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
万以内的加法和减法教学反思 篇2
在教授完万以内的加法和减法这一单元后，我对整个教学过程进行了深入的反思。以下是我在教学中的一些感悟和体会。
一、成功之处
注重知识的系统性
在教学过程中，我注重引导学生将万以内的加法和减法知识进行系统的整理。从口算、笔算到估算，从不进位加、进位加到连续进位加，从不退位减、退位减到连续退位减，让学生逐步掌握不同类型的计算方法，形成完整的知识体系。
强调算理的理解
算理是计算的基础，只有让学生真正理解算理，才能掌握计算方法。在教学中，我通过多种方式帮助学生理解算理，如借助实物演示、画线段图、列竖式分析等。例如，在讲解进位加法时，我让学生通过摆小棒的方式，直观地感受进位的过程，从而深刻理解 “满十进一” 的算理。
重视计算习惯的培养
良好的计算习惯是提高计算准确性和速度的关键。在教学中，我注重培养学生认真审题、仔细计算、自觉验算的习惯。要求学生在计算前先看清题目中的数字和运算符号，计算时要认真书写、规范格式，计算后要自觉进行验算，确保计算结果的正确性。
多样化的'教学方法
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，我采用了多样化的教学方法。如小组合作学习、游戏竞赛、情境教学等。在小组合作学习中，学生们可以互相交流、互相帮助，共同解决问题；在游戏竞赛中，学生们的竞争意识被激发，学习积极性大大提高；在情境教学中，学生们可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，更好地理解和掌握计算方法。
二、不足之处
个别学生掌握不够扎实
在教学过程中，虽然大部分学生都能够掌握万以内的加法和减法计算方法，但仍有个别学生存在计算错误较多、速度较慢的问题。这可能是由于这些学生在学习过程中对算理的理解不够深刻，或者是计算习惯不好所致。在今后的教学中，我要更加关注这些学生，加强个别辅导，帮助他们提高计算能力。
估算教学不够深入
估算在实际生活中有着广泛的应用，但在教学中，我对估算的教学不够深入。部分学生只是掌握了估算的方法，但在实际应用中却不能灵活运用。在今后的教学中，我要加强估算教学，让学生真正体会到估算的价值，提高学生的估算能力。
练习设计不够合理
在练习设计方面，我虽然注重了题目的多样性和层次性，但在实际操作中，发现部分练习题的难度较大，超出了学生的实际水平。这导致一些学生在练习过程中产生了畏难情绪，影响了学习效果。在今后的练习设计中，我要更加注重题目的合理性和针对性，根据学生的实际情况进行分层练习，让每个学生都能在练习中得到提高。
三、改进措施
加强个别辅导
对于计算能力较弱的学生，我要利用课余时间进行个别辅导，帮助他们分析错误原因，掌握正确的计算方法。同时，我要鼓励这些学生多做练习，提高计算的准确性和速度。
深化估算教学
在今后的教学中，我要更加注重估算教学，让学生在实际情境中体会估算的重要性。通过实际问题的解决，让学生学会选择合适的估算方法，并能灵活运用估算解决实际问题。
优化练习设计
在练习设计方面，我要更加注重题目的合理性和针对性。根据学生的实际情况，设计不同层次的练习题，满足不同学生的需求。同时，我要增加一些趣味性的练习，如数学游戏、数学谜语等，激发学生的学习兴趣。
总之，通过对万以内的加法和减法这一单元的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处。在今后的教学中，我要不断改进教学方法，提高教学质量，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。
万以内的加法和减法教学反思 篇3
学生在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有：①基础计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误②书写规范问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进退位的记号搞错等;③不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了;④审题不仔细。有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。
针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。
一、基础口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。
二、加强对算理的教学。课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者直接课件演示。事后想想这似乎有些得不偿失。如果每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的经验，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进位却进位”的`这种现象应该会有所帮助。
三、加强检查。教给学生一定的检查方法。如“粗查”。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。“细查”——“一对、二算、三查”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否规范，如数位是否对齐等。
万以内的加法和减法教学反思 篇4
本单元主要教学口算两位数加、减两位数，笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了4个例题。这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经认识了万以内的数，掌握了100以内的加、减法计算，学会了竖式计算的法则，本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸，因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。
1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减几百几十。
2、使学生能够结合具体情境，进行加、减法的估算，培养估算意识。
3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。
（一）充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。本单元的内容是在前面内容的基础上教学的，如口算两位数加、减两位数，本质上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的，是两位数加、减两位数笔算的拓展，它们的.算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此教学时，应注意相关内容的复习。
（二）注意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点，在教学时，一方面应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应注意把握好教学要求，如教学几百几十的加、减法时，主要以教学笔算为主，口算时作为另一种算法出现，因此对于这类计算，只要求学生掌握笔算，对于口算不作共同要求。
（三）重视估算意识的培养。重视估算，培养估算意识。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，本单元教学应结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。
万以内的加法和减法教学反思 篇5
最新文章 在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了一定的计算基础，因此本节课适合采用用旧知识迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：
1、在备课时，我在思考根据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知出发，我发现对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本提供的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相似的心理好奇需求呢？于是本节课的导入部分我决定把时间放置在10分钟左右，来满足学生的好奇心，然后再去完成对知识的求知欲。
2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的.自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生掌握竖式计算的计算方法和竖式计算中的注意事项。
3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来寻找大树(竖式)生病的原因是什么，引导学生掌握计算方法和计算时候的注意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。
本节课的优点是：
1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。
2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。
3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成具体的进行表扬与建议。
本节课的不足之处是：
1、由于教师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成情况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现赶环节，走流程的情况发生。例如：在让学生根据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是肯定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而暂时搁置了，回想起来，觉得如果这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。
2、因为对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的衔接处有点脱节，连贯性不够强。
3、没有及时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题《不连续进位加法》学生难以理解掌握，准备在第二课时学习了《连续进位加法》之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。
万以内的加法和减法教学反思 篇6
本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算。我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算，然后全班交流。有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的.同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了。
针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解，通过几次做题下来，大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。
万以内的加法和减法教学反思 篇7
在教授万以内的加法和减法这一单元后，我对教学过程进行了深入的反思，以下是我的一些感悟。
一、成功之处
注重情境创设
通过创设丰富的生活情境，如购物、旅行等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。这样的情境有助于激发学生的学习兴趣，使他们更积极地投入到学习中。例如，在讲解加法时，可以创设一个购物的场景，让学生计算购买不同物品的总价；在讲解减法时，可以设计一个旅行中计算路程的问题，让学生体会减法在实际生活中的应用。
强调算理算法的理解
在教学过程中，我注重引导学生理解加法和减法的算理算法。通过实物演示、计数器操作等方式，让学生直观地理解数位对齐、进位和退位等概念。例如，在讲解进位加法时，让学生通过计数器拨珠，体会满十进一的过程；在讲解退位减法时，让学生观察被减数和减数在计数器上的变化，理解借一当十的道理。这样的教学方法有助于学生扎实地掌握计算方法，提高计算的准确性。
多样化的练习设计
为了巩固学生的学习成果，我设计了多样化的练习。既有基础的口算练习，又有解决实际问题的应用题；既有单项的加法和减法练习，又有混合运算的练习。通过不同类型的练习，让学生在巩固知识的同时，提高解决问题的能力。同时，我还注重练习的层次性，满足不同学生的学习需求。对于学习有困难的学生，提供一些简单的练习，帮助他们逐步掌握计算方法；对于学有余力的学生，提供一些拓展性的'练习，激发他们的思维能力。
二、不足之处
个别学生掌握不扎实
在教学过程中，虽然大部分学生能够掌握万以内的加法和减法的计算方法，但仍有个别学生存在计算错误较多、速度较慢的问题。这可能是由于这些学生在学习过程中对算理算法的理解不够深入，或者是计算习惯不好。在今后的教学中，我要更加关注这些学生，加强个别辅导，帮助他们克服困难，提高计算能力。
对估算教学重视不够
在本单元的教学中，我对估算教学的重视程度不够。估算在实际生活中有着广泛的应用，能够培养学生的数感和解决问题的能力。在今后的教学中，我要加强估算教学，让学生学会根据实际情况进行合理的估算，提高学生的估算意识和能力。
教学方法有待创新
在教学过程中，我虽然采用了情境创设、实物演示等教学方法，但教学方法还比较传统，缺乏创新性。在今后的教学中，我要积极探索新的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进措施
加强个别辅导
对于计算能力较弱的学生，我要利用课余时间进行个别辅导，帮助他们理解算理算法，纠正计算错误，提高计算速度和准确性。同时，我要关注学生的计算习惯，培养他们认真审题、仔细计算、自觉检查的好习惯。
重视估算教学
在今后的教学中，我要把估算教学纳入到教学计划中，通过具体的实例让学生体会估算的重要性和方法。例如，在购物时让学生估算总价，在旅行中让学生估算路程等。同时，我要引导学生学会根据实际情况选择合适的估算方法，提高学生的估算能力。
创新教学方法
我要积极探索新的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等。通过小组合作学习，让学生在合作中交流、讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神；通过探究式学习，让学生在探究中发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。同时，我要结合现代信息技术，如多媒体教学、在线学习等，丰富教学手段，提高教学效果。
总之，通过对万以内的加法和减法这一单元的教学反思，我认识到了自己在教学中的成功之处和不足之处。在今后的教学中，我要继续发扬成功之处，改进不足之处，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
万以内的加法和减法教学反思 篇8
这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的`方法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。
“个位相加满10需向十位进1”是已有知识，以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学习的主体性，让学生进行自主探索学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探索。最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体。
万以内的加法和减法教学反思 篇9
本单元以学生的发展为主，着眼于学生计算能力和良好学习习惯的培养。
通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生探求新知识的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学习数学，引导学生亲历探索方法的过程，体验算法多样化，培养学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐发展。
在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的'情境，在学生列出了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学习的。
在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组讨论验算方法，并让学生尝试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思考时间和空间，然后再让学生交流方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。