语文新课标培训心得体会

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2025-10-16心得

短文网整理的语文新课标培训心得体会(精选6篇),快来看看吧,希望对您有所帮助。

语文新课标培训心得体会 篇1

随着新课程改革的推进,对语文教师提出了更高、更新的要求。语文教学中读、说、听、写四种基本能力的培养;积极倡导学生自主——合作——探究的学习方式;以及探索综合实践性学习等方面,形成了比较系统的教育观、学生观和教师自我发展观。通过学习明白了新课程自由度大,教师在教学实施过程中需要精心设计,巧妙安排,富有创造性地挖掘课程资源,恰当合理地调整教学进度和内容,对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容是有灵活性的,需要施教者认真研究学生,联系学生生活实际,立足于人的培养与发展。让学生通过自身的活动,充实教学内容,丰富教学形式,真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学,让每一堂课都充满活力。要做到这一点,教师必须做好如下准备:

一、深钻课程标准,领会课改精神。

语文课程标准,有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富,它以能力为核心,是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次 课改不再将学生掌握系统知识放在首位,而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感,形成乐观向上的人生态度放在首位。同时,还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力,培养学生的`创新能力和综合运用能力。

这就是要求教师在活动设计的时候,注重学生的情感体验,让学生爱上这门课,产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中,让学生自觉去获取知识。

二、阅读教学要重视学习方法的指导,不要淡化或轻视了对学生阅读能力的培养。新课标对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求,让学生逐步学会朗读、默读、精读、略读、浏览等,这是学生必须具备的基本阅读能力。如果对新课标的这一内容把握的不准确,教师对各个学段的学生应具备何种能力茫然无知,无形中拔高或降低了教学要求,学生阅读能力培养将达不到标准。因此,语文教师要在深刻领会课标的理念基础上,有目的地探索各种方法的训练和指导,让学生具备一定的阅读能力,真正完成教学目标,使学生具备全面的语文素养,形成真正的语文能力。

三、由研究教法向研究学法转变,唤醒主体意识。学法指导不应只看作是简单的传授方法,而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入,历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验,才能使之理解和把握语文学习的规律,养成习惯,形成学力。其次,课堂设计要变“教”为“导”,形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”,营造使学生主动参与的教育情境,有针对性地进行学法训练,提高学法指导的自觉性;适时引导学生自悟学法,有意识地强化活用,加强能力迁移。

四、鼓励合作学习,不能忽视独立思考。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。不过,每个学生都是独立的个体,在语文课堂中,学生既需要人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪,更需要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。有时课堂上的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。

今后,对于自己的教学,我还需要不断地反复地学习 ——实践——反思——调整,这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法,不断积累课堂教学经验,不断地产生、积累灵感。

语文新课标培训心得体会 篇2

新课标中强化课程综合性和实践性。其中课标中指出关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣。下面,我就学生阅读素养方面进行分享。

一、走进文本,爱上阅读

关于阅读我们首先要培养学生的兴趣。低年级开始引导学生读整本书,整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复,而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升,领着孩子往高处走一走。为此我们要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标,以达成整本书阅读的高度。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面和终身发展的基础”。这时我们可以将阅读目标定位于引导学生走进读本,历经阅读人物历程,感受成长的快乐,树立一种正确观念。

二、借助整本书阅读单,深入阅读

在新课标第三学段“阅读与鉴赏”部分中,加了“阅读整本书,把握文的主要内容,积极向同学推荐并说明。”在五年级上册第八单元的习作要求就是“好书推荐”,借此,我们教师应该提前研究阅读书目,更具要求与同年级组老师商讨制定整本书的阅读单,教师引导学生进行阅读、交流、讨论、赏析。阅读单中要体现学生的核心素养,包括:阅读目标的制定,以任务群为主的.阅读,后面并附加相应的评价量规。学生能够从整体上统揽整本书,避免了学生的阅读往往关注于故事的情节,囫囵吞枣读得很快,难于在心灵上留下痕迹。中高年级中“交流讨论课”纳入课堂中,以师生充分自读为基础,以交流讨论为主要方式,以体验阅读快乐为宗旨,趣味引领、板块推进引领学生由表及里,由浅入深,促进学生语言与精神的成长,从而达成阅读的厚度。高年级要注重学生整体的提高,针对某一本书在班内开展阅读推荐交流会,引导学生产生思维的碰撞。同时,还能针对相应的任务群进行系统有效对的阅读,提高学生阅读效率以及对文本内容的理解,最终提高学生阅读素养。

新课标的知识很有内容值得我们细读和思考,本次的学习也让我在今后的教育教学中能不断反思自己的教学活动,以便能更好的把这些教育教学理念运用到实际中去,更好的落实新课程标准的要求,提高教学效果,充分发挥语文课程育人功能。

语文新课标培训心得体会 篇3

只有在不断学习中才能进步,这正如“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。

首先,我的教育理念又有新的发展,教学思想有了进一步的更新。 听了各位专家的报告和讲座,我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时代的发展的要求,而我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课,新颖独特的教学理念,娴熟实用的教学技巧,适合当代初中学生的教育、教学方式,都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等,让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想,无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求,为我们今后的教学提供了不竭的活水。

我深深地感到:作为老师,不能只停留在知识传授的层面上,应是一个教育科学的研究者,不断研究学生,研究教材,关注社会,关注学科的发展;要不断对自己的`教学进行反思和评价,经常进行案例研究,把教学看成是一种艺术,一种追求,让自己拥有先进的课改理念,新的教学方法,丰富的知识储备,提高自身的教学能力;结合自身的教育实践,运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作,争取学有所得,学以致用。

其次,经典课例分析,开阔了我的视野。

作为一名语文教师,首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中,每一天都有感触,每一天都有收获,每一天都有惊喜,聆听了专家的一场场精彩讲座,我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领,我进一步领会了新课程的教学理念,对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会,我准确地把握了小说,散文,议论文,说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点,认识并掌握了语文教学的新方法、新手段,并运用到实际教学中去。在这个平台上,我们相互交流,共同学习,取长补短,共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上,让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例,从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握,极大地开阔了视野。

第三,专家讲座,使我把握教材和设计教学的能力有了提升。 以前的我,对教材研究不够,教学设计不精,课堂教学的方法有待改进,对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面,致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在,教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够,能力提高缓慢,情感熏陶不深入。

通过专家讲解,我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间,教师在新的课堂教学模式下,更需要深入地研究教材,只有进行个性化的整合与重组,才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时,要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标,根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系,学习环节完整,联系紧密,衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来,让学生明确“学什么?怎么学?解决什么问题”,注意对学生加强训练,数量要合理、梯度恰当,要注意学生之间的差异性。

总之,通过本次培训,更加坚定了自己立足课堂教学,积极进行课堂教学改革与研究的信念,让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。

语文新课标培训心得体会 篇4

这段时间,通过学习新课标,我对新课标有了更为深刻的认识。身为一线教师,要在教学实践中不断地学习、反思和研究,以适应社会发展的需要,坚定地朝新课改的发展方向和目标走,以适应时代的发展要求。接下来,我将结合教学实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受:

新课改明确指出:语文学科要加强和其他学科的联系,以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观念,更是一种重要的教学方式,它模糊了学科的特性,注重各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为:传统教学过分强调了语文和数学这两大基础学科,完全忽视了绘画、音乐、自己认知等多元化的智能培养,进而抑制了学生智能的发挥。所以,要构建一个开放性的教育系统,让人才在各个领域得以充分的发挥,而整合作为一个全新的理念,没有任何的经验可循,在这样一个背景下,此课题研究才具备了价值。我试图通过这一研究,将整合的理念转化为策略探索,以让小学生在跨学科语文教学下,自主探究、创新,为日后的发展奠定坚实的基础。

2022年新课标中,义务教育学段的语文课程内容主题上,主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化,而这些内容主要以学习任务群组织与呈现,学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群;第二层设置了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群;第三层设置整本书阅读,跨学科学习两个拓展性学习任务群。本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”,针对小学三年级的语文教学,提出相应的教学策略改进。

1、运用多学科知识技能设计并参与校园活动

这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科,教师可以发挥教育者的指导作用,充当语文活动的设计者,开展多种形式的与语文学习相关的校园活动,如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥三年级孩子们的主观能动性,利用不同学习个体的跨学科知识,有计划、有目标地组织、策划多样学习活动,鼓励更多的学生参与到实践中来。

这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》为例,在学完本课后,为了达到激发孩子们自主学习文言寓言故事的兴趣,加深对课文内容的理解,加强听说训练的目的,作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业:编排并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与,我还明确了课本剧的具体要求:尽量做到忠实原文,可在原文基础上有所创新,根据需要对人物的对话及相关情节作调整充实;需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单的道具装扮;表演时间在5分钟以内。任务下发后,将全班分为6个小组,分别设置了“小小导演“,负责分配各项任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周,小组内的成员们分工明确,短时间内完成了情节对话的编写、背景音乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天晚上放学后,孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练,最终在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中,孩子们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能,发展出了语文学科与其它学科综合学习的可能性,指向学生的核心素养,提升了孩子们的审美情趣、品味。

2、参观了解文化遗产,参与校内外文化主题活动

除了校园文化活动以外,我们伟大祖国的宝贵的物质文化遗产以及非物质文化遗产,也是孩子们去生活中学习、积累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、历史建筑(群)和人类文化遗址;非物质文化遗产指各族人民世代相传,并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式,以及相关的实物、场所,如观念表达、知识、技能、工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其极具地方特色的文化遗产,社会各界也以多种形式的文化主题活动为重要载体,使得这些珍贵财富得以保存、传承。以笔者所在的安徽省为例,较为人熟知的文化遗产主要有西递宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。安徽本地的三年级小学生,可以利用假期时间在家长陪同下,组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文,不拘泥于语文课本。

(1)这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为例,对于生活在远离传统造纸工坊,对传统造纸工艺知之甚少的城市三年级小学生来说,此篇课文距离孩子们的生活较远,缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是,我开始去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗产造纸工艺,结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣纸的传统造纸技艺上。于是,在学完本课后,我布置了一项选做实践作业:参观安徽省博物院内的徽州馆,有条件的还可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工艺。但是当时由于疫情的条件限制,我并未作任何探究成果展现上的.要求。在课后反思中,我这样写道:活动要求应该更加细化,评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作用。可以使得探究成果多样化,灵活运用信息技术、科学等学科知识,以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度全方位展示探究成果,让孩子们真正学会如何跨学科自主探究课本外的“大语文”世界。

3、选择社会生活问题进行调研并试写研究报告

进入小学三年级,孩子们经过两年的成长锻炼,具备了一定程度的认知水平、思辨能力,开始对自己身边的社会生活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知欲。这时候,语文教师可以发挥“大语文”的强大优势,鼓励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、解决问题的能力,甚至于是从其他综合学科中获取的知识技能;充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等,提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力,着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力,于不知不觉中提升了语文的核心素养。

以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课:《该不该实行班干部轮流制》为例,这个主题与三年级的孩子们息息相关,是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教学设计时,可以辩论会的形式,鼓励大家就这个话题畅所欲言,言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的形式、规则了解不多,也很难在短时间内条分缕析地说出确切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作,利用图书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形式,为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好的素材,在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图,内化为自己的语言表达,为最终的6人小组辩论赛做好准备;此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图案以及横幅标语,制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样,就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与其他学科相融合,进行此主题下的深入调查研究。当然,由于每个学校课时安排、学生学情差异较大,教师在具体实施过程中可做灵活调整、创新。

以上仅仅是我作为一名一线语文教师,在认真地学习了2022版新课标后,结合小学语文三年级教材,针对课标中提出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一点浅显思考,不到之处,欢迎批评指正。

语文新课标培训心得体会 篇5

跟着北京师范大学文学院吴欣歆教授一起解读义务教育新课标,不难发现语文的课时占比达到了20%-xx%,绝对重中之重。在识字量、课外阅读量、古诗文背诵篇目等量化要求方面,新课标都没有增加,主要变化在在知识点的呈现方式、出现的先后顺序上等方面,语文的广度和难度有所提升。作为高年段的一线语文教师,丰富学生的课外知识量从思想上高度重视,并为之付出实践,提出了学习任务群的构建,以便我们更好的开展活动。

一、“整本书阅读”经验积累

“引导学生了解阅读的多种策略,运用浏览、略读、精读等不同阅读方法;通读整本书,了解主要内容,关注整体与局部、局部与局部之间的关系;重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读,朗诵会、故事会、戏剧节,建立读书共同体,交流读书心得,分享阅读经验。”

语文其实是渗透到各个学科中的,包括理科。任何学科的学习,都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义,阅读明白题意,才能谈解题。语文在各学科中的地位,就像一座大厦的地基一样,地基稳了,才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中,学生积累各式各样的阅读经验,倡导多读书、读好书、读整本书,注重培养学生读书兴趣,提高读书品位,是核心中的'核心。我们谈的经验则是具体的操作方法和策略。《西游记》精读与跳读、《昆虫记》科普作品的阅读、《骆驼祥子》圈点与批注,诸如此类,皆属于阅读经验的积累。

二、“整本书阅读”学习任务群的构建

20xx年版《语文课程标准》最重要的变化,是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分,提出了“学习任务群”这个概念。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群:“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”

例如,《红星照耀中国》是一部“用事实说话”的杰出作品。阅读纪实作品,最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实,要求学生完成整本书的阅读,一定要带着任务去阅读。

胡适先生说:“怕什么真理无穷,进一寸有一寸的欢喜。”针对《语文课程标准》的学习是一个长期的过程,“志之所趋,无远弗届;志之所向,无坚不入”,站在语文教学新的发展起点,过去和未来接替承续,机遇与挑战并存同行。面对《语文课程标准》,只要我们保持学习定力,增强自身教学能力,一定可以“积硅步而至千里,汇细流始成江河”。

语文新课标培训心得体会 篇6

暑期刚一放假,我便有幸研读了义务教育《语文课程标准》(20xx版),让我在对语文课程方案及课程标准变化有了新认识,深感受益匪浅,收获满满!

此次新课标主要有五方面变化:

1。强化了课程育人导向;

2。优化了课程内容结构;

3。研制了学业质量标准;

4。增强了指导性;

5。加强了学段衔接。

它的修订完善,犹如为我们打开了一扇窗,拨云见日,让我们在学习感悟中豁然开朗,既有理念上的更新,又有理论上的提升;既有知识上的积淀,又有技能上的引领,可谓是一次饕餮盛宴!现将收获感悟浅谈如下:

一、要树立正确的语文教育新理念。

《语文新课程》围绕以德树人的任务,充分发挥其人文性与工具性相统一作用,坚持以促进学生核心素养发展为目的,构建语文学习任务群,以学习任务为载体,有效整合学习资源,学科资源,以学生语文学习生活为基础,遵循学生身心发展规律,注重学生积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索等习惯,鼓励自主性阅读及多元化评价。以促进学生自主,合作,探究学习,进而提升他们的四大核心素养,即文化自信,语言运用,思维能力,审美创造。克服以往在语文教学中忽视学生主体地位,忽视人文精神和科学精神的培养,应主动提倡促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活,跨学科的学习和探究式的学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

二、要注重培养学生语文创新精神。

《语文课程新标准》对义务教育各个阶段提出了总体目标及学段要求,要求学生在学习过程中除了注重爱国主义,集体主义之外,更多的'是在感知丰厚博大的中国文化的基础上,注重学科整合,生活联系以及合作实践。大力提倡学生在阅读,写作,鉴赏,表达等方面要有个性化创造,鼓励学生自主阅读,自由写作,创意表达,个性鉴赏,充分发挥学生在教学中的主体创新地位。

三、要合理设置语文学习任务群。

《语文课程标准提出,以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破,也是一个全新的要求,应引起我们一线教师的高度关注。但是对于什么是学习任务群、学习任务群的特点和意义认识不清,进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。因此,从根本上厘清认识,找准学习任务群在课程教学中的落地路径十分必要。义务教育文课程按照内容整合程度不断提升,分了三个层面设置了学习任务群,

其中第一层是语言文字积累与梳理;

第二层是实用性阅读与交流;

第三层是整本书阅读,跨学科学习。教学实施时要根据学段特点安排教学任务。如第一二学段可以围绕生活真实情境进行教学,引导学生学习日常生活语言,学会文明交往,学会表达生活。

第三,第四学段则可以引导学生关注社会,开展阅读与探究活动,学会表达和交流自己在生活中的发现与感受。活动时,可以采用朗读,复述,游戏,表演,讲故事,情景对话等喜闻乐见形式,将识字,写字,阅读,写作,口语交际搜集处理信息等融为一体,进而高效完成各学段学习任务。

四、要重视教学过程评价的导向作用。

“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较。或者把个体的有关侧面相互进行比较,评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。因为学习的主体是学生,我们应注重评价主体的多元与互动,同时利用现代信息技术手段促进评价方式的不断改革与提升。

五、要发展自我终身学习机制。

随着课程改革的深入,素质教育的全面推进,教师现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面,已跟不上推进素质教育的需要。教师作为知识的传承者,如果自身不进行不断的知识更新,就无法完成这一使命。为了适应时代的需求,促进自己专业发展,跟着目前的信息潮流,掌握教改动态,提高课堂效率,增长自己的见识,就必须树立终身学习理念,以顺应时代的新发展。

未来设想:语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。关于语文课程的性质,课标在表达上略有出入,但整体不变,新课标对语文教师职能和职业修养的要求也都有了变化,在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上,我们今后要多反思自己的教学,要紧跟新时代的步伐和要求,拥有新理念、新思维、新知识和新视野,在教学观念和教学行为上积极求变,不断更新自我、发展自我、丰富自我,做有学习力、思考力、创造力、研究力和执行力的适应时代需求的语文教师,努力让自己成为最好的课程。

古人说,水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。新的教学改革形势下,要想与时俱进,顺应时代发展需求,我们就应充分吸收新课程标准精华,遵循学生身心发展规律,立足立德树人,全面落实党中央,国务院“双减”政策要求,为百年大计的教育事业尽献绵薄之力!

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