《搭石》教案

短文网整理的《搭石》教案（精选36篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。

《搭石》教案 篇1

教材解读

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕

（1）对句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

设计意图

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

学习目标

1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。

3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

教具 课件音乐

第二课时（初稿）

教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、 复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

二 、 巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

2 、投影词语：

人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节

1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）

4、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

2、 请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

3 这句话讲了什么（老人在搭石）

４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

５、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏

上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ．．．．．．．．．．

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

1、 出示老人调整搭石图：

师问：

（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

4、 学生描绘画面。

a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）

b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）

c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出

一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）

随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。

7、口头填空，点击：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。

导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

第三幅画面（第四段）

1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

所当然的事。

“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！

四、 拓展练笔

1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。

2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？

3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注

意有顺序，写具体。（学生动笔）

4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

五、升华读文

1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、 这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的

美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。

3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读

课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！

附板书：

搭 石

老人搭石图 有爱

一道风景 众人过石图 有美

谦让尊老图 有情

第二课时（修改稿）

教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、 复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

二 、 巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

2 、投影词语：

人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节

1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。

3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理）

4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。

5、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

4、 请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

６、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无

论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。

3、 出示老人调整搭石图：

师问：

（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

8、 学生描绘画面。

a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，

《搭石》教案 篇2

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学课时】

两课时。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入

1、我们班有很多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的?

2、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐!一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的.唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在互相帮助，，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀!乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

3、今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

二、质疑，初读课文

1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗?生纷纷提问。

2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上?。生开始自由读课文。

3、生读完后，自由汇报：

⑴ 当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来?学生上台画搭石。

⑵ 当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

4、出示词语，指名读，齐读：

汛期 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰

理所当然 人影绰绰 清波漾漾 脱鞋绾裤

协调有序 溪水猛涨 山洪暴发

第二课时

一、精读课文，自主感悟

搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。让我们睁大眼睛去发现美，欣赏美。

1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划记出来。

2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美：

⑴ 当生读“无论怎样……才肯离去”时，问：从这你体会到什么美?学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。“无论怎样、只要、一定、直到、才”。(课件出示)想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢?老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。

⑵ 当学生读到具体的美“每当……美感”时，我们分男女生读读这美丽的画面：

谁来演一演走搭石的情景?让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：“你为什么走得这么快?”生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样?

指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

⑶ 你们还发现了什么美?

根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老。

齐读、男女生读。

4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。

二、拓展延伸

我们闭上眼睛，变成了一只快活的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢?

回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的周围有那些美丽的事物?同桌说一说，汇报。

老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

三、布置作业

妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

《搭石》教案 篇3

【教学目标】

1、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

2、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

【教学重点】

从课文的字里行间感受乡亲的情怀。

【教学难点】

能从生活平常的事物里发现不平常的美。

【教学过程】

一、复习导入

请学生介绍搭石。

二、品读重点句，质疑自悟

1、出示课文重点句。

2、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。

三、模块教学，体悟情感

模块一：修搭石

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定回放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1、情境对话。

2、指导想象朗读：

模块二：走搭石

每当上工、下工，一行人走搭石的.时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说说你感受到了怎样的美。

1、抓住重点词协调有序，感受配合默契的美。

2、抓住踏踏的声音，像轻快的音乐感受节奏的美。

3、抓住清波漾漾，人影绰绰感受诗意的美。

模块三：搭石上的故事

1、读句子，谈感受。

2、抓住重点词理所当然品味。

模块四：回归整体

1、看板书小结。

2、读课文。

四、书写美

1、发现美：

出示：

美就在那平凡的小事中：

美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。

美是 ， 。

美还是什么，学生自由回答。

2、练笔。

3、交流小结。

五、名言结课

1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。

2、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些平坦。

《搭石》教案 篇4

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确书写“山洪暴发、间隔、俗语、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学的重点

有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中受到感染、熏陶。

教学难点

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教具准备：课件

教学时间：两课时

第一课时

一、情景导入

师导：（出示情境图）同学们看———这就是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：伸出你的食指和老师一起写课题（师生板课题）师：齐读课题生齐读：搭石——

二、预习探究

师导：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。搭石给你留下了怎样的印象。

（生自由读课文4分多钟，指导读书姿势）

三、合作交流

1、师引：好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。刚才同学们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词吧。

2、师：出示词语

生读（指名读、男女生读、齐读）

3、师评并随机纠正不正确的读音。（“仔细看，清晰地读”“好，真准确”“一次比一次有进步”“声音真好听，好似农夫山泉有点甜。

…”）

4、师导：刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。下面老师想问一问大家，你知道了什么是搭石吗。

谁用课文的句子来说说。预设生读“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”师评：你找得真准，你再读。（注意指导学生有没有填字漏字）（生再读）

5、师导：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢。

谁也能用课文中的句子来说一说。预设生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”师：“绾”是个生字，什么意思呢。预设生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须预设生

1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生

2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生

3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生

4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师导：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么。

预设生

1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生

2：我认为会很辛苦。生

3：还会很麻烦。

师小结：（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊。）到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

课件出示（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

6、师导：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象。预设生

1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。（师评：你是说这种过小溪的方式很方便）生

2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。（师评：你体会的很细腻）生

3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。

师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——生

4：紧走搭石慢过桥师小结：你们说得都不错，和作家的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。预设生：搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书齐读）

四、品读体验

1、师导：想不想一起去欣赏这道风景呢。就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、师导：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

（1）预设生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么。（生可能有的读xínɡ，有的读hánɡ）师引：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍。

（生读）师：这还有几个词语，谁再读一遍。

课件出示（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

（2）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢。预设生：我从“协调有序”体会到美。师引：怎样的动作才是协调有序的呢。

预设生：就是很有顺序，配合得很好。

师评：这是从字面上理解。预设生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师评：你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师引：（指这组问）你们现在走在哪。生：搭石上。师引：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗。

生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的——生

1：抬起脚来师：后面的——生

2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生

3：抬起脚来师：后面的——生

4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生

5：抬起脚来师：后面的——生

6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师评：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师引：原来这样的动作就叫做——生：协调有序

（3）师导：体会得好。

你们还从哪儿体会到画面的美呢。预设生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师引：“绰”是生字，课前大家查了字典吗。师引：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思。预设生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师评：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思。预设生：是“宽”的意思。师评：是吗。你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗。

生：就是很宽。师引：“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗。生：我觉得是“宽裕；富裕”。师导：理解了吗。

那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面。想一想。

预设生

1：我好象看到水清得可以看见水底的`石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师评：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生

2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师评：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美。

像画一样。

师引：请读读这两个词语。

生

2：清波漾漾人影绰绰师评：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢。师导：生读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师引：还有想读的，全班一齐读。

（全班读）师引读：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

（4）师导：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击变成诗的语段，音乐起师范读）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师导：谁来读。读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读）师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景

3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢。谁来读读文中的句子。

生读：“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗。预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）

4、师导：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢。生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú师导：这个句子读一遍是不够的。

你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师引：哪个词语打动了你。预设生

1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师评：有你的读书体会，还有其他的吗。

预设生

2：我觉得“伏”字打动了我。师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思。预设生

3：是“弯”的意思。

师引：我们再看看这个“伏”字，什么结构。生：左右结构师引：（出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬师小结：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人。请个小伙子。（一男生上台）师引：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗。

预设生：不需要师：为什么。预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师评：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗。预设生：不会师引：为什么。预设生：因为人们把这看成是理所当然的事师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人师引：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他师引：因为——生：人们把这看成是理所当然的事师引：透过这个“伏”字，你看出了什么。预设生：尊老爱幼师引：你们的这份美好情感也是（指板书）——生：家乡的一道风景师导：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么。

预设生

1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生

2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师评：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。

景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景师导：我们捧起书，读课文的

3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的

3、4自然段。）师引：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——预设生

1：假如胆小的孩子来走搭石生

2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生

3：假如回娘家的妇女走搭石师引：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢。

发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

（生发挥想像想）师导：咱们来交流交流。预设生

1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师评：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景。预设生

2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师评：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景。

预设生

3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师评：这真是一道联结人们美好情感的风景。还有很多的假如……假如……

一排排搭石，任人走，任人踏……（师生齐读最后一段）师总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

五、巩固延伸

1、有感情的朗读课文，想一想搭石上还有哪些美。

2、积累本课的好词佳句。

板书设计

21搭石

家乡的一道风景

第二课时

一、激情导入

师：同学们，上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡，领略了那里的风景。同学们一定还记得那一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡。

作者为什么觉得家乡最美的就是这平凡而普通的搭石。搭石有什么魔力呢。这节课，让我们再一次走进《搭石》去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）

二、合作交流，发现美

1、师导：一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。

景美在何处。

人又美在哪呢。请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

2、学生自主合作学习。

三、品读体验，感受美

师导：在学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受。

（1）预设生：我找到的美是在课文的第二自然段。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师引：从这句话中你能感受到什么。

预设生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师引：从哪可以看出来呢。

预设生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师评：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么。

预设生：我感觉这是一位很善良的老人。（板书：善良）师引：理由呢。

预设生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。

从这我能看出这位老人非常善良。

师引：那请同学们看这两句话。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。师：谁能读一读这两句话。

（指名读）师引：能说一说这两句话有什么不同吗。哪句话描写老人摆搭石的场面更适合。预设生：第一句话更合适。师引：为什么。

预设生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。师引：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗。预设生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师评：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。

谁能再读一读描写老人认真搭石的句子。

（2）预设生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师引：从这句话中，你感受到了怎样的美。预设生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

师评：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗。

预设生：从这句话中，我感受到了声音美。师引：声音美。声音美在哪。预设生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

师引：你能模仿一下过搭石的声音吗。（学生模仿，师评价）师小结：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。师引：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗。预设生：还有画面美。

“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师引：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（师范读句子）师引：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听。预设生

1：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。

他们走得很整齐。预设生

2：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师引：谁愿意把大家带到那美好的画面中。（指名读）师评：你读得太美了。

谁还愿意试一试。生读

（4）同学们仿佛已经陶醉其中了。

你还在课文中的哪些地方发现了美。预设生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。

我觉得这也是一种美。师评：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）预设生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

（5）师评：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。

谁还找到了课文中的美。预设生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师引：这句话中有一个成语，谁找到了。预设生：理所当然师：理所当然。

说一说这个词是什么意思。预设生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。师引：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢。预设生：指年轻人背老人过河。师导：那你怎么理解这句话。预设生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。师导：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢。

预设生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。师引：课文中没有写到的事情呢。想象一下。

预设生

1：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。预设生

2：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。预设生

3：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

………师引：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢。

预设生

1：我看到了一行人协调有序过搭石预设生

2：我看到了年轻人伏身背老人过搭石预设生

3：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让师小结：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（师引读，生齐读第五自然段）三、拓展延伸，表达美

1、师引：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊。那搭石对年轻人说（）搭石对大家说（）预设生

1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们。预设生

2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习。

《搭石》教案 篇5

【教学目标】

１、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

２、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

【教学重点】

从课文的字里行间感受乡亲的情怀。

【教学难点】

能从生活平常的事物里发现不平常的'美。

【教学过程】

一、复习导入

请学生介绍搭石。

二、品读重点句，质疑自悟

１、出示课文重点句。

２、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。

三、模块教学，体悟情感

模块一：修搭石

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定回放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

１、情境对话。

２、指导想象朗读：

模块二：走搭石

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说说你感受到了怎样的美。

１、抓住重点词“协调有序”，感受配合默契的美。

２、抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。

３、抓住“清波漾漾，人影绰绰”感受诗意的美。

模块三：搭石上的故事

１、读句子，谈感受。

２、抓住重点词“理所当然”品味。

模块四：回归整体

１、看板书小结。

２、读课文。

四、书写美

１、发现美：

出示：

美就在那平凡的小事中：

美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。

美是 ， 。

美还是什么，学生自由回答。

２、练笔。

３、交流小结。

五、名言结课

１、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。

２、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些平坦。

《搭石》教案 篇6

教学目标：

1、感受人们走搭石的画面美；

2、感受搭石蕴含的人性美，感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀，体会俩人走搭石的谦让，年轻人的尊老爱老的美德；

3、通过有感情地朗读，表现课文的美；

4、用发现的眼睛观察我们的现实生活，说说自己看到的美丽的风景。

教学过程：

一、情景导入

同学们，在课前我们学习了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的脑海里始终浮现出这样的图画（出示情景图）同学们看--（潺潺流水声）这是个美丽的地方。（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。溪水中有一排整齐方正的石头，人们踩踏着石头过小溪，这石头就是搭石。在作者眼里，最美的就是这家乡的搭石！（板书：构成了家乡的一道风景）

二、提出疑问

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读句子。风景是供观赏的自然风光、景物，作者家乡的风景是那么优美、迷人，再读。

作者认为家乡的搭石最美。（稍顿）你有什么问题想问吗？

1、为什么说搭石构成了一道风景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、导学解疑

搭石美在哪里?这节课，我们一起去研究、一起去感受。

出示自学提示：

a.默读课文2-4自然段。

b.想想：你是从哪儿体会到家乡搭石的美，

把相关的句子用“--”划出来。

c.把自己划出来的句子有感情地读一读，想一想：那是一道怎样的风景？

学生根据自学提示自学。教师巡视自学情况，收集信息。

1、看得见的风光美

你从哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

你从哪里读出了美？①、②可以任意先说。

①一行人走搭石，动作有什么特点？协调有序？（和谐一致，配合得当，动作整齐，不显杂乱）

在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人突然止步。

我们也一起到搭石上去走走，男生走前面，读“抬起脚来”；女生走后面，读“紧跟上去”。

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去。

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去

整齐的动作，伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再读--

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

②你还从这段话哪里感受到了美？

清波漾漾，人影绰绰

（清澈明净的水波在荡漾.就是描绘水面波纹荡漾的样子；形容人影多，姿态美。）

请你描绘一下这样的画面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

学生描述后。

多美的画面啊，请你读读句子。

③搭石，如同一排琴键，搭石上，人们灵巧的.跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树影、云的影子，散开了，又聚拢来了。这样的景象真像一幅画，真像一首小诗，出示：

一行人

走搭石的时候，

动作

是那么协调有序！

前面的

抬起脚来，

后面的

紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人

画一般的美感。

谁愿意来读读这首绮丽的小诗？

我们一起像她这样读读吧。

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道协调有序、和谐美好、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结合、有动有静 风景。

2、让人感动的心灵美

一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风景，这是看得见的风光的美。在课文中，更有一种看不见，却让我们感动的心灵的美，你有没有发现？你从哪里感受到了？

学生找句子。教师出示：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

学生谈感受。

把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶，自由地读一读，体会一下大叔、大婶的内心想法。

大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作？

①动作：放下找来搭上踏

透过大叔、大婶的动作，你猜猜他们可能会怎么想？

抽3-4生回答。

你谈得真好，你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里，请你读读这个句子吧。

②内心：满意

摆好了搭石，老人感到满意了，（老师划出“满意”），老人心里会怎样想？

抽生说。

摆好了搭石，老人感到满意，脸上会浮现出怎样的表情？

抽生说。

（引导学生关注句首的“急着”）摆搭石前，大叔大婶的神情是怎样的？

急着要去办的事情还没办好，为什么露出了会心的微笑？（和摆搭石相比，他们觉得这些事情都不重要，因为搭石关系到行路人的安全。）

③连词：无论（连词：不管；不论。假设条件关系的连词，表示条件不同而结果不变）只要（连词表示充足的条件，下文多与“就”或“便”呼应）一定（必然；确实无疑。）直到（一直到）才

摆搭石的老人心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感受？

学生谈感受。（无论，不管大叔、大婶遇到怎样着急的情况，都会停下来，摆搭石。）

你设想一下，他们可能会遇到哪些着急的情况？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子放学，忙着去赶集）

不管遇到什么情况，不管有多忙，都要停下来摆搭石。

他们心里总是装着别人，总是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一起来赞一赞他们吧，齐读这句话。

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道 为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关心他人 风景。

2、两个人走搭石

你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美？

学生找句子。教师出示：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①你从中感受到了什么？（互相谦让、关系融洽、互相尊重、互敬互爱）

请你读读这句话。

多么和谐的一幕啊！

②两个来过溪的人中有一个老人，又是怎样的情景？

学生找句子。教师出示：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①默看这句话，你觉得哪个词打动了你？（伏下）

请你做做伏下的动作。

是的，年轻人就是像这样，恭敬地弯下腰，老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了。

②过了河，你需要老人给你道谢吗？为什么？（这是理所当然的事。按道理就该这样。年轻人不需要老人的道谢，老年人不用给年轻人道谢，也许只是微微点头一笑，或许只是和年轻人拉拉家常话。）

已经过小溪的老人，他也曾经年轻过，他也曾经--

伏下身子背老人过去

这位年轻人，他将来也会变老，也一定会有年轻人--

伏下身子背他过去

透过这个伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透过这一代又一代人的理所当然，你感受到了什么？（尊老敬老已经成为了人们的习惯、当地的风气）

在这里，在这溪边的五、六个村子里，互相谦让已经成为了一种习惯，尊老爱老已经成为了一种传统。

根据老师的提示读读这段话，如果有两个人面对面同时走到溪边--

生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石--

生读：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如

学生接着说。

有了这么多的假如，谁又会怎样做，并且把它当作理所当然的事呢？（抽3名学生口头回答）

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道互相谦让、尊老敬老、互相帮助、扶老携幼、团结友爱、民风淳朴 风景。

四、整体感受

1、自由地有感情地读课文2-4自然段，感受搭石构成的一道道风景。

你觉得最美的是哪道风景？学生自由说。（引发争论，明白风光之美需要人来欣赏，更需要人来营造。）

2、我们从搭石中，读出了一道道美丽的风景。（出示小诗）读：

搭石，

构成了家乡的一道风景，

一行人走搭石，

构成了家乡的一道如诗如画的风景，

一个人摆搭石，

构成了家乡的一道一心为他人的风景，

两个人走搭石，

构成了家乡的一道助人为乐的风景。

家乡的风光美，

家乡的人心灵更美！

五、回归生活，说风景

罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们身边也有许多像这样的一道道风景，你发现了吗？请用“ ，构成了 的一道 的风景”的句式写话。

学生说。（学校里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，路队整齐；校外公共汽车上，主动给老人、残疾人让座；家里父母孝敬老人，父母谦让。）

同学们，到底什么是美？什么才最美？抽几名学生作答。（高尚的品德，替他人着想，善良的心地）

所以，我们不光要用我们的眼睛去发现生活中的美，我们更应该用我们的双手去营造生活中更多的美！下课！

板书：

搭 石

构成了家乡的一道风景

《搭石》教案 篇7

教案教学目标：

1、认识7 个生字，会写11 个生字，搭石的教案。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

第一课时

一、导入教师呈现乡村图挂在黑板上。

师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。

板书课题，读题。

板书：搭石

二、初步感知

1、师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2、播放媒体资源课件中的范读动画：师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？3、师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。提示：精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

三、识词学字

1、学习词语：山洪暴发溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正协调有序 清波漾漾人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责平稳俗语 平衡 伏下四、作业写生字，生词。

第二课时

一、复习导入

1、考察生字

2、师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？

板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅…让人们从上面踏过。请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。教师在黑板上画出搭石的简图。

3、师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

二、例段指导第一自然段

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2、说说你从课文中感受到怎样的.美，从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

三、自主学习

2、3、4自然段师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

板书：学习小帮手我想读一读课文中的美文。我想说一说自己的感悟。我想画一画文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀请同学（老师）一起……我想……

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。例：一生读（课文片段）：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

师：他们为什么要这样做呢？

生：这样做可以使后来的人走起来方便。

生：他们是为了后来的人。

生：因为他知道自己还要经过这搭石，如果这次不搭好，等他回来的时候，可能更不好走了。

师：你的意思是，他这样做，既帮助了自己，又给了别人方便，对吗？

生：对。

师：老师想起一个故事，以前可能跟大家讲过：《盲人点灯》。

生：没讲过。

师：从前，有一个盲人，黑夜里走路，总要提个明亮的灯笼，别人看了很好奇，就问他：“你眼睛看不见，为什么还要点上灯呢？这不是白费灯油吗？”同学们猜，他为什么要点上灯？

生：他是为别人照路。

生：虽然他看不见灯光，但别人能看得见。这样他走路的时候，别人就能看见他，就不会撞着他。

师：真是这样！他给别人照亮的同时也帮助了自己。其实生活中有很多这样的情况：学习好的同学给学习有困难的同学讲解习题，帮助了同学的同时，自己也锻炼了思维，发展了语言；同桌互相批改生字词，你批、改、再批的过程中，已经悄悄地复习巩固了字词。就让我们多学学搭石的人，学学提灯笼的盲人吧。

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。说明：个人感受不同，不强求统一的答案。随机板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。说明：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

四、学习中心段最后一段

1、思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

五、走向生活——发现美

1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？教师引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

六、总结全文——传承美

1、师：老师送大家几句话。板书：有德则乐乐则能久不朽之名誉独存于德言行在于美不在于多学生朗读这三句话，老师解释句子意思。要求学生记背。

2、播放《爱的奉献》歌曲，结束。说明：“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

板书设计： 搭石助人为乐美，协调有序美，默默无闻互相谦让美，无私奉献尊老爱幼美。

《搭石》教案 篇8

教学目标：

１．流利、有感情地朗读课文

２．引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

３．学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、课前谈话

同学们去过哪里旅游？觉得哪儿的景色最美？

可是，无论哪儿美再美也比不上家乡美。我们的家乡有哪些美景？

二、导入

刘章爷爷也觉得自己的家乡是最美的。刘章爷爷的家乡，有一条无名小溪，溪水潺潺。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的.深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（在轻音乐中边叙述，边在黑板上画上小溪、搭石）

搭石，构成了家乡的一道风景。让我们和刘章爷爷一起，走进小村庄。

三、读文，寻找“美”，欣赏“美”

１．请大家打开课本103面，自由读课文，用心去品味文中流淌着的美。

２．拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。

３．把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。

４．交流勾画的句子，欣赏“美”。

⑴每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（想象仿佛看到什么？听到什么？师语言描述，范读，指导读，读出诗的韵味与美感来；生练读，指名读。）

过渡：踏踏的声音，漾漾的清波，绰绰的人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？

⑵进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

⑶上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（读的时候，你注意了哪些词语？这些词语让你想到了什么？采访大伯。指导朗读。）

⑷如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（从这幅画面感受到什么？）

⑸假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（抓住“理所当然”体会，体会到什么？）

５．升华，感动于“美”

这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲，任人走，任人踏，无怨无悔。在作者的眼里，它们不只是一块块普通的搭石，它们是――

感情朗读每五段。

四、拓展延伸，发现“美”

雕塑大师罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。

指名说说身边平凡事物的美。

五、布置小练笔，留住“美”

《搭石》教案 篇9

【设计理念】

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

【设计特色】

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

【设计流程】

一、激情导入──感知美

（估计用时２分钟。）

１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

２、教师配以深情的语言：

我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知──寻找美

（估计用时４分钟。）

１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

２、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

３、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

精心摆放搭石，老人调整石块，一行人走搭石，同时过溪，招手礼让，偶遇老人，背负过溪。

学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味──欣赏美

（估计用时２８分钟。）

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

１、例段指导：

（第一自然段。）

⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

⑶ 指导朗读。

（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

２、自主学习２、３、４自然段：

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的`美。

⑵ 推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以：

出示课件：

学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

⑶ 学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

⑷ 全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

３、学习中心段：

（最后一段。）

⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

⑵ 齐读最后一段：

① 说说你对这句话的理解。

② 搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活──发现美

１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：

友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本──传播美

１、听故事：

《一个承诺》。

２、谈感受：

主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

３、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

【附：板书说明】

该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着──善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

《搭石》教案 篇10

教学目标：

1.认识7 个生字，会写11 个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学过程：

第一课时

一、导入

教师呈现乡村图。

师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。 瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 板书：搭石

二、初步感知

1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2.播放媒体资源课件中的范读动画：

师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3.师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。

提示：精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石

同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪

三、识词学字

1.学习词语：

山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正 协调有序 清波漾漾

人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责 平稳 俗语 平衡 伏下

2.利用媒体资源中课件中的生字动画，教学生字。

四、作业

写生字，生词。

第二课时

一、复习导入

1.考察生字

2.师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？

板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅?让人们从上面踏过。

请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。

教师在黑板上画出搭石的简图。

3.师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

二、例段指导

第一自然段

1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2.说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3.指导朗读。

说明：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。

三、自主学习2.3.4自然段

师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1.学生从2.3.4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2.推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

《搭石》教案 篇11

今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：

一、我的设计理念是：

在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

二、教材分析：

课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:

(一)

教学目标:

1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

(二)教学重点、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

三、教学方法：

在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了读、找、画、议法、读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教学基本流程：

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的'头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

*理解理所当然的事.

*联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的美呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结

有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！希望同学们能够在平凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

五、板书设计：

21、搭石

默默无闻

无私奉献

《搭石》教案 篇12

【设计理念】

针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

【年段目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

【本课目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、积累文中喜欢的句子。

【教学重点】

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

【教学难点】

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

（一）激趣导入：

（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）

二．认识搭石，寻找美

（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

三、重点精读，品味美

师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

（一）品味“摆搭石”的美

1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）

他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

（随机板书：奉献美）

6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

（二）品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

（随机板书：协调美）

（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

2、两个人面对面走搭石

师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。 （随机板书：谦让美）

（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？

（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

（随机板书：助人美）

（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

（四）学习最后一个自然段

1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

（随机板书：爱）

（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

四、拓展延伸，联系生活

师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善

于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

（生自由说自己发现的生活中的美。）

（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）

五、总结全文，升华情感

师：同学们，课文中的美和我们所说的'美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）

六、作业布置

小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）

七、板书设计

21搭 石

奉献美

家乡的一道风景 协调美 爱

谦让美

助人美

搭石（第二课时教学设计）

【教学目标】

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、 学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

【教学重难点】 训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文

一、教学过程：

（一）新课导入 通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

（二）朗读课文，体会美

1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。

（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是?? 生：家乡的一道风景。

【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？

投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）

【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。

③感情读这两个词语。

【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰

给人 画一般的美感

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景

【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。 投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

（2）生表演情景。

【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）

（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。） 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 投影句

4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事？ ②你认为我们生活中有

什么事是理所当然的呢？

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读） ④这份美好的情感也是?（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：??）

3、齐读最后一个自然段。

（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美

（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

（三）谈收获

师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？ 教师播放课件

1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么？

2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美

【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。 （四）拓展延伸——走向生活，发现美

1、播放“捐钱”的课件——充满爱心

2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】 学生自由说自己生活中发现的美。

【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

（五）作业：（小练笔） 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

（六）总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱） 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

板书：

奉献美

和谐美

谦让美

家乡的一道风景 敬老美 爱

关爱美

团结美

??

《搭石》教案 篇13

一、教材分析

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的'情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

二、教学目标

1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

三、教学准备

1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

四、教学时数

2课时。

五、教学过程

第一课时

（一）揭示课题，导入新课

⒈师板书课题。生齐读课题。

⒉生据题质疑。

【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

（二）自学课文，整体感知

⒈讨论商定自学方法。

2、学生自学。

3、全班交流自学情况。

【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

（三）深入局部，探究体验

该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

2.生感情朗读。

【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】

研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

4．生朗读体会。

【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1.引导探究，怎样才能读好本段？

2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

3.生朗读体会。

【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

（四）总结升华，提高认识

1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

2.朗读升华。

【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

（五）布置作业，练习巩固

1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成

2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

3．有感情的朗读课文。

【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

第二课时

（一）导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

1.听写生字词。

2.交流抄写的妙词佳句。

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

（四）拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（五）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

1.生交流所发现的平凡事物中的美。

2. 生审题，读懂题目要求。

3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

作者简介：

王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

《搭石》教案 篇14

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

课前准备：

自制PPT、各色粉笔。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一.情境导入，揭示课题。

1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）

2.齐读课题，引导质疑。

请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？

二.初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。

2.交流展示：请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。

3.勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。

三.紧扣质疑，解决疑问。

1.回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？……

2.抽生自主选疑释疑。

3.指导朗读第一自然段。

4.指导“暴”、“猛”的书写。

四.作业设计：

1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

第二课时

一.激情导入——感知美

1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）

2、教师深情讲解：

同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）

二.初步感知——寻找美

1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

三.品读体味——欣赏美

师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……

3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。

（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。

（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。

（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。

（4）抽生交流自己想象到的画面。

（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。

4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。

（1）交流自己感受到的美。

（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？

（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？

5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

6.学习中心段（最后一段）。

师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

四.走向生活——发现美

1.师：是啊！美无处不在，有看得见的.美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

五.超越文本——传播美

（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！ 六.作业设计：

《搭石》教案 篇15

教学目标：

1、 正确、有感情地朗读课文。

2、 通过随文识字的方式认识“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、家家户户、应接不暇”等词语，并且会写其中的6个生字。

3、 运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。

4、 初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。

教学重点：

运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。

教学难点：

初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。

教学方法：

谈话启发法、朗读品悟法、课件演示法。

教学准备：

课件、打印板书、查阅“脊”的笔顺。

教学流程：

第一板块 初识景色的美丽

一、谈话导入

1、(课件出示图片)同学们，请看大屏幕。这位慈祥的老人就是《小苗与大树的对话》中的大树季羡林先生。(课件出示简介)早在1935年，季先生就远赴德国，在的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——(出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。)

2、到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘?先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我们就来学习它的节选内容——(齐读课题)

二、初读、教学生字词

1、大声朗读课文，读准字音，读顺课文。

2、指名分段读课文，相机出示两组词语。

脊梁 家家户户 莞尔一笑(第二自然段)

花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味(第三自然段)

3、指名读，正音：脊梁读轻声，莞尔一笑的菀要变调，应接不暇的应读第四声。

4、书写指导：点红上述词语中的生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇

哪个字最难写，哪些容易写错，需要提醒大家?(脊的笔顺，嫣中“与”的变化，暇是日字旁)并在书桌上书空。

5、读完课文之后，你想用课文中的哪一句表达自己的感受?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)这也是季老先生的感叹。

第二板块 感悟景色的奇丽

三、学习第三自然段

1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板贴：奇丽的景色)奇是奇特， “丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹?快速默读课文第3自然段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。

2、指名交流：你读的是哪些句子。(课件出示语段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)

3、我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么?请边读边做好记号、批注。

4、交流学习收获。

预设一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

A、你感受到了什么?(我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”)

B、请你把这种美丽读出来吧。

C、多美的花呀，谁再来读?

D、出示语段帮助理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。

E、词语积累：像这样形容花美的词语你还积累了哪些?(课件出示：繁花似锦、百花齐放、百花争艳)把它们写在书的旁边。

F、齐读句子。

预设二：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

导：除了这句让你感受到美，谁还从其他句子中同样感受到了?(出示句子)

你从哪些词感受到了美?

花的海洋——花多、色彩鲜艳、美丽多姿。指名读。

应接不暇——还有谁从这句话里的哪个词感受到花多?指名读。

如入山__——如此多如此美，让人仿佛漫步在(山__上。)关于山__有这么一段文字描述(课件出示)。从中你知道了什么?(绍兴的一条官道、景色很美)课文中指街道两旁——高高的楼房上，临街的窗户边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。指名读。

5、 两句连读：谁能够把花的美、花的多、花的多姿多彩读出来?(指名读、男女生比赛读)

大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧!我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。(出示图片)齐读句子。

第三板块 体会风情的奇特

四、学习第二然段

1、导：好一派奇丽的景色啊!可是为什么会有如此奇丽的景色呢?我们用心来读读课文第二自然段，并做好批注。

2、指名交流学习收获。

家家户户——德国人爱花，每个人都养花。引读(正是因为这样，所以——走过任何一条街……)

三个“都”——人人为他人着想，将花最美的一面给别人看。每一朵花上都绽放着一颗真切的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，很难看到鲜花的烂漫。正是因为这样，所以——走过任何一条街……

3、难怪，先生要发出这样的感慨——(出示、生齐读 ：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

4、这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——(出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：‘正是这样!)

莞尔一笑——是怎样的笑?这么令先生吃惊奇丽景象，女房东只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么?

5、是啊，对于他们来说太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。(引读)正是这样，每一家都是这样——(出示句子齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

6、小结。

原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。(板贴：奇特的民族)

生齐读 “多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

第四板块 了解异国的文化

五、总结升华

1、可是，你们知道吗?先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况?(在第二次世界大战的时候。) 是的，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里!物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境!可是，它却为何依然花团锦簇，姹紫嫣红?

2、是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——生齐读 多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦!

3、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——

4、四五十年前，季老在德国留学的时候，看到的是这样奇丽的景色;四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是这样奇丽的景色——

生齐读走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

5、假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

6、这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那里——生齐读每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。

7、爱花，自己的花是让别人看的。这真是一个奇特的民族啊!季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

奇丽的景色

奇特的民族

《搭石》教案 篇16

班 级四（4）班学 科语文教 师薛娥

时 间 10月9日星期二

学 习内 容

大课题搭石

学时共2学时

本节内容第1、2学时

教学目标1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

学习重、难点1.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

2.理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

学习活动概要应用何网台、何种远程教育资源中央电教馆学习过程学 生 学 习 活 动教 师 帮 辅 活 动 第一课时一、激趣引入，质疑定标1、激趣导入2、质疑定标。

“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?二、个性自读，自主感知1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

三、合作交流，释疑解难1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。

2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

3、全班交流，反馈。

解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

a、什么是“搭石”?b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?c、作者为什么要写家乡的搭石?四、练习1、识记生字，指导书写a、自学生字，读准字音。

b、交流识记方法，写字经验。

c、练习书写生字，教案《《搭石》教案》。

2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

3、朗读课文。

第二课时一、检查反馈，复习巩固1、抽读生字卡片。

2、听写部分词语。

二、寻美悟情，晶读熏陶1、寻美，知情。

2、赏美，悟情。

三、组织学生交流感受到的美。

例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。

”让学生找出文中的关联词，从中体会老人的公益之心。

例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。

”例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。

”例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”3、诵美，传情。

4、创美，抒情。

四、课后延伸，拓展a、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。

b．小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。

同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?教师适时引导，归纳学生提出的问题。

如：什么是“搭石”?……课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的.心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

a.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

c．朗读，读出叠词给人的韵律感。

a．“风景”是什么意思?b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?c、各小组推举代表汇报。

a、你是怎样理解最后一段话的意思?b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

a、读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

b．评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

a、有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?b．学生交流平凡事物中的“美”。

《搭石》教案 篇17

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。

【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、揭题、检查预习

同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

媒体出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

１、齐读这句话。师评：

你们大家预习得很好。

２、检查词语：

出示：

协调有序 清波漾漾 人影绰绰

师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。

再出示：

招手示意 相背而行 理所当然

这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。

出示：

紧走搭石慢过桥

问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。

齐读。

最后出示：

构成一道风景线， 给人画一般的美感。

３、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

二、感受课文精彩之处

过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书：

摆搭石 走搭石 让搭石

师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

１、摆搭石：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

⑴ 刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

⑵ 让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

随机板书：

为人着想

学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

自己读读，从这段话中你又感受到了什么？

（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的'美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

随机板书：

协调有序

师：请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。

（配乐。）

师：１、让我们像轻快的音乐一般来读。

２、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

３、让我们把画一般的美感展示给大家听。

（三遍齐读。）

过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──

经常到山里的人大概都见过这样的情景──

再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他们联结着 。

也联结着 。

构成了家乡一道 的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

【板书】

搭石

摆搭石 为人着想

走搭石 协调有序

让搭石 谦让尊老

【教学反思】

我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石──”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。

同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。

《搭石》教案 篇18

教学目标：

1.以随文识字为主要方式认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石。

1.从课文情境入手，引出课题。

2.板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石。

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?

2.交流学习“什么是搭石”。

3.交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……

四、深入体会，品味搭石。

(依据学情，重点感悟)

1.一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

(1)读通句子，正音。

(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

(4)反复创设真实情境，深入体会画面的.美，相机指导朗读。

(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。

(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。

(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

2.背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

(1)指名读。正音：伏。

(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。

(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2.写话交流。

3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。

教学反思：

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

《搭石》教案(集锦15篇)

作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《搭石》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《搭石》教案 篇19

学习目标

1.会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

2.积累文中喜欢的句子。

3.感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

教学准备

录音机、小黑板、

教学过程

第一课时

一、出示课题：

21 搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

1.指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2.谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的.美好情感，把他们划出来。

1.小黑板相机出示几个重点句。

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受抓住重点词语“无论 只要一定踏几个来回直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

四、乡亲们有什么样的美好情感呢?谁能用自己的话说一说。

第二课时

一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。)

二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

三、课文中，你最喜欢哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。(播放背景音乐：爱的奉献)

四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。

《搭石》教案 篇20

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学理念】

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

【教学方法】

在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

【教学目标】

１、流利、有感情地朗读课文。

２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

３、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

【教学重点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学难点】

学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

板字“搭石”，齐读。

导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。（课件）我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。（板书：美）那么这美体现在哪些方面呢？作者又是怎样表达出来的？这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。（板书）

二、通读全文，体会作者对搭石的情感

会作者对搭石的情感。

汇报句子。

示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？自由读。

个别谈感受（赞美、喜爱等）。

带着赞美和喜爱的感情齐读“一排排”一句。

师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。（示句子）我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

个别说。

小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？

三、细读课文，感受美

请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。

四、汇报交流，体会美

师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的.哪些地方打动了你让你感觉到了美？

指导体会──

第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。

这一段是写什么的？（板书：摆）这么长的句子怎么才能读好，（自由读）引出关联词语“无论……只要……一定……”

（多媒体闪烁重读的词。）

（你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。）

结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想？怎么做？

模拟老人练习：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。

师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人？指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。

看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗？

师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢？

第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”

这一段是写什么的？

板书：

走

师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

（声音、景色、人们的动作。）

体会词语：清波漾漾，人影绰绰。

（示课件。）

哪个词让你感受到动作美？理解“协调有序”及具体表现。

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练。

（自由读、个别读。）

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。

（教师范读。）

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。

第四自然段“如果……理所当然的事。”

什么是“理所当然”？这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

板书：

让

师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。

五、小结，回归课题

师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？（板书：无私奉献）正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

六、发散思维，寻找美，小练笔

师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们平凡的生活中。

动起你们的智慧之笔，在平凡的事物中把“美”寻找出来吧！

【课后反思】

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

２、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责？老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做？哪些词语写出了老人的“心中有他人”？他满意离开时，又会怎么想，怎么做？等等。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教案 篇21

学习目标：

1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的。

2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美

教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会感情。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，质疑定标。

：同学们，你们平时都见过哪些桥？你知道它们的作用吗？今天我们要学习的这课文，不是雄伟壮丽的大桥，也不是古老神秘的桥梁，而是作者家乡小河里的不起眼的石头。这些石头有什么特别吸引人的地方呢？我们一起一下。

质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？

（教师适时引导，归纳学生提出的问题。）

二、个性自读，自主感知。

1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。

2、自学生字词，同桌互相检查。

3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。

4、默读课文，画己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。

5、进行汇报。

三、合作交流，释疑解难。

1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。

（1）、什么是搭石？

（2）、谁搭石？怎么搭？

（3）、如何走搭石？

2、开火车轮读课文，一人一句。思考：

作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的搭石？

2、汇报交流。

板书设计：

21、搭石

什么是搭石？

谁搭？如何搭？

人们怎样过搭石？

第二课时

一、检查反馈，复习巩固。

1、出示生字词，学生开火车认读。

2、听写部分词语

二、研读品味，发现“美”，感受“美”。

教师：这文章写得真好，许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的“美”，更有看不见的心灵的“美”，现在就让

我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。

把课文中你认为美的句段找出来。

组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处：

第一自然段————乡村秋景。

引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。

第二自然段————摆搭石的老人。

想象：老人踩着不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头时，会怎么想？是怎样做的？

请你有感情的朗读这一段。

第三自然段————行人走搭石。

想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？

第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪）

村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？

三、揭示中心，提升情感。

1、回归整体。

师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面：

家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。

瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。

一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。

假如遇上老人来走搭石，。

2、理解尾段。

出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。

四、.

这文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。

五、小练笔

课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。

板书设计：

21、搭石

乡村美景

摆搭石摆搭石的老人美的画面

美的心灵

一道风景

一行人走搭石

走搭石溪边让路，背老人过溪

《搭石》教案 篇22

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１１个字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道？（老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。）作者刘章有一双发现美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡认识搭石，并引领我们通过平凡的搭石感受到人性的美。

（板书课题及作者。）

二、检查预习

１、学生整理预习成果，对照要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提醒注意。

（CAI 出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。）

２、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在涨和间是多音字，俩跟两有区别，要提醒学生读准确。

３、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若学生将一行人读作了 yí háng rén ，应暂停在这一段，引导学生反复读，指几名读 yí xíng rén 的学生和读 yí háng rén 的学生辩论，联系上下文根据意思判断读音为 yí xíng rén 。

（师不要越俎代庖，若学生能统一认识，进入第５环节；若学生不能统一认识，则进入第４环节。）

４、师：大家对搭石，对课文的了解还不够）小组内分段轮读课文，讨论：

围绕搭石，课文每个自然段写的什么内容？

５、师：大家对搭石，对课文的认识较深入。文中哪里集中描述了什么是搭石？

三、学习第一自然段

１、边读边标记相关词句，表明我已明白什么是搭石了。

２、全班交流，互为补充纠正。

３、自由练习有感情地朗读此段，边读边想象；如果是自己过搭石，什么情形？

４、指名有感情地朗读此段，描述自己想象的内容。

（捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。）

５、小结：

下节课我们继续阅读课文第２至５自然段，从更多的地方感受到美！

四、课堂练习

１、近义词：

间隔──距离 谴责──指责 必须──一定 协调──和谐

２、反义词：

懒惰──勤快

３、多音字：

涨、间。

４、听写词语：

山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结。

第二课时

一、回顾、导入

我们上节课学习第一自然段，明白什么是搭石了。

（指名读第一自然段，说说什么是搭石。板书简笔画口。）

师小结：自深山中凿磨而出，从江河中冲刷而来，一块块普普通通的搭石，构成了人间最美最美的风景。

我们初步感知了全文，这篇课文美极了！美在哪里？（在口中标记？）这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵走进课文２至５自然段。

二、指导品读，举一反三

１、自由读课文，划出文中哪些让我们感到美的地方：

出示阅读要求：

⑴ 抓重点词句品位、想象，感受美；

⑵ 通过有感情的读、说，表现美。

（不动笔墨不读书，记录下自己的感受，练读练说。）

２、学生首先提出哪段美，就先示范学哪段：

（孩子的认知程度、经验储备等是良莠不齐的，因此在开放的课堂上，老师也无法预测学生会首选哪段文字汇报。）

如：示范品读第二段（这一段中构成了家乡的一道风景可以统领学习２至４自然段）。无论怎样只要一定再在上边踏上几个来回直到满意了生动刻画出老人认真细致的.动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。去掉这些词语与原文对比，指导有感情朗读，引导学生边读边想象这些词语传递的生活画面，感受原文描写的生动和文中蕴涵的人性美。

再如：示范品读第三段（这一段描绘的是看得见的具体的美，而二、四段则侧重看不见的心灵的美）。这段话对一行人走搭石的描摹，实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景。作者写一行人走搭石的动作协调有序，像轻快的音乐，给人画一般的美感，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。师读，生闭眼，抓住关键的词句，边听边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。结合紧走搭石慢过桥指导学生想象假如是自己过搭石呢？哪怕掉进水里也是一种情趣。

又如：示范品读第四段（这一段用如果和假如引出了两幅和谐的画面，侧重看不见的心灵的美）。抓住理所当然的事让学生谈谈自己把什么当作理所当然的事；乡亲们把什么当作理所当然的事。师小结：当一个人把相互谦让，互敬互助，尊老爱老看得像早起必须刷牙、洗脸、吃早点一样的理所当然时，心灵的美好就会从眼神里、行动中流淌出来。通过读，想象山里纯朴人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的画面。鼓励学生也用上如果和假如说说自己想像到的和谐画面，如帮抱小孩的妇女接过孩子，提起行理过搭石的情景等。

三、小结方法，自主品析

１、师生共同小结第Ｘ段的学习方法。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。新课标强调三个维度，更为注重过程与方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学习。出示三把学习的金钥匙，指导学生合作学习：

⑴ 我知道这一段主要讲了什么；

⑵ 我抓住了这些关键词句体会到了美；

⑶ 我有感情的读，你听我能表现美。

２、小组合作学习时，师巡视指导，让自主学习落到实处。

３、汇报学习成果。全班交流。

（鼓励学生对不同意见展开争论，石本无火，相击乃发灵光；水本无纹，相荡则成涟漪。让学生在思维的碰撞中加深对课文的理解和感悟。）

４、无论前面的学习学生是否谈及第五段中的美，最后要点明第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。

５、师小结：

希望大家也学做默默奉献的人，一心为他人着想，相互谦让，互敬互助，尊老敬老（总结学生发言时提炼板书的词语，画一颗大大的心将这些内容圈起来）。愿你我善良的人性美光辉构筑起和谐中国亮丽的一道风景线。

四、课外拓展，即兴练笔

我们带着发现美的慧眼，感受美的心灵走入的课堂。（板书上的问号不擦。）我们仍要带着捕捉美的慧眼，体验美的心灵走进更广阔的天地。你会发现生活中有很多本不算起眼的事物却蕴涵着美，我们也来写一写平凡事物中的美。

《搭石》教案 篇23

教学目标：

1、感受人们走搭石的画面美；

2、感受搭石蕴含的人性美，感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀，体会俩人走搭石的谦让，年轻人的尊老爱老的美德；

3、通过有感情地朗读，表现课文的美；

4、用发现的眼睛观察我们的现实生活，说说自己看到的美丽的风景。

教学过程：

一、情景导入

同学们，在课前我们学习了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的脑海里始终浮现出这样的图画（出示情景图）同学们看--（潺潺流水声）这是个美丽的地方。（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。溪水中有一排整齐方正的石头，人们踩踏着石头过小溪，这石头就是搭石。在作者眼里，最美的就是这家乡的搭石！（板书：构成了家乡的一道风景）

二、提出疑问

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读句子。风景是供观赏的自然风光、景物，作者家乡的风景是那么优美、迷人，再读。

作者认为家乡的搭石最美。（稍顿）你有什么问题想问吗？

1、为什么说搭石构成了一道风景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、导学解疑

搭石美在哪里?这节课，我们一起去研究、一起去感受。

出示自学提示：

a.默读课文2-4自然段。

b.想想：你是从哪儿体会到家乡搭石的美，

把相关的句子用“--”划出来。

c.把自己划出来的句子有感情地读一读，想一想：那是一道怎样的风景？

学生根据自学提示自学。教师巡视自学情况，收集信息。

1、看得见的风光美

你从哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

你从哪里读出了美？①、②可以任意先说。

①一行人走搭石，动作有什么特点？协调有序？（和谐一致，配合得当，动作整齐，不显杂乱）

在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人突然止步。

我们也一起到搭石上去走走，男生走前面，读“抬起脚来”；女生走后面，读“紧跟上去”。

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去。

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去

前面的--

男生：抬起脚来。

后面的--

女生：紧跟上去

整齐的动作，伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再读--

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的`抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

②你还从这段话哪里感受到了美？

清波漾漾，人影绰绰

（清澈明净的水波在荡漾.就是描绘水面波纹荡漾的样子；形容人影多，姿态美。）

请你描绘一下这样的画面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

学生描述后。

多美的画面啊，请你读读句子。

③搭石，如同一排琴键，搭石上，人们灵巧的跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树影、云的影子，散开了，又聚拢来了。这样的景象真像一幅画，真像一首小诗，出示：

一行人

走搭石的时候，

动作

是那么协调有序！

前面的

抬起脚来，

后面的

紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人

画一般的美感。

谁愿意来读读这首绮丽的小诗？

我们一起像她这样读读吧。

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道协调有序、和谐美好、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结合、有动有静 风景。

2、让人感动的心灵美

一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风景，这是看得见的风光的美。在课文中，更有一种看不见，却让我们感动的心灵的美，你有没有发现？你从哪里感受到了？

学生找句子。教师出示：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

学生谈感受。

把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶，自由地读一读，体会一下大叔、大婶的内心想法。

大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作？

①动作：放下找来搭上踏

透过大叔、大婶的动作，你猜猜他们可能会怎么想？

抽3-4生回答。

你谈得真好，你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里，请你读读这个句子吧。

②内心：满意

摆好了搭石，老人感到满意了，（老师划出“满意”），老人心里会怎样想？

抽生说。

摆好了搭石，老人感到满意，脸上会浮现出怎样的表情？

抽生说。

（引导学生关注句首的“急着”）摆搭石前，大叔大婶的神情是怎样的？

急着要去办的事情还没办好，为什么露出了会心的微笑？（和摆搭石相比，他们觉得这些事情都不重要，因为搭石关系到行路人的安全。）

③连词：无论（连词：不管；不论。假设条件关系的连词，表示条件不同而结果不变）只要（连词表示充足的条件，下文多与“就”或“便”呼应）一定（必然；确实无疑。）直到（一直到）才

摆搭石的老人心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感受？

学生谈感受。（无论，不管大叔、大婶遇到怎样着急的情况，都会停下来，摆搭石。）

你设想一下，他们可能会遇到哪些着急的情况？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子放学，忙着去赶集）

不管遇到什么情况，不管有多忙，都要停下来摆搭石。

他们心里总是装着别人，总是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一起来赞一赞他们吧，齐读这句话。

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道 为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关心他人 风景。

2、两个人走搭石

你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美？

学生找句子。教师出示：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①你从中感受到了什么？（互相谦让、关系融洽、互相尊重、互敬互爱）

请你读读这句话。

多么和谐的一幕啊！

②两个来过溪的人中有一个老人，又是怎样的情景？

学生找句子。教师出示：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①默看这句话，你觉得哪个词打动了你？（伏下）

请你做做伏下的动作。

是的，年轻人就是像这样，恭敬地弯下腰，老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了。

②过了河，你需要老人给你道谢吗？为什么？（这是理所当然的事。按道理就该这样。年轻人不需要老人的道谢，老年人不用给年轻人道谢，也许只是微微点头一笑，或许只是和年轻人拉拉家常话。）

已经过小溪的老人，他也曾经年轻过，他也曾经--

伏下身子背老人过去

这位年轻人，他将来也会变老，也一定会有年轻人--

伏下身子背他过去

透过这个伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透过这一代又一代人的理所当然，你感受到了什么？（尊老敬老已经成为了人们的习惯、当地的风气）

在这里，在这溪边的五、六个村子里，互相谦让已经成为了一种习惯，尊老爱老已经成为了一种传统。

根据老师的提示读读这段话，如果有两个人面对面同时走到溪边--

生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石--

生读：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如

学生接着说。

有了这么多的假如，谁又会怎样做，并且把它当作理所当然的事呢？（抽3名学生口头回答）

出示句子：

搭石，构成了家乡的一道互相谦让、尊老敬老、互相帮助、扶老携幼、团结友爱、民风淳朴 风景。

四、整体感受

1、自由地有感情地读课文2-4自然段，感受搭石构成的一道道风景。

你觉得最美的是哪道风景？学生自由说。（引发争论，明白风光之美需要人来欣赏，更需要人来营造。）

2、我们从搭石中，读出了一道道美丽的风景。（出示小诗）读：

搭石，

构成了家乡的一道风景，

一行人走搭石，

构成了家乡的一道如诗如画的风景，

一个人摆搭石，

构成了家乡的一道一心为他人的风景，

两个人走搭石，

构成了家乡的一道助人为乐的风景。

家乡的风光美，

家乡的人心灵更美！

五、回归生活，说风景

罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们身边也有许多像这样的一道道风景，你发现了吗？请用“ ，构成了 的一道 的风景”的句式写话。

学生说。（学校里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，路队整齐；校外公共汽车上，主动给老人、残疾人让座；家里父母孝敬老人，父母谦让。）

同学们，到底什么是美？什么才最美？抽几名学生作答。（高尚的品德，替他人着想，善良的心地）

所以，我们不光要用我们的眼睛去发现生活中的美，我们更应该用我们的双手去营造生活中更多的美！下课！

板书：

搭 石

构成了家乡的一道风景

《搭石》教案 篇24

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学过程：

一、导入

在作者刘章的家乡有一条清澈的小溪弯弯地从几个村庄之间流过，在与乡间小路交会之处就有几块形态不一的石头跨过小溪。这就是——搭石（示题）

这一块块搭石有什么用？（让人们走过小溪）它不但联结这小路，也联结着——乡亲们美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）

为什么说它也联结着乡亲们美好的情感呢？让我们默读2-4节，走进这个美丽的小山村。你从哪些句子中读出了乡亲们美好的情感？边读边用曲线划出来。

二、学习2-4自然段（读文交流）

1、搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①你为什么选这句话？

②从哪些词语里找到乡亲们的勤劳？（早早、唯独、谴责）

③他们会怎么说呢？指名读一读。 板书：美

▲ 师：这里的人们很勤劳，就象一排排搭石，（读中心句）

2、上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你从这句话中感受到什么？（为他人着想）

哦——请大家轻声得读读这句话，边读边想，看在你的脑海中都出现了哪些画面？（老人踩到了不稳的搭石时、挑到了满意的搭石时、满意离去时）

那位上了点年岁的人，当发现搭石不平稳了，他会怎样想？

这时他又怎么样做？你能想象出他调整搭石的画面吗？

为什么要踏上几个来回？

要是还不稳呢？要调整到什么样子才走？从哪里看出来？（直到满意了 ）

他为什么要这么做？

你觉得他是一位怎样的老人？（板书：奉献美）

调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，就像是一排排搭石，（读中心句）

3、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

从哪里看出这一行人的动作是那么协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）

其实，平时在我们的生活中，也有这样的事发生，你发现了吗？我们排着整齐的队伍做广播操，唱国歌时整齐嘹亮的声音……老师从大家整齐协调的动作中看出同学们朝气蓬勃，而这些乡亲们踏踏的脚步声和着悦耳的流水声，演奏出了一曲优美的音乐。

谁能把这段话读得像音乐一样美？

这情景不但是一曲音乐，还是一幅美丽画，画里有什么？一起来感受这人与景和谐的美。（板书：和谐美）

画面美，音乐美，而家乡的人——更美！怪不得作者发出这样的感叹：（读中心句）

4、经常到山里的人，大概都见过这样的'情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才向背而行。

这样的举动让你感受到什么？

这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？指名读。

请同桌同学面对面，一起读读这句话。

这样让我们感动的事，在小小的搭石上经常出现，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵，我们不得不发出这样的感叹（读中心句）。

5、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

“理所当然”是什么意思？换个词语说就是“应该”。

课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。（板书：敬老）

带着这样的感受读一读。

乡亲们总是在不经意间流露出让人敬佩的心灵美，相信我们班的同学的心灵也很美，正如这一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着同学们美好的情感。

师：同学们，一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带，难怪课文中说搭石构成了家乡的一道风景。而说是风景美还不如说是家乡的人——更美！

老师希望我们班的同学，能够成我们马站小学的一道风景，大家知道该怎么做了吗？

板书设计：

21

景 人

搭石

美 美 奉献

和谐

谦让

敬老

《搭石》教案 篇25

学习目标：

1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的。

2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美

教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会感情。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，质疑定标。

：同学们，你们平时都见过哪些桥？你知道它们的作用吗？今天我们要学习的这课文，不是雄伟壮丽的大桥，也不是古老神秘的桥梁，而是作者家乡小河里的不起眼的石头。这些石头有什么特别吸引人的地方呢？我们一起一下。

质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？

（教师适时引导，归纳学生提出的问题。）

二、个性自读，自主感知。

1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。

2、自学生字词，同桌互相检查。

3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。

4、默读课文，画己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。

5、进行汇报。

三、合作交流，释疑解难。

1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。

（1）、什么是搭石？

（2）、谁搭石？怎么搭？

（3）、如何走搭石？

2、开火车轮读课文，一人一句。思考：

作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的搭石？

2、汇报交流。

板书设计：

21、搭石

什么是搭石？

谁搭？如何搭？

人们怎样过搭石？

第二课时

一、检查反馈，复习巩固。

1、出示生字词，学生开火车认读。

2、听写部分词语

二、研读品味，发现“美”，感受“美”。

教师：这文章写得真好，许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的“美”，更有看不见的心灵的“美”，现在就让

我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。

把课文中你认为美的.句段找出来。

组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处：

第一自然段————乡村秋景。

引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。

第二自然段————摆搭石的老人。

想象：老人踩着不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头时，会怎么想？是怎样做的？

请你有感情的朗读这一段。

第三自然段————行人走搭石。

想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？

第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪）

村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？

三、揭示中心，提升情感。

1、回归整体。

师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面：

家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。

瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。

一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。

假如遇上老人来走搭石，。

2、理解尾段。

出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。

四、.

这文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。

五、小练笔

课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。

板书设计：

21、搭石

乡村美景

摆搭石摆搭石的老人美的画面

美的心灵

一道风景

一行人走搭石

走搭石溪边让路，背老人过溪

《搭石》教案 篇26

教学目标：

1．有感情地朗读这两首诗。

2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

教学难点：

比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

教学准备：

课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

教学设计：

一课时

教学过程：

一、激情朗诵，导入新课

1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3．师小结导入

老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

二、初读两首诗，了解大致内容

1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。

2．小组赛读，男女同学赛读。

3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

三、品读诗歌，感悟意境

1．生自由地读诗歌，并边读边想象：

你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？

2．小组内讨论交流。

3．班上交流，师相机引导：

《天上的街市》中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。

《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的`美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

四、体会现代诗和古诗的区别

1．自读《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天上的街市》《白桦》

2．小组内交流交流你的发现。

3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

1．学生默读阅读材料。

2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。

①诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

第三，丰富的想象、联想和幻想；

第四，语言具有音乐美。

②这六首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）

六、拓展延伸

1．背诵这两首诗。

2．课外阅读描写其他内容的诗歌。

【评：教师先引导学生学习六首诗歌，通过六首诗歌的学习，对诗歌从古至今的发展变化有了一个大致了解，为紧接下来的搜集诗歌的活动打下了基础。】

《搭石》教案

作为一名教职工，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的《搭石》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《搭石》教案 篇27

教材解读

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕

（1）对句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

设计意图

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

学习目标

1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。

3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

教具 课件音乐

第二课时（初稿）

教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、 复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

二 、 巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

2 、投影词语：

人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节

1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）

4、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

2、 请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

3 这句话讲了什么（老人在搭石）

４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

５、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏

上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ．．．．．．．．．．

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

1、 出示老人调整搭石图：

师问：

（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的.画面，我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

4、 学生描绘画面。

a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）

b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）

c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出

一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）

随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。

7、口头填空，点击：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。

导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

第三幅画面（第四段）

1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

所当然的事。

“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！

四、 拓展练笔

1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。

2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？

3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注

意有顺序，写具体。（学生动笔）

4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

五、升华读文

1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、 这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的

美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。

3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读

课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！

附板书：

搭 石

老人搭石图 有爱

一道风景 众人过石图 有美

谦让尊老图 有情

第二课时（修改稿）

教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

景美、人美、以及人景的和谐之美。

教学过程

一、 复习导入

同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

二 、 巩固生字词

1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

2 、投影词语：

人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

间隔联结相背而行（多音字）

谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节

1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。

3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理）

4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。

5、指名解答，板书：老人搭石图

众人过石图

谦让尊老图

第一幅画面（第二段）

3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

4、 请同学们来读一读下面一段话：点击

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

６、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无

论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）

（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。

3、 出示老人调整搭石图：

师问：

（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

8、 学生描绘画面。

a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态，

想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，

《搭石》教案 篇28

一、教学目标

1 、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2 、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重点难点

能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

三、教具准备

录音机、范读带、实物投影仪

四、教学课时

一课时

五、教学过程

（一）揭题。

1、同学们，今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌，同学们想听么？师配乐朗诵。“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》，作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

2、质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

生：（1）什么是搭石？（搭石是什么样的？）

（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）

（3）在什么地方搭石？

（4）谁搭石？怎样搭石？

师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都是些爱提问题的小问号，很聪明，很了不起，不知道这种聪明劲在解决问题方面是不是也这么突出？那好，想用什么办法来解决问题？

生：读书

师：这可是个好办法。

（二）整体感知全文。

1. 请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上？遇到难题，也可以跟老师交流。开始吧。生开始自由读课文。

2、出示词语：拖鞋绾裤山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结。

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3. 学生合作读课文。其他同学边听边想，作者的家乡留给你怎样的印象，用我们学过的四字词语概括地形容一下。

（三）个性朗读。

1. 默读课文，哪些句子是你最喜欢的？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱之情。

2. 反馈交流

（1）每当上工、下工……画一般的美感。

随机理解：人影绰绰还能说说几个描写景色的词语。

A找出文中的一句俗语。

B说说这句俗语的意思。

C你还知道哪些俗语？

D师小结：这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。

（2）搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去。

随机理解：谴责

（3）一排排搭石……美好的情感。

（4）我的家乡有一条小溪……这就是搭石。

随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。

师：简单地说，搭石就是什么

生：用石头塔成的桥。

师：那是不是随便一块石头都行呢？

生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过

师：这下明白了，谁能在这条小溪里摆一摆这些石头？（实物投影）台下的学生一起齐读什么是搭石。学生上台摆搭石。

师：说说你是怎样选择石头的？

生：选择平整方正的。

师：说说为什么。

生：不平整就走不稳当了。

师：“平整方正”是为了让人们……按照“二尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。要是真是哪块搭石不稳当了，人们会怎样做呢？

反复读，从中感受乡亲们默默无悔、无私奉献地精神。

随机解决课始问题，刚才同学们都找出了自己喜欢的句子，并说出喜欢的原因，那么同学们刚刚提出的问题会了么，现在老师检查一下。

（四）小结：同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，静静躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无悔、无私奉献精神的写照，也是乡亲们乡亲相爱、友好互助情感的纽带。

（五）课内拓展。

同学们，在你们的身边，有没有这样不起眼，但却让你感受到美的事呢？大家不但有发现美的慧眼，也有感受美的心灵，课后，就让我们拿起笔来，把你的发现和感受写下来吧。

同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着——乡亲们美好的情感。

（六）作业。

1、抄写你认为难写的生字。

2、留心观察自己身边事物，找一找有没有让你感受到美的事。

（七）板书

21、搭石

什么是搭石？

搭石是做什么用的？

在什么地方搭石？

谁搭石？怎样搭石？

第二课时

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学准备：

《搭石》课件、搭石道具

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物——美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的.。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且“把这看成理所当然的事”。

*理解“理所当然的事”.

*联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事. 让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的“美”呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结：

有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

《搭石》教案 篇29

一、教材分析

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

二、教学目标

1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

三、教学准备

1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

四、教学时数

2课时。

五、教学过程

第一课时

（一）揭示课题，导入新课

⒈师板书课题。生齐读课题。

⒉生据题质疑。

【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

（二）自学课文，整体感知

⒈讨论商定自学方法。

2、学生自学。

3、全班交流自学情况。

【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

（三）深入局部，探究体验

该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

2.生感情朗读。

【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】

研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的`声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

4．生朗读体会。

【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1.引导探究，怎样才能读好本段？

2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

3.生朗读体会。

【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

（四）总结升华，提高认识

1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

2.朗读升华。

【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

（五）布置作业，练习巩固

1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成

2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

3．有感情的朗读课文。

【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

第二课时

（一）导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

1.听写生字词。

2.交流抄写的妙词佳句。

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

（四）拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（五）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

1.生交流所发现的平凡事物中的美。

2. 生审题，读懂题目要求。

3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

作者简介：

王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

《搭石》教案 篇30

【教学目标】

1、认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、脱鞋绾裤、猛涨、懒惰、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。联系上下文理解“脱鞋绾裤”。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，理解“搭石” 的意思。

3、学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

【教学重难点】

1、认识并会写本课生字。

2、读通课文，领悟“搭石”的意思。

【课前准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣引入：

师：同学们，你们看看：（课件出示）横跨在河两岸上的桥多美啊？谁来说说桥有什么作用呢？

生：（连结河两岸的交通）

师：对了，桥的作用我们都知道了，但作者刘章爷爷没有去赞美雄伟壮丽的大桥，也没去描绘古老的桥梁，而是想念起了他家乡小河里面那一座不起眼的石头桥，那么，这石头桥有什么特别吸引人的地方呢？你们想去了解吗？想就跟老师一起来欣赏21课《搭石》（课件出示）

师：板书课题

生：齐读课题

二、初读课文，整体感知：

师：请大家打开课本，翻到21课，自由地把课文读一读，要求：读准字音，读通句子，读通课文，想一想：什么是搭石，搭石给你留下什么印象?

1、看看同学们读课文的效果。

2、检查学生学习生字情况。

师：同学们读书的方法真多！看看，老师在课文中找了这么多新的词语，谁愿意来读读。

（课件出示：山洪暴发 猛涨 懒惰 脱鞋绾裤 平稳 俗语 协调有序 平衡 伏下 清波漾漾 人影绰绰 理所当然） A、指名学生读。 B、全班读

C、去拼音读（学生站起来读）

D、小组读 E、读生字

师：真厉害，你觉得这些字当中哪个字最容易写错？

生：说

师：板书难写的字（暴、裤）学生跟着书空。

师：同学们请再读读词语。想牢记它吗？让学生写写。 A、学生在本子上写字，每个写1个。

师：同学们写得非常认真，字体也很棒！我们把这些生字词语放进课文中去读读，好吗？学生分组比赛来读书。（指组读，老师评评）

三、学习第一自然段，解决疑问

师：刚才大家都读过课文了，谁能告诉老师，什么叫搭石？能用课文中的句子来说一说吗？

（随着学生的回答，课件出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的.石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）（生再读） 师：家乡的人们是怎样挑选石头的呢？又怎样摆放的呢？

生：回答

师：对，这就是搭石了。（多媒体出示搭石图，同时教师画板书）

师：同学们，搭石这么重要，我们再来读读。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

（出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）

课件出示：脱鞋绾裤。

问：你知道这个词的意思？

生回答，出来用动作演示。

①“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思。）

②全班学生一起做“脱鞋绾裤”的动作。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须--（学生说：脱鞋绾裤），收工就必须--（学生说：脱鞋绾裤），赶集就必须--（学生说：脱鞋绾裤），访友就必须—（学生说：脱鞋绾裤），一句话，人们来来往往都必须--（一次又一次的脱鞋绾裤啊），你体会到了什么？你感觉到了什么？

生：回答

师：不便、麻烦甚至是辛苦。是啊！那还大多在夏天，可秋凉以后，家乡的人们就必须走搭石过小溪，了解这些我们再来读读什么是搭石（生齐读）

师：读了课文，那搭石给你留下了怎样的印象呢？

生：回答

师：你们说的不错，想不想一起去欣赏这道风景，去品味这看得见，看不见的美呢？下节课就让我们跟随刘章爷爷，跟家乡的人们一起去走走搭石。

板书：

21

搭石

家乡的一道风景

《搭石》教案 篇31

今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：

一、我的设计理念是：

在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

二、教材分析：

课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:

(一)

教学目标:

1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

(二)教学重点、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

三、教学方法：

在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了读、找、画、议法、读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教学基本流程：

（一）复习导入,创设情景.

先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）

（二）默读课文,整体感受.

课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

重点引导：

1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

*理解理所当然的事.

*联系生活举例说说你眼中的'理所当然的事都有些什么事.

让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

（三）感情朗读，理解升华

本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的美呢谈一谈吧!

（四）感觉顿悟、全课总结

有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！希望同学们能够在平凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

五、板书设计：

21、搭石

默默无闻

无私奉献

《搭石》教案 篇32

【设计理念】

针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

【年段目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

【本课目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、积累文中喜欢的句子。

【教学重点】

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

【教学难点】

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

（一）激趣导入：

（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）

二．认识搭石，寻找美

（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

三、重点精读，品味美

师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

（一）品味“摆搭石”的美

1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）

他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

（随机板书：奉献美）

6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

（二）品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

（随机板书：协调美）

（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

2、两个人面对面走搭石

师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。 （随机板书：谦让美）

（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？

（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

（随机板书：助人美）

（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

（四）学习最后一个自然段

1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

（随机板书：爱）

（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

四、拓展延伸，联系生活

师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善

于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

（生自由说自己发现的生活中的美。）

（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）

五、总结全文，升华情感

师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）

六、作业布置

小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）

七、板书设计

21搭 石

奉献美

家乡的一道风景 协调美 爱

谦让美

助人美

搭石（第二课时教学设计）

【教学目标】

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

2、 学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

【教学重难点】 训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文

一、教学过程：

（一）新课导入 通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

（二）朗读课文，体会美

1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。

（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是?? 生：家乡的一道风景。

【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？

投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）

【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的.“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。

③感情读这两个词语。

【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰

给人 画一般的美感

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景

【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。 投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

（2）生表演情景。

【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）

（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。） 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 投影句

4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事？ ②你认为我们生活中有

什么事是理所当然的呢？

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读） ④这份美好的情感也是?（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：??）

3、齐读最后一个自然段。

（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美

（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

（三）谈收获

师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？ 教师播放课件

1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么？

2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美

【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。 （四）拓展延伸——走向生活，发现美

1、播放“捐钱”的课件——充满爱心

2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】 学生自由说自己生活中发现的美。

【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

（五）作业：（小练笔） 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

（六）总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱） 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

板书：

奉献美

和谐美

谦让美

家乡的一道风景 敬老美 爱

关爱美

团结美

??

《搭石》教案 篇33

【教材解析】

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

【教学目标】

1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

【教学重难点】

1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【教学过程】

板块一

谈话导入，明确要求

1.单元导读，明确单元主题。

（1）同学们，从今天起，我们进入第二单元的学习。请同学们先自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页）

语文要素

（2）学生交流。

预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。

2.联系实际,交流体会。

（1）提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？

（2）指名交流。

预设一：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。

预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。

3.提出要求，激发期待。

同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好！阅读是一种本领，有许多的窍门。有些文章值得细细品味，而有些文章适合“鲸吞”。《义务教育语文课程标准》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字。怎样做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？学习了这一单元，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！

【设计意图】引导学生读单元导语页，明确本单元的语文要素，明确学习目标。谈话引导学生联系实际阅读经验，再告知学生课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法充满期待，产生学习动力。

板块二

初尝速读，激发兴趣

1.

阅读背景，初试身手。

引导：请同学们集中注意力，默读屏幕上的文字，说说写了什么。

课件出示：

1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿马路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》，向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

2.学生交流。明确：这段话介绍了《搭石》的写作背景，作者写这篇文章来赞美家乡人民勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

3.方法提示：我们学习用较快的速度默读时，要集中注意力，遇到不认识的字或不理解的词可以猜读，不停下，不回读。这节课，我们用这个方法来学习课文《搭石》。

语文要素

【设计意图】阅读课文的写作背景，尝试快速阅读，既激发学生的阅读兴趣，又为理解课文的主旨打下基础。

板块三

导读提示，阅读检测

1.学习提示，尝试运用。

（1）导入：我国当代诗人、作家刘章被誉为“农民诗人”“草根诗人”，他的作品大多描写了家乡人们的生活。

（2）板书课题。学生齐读课题。

（3）根据学习提示默读课文。

课件出示：

·用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

·你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？

①指名读学习提示。

语文要素

教师强调：记下阅读所用的时间，是指读懂课文主要内容所用的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。集中注意力地读，读的时候不分心，不被干扰；读中遇到不太理解的地方，学习猜读，跳读，不要回读。

②学生默读课文。课件计时器启动。

③学生完成阅读任务，记录阅读时间。

2.检测效果，了解搭石。

（1）阅读后检测。

课件出示：

r·搭石是（小溪里横着摆放的一排平整方正的石头）。

r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人们过河）。

r·搭石构成了家乡的（一道风景）。

r·课文围绕“搭石”，主要写了人们（摆）搭石、（走）搭石的情景。

r·搭石不仅联结着故乡的（小路），也联结着乡亲们（美好的情感）。

（2）学生自我检测，全班集体订正。

（3）引导交流：请不同阅读时长的同学汇报完成题目的情况，分享阅读收获。

预设一：我读这篇课文用了3分30秒。我读懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了乡亲们是怎么摆搭石、走搭石的。还完成了检测题，并且全对。

预设二：我读得快，只用了3分20秒，但完成检测题时，又回读了课文，最后做对检测题，用了4分多钟。我想以后不能只读不想，要边读边思考，记下一些关键的信息。

3.阅读分享，交流方法。

（1）引导：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学习伙伴怎么说。

（2）指名朗读课后第一题，读两位学习伙伴的分享，并说说受到了什么启发。

预设：遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速度变慢。

（3）回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有出现注意力不集中或者回读的现象？说说你的感受。

预设一：刚开始读时，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我没有停下来，读完后我猜测是上班、下班的意思。

预设二：阅读过程中我发现稍微一分心，就不能很好地理解词句，需要返回去再读，所以集中注意力很重要。

（4）教师点拨阅读方法。

①“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。如果注意力不集中，也会回读。注意力不集中，只读不想，会使理解不准确。

②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。

4.默读练习，巩固方法。

（1）引导：用刚才学到的方法，快速阅读课文第3自然段，记录阅读时间，完成阅读任务。

课件出示：

·“走搭石”与过真正的桥的方法不同，二者的区别可以用“（紧走搭石慢过桥）”这句俗语来概括。

·“走搭石”时人们动作的协调有序表现在（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）。

（2）自我检测，集体反馈。

（3）引导：请同学们汇报阅读时间，反馈阅读任务完成情况，说说遇到不理解的字词时你是怎样做的。

预设：我用了58秒的时间来阅读这段文字，在阅读的过程中我集中了注意力，因此感觉比以前读得快。“人影绰绰”这个词我不理解，而且字音也读不好，所以我就跳了过去。

【设计意图】默读之前，提示学生注意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法：集中注意力阅读，不回读。接着让学生进行速读实践，用测试的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些，而不是过分追求速度，忽略对课文的理解。

板块四

自学字词，检查反馈

1.过渡：认识和理解了生字词，我们能再次提高阅读的速度。下面我们学习生字词。

2.用较快的速度默读课文，自学生字词。

3.检测自学效果。

课件出示：

汛期

间隔

唯独

谴责

懒惰

平稳

平衡

联结

山洪暴发

脱鞋挽裤

协调有序

清波漾漾

人影绰绰

理所当然

（1）指名读。相机正音。

清波漾漾（yànɡ）人影绰绰（chuò）

（2）集中注意力，迅速找出下列每组词语中不同类的一个词。

课件出示：

A.汛期

防汛

喜讯

汛情

B.懒惰

惰性

偷懒

勤快

C.协调

威胁

协助

协作

D.衡山

平衡

衡量

均衡

（3）圈出不懂的词语，联系上下文理解。

①谴责：责备；严正申斥。本课指如果哪一处没有搭石，人们会批评、责备那里的人懒惰。

②清波漾漾：清色的水波在荡漾。

③人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）柔美。

④理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。

4.指导写字。

课件出示：

汛

访

鞋

挽

隔

懒

惰

稳

衡

协

（1）引导：你想提醒大家写好哪个字？（指名说）

预设：①“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。

②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。

③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。

（2）学生练写生字。

【设计意图】五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学习的主动性，在交流中指导学生分享学习生字的成果。

板块五

问题导读，布置作业

1.围绕问题，默读课文。

（1）思考：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？

（2）学生集中注意力默读课文，边读边在文中相关句段旁边写下批注。

2.作业：做好阅读批注，准备下节课交流。

【设计意图】指导学生围绕核心问题再读课文，把握内容。

第2课时

【课时目标】

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

【教学过程】

板块一

想象画面，体会情感

1.快速读文，抓住中心句。

（1）找出课文的中心句。

指名读出课文的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

（2）概括课文的主要内容。（指名交流）

预设：课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，赞美了乡亲们一心为他人着想，无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。（相机板书：摆搭石

走搭石）

2.回顾课文，想象画面。

（1）思考：说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些画面给你留下了深刻的'印象，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。

（2）小组内学生交流。

预设：乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石的画面都让我印象深刻。

3.全班交流，体会情感。

学生交流预设：

（1）交流画面一：心有他人摆搭石。

课件出示：

上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①指名朗读，其他同学边听边想：这是一幅怎样的画面？你从中体会到了什么？

预设：从“无论……只要……一定……”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语中，体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致，心里想的是他人。

②指名朗读。教师指导：读出上了点儿年岁的人为他人无私奉献的美好情感。

（2）交流画面二：协调有序走搭石。

课件出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①这些文字描写了怎样的画面？从哪些词语中可以体会到乡亲们美好的情感？

预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，“嗒嗒的声音”写出了人们走搭石的声音美，“清波漾漾”“人影绰绰”写出了人们走搭石的画面美。

②品读“协调有序”，想象画面。

a.教师追问：“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序的？如果不协调有序会怎么样？（联系“紧走搭石慢过桥”来体会）

b.指名说一说：结合文句，你是怎样理解“协调有序”的？

c.教师点拨：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫作“协调有序”。

d.指导朗读。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去。（速度一次比一次加快）

e.引导学生小结：所以，一行人走搭石，每个人心里要——想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动作美，还写出了——声音美，写出了——画面美，写出了人们的——心灵美。

③再读这段话，结合“清波漾漾”“人影绰绰”，想象画面。

a.“清波漾漾，人影绰绰”是怎样的画面？（指名交流）

b.学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好情感。

（3）交流画面三和画面四：互相礼让走搭石，尊老爱幼过搭石。

课件出示：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①引导：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？是从哪些词语中体会到的？

②指名回答。

预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；从“俯下”“背”可以体会到年轻人很尊敬老人。

③指导朗读。

a.引导：用你的朗读，读出这种互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧！

b.学生朗读文段，读出感受。指导读好“总会”“伏下”“理所当然”。

【设计意图】以课后第二题作为核心问题，引导学生在读中想象画面，品味词句，体会情感，积累语感。

板块二

拓展写话，升华情感

1.引导：走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？根据提示写一写。

课件出示：

·遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事。

·遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所当然的事。

·看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把这看成理所当然的事。

学生反馈交流。

2.读着这一幅幅画面，刘章爷爷有怎样的感叹？画出文中相关的句子。

学生交流反馈。

预设：刘章爷爷感叹：搭石，构成了家乡的一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3.读着一幅幅画面，你想说些什么？

4.齐读课文最后一个自然段。提问：这一自然段在文中起什么作用？

预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。

【设计意图】本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，加深学生对乡亲们美好品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾的作用，学习结尾借物喻人的写法。

板块三

回顾全文，总结写法

1.思考：回顾全文，课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品质的赞美的呢？

预设：课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表达了作者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来突出乡亲们的品质特点。

2.引导学生看板书，一起说说人们是怎样摆搭石、走搭石的，再次感悟写法。

3.小结：作者善于从平凡的事物中发现美。借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆搭石、走搭石的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结尾处运用了借物喻人的写法。

搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于怀，烙印在我们的精神世界里，指导我们的行动。

【设计意图】本环节再次回顾全文，总结出文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生学语言，悟表达。

【板书设计】

5搭石

【教学反思】

《搭石》一文文质兼美，要让学生在学习用较快的速度默读课文中，想象画面，感悟人们的美好品质，品味朴实的文字中蕴含的美好的意境，读是最根本的方法。

首先，本课的教学，我主要设计了多个环节的读，每次读的目标很明确。一读明确目标，知道本单元要学习用较快的速度默读课文，学习借具体事例，突出人物特点；二读体验方法，借助背景阅读，激发学习提高阅读速度的兴趣；三读感知内容，运用集中注意力、不回读的方法，把握文章主要内容；四读体会情感，围绕核心问题，读中想象画面，感悟人物品质；五读拓展读写，总结全文，感悟读与写的方法并拓展运用。

其次，在引导学生学习提高阅读速度，读懂课文的同时，特别注重创设读写情境。在具体的情境中，更利于激发学生读与写的表达灵感。例如，围绕“理所当然”，创设孩子、妇女走搭石的情景，引导学生想象画面，拓展写话。

《搭石》教案 篇34

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学理念】

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

【教学方法】

在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

【教学目标】

１、流利、有感情地朗读课文。

２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

３、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

【教学重点】

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学难点】

学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

板字“搭石”，齐读。

导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。（课件）我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。（板书：美）那么这美体现在哪些方面呢？作者又是怎样表达出来的？这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。（板书）

二、通读全文，体会作者对搭石的情感

会作者对搭石的情感。

汇报句子。

示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？自由读。

个别谈感受（赞美、喜爱等）。

带着赞美和喜爱的感情齐读“一排排”一句。

师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。（示句子）我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

个别说。

小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？

三、细读课文，感受美

请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。

四、汇报交流，体会美

师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

指导体会──

第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。

这一段是写什么的？（板书：摆）这么长的句子怎么才能读好，（自由读）引出关联词语“无论……只要……一定……”

（多媒体闪烁重读的词。）

（你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。）

结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想？怎么做？

模拟老人练习：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。

师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人？指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。

看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗？

师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢？

第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”

这一段是写什么的？

板书：

走

师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

（声音、景色、人们的动作。）

体会词语：清波漾漾，人影绰绰。

（示课件。）

哪个词让你感受到动作美？理解“协调有序”及具体表现。

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练。

（自由读、个别读。）

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。

（教师范读。）

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。

第四自然段“如果……理所当然的事。”

什么是“理所当然”？这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

板书：

让

师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。

五、小结，回归课题

师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？（板书：无私奉献）正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

六、发散思维，寻找美，小练笔

师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们平凡的生活中。

动起你们的智慧之笔，在平凡的事物中把“美”寻找出来吧！

【课后反思】

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的.是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

２、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责？老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做？哪些词语写出了老人的“心中有他人”？他满意离开时，又会怎么想，怎么做？等等。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教案 篇35

教学目标：

１．流利、有感情地朗读课文

２．引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

３．学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

教学重点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学难点：

学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、课前谈话

同学们去过哪里旅游？觉得哪儿的景色最美？

可是，无论哪儿美再美也比不上家乡美。我们的家乡有哪些美景？

二、导入

刘章爷爷也觉得自己的家乡是最美的。刘章爷爷的家乡，有一条无名小溪，溪水潺潺。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（在轻音乐中边叙述，边在黑板上画上小溪、搭石）

搭石，构成了家乡的一道风景。让我们和刘章爷爷一起，走进小村庄。

三、读文，寻找“美”，欣赏“美”

１．请大家打开课本103面，自由读课文，用心去品味文中流淌着的美。

２．拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。

３．把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。

４．交流勾画的句子，欣赏“美”。

⑴每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（想象仿佛看到什么？听到什么？师语言描述，范读，指导读，读出诗的韵味与美感来；生练读，指名读。）

过渡：踏踏的声音，漾漾的清波，绰绰的人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？

⑵进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

⑶上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（读的时候，你注意了哪些词语？这些词语让你想到了什么？采访大伯。指导朗读。）

⑷如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（从这幅画面感受到什么？）

⑸假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（抓住“理所当然”体会，体会到什么？）

５．升华，感动于“美”

这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲，任人走，任人踏，无怨无悔。在作者的眼里，它们不只是一块块普通的搭石，它们是――

感情朗读每五段。

四、拓展延伸，发现“美”

雕塑大师罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。

指名说说身边平凡事物的美。

《搭石》教案 篇36

教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字，搭石教学设计。正确读写"山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结"等词语。通过查字典、联系上下文等方法理解字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：学习作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学过程:

一、导入，激发兴趣：

1、我国当代作家刘章爷爷的家乡是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是那一块又一块的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（板书：21 搭石）

2、齐读课题。

3、理解“搭”，借这个字学习查字典并联系上下文理解词语的办法。

二、初读课文，检查预习：

1、检查生字生词读音。指名读——齐读

2、轮读课文，其他同学想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

3、汇报交流：

（1）理解什么是“搭石”及搭石的.用处。

①用学习“搭”字的方法理解“挽”字。

②体会搭石的作用。

师：如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋挽裤

人们收工就必须——脱鞋挽裤

人们赶集就必须——脱鞋挽裤

人们访友就必须——脱鞋挽裤。

一句话，人们来来去去都必须——脱鞋挽裤

师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦。）

（2）搭石给你留下了什么印象？（方便、美。。。。）

三、品读体验，感悟文本：

1、找找第二自然段中表现家一句话，教案《搭石教学设计》。（板书：家乡的一道风景）

2、学习2——4自然段，体会表现美的语句。

（1）默读2---4自然段，用横线划出让你感受到“美”的语句，在旁边写写自己的感受。

（2）汇报交流：

生预设：

（A）“每当上工、下工，。。。。。给人画一般的美感。”

师：说说你的感受，你们从哪儿体会到美呢？

① 理解“协调有序”，体会音乐美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

② 理解“清波漾漾人影绰绰”，体会画面美。

a、理解“绰”

用刚才理解词语的方法去理解“绰”字。

b、想象画面，指导朗读：

师：“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？边读边想一想，再说一说。

c、指导朗读词语：把你的感受读出来。边想象画面边齐读。

d、指导朗读这段话：

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

师：谁来读？要读出诗一般的韵律美。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，几乎每天走在搭石上，他常常看到这样的情景，（生齐读）——

师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘记这样的情景，（生齐读）（诗变回文中的语段）——

③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的—— 一道风景。

（2）“如果有两个人面对面同时走到溪边。。。。。”

①师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让。。。。。。）

②师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

a、 理解“伏”，指名做做“伏”的动作。

师：（手搭生的肩）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：透过这个“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）

这份尊敬老人的美好情感也是——家乡的一道风景。

b、 理解“理所当然”。

师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。）

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？(因为人们把这看成是理所当然的事。)

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。

因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他。

因为——人们把这看成是理所当然的事。 师：是啊！人们已经把这件事当成了一种习惯，代代相传。

（3）快速去课文中找找，在这个村子里，在人们眼中，还有哪些事也是理所当然的？（摆搭石、不抢路。。。。。）

师：事虽小，情却浓。

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又感受到了什么？（谦让、淳朴）景美情更美，这能不说是家乡的一道风景吗？

3、齐读最后一自然段，感情升华。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失，但是相信这份美丽会永远存在，因为它已经深深地扎根于每个人的心中。

四、总结方法，巩固提升：

回顾并说说这节课的收获。（感情熏陶方面、阅读方法、理解词句方面。。。。）