短文网整理的《夸父追日》教学反思(精选18篇),快来看看吧,希望对您有所帮助。
《夸父追日》教学反思 篇1
本课的教学主要是让生自读自悟感受夸父追求光明的执着,抓住“还没到大泽,夸父就象一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”让生先是理解词语“颓然”的意思,再让追溯夸父为什么会倒下,引出他实在是太渴、太累。再找出哪些句子体会到了累和渴,近而引出夸父追太阳的决心和信念,反复读,读中体会就是这样的信念和决心让夸父忘记了累,忘记了口渴,再引出学生对夸父的崇敬。最后让生配乐读最后一小节,结合板书进行小节。
整节课自我感觉思路挺清晰的,每个学生都很有兴趣地读着,听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受,每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让学生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。
《夸父追日》教学反思
织里实验小学吴建红
《夸父追日》是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的`与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道:“夸父诞宏志,乃与日竞走。”“余迹寄邓林,功竟在身后。”选编这篇课文的意图是,体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
《夸父追日》教学反思 篇2
《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。
教研员虞勇军老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学,认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点,同时指出,我们还可以做得更“神奇”些,将“神奇”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神话的起源”,会让学生感到更神奇。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的`太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,可以引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……(3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事,一方面符合神话故事口口相传的特点,另一方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对“神奇”的感受更深。
遗憾的课堂才是有价值的课堂
对于一个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出3处让你感到最神奇的地方”。虞老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。
当我将写完的教案给一些老师看时,他们说:“好难的教案哦,这个方案更适合高段学生,三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时,发现时间很不够。我痛苦了,怎么办?我的设计太难了,如果全盘否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以缩时间的地方尽量缩,力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后,虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平,而是说,这些应该抓的点你都抓到了,用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后对比阅读时,《山海经》这一段话可以请学生来读一读,讲一讲意思。我心中一惊,这可是一篇文言文,在五年级时才出现第一篇文言文《杨氏之子》,孩子们能读懂吗?当时,我也曾想过简单讲一下意思,但想想太难了,于是放弃了。因此,我只是由自己读了一遍给孩子们听,急急地引到课文写得不错,因为它充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。(没想到,犯了“二元论”的错误)正当我回忆着,虞老师说:“让学生逐句说说这篇文言文的意思,正好检查课文是否读懂了。”是呀,读得懂,最好,读不懂,我给予一些解释,算是让学生多理解几个词的意思也好,算是为高段的文言文教学渗透也好,想想应该是有益处吧?其实,追根究底,还是担心课堂上出岔子的心理在作怪而已。
人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。
《夸父追日》教学反思 篇3
《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇阅读课文。这是我国最早的著名神话之一,也是一则趣味性很强的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父,为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳固定下来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。
一、尊重学生的独特体验。
新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,就应重视语文的熏陶感染作用,注意教学资料的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
小韦说:“夸父真傻,怎样能够追上太阳呢?”话音刚落,教室里立刻热闹起来,大家议论纷纷,都一致认为夸父很傻。有的说:“太阳表面温度6000摄氏度,十分热,夸父怎样可能接近呢?”还有的说:“夸父就算追上了太阳,太阳的热量也会把他烤糊的。”孩子们用现代的眼光来看待夸父追日的行为,认为他很傻。孩子们有自己独特的见解,这完全能够理解。但是作为流传千古的神话故事,不能忽略它的价值,体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言,我做了个小结:“用现代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我们学习的地方,他敢想敢做,坚持不懈、自强不息、敢于拼搏,他想的是造福人类,这种奉献精神是伟大的。对于传统的文化,我们要‘取其精华,去其糟粕’。”这样做既保留了孩子自己的想法,也让他们明白如何学习别人的长处,让语文学习不只是肤浅的停留在表面,而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。
二、自主学习,理解主要资料。
课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入,谈谈读了课题你想明白什么?孩子们提出“1、夸父为什么追日?2、夸父是怎样追日的?”之后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描述十分神奇。教学时,我鼓励学生透过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音,不理解的.词语,透过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后,我又进一步要求学生深入思考,抓住课文的主要资料,要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清,让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事?
三、感受神话的想象和神奇。
作者充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,能够引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,让学生感受课文,把原文中简写的几处神奇的地方,透过丰富又夸张的想象具体化。
四、不足之处
让学生真正成为学习的主人,在学习中创新,在创新中提升,不断提高自身的语文素养。新课标还指出:在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力和创造潜能。
本课谈话导入引出学习的资料《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。之后,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每一天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫,再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,透过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文资料的理解,为复述课文打下良好基础。透过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文必须不漏、不变的陈述,而复述能够去掉一些无关紧要的词句,能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。
《夸父追日》教学反思 篇4
翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的'执着精神值得大家崇敬学习.有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为:1初读课文,读通课文,有所感受。2细读课文,从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明,实现愿望的决心和意志。
上完整堂课后,对课堂中印象较深的是:提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢?请同桌合作学习2——4小节,划出句子好好读读。学生的反映很是积极,桌桌两个小脑袋凑到了一起,在汇报交流时学生表现得很优秀,大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪?如:我体会到了夸父的腿很长,我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的手特别长,他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水,如果让我们去喝,我们一瓶水都要喝个老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。这一教学环节,每个学生都很吃惊地读着,听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受,每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。
《夸父追日》教学反思15篇
作为一位刚到岗的教师,教学是重要的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编精心整理的《夸父追日》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《夸父追日》教学反思 篇5
《夸父追日》这篇著名神话选自《山海经》,讲的是夸父追赶太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民勇敢坚强,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是一片神话,那么学习这篇课文,就要让学生掌握文言文的基础知识外,还要体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
此外,分析文中“夸父”这一神话的人物形象也是本文学习的重点。夸父的形象非常高大。夸父虽败犹荣,他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神话故事语言两方面。
在学习课文之前,为了引起学生的兴趣,我先找知道这个故事的学生给大家绘声绘色的讲故事?学生讲得有声有色,其他同学听得津津有味。就这样,我紧接问了一个问题,除了故事本身之外,你还有什么想知道的`?我提前预设学生的问题:1、夸父为什么要追日2、夸父是怎样追日的 3、夸父追日的结果如何
然而,实际上学生还提了许多更有价值的问题。比如:学生还提出了夸父是谁?夸父追日的意义何在?(这个问题在“为什么追日”)根据学生的提问,学生小组内互相解决。于是学生找到课文中相应的段落,一起解决了提出的问题。在解决问题的同时引导学生体会夸父追日的动作,通过学习夸父下定决心去追日时的语言来体会夸父追日的精神。在夸父倒下时,长叹一声,我让学生体会此时夸父遗憾的心情,并请学生扮演夸父,学生有的是积极的夸父,说夸父(我)虽然倒下了,但是并不后悔,因为自己努力了,还有更多后来人去追日。悲观的夸父:说我费了这么多努力还是没追上太阳,看来太阳是追不上的。我评价了孩子们的体会,总结了夸父追日的意义,虽然没有追上,但是夸父还是有勇气、坚持不懈地去追太阳,最后还化为桃林为后人解渴。
总之,这篇短小的顾问学习,一改之前教师讲学生记笔记的方法。整体上是我在引导,学生通过阅读来解决问题。
然而在实际教学中存在不少问题:概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时,一开始我就出示提示,学生只要简单地填一填,这样不利于学生的语言概括能力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括,一方面是我的问题设置的不够具体,没有引导学生怎么样回答;另一方面,我没有耐心下来,悉心引导,却自己代替学生说,这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说,并从中进行方法上的指导,等学生说的不好或者说不出来时,再做提示,这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力,才能使学生从学会到会学。
以上就是语文网小编分享的夸父追日教学反思的全部内容,希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
《夸父追日》教学反思 篇6
夸父追日也是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
在教学本课时,我的教学目标是体会神话传说的神奇,感受夸父的巨人形象,体会夸父身上所折射出来的人文精神,树立征服自然,改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。同时,也培养独立阅读能力。我用图片导入课文,让学生了解这节课学习的是另一篇神话故事,引出课题。在教学上,我不仅注重学生阅读能力的培养,要求他们看阅读提示来知道如何学习这篇课文;还注重学生词语的分类和积累。三年级的学生,我们试着培养学生概括文章主要内容的能力,因此我给学生提供了一个框架:这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗),喜欢(光明),就去追赶太阳,追到(虞渊)时,他倒下变成了(一座山),他的手杖变成了(桃林),使文章的条理更清晰明了。但是在体会神奇方面,学生都能够找出相应的句子和词语,都能感受出神话故事的神奇。接着,我问学生:夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?然后,我再为学生创设情境地读,如:1、当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——2、当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——3、当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的—— 从而感受人物的精神品质。最后我为学生创设情境,进行练笔:可是,夸父并没有追赶上太阳。此时此刻,如果你是夸父,你想对种族里的乡亲们说些什么?学生写得相当精彩,为没有追上太阳而感到惋惜,也希望种族里的乡亲有一天能够追上太阳,让大地永远充满光明。
整节课下来,教学思路非常清晰,教学氛围也轻松愉快,让我感觉到学生们也感受到了夸父的巨人形象,体会到了夸父身上所折射出来的人文精神。但是,在教学方面,仍存在许多不足:1、发音不准。“似的”这词,平翘舌音混淆。2、在教学中,要求学生所积累的课外词语,应当也放入课件中。3、评价不当。我让学生读句子感受神奇,如评价语:我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我还仿佛看到一个口渴难耐的'夸父。当学生的朗读没有达到要求时,而我却评价他读得非常好!4、概括文章的主要内容。这个我们要培养能力,略中求精,讲究方法。如:1.起因、经过、结果。2.进行课题质疑:为什么?怎样?结果等,从而梳理文章的主要内容。5、未进行练笔小结。最后的练笔我要求学生写如果你此时经刻是夸父,()你想对种族里的乡亲们说些什么?学生写得不错,但有些偏向夸父因为没有追上太阳而感到遗憾,有一种让夸父“死不瞑目”的感觉,其实此时我可根据板书引导:我的小夸父们,尽管你倒下了,但是你在我们乡亲们的心目中仍然是……从而,再次感受人文精神。
总之,在这一次的学习中,虽然有许多不足之处,但也有很大的进步,力求更上一层楼。
《夸父追日》教学反思 篇7
1、问题设计不够开放。
由于一开始怕学生找规律有困难,以及的局限,我在设计问题时是从不同角度引导学生观察百数图,说得比较细。没有从整体上设计一个问题启发学生自主思考,从不同角度观察发现规律。这样做使得课堂不够开放,不利于学生思维能力的发展,与目标相悖。我认为这是这堂课最大的弱点。
另外,在课堂生成时,我提出的问题比较随意,没有好好思考怎样引发学生的思考。我想应该在课前设计中就明确要围绕目标提出一个或几个问题,问题不能太多太碎,要少而精,能连成一节课的主要学习思路,能激发学生自主思考,积极投入学习。
2、练习设计层次性不够明显。
在学生完成找规律的学习后,第一个练习是让学生分析同学百数图中的错误。学生通过从不同角度说明错误理由,加深了对规律的认识。如果再精一点,两三个改错就够了。
第二个练习是魔力框猜数游戏。用几个格子组成的框从百数图中框出几个数,告诉学生其中一个数,猜旁边的数。学生通过记忆百数图猜数,进一步认识百数图排列规律和数的顺序,同时渗透空间能力的培养。
第三个练习是运用百数图比较数的大小。学生通过观察数的.位置和顺序,就能比出数的大小,为下节课比较大小作好准备。
其中,第二个练习当中还可以挖掘、利用,分出层次来,使学生更好地掌握、应用百数图排列规律,同时加大思维训练的力度,对杭州的这些孩子来说,有这样的基础和能力。
《夸父追日》教学反思 篇8
【教学目标】
1、了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2、交流从故事中得到的收获。
3、培养独立阅读能力。
【教学过程】
1、谈话引入:
同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗?你们都听过那些故事?如:盘古开天地、嫦娥奔月等,今天,我们要阅读一篇我国最早的著名神话之一──夸父追日,讲的是夸父追赶太阳,长眠虞渊的故事,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。
2、课题上带有“※”这样的课文我们以前学过,学这种课文有什么要求?(这是略读课文,要求采用各种方式学习,读懂故事大意……)现在我们继续用这方法来学习这个故事,请大家默读课文,边读边思考,哪些地方有趣,哪些地方感人,还有什么疑问
3、读课文,自学生字词,抓住主要内容:
⑴ 查字典、词典、细读课文。
⑵ 围绕夸父追日的故事,课文可以分为几个部分?
(分三部分)
① ⑴:写夸父为什么要追赶太阳。
(勾出夸父心中所想的词句)
② (2~4):写夸父追赶太阳,最后长眠在“虞渊”的壮举。
(从夸父追赶的过程中,体现出什么精神?)
③ (5):写倒下的夸父变成一座大山,手杖化作桃林。
(大山和桃林表示什么?)
4、有感情地朗读课文,体会夸父虽心想事未成,但夸父自强不息,顽强拼搏地民族精神十分可贵。激励人们精神百倍,奋勇前进,去完成夸父未竟地事业,使夸父的精神世代相传。
5、感受神话的想象和神奇:
课文通过丰富又夸张的想象,把神奇地地方具体化了。在文中找出来:
“一眨眼就跑了两千里”形容夸父跑的速度快。
“霎时间两条大河都给他喝干了”,形容口渴,为了解渴。
6、布置作业:
指导课后小练笔。
【教材特点】
1、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
2、《夸父追日》我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,表达了古代劳动人民对光明的向往,以其神奇的想象,生动的情节,如:深受学生的喜爱。
3、这是一篇略读课文,教学中应该体现略读的要求,应以学生的`自学为主。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习,了解课文主要内容,感受夸父形象。
3、通过比较阅读,体会神话故事的魅力。
【教学设计】
教学设计呈四大板块,介绍神话,导入新课;初读课文整体感知;自读自悟,品读课文;拓展延伸,感悟神话。
一、介绍神话,导入新课
1、同学们,今天上课,老师给大家带来几张精彩的图片,大家想看吗?边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?
嫦娥奔月:传说嫦娥偷吃仙丹,飞上月球,给人们带来了对月球的无限遐想。
盘古开天地:这是我们学习过的神话故事,盘古分清了天和地,造福了后人。
后羿射日:传说后羿力大无比,有雄心壮志射下了九个太阳,是力量的象征。
女娲补天:传说女娲用五彩石补上天上的窟窿,给人们带来了安宁的生活。
2、你们喜欢这些故事吗?师引:神话故事有神奇的想象,生动的故事,美好的愿望往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。
(板书:中国神话故事,神奇的想象,生动的故事,美好的愿望。)
3、出示《夸父追日》的图片,知道这个神话故事吗?今天我们就来学习它—《夸父追日》
4、这是一篇独立阅读课文,希望同学们能自主、独立地学习,当然老师也会帮助你们的。有信心吗?
《夸父追日》教学反思 篇9
《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇略读课文。这是我国最早的一部著名神话之一,也是一则趣味性很强的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父,为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。
对于略读课文,我们该如何做到“一课一得”呢?针对这一问题,我抓住以下线索组织教学的:
一.从课题切入,抓住主要内容。
今天,我们又要学习一个神话故事:夸父追日(齐读)。读了课题,你有什么想了解的?(为什么追日;怎么追日;结果如何)。带着问题,自读课文,读完后,用一两句话说说课文讲了夸父的一件什么事?注意三要素:起因、经过、结果。
二.抓“神奇”,品句子。
刚才你们都说了自己对神话最大的感受,那就是“神奇”,这节课,我们就重点来探讨神奇。下面请大家默读课文,把你认为最神奇的地方划下来,想一想,它神奇在哪里?
学生抓住重点词语,交流神奇的地方,谈神奇的体会,教师随机出示句子,并适时引导。
三.读出神奇,写出神奇。
学生在体会了神奇的基础上,在进行反复诵读,读出神奇,然后让学生展开想象,夸父追日的`路上还会遇到哪些困难?他是怎么解决的?请你也像作者那样采用神奇的手法写一写。
当夸父追日时,遇到一座高耸入云的大山,夸父
当夸父追日时,遇到一条的河,夸父
当夸父追日时,遇到,夸父
四.古文对比读,进一步体会神话的神奇。
千百年来,人们一直在传颂夸父的故事,最早是出自一部先秦的故书,叫《山海经》,里面记载了许许多多的神话故事。想不想看看它是怎么记载咱们今天的故事的?
(出示古文):【夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。】
通过古文与课文的对比朗读,学生感受到古文的语言精练,也体会到了现代文的形象生动。无论是哪种文体,神话神奇的本色没变。
总之,这堂课以“神奇”为切入点,围绕品神奇、读神奇、写神奇展开教学,自己认为扎实有效。
《夸父追日》教学反思 篇10
《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。
教研员虞勇军老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学,认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点,同时指出,我们还可以做得更“神奇”些,将“神奇”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神话的起源”,会让学生感到更神奇。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,可以引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……(3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事,一方面符合神话故事口口相传的特点,另一方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对“神奇”的感受更深。
遗憾的课堂才是有价值的课堂
对于一个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的.句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出3处让你感到最神奇的地方”。虞老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。
当我将写完的教案给一些老师看时,他们说:“好难的教案哦,这个方案更适合高段学生,三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时,发现时间很不够。我痛苦了,怎么办?我的设计太难了,如果全盘否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以缩时间的地方尽量缩,力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后,虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平,而是说,这些应该抓的点你都抓到了,用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后对比阅读时,《山海经》这一段话可以请学生来读一读,讲一讲意思。我心中一惊,这可是一篇文言文,在五年级时才出现第一篇文言文《杨氏之子》,孩子们能读懂吗?当时,我也曾想过简单讲一下意思,但想想太难了,于是放弃了。因此,我只是由自己读了一遍给孩子们听,急急地引到课文写得不错,因为它充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。(没想到,犯了“二元论”的错误)正当我回忆着,虞老师说:“让学生逐句说说这篇文言文的意思,正好检查课文是否读懂了。”是呀,读得懂,最好,读不懂,我给予一些解释,算是让学生多理解几个词的意思也好,算是为高段的文言文教学渗透也好,想想应该是有益处吧?其实,追根究底,还是担心课堂上出岔子的心理在作怪而已。
人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。
《夸父追日》教学反思 篇11
《夸父追日》这篇著名神话选自《山海经》,讲的是夸父追赶太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民勇敢坚强,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是一片神话,那么学习这篇课文,就要让学生掌握文言文的基础知识外,还要体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
此外,分析文中“夸父”这一神话的人物形象也是本文学习的'重点。夸父的形象非常高大。夸父虽败犹荣,他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神话故事语言两方面。
在学习课文之前,为了引起学生的兴趣,我先找知道这个故事的学生给大家绘声绘色的讲故事?学生讲得有声有色,其他同学听得津津有味。就这样,我紧接问了一个问题,除了故事本身之外,你还有什么想知道的?我提前预设学生的问题:1、夸父为什么要追日2、夸父是怎样追日的 3、夸父追日的结果如何
然而,实际上学生还提了许多更有价值的问题。比如:学生还提出了夸父是谁?夸父追日的意义何在?(这个问题在“为什么追日”)根据学生的提问,学生小组内互相解决。于是学生找到课文中相应的段落,一起解决了提出的问题。在解决问题的同时引导学生体会夸父追日的动作,通过学习夸父下定决心去追日时的语言来体会夸父追日的精神。在夸父倒下时,长叹一声,我让学生体会此时夸父遗憾的心情,并请学生扮演夸父,学生有的是积极的夸父,说夸父(我)虽然倒下了,但是并不后悔,因为自己努力了,还有更多后来人去追日。悲观的夸父:说我费了这么多努力还是没追上太阳,看来太阳是追不上的。我评价了孩子们的体会,总结了夸父追日的意义,虽然没有追上,但是夸父还是有勇气、坚持不懈地去追太阳,最后还化为桃林为后人解渴。
总之,这篇短小的顾问学习,一改之前教师讲学生记笔记的方法。整体上是我在引导,学生通过阅读来解决问题。
然而在实际教学中存在不少问题:概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时,一开始我就出示提示,学生只要简单地填一填,这样不利于学生的语言概括能力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括,一方面是我的问题设置的不够具体,没有引导学生怎么样回答;另一方面,我没有耐心下来,悉心引导,却自己代替学生说,这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说,并从中进行方法上的指导,等学生说的不好或者说不出来时,再做提示,这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力,才能使学生从学会到会学。
以上就是语文网小编分享的夸父追日教学反思的全部内容,希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
《夸父追日》教学反思
身为一名刚到岗的教师,我们的工作之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《夸父追日》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《夸父追日》教学反思 篇12
《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事,充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习此文,学生的兴趣点会在何处呢?是在于夸父是英雄?还是感兴趣于故事的神奇在哪里?几经研读文本,推敲学生的心理,我认为:神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。为此,我这样进行本文的教学:
课堂以感受故事的神奇为线索,首先解题导入,谈谈读了课题你知道了什么?而后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描写十分神奇?最后深化理解,找到故事中最感人的句子,进一步认识神话人物“夸父”。
从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的'认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父,由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终非常活跃,教学效果基本达到了预期的目的,我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点,教学设计以生为本。同以往的教学相比,这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强,对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一直不明白,我们的语文为什么变得干枯无趣了?现在我明白了,事实上,是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中,我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”,即使教师设计了许多巧妙的问题,但很大程度上,大量的预设代替了个体的生成,学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考,课文为什么这样学,学生不得而知。
由此看来,如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂,既不失教师的引领,又更能够赢得学生的欢迎,更能够取得良好的学习效果。
《夸父追日》教学反思 篇13
《夸父追日》是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,比较阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的'计划之中。
1、整个课堂,我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习,相互探究,主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展,条理清晰,教学有序,较好地达成了知识,潜力,情感三维目标。
2、歌德曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”,教学中我始终注重激发学生求学兴趣,引用视频设疑激趣导课;设计“翻译王”赛,举行“背书王”赛,突出了“疏通文意,熟读成诵”这个教学重点;“合作探讨,品人物,体验反思,悟情理”中精心设计的5个问题,“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》,课内外结合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主题”这个教学难点,同时也培养了学生勇于探索创新的意识。
3、著名教育家叶老先生说过:“凡为教者必期到达不教。”教学中,我始终注重学法指导,让学生学会学习,受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词“疏通文意”,引导学生按照文章思路进行记忆背诵,让学生构成学习技能。
4、课件的精心设计和巧妙运用,较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛,师生互动,生生互动,很好地辅助了教学,优化了课堂结构。
说罢亮色,最后谈谈一丝遗憾:
时间把握不够好,有些前松后紧。课堂调控灵活性不强,思考不够成熟,受教案牵制,而教案上的语言又未全记得住,显得有些慌乱而语言零碎了。
课虽完,思犹在,教学之路漫漫,“吾将上下而求索”。
《夸父追日》教学反思 篇14
翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习。有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为:
1初读课文,读通课文,有所感受。
2细读课文,从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明,实现愿望的决心和意志。
上完整堂课后,对课堂中印象较深的是:
提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢?请同桌合作学习2——4小节,划出句子好好读读。学生的反映很是积极,桌桌两个小脑袋凑到了一起,在汇报交流时学生表现得很优秀,大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪?如:我体会到了夸父的腿很长,我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的手特别长,他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水,如果让我们去喝,我们一瓶水都要喝个老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。这一教学环节,每个学生都很吃惊地读着,听着同学老师嘴里说出的.不可思议的感受,每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。
《夸父追日》教学反思 篇15
今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法,提出想要知道的问题,然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。
早自习布置孩子们读了这篇课文后,有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章,很是令我吃惊。原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的,而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时,我对《山海经》提都没提。失误!! ——现在补还来得及。于是我马上修改了教学设计,在课件上又把“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”这段话加了进去。然后告诉孩子们,古代汉语要到初中才深入学习,如果我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容,那真是了不起!孩子们兴趣大增,边看课文边试着用自己的话说出译文,不时还和同桌小声讨论。不到三分钟,这篇古文孩子们就能完整说出意思,我为孩子们鼓掌,孩子们也为自己鼓掌。接下来,孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来,读出来,深入体会夸父向往光明,追求光明的精神,进一步领会到神话故事的神奇。课堂里充满了生气。 在最后一个环节,我问孩子们课后想做些什么时,有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的,有的打算把这个单元的古代神话故事讲给家长听,有的说这个单元就几篇神话故事,太少了,他得上网去找找其他古代神话故事读一读,还有的发现了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。正要说下课时,有个孩子见我没喊他,干脆站起来说:“我想知道夸父能追到日吗?”马上有人接着他的话回答,“能。”“不能!”见此情景,我干脆让孩子们讨论一分钟,尽管下课铃声已经响了,但是孩子们没在意,我也没在意,因为他们想知道答案,我呢?也想知道我的孩子们会给我怎样的'答案。他们果然没让我失望,从地球的自转说到地球的公转,从白天说到黑夜,甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据,结束时我又把他们没有说清楚的地方进行了补充。
当我宣布下课时,我加上了一句,“对不起,谢谢你们!”对不起,是因为今天我拖堂了,耽误了孩子们宝贵的课间十分钟;谢谢他们,是因为孩子们让我深深体会到,只有敢于放手,孩子们才会敢想,敢做,才会激发学习的热情与动力。是的,要相信你的学生能行!
《夸父追日》教学反思 篇16
在略读教学中光让学生略读是不够的,要受之以法。在初读整体感知环节,围绕课题“追”字质疑:“追什么?为什么追?追到了没有?”为切入口,让学生找出相应的语句读一读,再用自己的话把三个问题连起来讲一讲。这个过程,将全文到重点语句到自己表述三个阶段,是由形象的、具体的`,上升到抽象的、概括的过程,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,进行了学习方法的知道,符合三年级学生的人质规律,有易到难。
《夸父追日》教学反思 篇17
今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法,提出想要知道的问题,然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。
早自习布置孩子们读了这篇课文后,有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章,很是令我吃惊。原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的,而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时,我对《山海经》提都没提。失误!! ——现在补还来得及。于是我马上修改了教学设计,在课件上又把“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”这段话加了进去。然后告诉孩子们,古代汉语要到初中才深入学习,如果我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容,那真是了不起!孩子们兴趣大增,边看课文边试着用自己的话说出译文,不时还和同桌小声讨论。不到三分钟,这篇古文孩子们就能完整说出意思,我为孩子们鼓掌,孩子们也为自己鼓掌。接下来,孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来,读出来,深入体会夸父向往光明,追求光明的精神,进一步领会到神话故事的神奇。课堂里充满了生气。 在最后一个环节,我问孩子们课后想做些什么时,有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的,有的打算把这个单元的古代神话故事讲给家长听,有的说这个单元就几篇神话故事,太少了,他得上网去找找其他古代神话故事读一读,还有的发现了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。正要说下课时,有个孩子见我没喊他,干脆站起来说:“我想知道夸父能追到日吗?”马上有人接着他的话回答,“能。”“不能!”见此情景,我干脆让孩子们讨论一分钟,尽管下课铃声已经响了,但是孩子们没在意,我也没在意,因为他们想知道答案,我呢?也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。他们果然没让我失望,从地球的自转说到地球的'公转,从白天说到黑夜,甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据,结束时我又把他们没有说清楚的地方进行了补充。
当我宣布下课时,我加上了一句,“对不起,谢谢你们!”对不起,是因为今天我拖堂了,耽误了孩子们宝贵的课间十分钟;谢谢他们,是因为孩子们让我深深体会到,只有敢于放手,孩子们才会敢想,敢做,才会激发学习的热情与动力。是的,要相信你的学生能行!
《夸父追日》教学反思 篇18
翻到这篇教材时,反复阅读了好几次,也有了自己的一些看法:我觉得这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最主要的是让学生体会神话的神奇及夸父追求太阳表现的执着精神值得大家崇敬学习。有了自己对教材的理解,因此我把本篇的教学目标定位为:
1初读课文,读通课文,有所感受。
2细读课文,从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明,实现愿望的决心和意志。
上完整堂课后,对课堂中印象较深的是:
提问课文中哪些句子让你感受到了神奇呢?请同桌合作学习2——4小节,划出句子好好读读。学生的反映很是积极,桌桌两个小脑袋凑到了一起,在汇报交流时学生表现得很优秀,大部分学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体会到的神奇在哪?如:我体会到了夸父的腿很长,我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的.手特别长,他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水,如果让我们去喝,我们一瓶水都要喝个老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。这一教学环节,每个学生都很吃惊地读着,听着同学老师嘴里说出的不可思议的感受,每个学生几乎都是瞪大眼睛读着夸父的神奇。看来目标让生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。