短文网整理的部编版三年级上小学语文教案（精选9篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
部编版三年级上小学语文教案 篇1
教学目标
1.会认本课“荒、笛”等5个生字，会写“落、荒”等13个生字，认识多音字“假”，理解生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，想象花在绿草上“跳舞”“狂欢”的情景。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
4.能通过想象理解词语，读懂句子，体会拟人的写法。
5.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
6.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。
教学重点
学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，感受花孩子的活泼、调皮。
教学难点
感受语言美，想想文中描绘的情景，感受大自然的花富有的灵性、童真童趣。
教学课时：
2课时
第一课时
课时目标
1.会认本课5个生字，会写13个生字，认识多音字“假”，理解生字组成的词语(重点)
2.朗读课文，想象花在绿草上“跳舞”“狂欢”的情景。(难点))
教具准备：
课件
教学过程
一、导入新课
导入类型：播放歌曲《上学歌》。
师生交流：同学们天天在学校里学习，谁能说说自己的学校是什么样的？（学生各抒己见）你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学习第二课《花的学校》，板书课题。（板书：2花的学校）学生齐读课题。
展示图片：你听说过“花的学校”吗？谁能看图说说你眼里的“花的学校”。
教师提示：提示学生大胆想象说说“花的学校”里的学生，说说“花的学校”里可能发生的事情。
教师小结，谈话过渡：课文《花的学校》是著名作家泰戈尔写的一首散文诗。我们一起走进花的学校，领略一下它的美丽吧！
二、介绍作者
拉宾德拉纳特·泰戈尔(1861年—1941年)印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》等。
《花的学校》选自泰戈尔的儿童散文诗集《新月集》，出版于1886年。当时，风华正茂的泰戈尔，正值春风得意。他的第一个女儿刚好降生，事业上也不断取得成功。温馨的家庭，锦绣的前程，使得青年诗人身心愉悦。正是在这样的背景下，他写了这本著名诗集。诗集问世之后，泰戈尔也因此被誉为“儿童诗人”。有人说，《新月集》是天使带给人间的浪漫，是天堂送给大地的诗篇。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
荒野口笛罚站放假衣裳
（重点指导生字“荒、裳”为翘舌音；后鼻音“裳”；多音字“假”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：地（dì de）假（jiǎ jià）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
地（dì de）
dì1>人类生长活动的所在：地球；2>地球或地球的某部分：地质、地壳；3>地球表面除去海洋、江河、湖泊的部分：陆地、地下；4>地球表面的土壤：5>土地、田地；地球上的一个区域：地区；6>建筑材料铺成的平面：地板；7>所在空间或区域的部位：地点。
de结构助词，用在词或词组之后表示修饰后面的谓语：慢慢地走。
②雨一来，他们便放假了。
假（jiǎ jià）
jiǎ不真实的，不是本来的，与“真”相对：假山、假话、假冒、假释、假死、虚假、真假等。
jià照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所：假日、假条、病假、放假、寒假、暑假等。
练读一读。
①燕子妈妈高兴地(de)对小燕子说：“我们要飞到南方过冬，小青蛙在地(dì)下冬眠，明年春天大家才会见面。”。
②放假（jià）了，我和爸爸去旅游，在一个公园里我看到很多假（jiǎ）山。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
荒野 高举，卷起。
狂欢 荒凉的野外。
碰触 潮湿;湿润。
扬起 接触、碰撞。
润湿 纵情欢乐。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。）
（2）梳理课文思路
练填空：课文先写（想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞）；再写（想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了）；然后写（想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来）最后写（想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂）。
四、学习“会写字”
落荒笛舞狂罚假互所够猜扬臂
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“落、荒、笛、舞、臂”，上下结构，上宽下窄。“舞”，上下结构，上窄下宽。“罚”，上下结构，上下基本同宽。 “狂、假、扬”左右结构，左窄右宽。 “所、够”左右结构，左右等宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“荒、舞”和左右结构的字“够、猜”，学生练写。
荒：上宽下窄，下边部分笔画多而紧凑。中间“亡”字要扁小、竖折不要写成撇折，下边儿字中间有一竖。
舞：右边部分，上边中间是一横四竖，下边一横最长，倒数第二笔是撇折。
够：左扁右长，右边两个“夕”字上下排列，最下边的撇要长。
猜：左窄右宽，“青”字上边三横中下横最长，中间一竖上边出头。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：雷云、阵雨、荒野、竹林、口笛、绿草、花朵、学校、墙角、树枝、绿叶、狂风、衣裳、星星；
（2）表示动作的词语：轰响、落下、走过、跑出、跳舞、狂欢、上学、游戏、碰触、扬起；
（3）描写事物或人物的词语：润湿
（4）叠词：一群一群、簌簌、急急忙忙
（5）描写颜色的词语：紫的、黄的、白的
2.练习运用：联系生活实际，练习用狂欢、湿润、急急忙忙说话。
设计意图：词语源于生活，而为反映生活所用，对于学生初学词语时，我们引导学生从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，学习词语，积累词语，增长知识。
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
本节课我们通过听读、自由读、指名读，读熟了课文，掌握了字音、字形、字义，学会了正确书写本课的会写字，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们感受到了花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。
七、当堂检测
八、课后作业
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.能通过想象理解词语，读懂句子，体会拟人的写法。（重点）
3.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。（难点）
教具准备：课件。
教学过程
一、课前导入
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗？（课件出示）一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样？（漂亮）老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校？（想）这节课我们继续学习《花的学校》。让我们走进课文，看看课文中花的学校是怎样的？
设计意图：运用学生喜欢的图片激发了学生的学习兴趣，提出问题导入课文的学习，一方面使学生明确了本课时的学习任务，另一方面引导学生培养了学生带着问题阅读课文的良好习惯。
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文中花的学校是怎样的？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流，教师评议并小结。
三、品读释疑
（一）朗读感悟，充分想象。
1.朗读课文，想象：花在绿草上“跳舞、狂欢”是怎样的情景？
预设：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。有的……，有的……，有的……，还有的……玩得真开心！（板书：跳舞狂欢）
小结：课文的第二自然段只有一句话，这句话是一个拟人句，“跑出来、跳舞、狂欢”突出了花儿们的美丽、活泼、可爱、向上。
2.自读课文，对于有新鲜感的词语和句子多读几遍。
（1）想一想写的是哪些景、物？
课文写了雷云、阵雨、东风、花、树枝、绿叶等景物。
（2）用笔画出这些景物的句子，用自己的话说说，它们是什么样的？
学生发言，教师评议并小结：让我们走进课文去品读吧。
（二）重点突破，精读解疑。
1.当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（1）指名读一、二自然段。
（2）边听边想：你知道了什么？
（3）“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥沥……）这样的词语是拟声词。
（4）“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音？(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)
（5）从“走过荒野、吹着口哨”你感受到什么？
（东风“走过原野、吹着口笛”这样拟人化的描写，为我们勾画了一幅大自然雷雨交加的画卷。）
（6）读课文，说说你对下面句子的理解和体会。
◇润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
◇树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
（这两个句子都是拟人的写法，将东风、树枝、雷云当作人来写，这样写让我们感受到雷雨交加的恶劣天气，可是花孩子却很愉快的心情。）
2.于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
（1）反复朗读，说说自己脑海里浮现出了怎样的画面？
（作者笔下，花儿是“跑出来的，在绿草地上跳舞、狂欢”，读到这里，我们的脑海便会展现这样一副流动的画面：一朵朵娇嫩的花儿从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集到草地上手舞足蹈。）
（2）想象过渡：大胆想象，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？（学生各抒己见，引导学生用天真烂漫的语气来读好这段话。）
3.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
（1）联系自己的生活经历，说说你是怎样理解这句话的？
（“在孩子眼里，花儿是和他们一样上学读书的。”生活中的孩子有太多的压力，家庭、学校、自身，完全已经泯灭了他们该有的童真，多么渴望外面精彩的世界。）
（2）想象过渡：大胆想象，花儿在学校里是怎样学习的？（学生各抒己见）
4.他们关了门做功课。如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
（1）指名朗读，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的……引导学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。（板书：关门做功课）
（孩子把花的生活与自己的生活联系起来。这是孩子猜想的，花儿会被“罚站壁角”，这就是花和孩子一样的生活。）
设计意图：抓住关键词句理解课文，张开想象的翅膀，补充课文的空白，更好地理解课文内容。
（2）想象过渡：这种时候花儿们最盼望的是什么？
5.雨一来，他们便放假了。
（1）诗里的“雨”是花孩子最盼望的，因为只有下雨了，他们就可以放假了，就可以在草地上跳着狂欢的舞了。
（2）仿写：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。
预设一：清风一吹，他们便开心了。
预设二：蝴蝶一来，他们便撒欢了。
（3）想象过渡：放假后花儿们的生活是怎样的？（学生各抒己见）
6.树枝在林中互相碰触着。绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
探究交流：树枝在林中互相碰触着，说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？“雷云拍着大手”是什么意思？理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗？（积累拟声词）
（这是描写大雨来临前狂风大作的景象，但是在孩子眼中就像人一样“互相碰触”、“簌簌地响”、“拍着大手”，他们没有任何的害怕，表达出喜爱。）
7.这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
（1）你认为这句话中的哪个字用得好？为什么？（这些各种颜色的花，都非常的欢乐，“冲”出束缚，那么的迫不及待。）（板书：冲进狂风）
（2）边听边想：你知道了什么？大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花？穿着黄色衣服的是什么花？穿着白色衣服的是什么花？
（3）想一想大雨前花儿们在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。
（4）大家回忆一下阵雨时花儿们什么样？看一下大雨时花儿什么样？通过这样的对比，你理解到了什么？对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。
（5）想象：这些花孩子冲了出来做什么？（这些花孩子在雨中自由的奔跑、游戏、打水仗等。）
（6）谈话过渡：课文告诉了我们会儿的学校，你想过没有花儿的家在哪里？（学生各抒己见。）
8.你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
（1）作者为什么说花儿的家在天上？（这是孩子的想象，他们化身为烂漫的小花！是对生活的渴望，天空是辽阔的，星星所住的地方是宽敞的，没有约束的，太阳妈妈对它们的爱是温和的。）
（2）谈话过渡：花儿玩够了，他们要到哪儿去呢？（学生各抒己见）
9.你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
（1）反复朗读，说说你知道了什么？（两个疑问句，告诉我们孩子是多么希望能得到太阳般的温暖，天空般的自由。）
（2）指导朗读，读出花儿急迫地想回家的语气。
（3）问题过度：花儿急迫地想回家做什么？（我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。）（板书：扬起双臂）
10.指名读最后一自然段，你知道了什么？想想花儿的妈妈是谁？学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁？”，充分理解最后一句话，指导朗读。
（三）想象交流。
1.小组同学互相说说：你想象的花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景？（讨论形成想象的方法：把自己当成那些花，如果让我狂欢怎么做的，同学们怎么做？再想花在风雨交加情境中是什么样的？然后还可以想同学们都是怎样跳舞的？……这样就能说出来这道题的答案了。）
方法指导：互相交流，小结引导联系生活想象画面：边读边想象画面方法很多，第二自然段想象方法主要是抓住重点词语联系生活来想象。首先确定重点词语是“跳舞狂欢”，然后我把自己当成那些花，如果让我狂欢我怎么做的，同学们怎么做？再想花在风雨交加的情境中是什么样的？接着还可以想同学们都是怎样跳舞的？……这样我就能说出来这道题的答案了。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
四、总结课文主旨
读了课文你喜欢花的学校吗？为什么？(表达了作者怎样的思想感情？)（我喜欢花的学校这篇课文，诗人以清新流畅的笔触，运用拟人手法，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽皮活泼而且具有丰富细腻的想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。）（板书：可爱童真童趣）
五、学习写作方法
本文在写法上有什么特点？（拟人化的写法）
（1）拟人就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。本文全篇运用拟人化的手法，勾画出甜美纯净的儿童世界。如“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”中，“走过、吹着口笛”这些动作只有人才会做，作者把“东风”当作人来写，让它像人一样有这些行为，更加生动形象。
（2）你能说几个这样的句子吗？（举例：一阵强风吹来，弄乱了花儿的美丽的秀发，也吹弯了草儿笔直的腰板。）
（3）练一练：将下面的句子改写为拟人句
①太阳升起来了。（太阳露出了笑脸。）
②石榴熟了。（石榴咧开嘴笑了。）
六、课堂小结，
通过这节课的学习，你有什么收获？（学生各抒己见）
诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。让我们感受到了这篇课文美而富有童趣。在体会课文思想感情的同时，我学习了运用拟人的手法来写植物的方法。
七、主题延伸
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。
预设：春天到了，花的学校里，花儿睁开了眼睛,只见她们伸伸腰,抬抬头,争先恐后地纵情怒放,红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳,五彩缤纷。这些花虽然不名贵,但它们用自己的点点姿色把学校点缀得更加靓丽。
设计意图：通过小练笔，引导学生写一写，在训练学生书面表达能力的同时，培养了学生的联想和想象能力。
八、推荐阅读：
本课推荐阅读《雨后》《几张飘落的红叶》。
（一）读《雨后》思考：
1.从哪里可以看出哥哥和妹妹玩水乐在其中？
2.妹妹为什么也想摔一跤？
（二）读《几张飘落的红叶》完成练习：
1.想象红叶是怎样飘落的，用你的笔写下来。
2.想象红叶“窃窃私语”会说些什么，并写下来。”
九、当堂检测
十、课后作业
板书设计
花跳舞、狂欢
的关门做功课可爱
学冲进狂风童真童趣
校扬起双臂
课后反思
成功之处：
教师在课堂教学活动中创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“大胆想象，在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么？它们在跳着什么样的舞蹈？”再如：“大胆想象，花儿在学校里是怎样学习的？”“指名朗读，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的……引导学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。”“想一想大雨前花儿们在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述。”在教学中充分利用图片、抓住空白、借助问题等，增强学生的学习兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，切实提高学生的语文素养。
课堂上教师及时对学生的课堂活动进行评价，在课堂评价中运用欣赏的语气对学生给予充分的肯定，再加上婉言的引导性语言，适当配合动作、表情等体态，激起学生的想象、兴趣，激发学生以愉快的心情主动地展开想象，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要在“扶”中发现学生的点滴进步，利用学生的进步引导学生积累学习方法，“放”手学生独立学习，以达到“教是为了不教”的目的。
部编版三年级上小学语文教案 篇2
教学目标：
1．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
教学难点:
1、从最后二个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
2、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
3、感受小女孩在残酷的现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
教学准备:
多媒体课件
教学过程：
一、课文导读
1、同学们，你们知道吗？在西方，把一年的最后一天叫做“大年夜”，也就是我们中国的“除夕之夜”。那么，同学们，你们每年的除夕之夜是怎么度过的呢？（学生畅所欲言）
2、是呀，大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭。但是，你们知道此时此刻却有一个美丽的小女孩，有家难归，在寒冷的街头卖火柴。那么，在这个大年夜会发生怎样的故事，小女孩有着怎样的命运呢？这节课，就让我们走进那个风雪交加的夜晚，去看看这位卖火柴的小女孩！（板书课题）
3、请大家看多媒体，听老师朗读。（配乐：火柴天堂，师朗读第一部分。）
4、好的，下面请同学们翻开书第十页，找到老师刚才朗读的是课文的哪几个自然段。（1-4自然段）
5、请同学们默读1—4自然段，边读边划出故事发生的时间、地点、人物以及引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。
6、找出一句最能概括对小女孩评价的话。
（可怜的小女孩！）
二、学习第二部分,走进火柴的幻想里
1、明确擦燃火柴的层次。
小女孩一共擦着了五次火柴，分为五个层次。
2、讲读第一层（第五自然段）,默读思考：
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）通过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？你可以用课文里的话来述说吗？（指名同学朗读）
（3）通过你的朗读让我们分享小女孩这一刻的温暖吧。（女同学读）
是啊，她渴望火炉正是她的现实需求，多么合理的想象啊！我们把这种想象中的景象叫做幻象（板书）。
师：幻象中，小女孩是多么幸福啊！（板书：美好）
但现实是什么样的呢？（男同学读）
出示：火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前（板书：现实残酷）
师：幻想太美好了，读—（女同学）
现实太残酷了，读—（男同学）
（4）小结：小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了，这样虚实结合，更让我们感受到小女孩的可怜。
3、讲读第二-三层（第六-七自然段）,自学第二-三次点燃火柴。
（1）学法指导：第一次擦燃火柴作者是怎样写的？
（现实、幻象、结果三个部分。）
（2）分小组讨论学习第二-三次划燃火柴的部分，用横线画出描写现实的句子，用波浪线画出描写幻象的句子。
（3）下面请一个学生朗读这一部分。同学们思考：小姑娘眼前的现实是什么？眼前出现什么幻象？结果怎样？
小结：现实就像这堵墙一样冷酷无情，让我们再次感受到了小女孩的可怜，
（4）学习第三次点燃火柴。（第七自然段）
师相机点评并指导朗读。
师：这么美的圣诞树究竟有多大，有多美呢？请大家用你的朗读来给老师描绘一下吧！
分组朗读描写圣诞树的句子。
出示句子：只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了天空之中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
小结：美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。也暗示了小女孩走近死亡。
4、学习第四五次擦火柴的内容。
（1）自由读，出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
（2）师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀，再来一次好吗？（角色扮演读）
（3）角色扮演朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。
（4）师：为了留住奶奶，小女孩又一次擦然了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的'不同。
(5)出示句子：
a、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦然了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
b、她赶紧擦着了一大把火柴。
(6)师小结：从不敢到敢，从一根到一把，感情一次比一次强烈，比起温暖、食物、快乐，她更渴望的是见到奶奶，更渴望亲人的关爱，所以她已经不顾一切了。(全班读）
（7）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？“飞走了”指什么？为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？
三、学习第三部分（最后两个自然段）1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们来学习课文的最后两部分。（分男女生朗读课文，配乐：天鹅）
2．出示课件：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？小女孩真的得到幸福了吗？
3．理解两个“幸福”的意思。
4．师小结。(配乐：二泉映月）
播放音乐二泉映月：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想后，小女孩的面前仍然是那堵又厚又冷的墙，实写与虚写交替进行，美好的幻象与残酷的现实更迭出现，层层递进，是这个凄美的故事最打动人心的地方，也让小女孩那可怜的形象深深地烙在我们的心中！
四、介绍安徒生，激发学生阅读童话的兴趣。
这个感人的童话是十九世纪丹麦著名的作家安徒生写的，他被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（出示幻灯片，推荐《安徒生童话全集》。）
五、板书设计：
3、卖火柴的小女孩
（美好）（残酷)
幻象现实
火炉→冷
烤鹅→饿
圣诞树→痛苦
奶奶→孤单
命运悲惨
六、教学反思:
语文课程标准指出：要鼓励学生自由地表达，有创意地表达。在设计这一环节的时候，通过先让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再由老师来述说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性。
在老师配乐《火柴天堂》的朗读中，很好地创设了悲剧气氛，使学生迅速融入其中，利于他们深入理解课文，课文的中心也从而得到了升华。
最后顺着课文延伸，想象小女孩就是学生自己，进行角色扮演朗读。学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生渴望关怀，珍惜现在幸福生活的美好情感。这一开放性的朗读训练，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。
部编版三年级上小学语文教案 篇3
一、课题
父亲、树林和鸟
二、课型
新授课
三、设计说明
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法，帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式，引导学生在读中理解课文内容，体会父亲知鸟爱鸟的情感。
四、学前准备
1、制作多媒体课件。（教师）
2、搜集有关人与自然和谐相处的信息资料，预习生字，制作生字词卡片。（学生）
五、课时安排
一课时
六、教学过程
（一）学习目标：
1、认识5个生字，会写13个生字，能正确读写词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
（二）学习重点：
认识生字，正确读写文中的重点词语。
学前准备：
1、制作教学课件。（教师）
2、查找与鸟儿生活有关的资料，预习课文。（学生）
（三）教学环节：
（1）导入新课（用时：4分钟）
1、板书课文题目。
2、读了课文题目，你最想知道什么？
3、学生齐读课题。
4、学生交流读题后自己想知道的内容。
5、质疑预设：父亲、树林和鸟之间有什么联系？
6、父亲、树林和鸟之间有什么联系？
（2）初读课文，识记字词（用时：22分钟）
1、教师巡视，指导学生自由读课文。
2、指导学生学习生字、新词。
3、说一说，初读课文后你知道了什么？
4、学生熟读课文，画出文中的生字新词。
5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。
6、比一比，再组词。
抖（）朝（）
科（）潮（）
（3）再读课文，整体感知（用时：10分钟）
1、指导学生再读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2、引导学生整体把握课文内容。
3、课文第1自然段在文中起什么作用？
4、学生读课文，互相评价。
5、交流课文主要讲了一件什么事。
6、课文第1自然段在文中起什么作用？
（4）课堂小结（用时：4分钟）
1、教师引导归类复习本节课学习的生字。
2、要求学生有感情地朗读课文。
3、学生在教师总结的基础上，进一步巩固生字词。
4、学生用自己喜欢的方式朗读课文。
5、读拼音，写词语。
chì bǎnɡ cháo shī
（）（）
li èr én dǒu dònɡ
（）（）
七、教学反思
教师以谈话的形式导入新课，让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛，促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时，教给学生学习语文的方法，引导学生抓住中心句深入学习课文。
部编版三年级上小学语文教案 篇4
一、复习导入。
1、听写课文生词。
2、孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？
这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏。
(一)引导学生自己读。
1、按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注：为什么。
2、学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。
(1)“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么？我们来读读这个句子吧。
(2)“还有鸟味”。
①读到这儿，你有什么疑问吗？
②出示图片：鸟儿群居睡觉的图片。
③请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？
④听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。
⑤我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。
“快活”这个词语，用换词语的方法，可以怎样换？为什么父亲能够说出这样的话？对之后的一句话的理解是怎样？
(4)“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。
你怎样理解“一瞬间”，生活中什么事情发生在“一瞬间”，来练习说话。你又读懂了什么？
(二)讨论升华。
你对课文最后一句：“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧！
提示：如果父亲是猎人，又可能怎样呢？把自己的理解批注在课后的第三题处。
三、拓展延伸。
1、课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？在此之后补充几个字，就可以总结出我们这篇课文的思想感情了，你体会到的是什么？
2、你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？
父亲对我的谈话不仅是在对我说，更是对树林和鸟的谈话，是人和大自然的真情告白，是父亲对大自然深深的爱。
四、作业。
1、写词语。
2、摘抄佳词佳句。
3、用给出的词语造句：一瞬间、舒畅
父亲、树林和鸟
看叶知鸟
闻鸟有味
知其快活
怕其受害父亲深爱大自然
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻。
部编版三年级上小学语文教案 篇5
《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。作者用拟人的修辞手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下一些效果：
1、画出“花的学校”。这篇课文语句优美，景色很美，画面感很强，为此我让学生在课前把“花的学校”根据自己的认知，用画笔画下来。这样使学生对课文的导读扎实有效。
2、直观教学，扩展想象空间。这堂课，我利用多媒体，采用看图、看录像、课堂表演等多种手段，来丰富学生的表象储备，让学生仔细观察，大胆想象，以提高学生的创造想象能力。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导学生放飞想象，自由描述。再如，教师预先用手机录制的课间校园小视频，看录像：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”让学生演一演，自己会怎么想。促使学生对学习内容产生亲近感，通过多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，在学生头脑中建立正确而丰富的表象。
3、放飞想象，说写结合。教学三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲，花儿们被老师罚站的故事。想一想：谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样的？可以引导学生解决最开始提出的问题。学生可以大胆想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后说一说，写一写，小练笔，看谁想得奇妙，写得美妙。使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。
二、成功之处
联系生活想象画面。在教学第二自然段时，我和学生边读边想象画面，让学生走进文本。在本段中我是抓住重点词语联系生活来想象的。首先确定重点词语是“跳舞、狂欢”，然后我把自己当成那些花——如果让我狂欢，我该怎么做，同学们怎么做？再想想：花在风雨交加的情境中是什么样的？这样学生就会理解花儿的活泼、可爱、向上，体会到童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处：三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，要细细地品读，才能读懂。诗人总能把平常的事物写得那么清新自然，犹如雨后新鲜的空气，沁人心脾。但是学生会产生许多新奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“绿叶在狂风里簌簌地响”句子中，既然是“狂风”又怎么是“簌簌”地响。作为教师，在备课中未能把这些作为教学预案去充分准备。
四、改进措施
针对以上情况，制定以下改进措施：
1、加强备课，进一步熟悉三年级学生的认知特点，把教学预案做详实，可操作。
2、学生在课前画的“花的学校”，在课文研读结束以后，可以让学生再次画“花的学校”，并把两幅画进行对比。
部编版三年级上小学语文教案 篇6
《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头。
教材分析：
《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
教学目标
1．通过学习本课内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
2．引领学生逐层深入品读并理解了文内容，关注人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法 ，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。
3．有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间已获得情感的体验。
教学重、难点
能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导言揭题
同学们，你们还记得大年夜吗？一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！但是，你们想过吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》（出示课题）。这篇童话是谁写的？（安徒生），他是丹麦著名的作家。他写这篇童话的目的是什么呢？同学们学完课文后就明白了。
二、检查预习
1．出示检查题。
（1）给加粗的字选择正确的读音。
喷香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）
（2）根据意思写出词语。
①腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（）
②精巧细致，质量很好。（）
2．学生作业。
3．反馈。
第1、2题校对后，把词语读一次。
三、检查预习
1．默读课文，完成练习三。
试按课文内容填空。
课文先写____，接着写____，最后写____。
2．学生读书、作业。
3．反馈。
第3题校对后，再浓缩为小标题：[卖火柴、擦火柴、冻死了]
4．根据这些小标题给课文分段。
第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）
四、学习第一段
（一）整体感知，了解大意。
快速小声读第一段，思考：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？[可怜的小女孩！]
（二）部分入手，精读理解。
1．课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？用“____”划出有关语句。
（1）点拨、引导，教学其中一句。
a．幻灯出示。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
b．能抓住重点词来谈谈吗？
c．概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？（怜）
（2）放手自学其余三句。
a．写小女孩冷的词句还有吗？
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。学生练习。
（3）讨论：这四个句子写冷的程度上有什么不同？
（4）指导朗读。
点拨：这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。
练读——指读——评议——指读——齐读
2．还有哪些地方写出小女孩很可怜呢？
（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿）
“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？
（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”抓“一整天、一根、一个”）
3．提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
（因为家中（无人疼爱），还因为家里和街上一样冷）
4．小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。
5．揭示学法，扶学第一句。
（1）幻灯出示：
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是***妈穿的。
（2）讨论：
a．这句话写什么？（拖鞋大）
b．哪些词语写出拖鞋很大？
c ．同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？
（3）表情朗读：在资本主义社会穷人到处受欺负。小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。那这句话应带着怎样的语气来读呢？（同情）对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。齐读。
（4）归纳学法：刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢？我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。
6．运用学法，学习第二句。
（1）幻灯出示：
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
（2）讨论：
a．这句话写什么？“这些”指的是哪些？
b．谁能联系上下文体会这句子的意思？
c．是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！这儿写出了她在现实生活中是（没有欢乐）的。
（3）表情朗读。
点拨：用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。
（三）回归整体，深化理解：
1．思考：课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的？（板书）
2．出示挂图，训练说话。
（1）导语：这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎样呢？请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为这一段话的开头和结尾。
（2）学生；练习：指名口述。
（3）小结：同学们生动的描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜哪！（指板书）这句话后面的感叹号（用红粉笔标出）就寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读这句话。
3．配乐读第一段。
五、略学第三段
1．过渡：可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。（出示挂图）
2．自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。（她[带着微笑死了]）
3．设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。
六、布置作业
观察彩图，用“可怜的女孩！”作开头或结尾写一段话。
第二课时
一、复习引入
1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。
2、学生齐读。
二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？
2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。
（1）大年夜在街上卖火柴。
A、指名读这一自然段。
B、展开想象：如果卖火柴的.小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？
C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）
D、找出这部分你最想读的句子读一读。
（2）不敢回家
为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）
（3）疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）
（4）她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福？
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）
（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。
（3）你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）
（4）老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
B、谁来谈谈？
生：她渴望得到食物，因为她太饿了；
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么？
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能通过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗？
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）
三、从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能通过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！
4、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文
四、布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
部编版三年级上小学语文教案 篇7
教学目标
1.引导同学细心观察各种植物枝叶生长的结构，叶片，花瓣的形状特征以和枝杈的前后交叉变化。
2.能运用不同大小的点，流畅富有变化的单线条来写生各种植物，并将点与线结合添加上背景使画面的构图更完整。
3.通写生培养同学热爱生活，发现美，表示美，锻炼同学的观察力，感受力和动手能力。
教学实施
一、课前准备
1.教师准备教具：在教室里摆几盆盆栽，再准备一些用不周资料制成的花卉作品。
2.同学准备学具：绘画工具资料。
二、课堂教学
1.引导阶段
引导考虑，是什么把我们的学校装点的如此美丽。培养同学能从身边寻找美，发现美，激发他们对生活的热爱。在教室里分别摆放几盆盆栽，请同学观察，植物的枝叶是怎么生长的？叶片或花瓣什么形状？有什么特征？枝杈之间如何交叉的？得出画画前要先仔细观察对象的认识。
2.发展阶段
任何植物，都有它的个性特征，有的茎干粗壮，有的根细弱，有的叶肥厚。教师引导同学讲植物枝叶的结构，叶片或花瓣的形状特征。如八月菊的叶子是椭圆形的，边缘还长着许多小齿，像是一把把木工用的锯子。叶子有大有小，良莠不齐。有的时子还垂下来。等同学心中有数了，再下笔去描绘。这时要注意画面的构图与盆栽外形有整体感觉，从什么地方画起都可以，主要是把前面的花，叶，枝杈的形态画出来，后面的花叶枝可根据前面的特征进行添加与加工。
三、教学拓展
1.出示用其它资料制成的花卉作品供同学欣赏。
2.启发深长用纸和其它资料通过剪，折拼贴等方法制作成立体或半立体的花卉，美化教室。
部编版三年级上小学语文教案 篇8
【内容简析】
课文通过一件事，生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。文章先概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，再具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟，条理清晰，层次清楚，具体而生动，使人回味无穷。课文以对话的形式推进整个故事情节，适于进行分角色朗读指导，让学生在读中体会人物的思想感情。
【设计理念】
突出训练重点，加强词句训练、朗读训练、思维训练，整体提高学生的语言感悟能力。
【教学目标】
1．抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受父亲一生爱鸟、护鸟的思想感情。
2．借助插图，整体把握，引导学生初步学习作者先概括写，再具体写的表达方法。
3．会认“黎、凝”等6个生字，会写“雾、蒙”等10个字。学会文中的新词。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
【重点难点】
指导学生感受父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
【教具准备】
教学挂图（课文插图）、生字卡片、课文朗读录音等。
【教学时间】
2课时。
【教学设计】
第一课时
一、揭示课题，启发谈话
1．板书课题，简介作者牛汉。
2．提问：就课题，猜猜课文会讲些什么。
二、初读课文，感知大意
1．录音范读课文，学生思考：课文写了一件什么事？你猜对了吗？
2．自读课文，画出不认识的字，自主识字。（自读识字→小组内交流记字的方法→教师检查学习情况，注意指导把字音读准。）
3．同桌互读课文，做到把课文读正确。（留足时间，让学生多读。）
4．指名学生读课文，教师及时发现学生把文读通、读顺的困难点，及时指导，尽量使学生做到：不读错音，不添字，不漏字，不回读，不读破句。特别要注意读好文中的长句子，如：“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲”；“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的那一瞬间”等。
三、借助插图，整体把握
1．观察课文插图，说说插图反映了什么。（反映了“我”和父亲坐在树林边，高兴地观看树林的鸟和听鸟叫的情形。）
2．读课文，想想课文哪些部分的内容描写了这幅插图的情形。（从第2自然段开始到课文结束。）
3．默读思考：课文的第1自然段写什么？与下面的内容有什么关系？（第1自然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，后面的内容具体地讲父亲怎样喜爱树林和鸟。这是先概括后具体的表达方法，层次清楚，给人印象深刻。）
四、指导书写部分生字
1．读生字。先读读下列要求会写的字的字音：指、浓、舒、畅、猎、膀。
2．观察这些字在田字格中的位置，学生互相提醒：这些生字都是什么结构？书写时应注意什么？
3．学生书写，教师巡视指导。
4．展示书写的字，师生评议。
五、布置作业
1．继续完成生字的书写。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1．读生字，组词语，用“舒畅”口头说句子。
2．课文主要讲了一件什么事？
二、细读课文
1．自读，思考：从哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？
2．在小组中交流，说说自己的看法、感受。
3．全班汇报交流，教师相机引导学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，指导有感情地朗读，把学生的学习引向深入。
（1）父亲发觉“林子里有不少鸟”，原因是什么？（叶子在动，有“鸟味”。）父亲为什么会有这个发现？找出有关词句说明。（抓住“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”“凝神静气”“像树一般兀立”“生怕惊动”等词句，理解父亲仔细观察，对树林和鸟非常了解，对鸟有着深厚感情。）
（2）鸟为什么会有气味？怎样才能闻到树林里鸟的气味？（通过父亲的话语，说明父亲由于长期观察和亲身体验积累了丰富的经验，从“舒畅”“深深”“准备唱歌了”和“静静地用心地闻”等词语和短语，可以看出父亲对鸟儿特殊的情感。）
（3）为什么说“树林和鸟儿最快活的`时候”也是父亲“最快活的时刻”？（可通过朗读体会父亲对树林和鸟儿的喜爱之情。）
4．讨论：父亲说“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”，“我”听了父亲的话，为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴？（表明“我”在父亲的影响下也喜欢上了鸟儿，进而产生了保护鸟类的思想感情。）
5．指导学生分角色朗读课文，进一步体会人物的思想感情。
三、指导写字
1．检查对生字词的认读。
2．出示本节课要写的部分字：雾、鼻、凝、翅。
（1）读准字音；
（2）分析字形，互相提示；
（3）教师示范，学生书写。
四、布置作业
1．填写“词语花篮”，积累词语。
2．走进大自然，观察鸟儿是怎样飞、怎样叫的，用几句话写下来。
部编版三年级上小学语文教案 篇9
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。
二、设计理念
1、以读代讲。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，我让学生带着学习问题，通过各种形式的读来认识生字、理解相关词义，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
2、先学后教。整个教学过程我是按照“先学后教”的教学思路设计的。通过 “定向学习”——“交流展示”——“教师精讲”——“课堂检测”四个环节落实学习任务，从而达成学习目标，保证了学生的主体地位，使教学更有针对性。
3、双主教学。整个设计和教学过程保证了学生的主体地位，同时也突出教师的重要作用，如教师在“先学”中走进学生进行引导解疑，在展示中适当补充纠正，特别是“后教”环节，以精彩的点拨和诱导，保证学生学习的质量。
三、学习目标
1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。
3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。
5、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
四、学习重难点
1.从小女孩所看到的种种幻象中体会她的`悲惨生活。
2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
五、课时安排
2课时
六、教学准备
五次擦燃火柴的课件
七、教学过程
第一课时
(一)、畅谈作者与题材。
1.你知道什么是童话吗?(童话是一种文学体裁，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。)
2、谁知道安徒生吗?(安徒生是十九世纪世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，你读过了吗?)
3、今天我们一起学习安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，板书课题。
(二)、出示学习提纲。
1、认真读课文，圈出不认识的生字，多读几遍，读准字音，写会生字，能理解所组成的词语意思。
2、把课文读通顺，思考小女孩几次擦燃火柴，每一次看到什么?为什么?
3、小组合作交流，小女孩为什么会有这样的幻想，你从中体会到什么?
(三)、展示学习情况。
1、学生读文展示。由每一小组小组长展示朗读课文，其他同学注意倾听，巩固生字读音，教师随机矫正其出错的地方。
2、指定一个小组团队齐读最后三个自然段，要求比较通顺地诵读。
3、安排每一小组的较差学生书写课本中的生字，师生注意其用笔情况，之后进行点评指导。
4、抽查与本课生字组成的词语意思。
5、哪个小组愿意展示回答“学习提供2”的问题?由小组长指定学生回答。
6、指定平时成绩一般的学生，试着回答“学习提纲3”。
(四)、精讲与点拨。
1、教师示范读学生在朗读中容易出错的相关段落。
2、小组长矫正组内学生写字出错的地方，教师随机课堂指导。
3、点拨引导“学习提纲2”的问题，教师板书：大火炉——烤鹅——圣诞树——奶奶——幸福的地方。
4、用“因为小女孩渴望——所以她幻想得到——”启发学生真正掌握“学习提纲3”。教师板书：温暖——吃烤鹅——节日的快乐——得到关爱——幸福的生活。
(五)、课堂检测与补救。
1、读写课文生字：乖 裙 兜 币 唉 橱
2、书写词语：摇篮 围裙 圈腿 裂缝 橱窗 饥饿 乖巧
3、用“因为小女孩渴望——所以她幻想——”通顺地概况课文的主要内容。
4、安排课后的“兵教兵”。
第二课时
(一)、检测“兵教兵”课后合作学习任务。
(二)、出示学习提纲。
1、课文以“火柴”为线索，主要写了几件事?
2、细读课文，比较通顺地归纳课文主要内容。
3、你从课文中的哪些地方知道了小女孩的具体处境，在小组中互相交流。
4、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感受。
5、小女孩美好的幻想可以成为现实吗?你觉得这篇童话的写法有什么好处。
(三)、展示学习情况。
1、抽测平时学习成绩较差学生回答“学习提纲1”，小组长补充，能准确概括。
2、由小组长代表小组回答“学习提纲2”，全班同学点评补充，使概括基本流畅。
3、教师课堂巡视，关注差生对“学习提纲3”的完成情况，随机解决学习困难。
4、抽查中差生，让其畅谈“学习提纲4”的学习感受。
5、安排“最想说”的学生，完成“学习提纲5”，鼓励不同见解。
(四)、精讲与点拨。
1、以课文的基本内容为切入点，引导学生完成。(板书：卖火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)
2、从“冷”、“饿”、“缺乏快乐”、“缺乏爱”、“缺乏幸福”几个关键词引导学生找一找相关语句。
3、用“时间”、“地点”、“天气”、“小女孩遭遇”、“ 几次擦燃火柴”
、“最后结果”等启发语，理解小女孩的处境。
4、教师深情诵读小女孩幻想的段落，让学生读出情，读出味，读出感，体会小女孩的悲惨遭遇。
5、用五次擦燃火柴的课件，让学生感受到小女孩的悲惨。点破，人吃人的社会，幸福只是幻想。
6、“现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉”——虚实结合的表达效果。
7、板书设计：
美好的幻觉 ———— 残酷的现实
命运悲惨
(五)、再次感悟写法，升华情感。
1、对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么?
2、小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么?
(六)、拓展延伸
1、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。
2、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。把你想说的话写下来。
部编版三年级上小学语文教案：《卖火柴的小女孩》（精选14篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的部编版三年级上小学语文教案：《卖火柴的小女孩》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。