短文网整理的《渔歌子》教学设计（精选36篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《渔歌子》教学设计 篇1
教材解读：
《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。
教学思路：
古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。
2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。
3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。
教学重点：
借助画面，联系生活实际理解词的意思。
教学难点：
感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。
教学流程：
一、温习旧知巧引新
1、请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。
2、简单说说诗与词的区别。
3、了解词牌《渔歌子》。
（1）读词名《渔歌子》。
（2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌
（3）“渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。
【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】
二、初读古诗要流利
1、学生初读词。
学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。
2、检查学生自读情况。
（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。
（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。
3、指导学生感受词中的节奏美。
读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，划节奏。
4、师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。
5、齐读，注意节奏。
【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】
三、情景交融明诗意
1、理解意思。
请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。
2、指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。
3、在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）
【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】
4、想象，品出词中画。
赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。
（1）学生交流：词中共写了几种景物？
春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。
（2）走进词所描绘的意境。
l再读这首词，我相信这迷人的`春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。
l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？
l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？
生充分交流，身入其境！
5、联系画面，加深理解。
静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。
6、指导有感情朗读、背诵。
（1）自由练背
（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。
7、齐诵。
【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】
四、巧对词作悟诗情
1、走近词人。
通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。
师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
2、师生和诗，悟情。
张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（1）读懂哥哥的意思了吗？
（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？ 练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！
（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？
【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】
五、当堂检测求完善
1、有感情地诵读词作《渔歌子》。
2、根据词作内容填空：
1、《渔歌子》这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。
2、边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。
六、拓展延伸亲经典
1、歌曲欣赏《渔歌子》
雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。
2、这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。
【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】
《渔歌子》教学设计 篇2
教材依据
《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。
设计思想
《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标
（一）知识与技能
有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
（二）过程与方法
l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点
了解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备
1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。
2.多媒体课件。
板书设计
教学过程
一、引入情境，初知诗情
1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。
设计意图：培养学生观察生活的习惯。
2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？
依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。
设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。
二、理解课题
1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）
1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？
2）教师出示幻灯片，小结词的特点。
2.了解作者。
1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。
2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。
设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。
三、反复吟诵，感悟意境
1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。
2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。
3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。
设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。
2.自主品悟
1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。
2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的.问题作上记号。
3）小组内交流：
①说说你读懂了什么？
②你觉得哪句写得好，好在哪儿？
③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。
④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。
4）全班汇报交流。
①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）
③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。
5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
3.反复吟诵，感悟诗情
1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。
2）学生自由练习感情背诵。
3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。
4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。
设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。
四、积累语言，拓展延伸
1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学反思
在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。
1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。
2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。
3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。
4.借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。
《渔歌子》教学设计 篇3
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的'山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】
《渔歌子》教学设计 篇4
一、揭示课题，了解词牌名。
师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题
生：（叫）渔歌子
师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！
师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。
（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）
师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。
齐读：渔歌子。
师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：
1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。
2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠
闲自得的生活情趣。
师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：
二、初读课文，疏通字词。
（一）出示课件：
自学指导（一）
请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。
师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。
预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？
师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣
（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。
师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——
师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）
师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）
自学指导（二）
请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。
预设：（师照著名单，随便叫人）
师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。
师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！
三、细读体悟。
师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）
师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）
张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）
生汇报
预设：
生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？
生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦??
师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了??也闻见了??？
生1:鳜鱼在水中嘻戏
生2:鳜鱼在水中说悄悄话
生3:桃花上的水滴在河中的声音
生4:闻见了桃花的清香
生5:闻见了岸边青草的味道。
师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读
指导朗读：
师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。
读----西塞山前白鹭飞
师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。
师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归
师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的.说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）
师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！
生读
师问：这是一幅怎样的风景画？
预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵：
师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。
四、拓展，品出“钓”中情
1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）
2、师生和诗：
师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还！（由慢到快）
生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。
师：好一个“不须归”
师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。
3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。
假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
《渔歌子》教学设计15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《渔歌子》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《渔歌子》教学设计 篇5
一、教材分析：
这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。
二、学生实际分析：
小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。
三、教学方法：
通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。
四、教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
五、教学重点：
体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
六、教学设计：
（一）课前预习：
1、自学生字。
2、查阅并收集与词相关的资料。
（二）、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的`钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）
（三）、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
（四）、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？
2、找出景物：
（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）
4、想象画面：
（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？
（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？
5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）
（五）、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。
（六）、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
3、欣赏唱词《渔歌子》
（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。
七、教学反思：
1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。
2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。
3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。
4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。
《渔歌子》教学设计 篇6
教材分析
这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词。着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一创设意境，理解课题
1观看录像《渔歌子》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。（板书课题：渔歌子，齐读一遍课题）。
张志和，初名龟龄，字子同，自号‘玄真子’，婺州金华人。自号“烟波钓叟”，他的作品大多描写自己隐居的生活。
（对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。）
2听《渔歌子》课件录音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）
二、渲染气氛，理解词义
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由读这首词，边读边想象这首词都描写了哪些自然景物？（引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。）
3．出示图象：白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？
（发展语言是语文学习的目的.之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。）
4、小组交流，教师小结。（这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。）
三、反复吟诵，感悟意境
1、教师有感情朗读《渔歌子》，，再入意境。
【自评：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的辅导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。】
2、指导朗读，想象画面。（教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。）
3、小组轮读，相互欣赏。
4、学生有感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2根据诗意加以配乐，体会古诗意境，创作画面或者创意表演。（在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。）
（1）唱支歌来表达。
（2）跳支舞。
（3）画一幅画。
《渔歌子》教学设计 篇7
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
【教学反思（校交流）】
我这样上《渔歌子》，其意图有三点：
第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的`《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。
第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。
当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。
以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！
《渔歌子》教学设计 篇8
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象这首词的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
学生准备：
查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。
教师准备：
课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）
教学过程：
一、导入识词，了解词牌：
师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼）
师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子”呢？你会想到什么？
渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。
师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。
二、初读词，读得有点“词”味
1、初读：
我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。
师：谁来把这首词完整地读一读（生举手）
师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读）
2、指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读）
师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？（指名评价）
3、教师范读
师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读）
（指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读）
三、想象美景，品出词中画
1．老师配乐朗诵，学生想象画面
师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）
2。读出词中画
师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读）
师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面）
3。师生共同展示画面，理解词义
西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说？（青翠的西塞山、碧绿的'西塞山）；
白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？（展翅飞翔）
桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）；
流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/
指名说：
（1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
（2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——
（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）
师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞……
4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说）
师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上？他画的对吗？（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。
小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—
（师生共同朗诵）
师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
四、拓展，品出“钓”中情：
过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
1、了解背景
师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
2、和诗、品出钓中情
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（指名说）
3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。
他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？
张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？
（心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在）
4、配音感情诵读
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）
五、延伸
过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
1、课件出示
绝句柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）
2、齐读
师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答）
小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。
《渔歌子》教学设计 篇9
教学目标：
1、学会《渔歌子》中的3个生字。
2、朗读《渔歌子》。
3、理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。
4、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学课时： 1
板书设计
渔歌子(词)
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
教学过程：
一、复习
检查《江南春》背诵情况。
二、学习《渔歌子》
1、简介作者。(可以播放视频)
2、解题。渔歌子，词牌名。
3、自学。
(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么?
(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
(3)小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。
(4)全班交流。
①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
(5)有感情地朗读这首词。
三、学习生字
1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2、教师指导书写，重点指导“蓑”字。
四、布置作业
1、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。
2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧!
五、作业设计——探究活动
1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2.同学之间交流自学情况。
3.读一读、背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是唐代词人渔歌子，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会诗中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的.感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
《渔歌子》教学设计 篇10
一、教材分析：
这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。
二、学生实际分析：
小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。
三、教学方法：
通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。
四、教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
五、教学重点：
体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
六、教学设计：
（一）课前预习：
1、自学生字。
2、查阅并收集与词相关的资料。
（二）、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）
（三）、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
（四）、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？
2、找出景物：
（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的.技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）
4、想象画面：
（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？
（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？
5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）
（五）、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。
（六）、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
3、欣赏唱词《渔歌子》
（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。
七、教学反思：
1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。
2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。
3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。
4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。
《渔歌子》教学设计 篇11
教学目标：
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解两首词的词意。
3、背诵两首词，理解词中的意境。
教学重点：
理解词意。
教学难点：
领悟词的意境。
教学时间：
2课时
第一课时
（如梦令）
教学目标
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境。
教学重难点
理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。
教学过程
一、导入
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？（指名学生唱歌）
这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
二、了解词的有关知识
《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）
《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者
三、理解领悟本首词的内容和意境
下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。
1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。
2、按照停顿反复朗读。
3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。
问题提示：
（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）
（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）
（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）
（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）
（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）
（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。
5、古人说：诗言志。意思就是写诗歌的.目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？
（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）
四、背诵、默写整首词。
板书：
如梦令
日暮沉醉爱生活
误入藕花深处
惊起鸥鹭爱自然
第二课时
（渔歌子）
教学要求：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学过程：
一、导入：
1、欣赏唐宋名家名词导入本课学习
2、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？（简介作者）
二、自读《渔歌子》理解词意
1、自读全词，整体感知。
2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
3、自读词，提出疑问。
三、细读《渔歌子》理解词意
1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
2、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
四、总结升华
1、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）
2、有感情地朗读《词两首》。
作业：背诵并默写两首词
板书设计：
白鹭飞渔歌子桃花流水鳜鱼肥热爱大自然
斜风细雨不须归
《渔歌子》教学设计 篇12
教学目标：
1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。
2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。
3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。
教学过程：
揭题
1、在一千多年前的唐朝，有一位诗人张志和，他哥哥张松龄怕他不回家，呼唤他回来写了一首词：
谁来读读：
太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。《和答弟志和渔父歌》
他在声声招呼弟弟回家，一起读。你有什么疑问？
2、为何不归呢？今天我们要学的一首词就能解答我们心中的疑问,读课题。这是我们小学阶段学的第二首词，“子”在这里读第三声，再来一遍；读得慢一点，悠一点
一回读：读流利（5分）
1．预习反馈
同学们都预习过课文，我想考考大家。把词读正确、读流利了吗？（指名两位学生）
（1）指名读
预设：
A学生完全读正确
你真能干，声音响亮，字字有交代；词中这几个难读的字你都读正确了，读准了鳜字，读准了塞和蓑是平舌音；箬翘舌音，让我们一起读好他们所在的词。
B你很努力地读，读准了几个难读的字，可惜读错了字音，再来正确地读一读。让我们一起读好它所在的词。
（2）写字指导
看这个词——“箬笠”，你有什么发现？他们都是竹字头，说明是用竹子编的斗笠。
谁还想来读读这首词
2、读书不仅要字字有交代，还要有板有眼地读，谁来？
预设：A当学生读得很好的时候，评价：读书，尤其读古诗词，大家要向你学习，语断气不断，读出词的感觉，词的节奏，奖励你再读一次！
B当学生读得不好时，评价：读书，尤其读古诗词，不可一字一顿，要语断气不断，师示范，读出词的感觉，词的节奏。
3、师生合作读
A我和你们一起读，好吗？红色字体你读，剩下的——我来。
B读得有滋有味。我们再读一次，现在，我读红色字体，剩下的——你来。
C我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。
二回读：感受美，初解不须归
一、融情想象，感受意境美（13分）
同学们，张志和不仅是著名的诗人，还是知名的画家，他的好友——大书法家颜真卿称赞他的作品“词中有画，画中有词”。让我们走进他如画的诗词中去，找一找，圈一圈，他都看到了哪些景物？交流，我们一个一个的说，有——
西塞山白鹭桃花流水鳜鱼青箬笠绿蓑衣斜风细雨
共九种景物。透过这些景物，我们可知道地点在——西塞山，是江南地区；当时的天气——下雨，那时的季节是——春季，怎么得知？桃花（桃花一枝知春来啊）白鹭（鹭是个形声字，我们可猜它是——一只鸟，是的，羽毛是白色的，它是一只候鸟，天暖便回）鳜鱼（春天最为肥美，它的肉曾被媲美为天上的龙肉呢）
1、想象“西塞山前白鹭飞”
这九种景物勾勒成的春景图，给你什么样的感觉？你能用一个字或一个词来形容吗？美在哪儿呢？又是从哪里体会到的呢？现在就让我们跟随作者的'脚步，按照词的顺序，走进这画卷——西塞山前白鹭飞
（1）读诗句（轻轻地读，缓缓地读），你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生自由交流
（2）指导朗读
A在不同的诗人笔下，白鹭是不一样的。如白居易写道：
何故水边双白鹭，无愁头上亦垂丝？——白居易《白鹭》
这是一双让人心生愁绪的白鹭
在李白眼里
白鹭下秋水，孤飞如坠霜。——李白《白鹭鸶》
这是一只孤独的白鹭
在张志和眼里
西塞山前白鹭飞——张志和《渔歌子》
这是又是一只怎样的白鹭？自由自由、悠然自得、快乐、幸福
带上这种感觉读（指名两位）青山，白鹭，一静一动，这是一幅多么和谐的画面。齐读
B如果诗人是一位摄影师，那么这个画面应该是近景还是远景——远景。请同学们再把远景的那份幽远、宁静读出来。
2、想象“桃花流水鳜鱼肥”
（1）看过了远山，让我们走到眼前的流水旁，读——桃花流水鳜鱼肥，轻轻地读，缓缓地读——同学们，你看到了什么？
预设：
A鳜鱼
江南是一水乡，下几场春雨，溪满河溢，于是鱼群便多起来了。春天的鳜鱼最为肥美，你看有些肥嘟嘟的鳜鱼正跃出水面，溅起朵朵浪花；有些——有些——还有些——
B流水
这水里都有哪些颜色啊？
（3）指导朗读
如果你就是水中的鳜鱼，生活在这片水域你觉得——那就幸福地读读吧，指名读，桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面，谁来读？指名读，齐读
（4）齐读一二两句
如果说第一句是一幅远景，那这一句则是近景。这一远一近的对比，这宁静与绚烂的对比，你能通过朗读表达出来吗？
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”
此刻让我们头戴箬笠，身披蓑衣，拿起钓竿，一同与渔翁坐在斜斜的细雨中——青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（1）你觉得这斜斜的细雨像什么？我们现代著名散文家朱自清先生也有一段文字描写春雨的
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。——朱自清《春》
看，朱自清把春天的雨比成了（牛毛、花针、细丝）。看来无论是800年前的古代，还是几十年前的现代，无论是古诗词还是散文，大家对美的感受还是一样的，我们一起来读读好吗？
（2）指导朗读
这雨中给你怎样的感觉——谁愿意把这朦胧、轻柔的感觉读出来？（点评：好大的雨啊，大雨倾盆啊，这是绵绵的细雨，润物细无声啊）
（3）（音乐起）走在绵绵春雨中看风景会别有一番情趣，欣赏PPT，看着远山，望着近水，鹭在飞，水在流，鱼在泼剌泼剌地嬉逐，渔翁在斜风细雨中垂钓。好一副烟波垂钓图啊！齐读（配乐）
（4）你能用一个成语来形容这幅画吗？（如诗如画、诗情画意、栩栩如生、生机勃勃、万紫千红）张志和的确像一位画家，由远及近、由整体到局部，为我们描绘了一幅美妙的春景图。（板书：写景如画）让我们带上赞美之情，再读
二、
1、在这样的美景中，此时此刻，你最想干什么？你想回吗？为什么？
2、词中还有谁不想回？渔翁、张志和。你是从哪里知道的——不须归。（板书：不须归；张志和自称烟波钓徒，或许这位不思归的渔翁就是他本人。原来大家都因美景陶醉了，连诗人都化为渔翁融进这春天的美景中，乐而忘归了！
4、小结写法
（1）当他仰望西塞山时——不须归
凝望白鹭飞时——不须归
近看桃花流水时——不须归
笑看肥美鳜鱼时——不须归
垂钓斜风细雨时——不须归
（2）若说它们是景的话，那么，不须归则是作者的情（板书：情）27个字，24字的景，字字看来皆是——景，其实，声声品来却是——情。这样的情感借助这些美景来抒发，这种写法叫——借景抒情。
三回读：深入解读不须归（15分钟）
一、群诗阅读
渔歌子，张志和共创作了五首，我们再来读读其中的两首，看看它和我们今天学的这首词有什么相同之处？
松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒。
霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。江上雪，浦边风，笑着荷衣不叹穷。
2、小组合作
合作学习要求：
A在组长的组织下，把词读正确，读流利；
B讨论并填写表格（由记录员记录）；
3、交流
（1）粘贴两组，看他们都共同发现了什么？哪些可以归到这几点中去？还有补充的吗？
相同点：A都是词；形式一样（知道为什么形式一样吗？）
补充资料：因为他们的词牌名都是渔歌子。词原本是配合音乐而创作的歌词，有一定的旋律与节奏，词牌名规定了它的形式。）
B都采用借景抒情的手法来写出作者的情感
第一首是显而易见的，其他两首都写到了哪些景？我们一起按顺序去圈一圈。借这些景到底要抒发什么情？流连景中。何以见得？
同一词牌名下的几首词他们在内容、情感上都是一脉相承.
（2）同学们真能干，从词的形式、内容、情感、方法上去寻找，竟发现了这么多的奥秘。
4、从这三首词，我们知道诗人秋不归，冬不归，春不归，猜测一下，他夏天归不归？是的，夏也不归。此刻难道你没问题要问吗？
5、我们读词不仅要读出词中画，还要读出词中人。读读这段文字，相信会让你有更多的发现。
（1）出示作者生平简介：出示：
张志和，（约７３０－８１０），唐代诗人，浙江金华人。他多才多艺，不仅是诗人，而且精通音律和绘画。他１６岁就给皇帝写折子，写的是治国良方，深得皇帝赏识，赐名“志和”。后来，张志和厌倦了朝廷的你争我斗，而选择了留恋于山水之间。
（2）交流：
流连山水间，这样的生活让他感到——惬意、自由自在、幸福、无拘无束等。是啊，享受到内心的一份闲适安然。（板书：享受闲适）难怪他说
（慢）青箬笠，绿蓑衣——斜风细雨不须归。
（更慢）斜风细雨——不须归。
（音乐起）不想回啊，不想回。
晨曦微亮的早上，张志和独自划着小舟，顺着春江水，绕过西塞山，高兴地吟唱——
午后时分，他依旧悠闲地坐在船头，津津有味地吟唱——
天色已近黄昏，炊烟已袅袅升起，他依然坐在船头，美美地吟唱着——
结课（2分钟）
难怪哥哥张松龄声声呼唤张志和：太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。《和答弟志和渔父歌》
向大家推荐两外两首。
板书：渔歌子
写如画：
景
借抒情：不须归
醉情山水
享受闲适
《渔歌子》教学设计 篇13
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点： 结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入：
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？
诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的`方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。
第二遍希望把词读顺，读出词的节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
三、自读《渔歌子》理解词意。
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、品诗，体会情感
1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
六、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人。
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜 风细雨
渔歌子 桃花流水 热爱大自然
鳜鱼肥 不须归
《渔歌子》教学设计集锦15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《渔歌子》教学设计，欢迎大家分享。
《渔歌子》教学设计 篇14
[教学目标]
1.认识4个生字，会写3个生字。
2.指导有感情地朗读词，并能达到背诵。
3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
[教学重点]
引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。
[教学难点]
体会诗词语言的丰富意蕴。
[教学时间]
一课时
一、了解词牌及词。
1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”
2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。
板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。
3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。
二、读会。
1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧!
2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)
3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓励学生的创造力。
4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今天，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。
5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。
三、读懂。
1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?
2.这是什么季节?你是怎么知道的呢?(板书：春天)
是啊，这一定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?
斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读(柔和)。
草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。
是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。
春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。
3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为什么不须归呢?
4.美!说得好!(板书：美)现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?
第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)
青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!
第二行：读。
看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!
再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么?试读，指读，指导读。
这一行中的景物真多!想要读好，可真不容易，谁再来读读?
读。景美，物美，真是“不须归”!
后两行：读。
看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的'蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。
杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。
能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。
(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!
张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。
四、内涵升华。
1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——(……)
2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。
读。哥哥在叫弟弟干什么?
你怎么知道的?一个字(还)。
我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。
师生对吟。
为何不归?(重复)
3.好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗?
但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么?
志和志和，心志平和(板书)。隐于山水，才足以淡泊明志;隐于山水，才能够宁静致远。
4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》(课件)和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢?咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。
有什么不同?(体裁、季节、心境)读《江雪》感受到了什么?你怎么知道的?
5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊!据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。
6.让我们再读《渔歌子》，(课件)体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧!
《渔歌子》教学设计 篇15
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入：
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？
诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。
第二遍希望把词读顺，读出词的`节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
三、自读《渔歌子》理解词意。
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、品诗，体会情感
1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
六、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人。
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜风细雨
渔歌子桃花流水热爱大自然
鳜鱼肥不须归
《渔歌子》教学设计(15篇)
作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《渔歌子》教学设计，希望能够帮助到大家。
《渔歌子》教学设计 篇16
设计理念
1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。
2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。
3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。
教学目标
1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。
2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。
师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》
师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？
（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）
师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题）
《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。
二、前置性学习检测
1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！）
2、找出描写春天的四字词语。
3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？
二、吟诵出词的味道。（反复读）
出示词（课件）
1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把
整首词读正确、读流畅。
a、自由读
b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。
鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。
师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是
个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。
（点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，
味道很鲜美噢！
箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。
蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。
师：
（点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。
c、集体读：我们一起把整首词读一读。
2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。
师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。
a、自由练练。
b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。）
c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！
d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞……
三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画）
1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？
（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁）
师：谁补充？还有另外的吗？
师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的'翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。
2、音乐，师范读，学生想象画面。
3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。
（让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。）
生描绘想象到的最美画面：
a、画面：西塞山前白鹭飞
师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。）
“西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。
真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞”
朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。
评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。
b、画面：桃花流水鳜鱼肥
师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？
（预设“江水”）春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？
（预设“鳜鱼”）鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥
红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥
师：想象着想象着，词的意思就明白了！
（渗透读古诗词方法：想象画面）
结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画）
预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！
4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句）
5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！
b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。
四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人）
1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。
（渗透读古诗词方法：解读诗人）
课件出示：
张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。
3、师：了解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？
（他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境）
师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。
（板书：悠闲垂钓人）
师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美）
真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》
3、欣赏歌曲《渔歌子》
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱
4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词
和老师一起背诵这首千古绝唱吧！
五、补充拓展
1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。
思考：
（1） 小组合作说说这首词的意思。
（2） 抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。
师：这么美的景色，你们想回去吗？
师：想不想？
师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。
出示《和答弟志和渔父歌》整首词。
生纷纷自由吟诵。
师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。
生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）
师生不禁鼓起掌来。
师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？
师：你怎么知道的？
师：一个字——
生大声叫道：还。
师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：怎么回答？预备，齐。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师（激昂）：且须还。
生（高声）：不须归。
师：为何不归？为何不归呢？
师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？
师又指名一举手的学生。
师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？
师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。
师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？
师：会有鱼上钩吗？
师：张志和却说，他钓着了很多很多。
师：他钓着了什么呢？
师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？
师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的
生：自由自在的生活。
师：你说，他钓着了什么？
生：美丽的风景。
师：还有
生：自由自在的生活。
师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。
生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。
师：让他的生活
生：芬芳扑鼻。
师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。
（板书：心志平和）
六、学以致用，深入体会。
同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
七、老师总结：
今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。
假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！ “渔歌子”齐读。
《渔歌子》教学设计 篇17
（一）教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
（二）教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
（三）教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
（四）教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）②谁还想再读？
（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒） ③下面老师和大家对对读，好吗？
（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你
怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的.词人？（他在干什么？） （生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？） 你又看到了怎样的词人？
（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。 生③在桃花丛中，他??
生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
F春天：你是从哪些词语读出来的？
4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？ （西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书） ⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。
（二）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘
返、乐而忘归，不再回家，于是：
师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句） ③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还 ！ 生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
唐 张志和《渔父乐》
春景美
鳜鱼肥 不须归
自由自在
《渔歌子》教学设计 篇18
一、教材解读
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕"走进田园，热爱乡村"这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学会表达方法，积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
王国维在《人间词话》里这样说："词以境界为最上。有境界则自成高格。"对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学会方法。本学期，他们在第一单元学会《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和"词中有画，画中有词"的表现特点，尤其是感悟"不须归"的境界就成了教学的重难点。
二、教学目标
1、A类（基础目标）
认识4个生字，会写三个生字，准确流利有节奏地朗诵诗词。
2、B类（核心目标）
展开想象，体会词中的画面感，感受"词中有画，画中有词"的表现特点，并感悟作者对悠闲自在生活的向往之情，在这些感受与感悟中引起情感共鸣，通过有感情地朗读加深与体现。
3、C类（延伸目标）
了解"渔夫"在古诗词中的文化意象。
三、预习作业
认准生字词；了解作者张志和的生平。
四、教学过程
（一）忆主题、酝诗情。
1、同学们，我们都是生活在农村的孩子，乡村生活对我们来说是习以为常的，可是你们知道吗，正是因为这种悠闲舒适、与世无争的特点，被城里人所向往，今人如此，古人也是这样。我们学会过哪些描写乡村生活的诗歌呢？
2、是啊，乡村生活是翁卷笔下"才了蚕桑又插田"的忙碌，是范成大笔下"也傍桑阴学种瓜"的天真。那么在唐代诗人张志和的笔下，乡村生活又是什么样子的呢？这节课就让我们一起走进张志和的《渔歌子》感受他笔下的乡村。【板书：渔歌子唐张志和】
3、请同学们齐读课题。这是什么体裁呀？我们以前学过词么？（白居易的《忆江南》）词和诗有什么区别呢？同桌讨论一下。
4、这节课老师将和同学们一起合作闯过诗词旅途上的四道关卡，摘取胜利的果实，同学们有没有信心？赶紧看看我们将要打通的哪四关？大家一起来读一下：（第一关、字正腔圆读正确；第二关、抑扬顿挫读韵律；第三关、入情入境读画面；第四关、知人论事读情感）。
（二）闯四关、读诗情。
1、字正腔圆读正确。
（1）通过自读、同桌互读的形式把词读正确。给大家三分钟的时间完成。
（2）谁为大家展示自己的朗读功力？这首词虽然只有短短的二十几个字，但是想读好可不太容易，我们一起来看：西塞山的"塞"是多音字，鳜鱼的"鳜"字非常的生僻，好多成年人都读不对，还有"箬笠、蓑衣"都不太常见。现在跟我读：西塞山，鳜鱼，箬笠，蓑衣。同学们，箬笠和蓑衣是什么东西呢？看一下"箬笠"这两个字是什么偏旁部首？可能和什么有关？（箬笠是用竹篾编制的斗笠，而蓑衣呢，是用草编织的雨衣）
（3）读准字音之后，请同学们再通过同桌互读的形式读词，要字字落实。
2、抑扬顿挫读节奏。
（1）抑扬顿挫地朗诵，与同桌商量着试着读出词的节奏。每首古诗都有不同的节奏，每个人也有自己不同的节奏，现在同学们按照自己的节奏来读词，给大家两分钟的时间。
（2）请你来展示一下，你用的是二二三的节奏，请同学们按照这个节奏来试读一下。诗词中的每次停顿要做到语断而气连，千万不要读的断开。请你再读一下，你用的是二二二一的节奏。老师也有两种读法介绍给大家，看远处跳过来一只小青蛙，它的节奏是"呱、呱、呱、呱"，举起你们的右手，我们学着青蛙叫的节奏来读一遍。青蛙刚走又来了一只小麻雀，麻雀跳的节奏是"呱呱呱呱、呱呱呱"，来我们再跟着麻雀的节奏跳一遍。
（3）除了刚介绍的读诗节奏，还有一种节奏。我们知道一二声称为平声，三四声称为仄声，平声读的悠长一点，仄声读的稍快一点，（课件），听老师来示范一下。现在同学们自己试着读一下体会平仄的韵律美。男生先试读一次，我们女生也不能落后，再来试读。
（4）除此之外呢，在注意诗歌字与字之间节奏的同时我们还要注意标点符号，不同的标点符号也说明停顿的时长不同，逗号时间短，句号时间长。让我们跟着大屏幕上的节奏再齐诵这首诗。
3、入情入境读画面
（1）诗歌是一朵绽放的花，俏丽迷人；诗歌是一幅浓墨重彩的水墨画，引人入胜；诗歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；诗歌是人类最美的语言。诗词中的每一字每一词每一句都是一幅幅鲜活的画面。请同学们闭上眼睛，在音乐声中、在老师的朗诵声中张开想象的翅膀，你仿佛看见了什么？
（2）同学们真是听的如痴如醉，相信此时你们的眼前一定出现了很多的画面吧，先让我们走进词的第一句，看看它为我们呈现了怎样的画面。
看到了西塞山和白鹭。西塞山在哪里？江南的山是什么样子的？生：秀美的。我们来欣赏一下秀美的西塞山（课件）。白鹭是什么样子的呢？（课件）。白鹭飞翔的姿态特别的优美。注意："鹭"字的写法指导。
哪位同学能把这些词连成一句话组成一幅画面呢？（秀美的西塞山前，姿态优美的`白鹭在自由的飞翔。）
（3）我们再走进第二句的美景中去尽情的欣赏一番吧。你看到了什么？（桃花、鳜鱼、流水）桃花是什么颜色的？长在什么地方？桃花树下有什么？给流水加上一个形容词你想用哪个词？河水里有什么？我们来认识一下鳜鱼是什么样子的？（课件）试着用这几个词连成一句话来描述一下这美景吧。（三三两两的桃花开在岸上，潺潺的流水中有淡黄色的鳜鱼在不时的跃动着。）
（4）秀美的西塞山，姿态优美的白鹭，三三两两的桃花，潺潺的流水，淡黄色跳跃的鳜鱼，这是一幅多么优美的写意山水画啊？【板书：山水画】
（5）引读：看啊，在秀美的西塞山前，从水田里飞过来的白鹭上下翻飞，姿态优美，在这明媚的大好春光里自由嬉戏——
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
三月的阳光里，桃花盛开，那片片粉红倒映在水中，红的花绿的水，引得水中的鳜鱼也争相追逐这落花——
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
烟花三月，草长莺飞，阳光在河面洒下点点金光，肥美的鳜鱼也不甘寂寞，时不时的跃出水面，也想欣赏这迷人山水画，看到这美景，张志和的信不由的欢悦起来，让我们用欢快的语气读出来——
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
（6）这美景让人流连忘返，所以张志和"斜风细雨"也"不须归"，"青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。"读到这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？（头戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上钓鱼。）箬笠是什么颜色的？蓑衣呢？再加上青山绿水和白鹭，色彩美不美？除了这色彩还有什么？（斜风细雨）为什么是斜风细雨啊？春天的风雨也是多情的、温柔的，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。飞翔的鸟、跃动的鱼，拂过脸颊的微风、洒落湖面的细雨，再加上沉稳不动的青山，有动有静，美不美？作者流连在美景之中不舍得回去，我们应该读出什么样的感觉啊？对了，不舍的，舒缓的。请你来试一下，看来这美景还没有完全吸引住你。【板书：垂钓人】
（7）想着那一幅幅画面，我们在美读中尽情的欣赏这美景吧（课件）。
4、知人论事读情感
（1）风和日丽的时候作者徜徉在秀美的山水之中，风雨来临也"不须归"。作者为什么不归呢？学会诗词讲究知人论事，课前预习时候咱们搜集了张志和的资料，现在我们一起来了解一下张志和（课件）。
（2）所谓无官一身轻，心无挂碍才能真正领略这山水之美。在这里老师告诉大家一个小秘密：张志和钓鱼从来不设鱼钩不放鱼饵，那么他钓的是什么啊？同学们讨论一下。请你说一下，你来说，钓的是美景，钓的是闲情。那同学们大胆的想像一下，"不须归"的"须"字还能换成什么字呢？（舍、愿、想……）
（3）引读：不舍归，一袭蓑衣，一顶斗笠，便融入这青山绿水之中，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好自在的张志和啊——
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
不愿归，是不愿陷入那勾心斗角尔虞我诈的污秽官场，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好率性的张志和——
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
不想归，是不想让世俗纷扰牵绊住自己不羁的心，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好逍遥的张志和！让我们一起走近那逍遥的烟波钓徒——
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（4）感受"渔夫"的文化意象。
张志和在南方的春日中垂钓，不舍归去，无独有偶，在北方大雪纷飞的寒冬中也有人垂钓不舍归去，这就是柳宗元。齐诵柳宗元的《江雪》。可见，在古诗中，渔夫代表的是一种生活态度，一种与世无争、纵情山水的生活状态，他是诗人自己内心的选择，与景无关，与情有关。俗话说"不动笔墨不读书"，同学们为什么不把有关渔夫的文化内涵标注在自己的课本上呢？
（5）通过这节课的学会，《渔歌子》这首词在我们的朗读声中被唤醒了，并被赋予了新的生命，也正是通过《渔歌子》这座桥梁，我们认识了张志和，走进了张志和的内心世界，和他展开了跨越千年的对话，他的经历也引起了我们的共鸣，这就是诗歌的魅力，这就是我们中华少年经典诵读的意义所在。请全体起立，再次齐诵《渔歌子》。
在大家的共同努力下我们顺利的闯过了所有的关卡，恭喜大家闯关成功，为这么优秀的我们鼓鼓掌。
三、学有疑，带诗文。
1、孩子们，学贵有疑，张志和说"不须归"，难道就真的能不用归了么？在他写的《渔歌子》广为传唱之后，他的哥哥张松龄也写了一首词来回应："乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。"
2、一个说"斜风细雨不须归"，一个却说"狂风浪起且须还"，他们所表达的情感有何异同呢？课后请同学们赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》，看看他想告诉我们些什么。
《渔歌子》教学设计 篇19
设计理念
1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。
2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。
3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。
教学目标
1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。
2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。
师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》
师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？
（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）
师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题）
《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。
二、前置性学习检测
1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！）
2、找出描写春天的四字词语。
3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？
二、吟诵出词的味道。（反复读）
出示词（课件）
1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把
整首词读正确、读流畅。
a、自由读
b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。
鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。
师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是
个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。
（点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，
味道很鲜美噢！
箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。
蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。
师：
（点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。
c、集体读：我们一起把整首词读一读。
2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。
师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。
a、自由练练。
b、请朗读不错的'孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。）
c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！
d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞……
三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画）
1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？
（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁）
师：谁补充？还有另外的吗？
师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。
2、音乐，师范读，学生想象画面。
3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。
（让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。）
生描绘想象到的最美画面：
a、画面：西塞山前白鹭飞
师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。）
“西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。
真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞”
朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。
评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。
b、画面：桃花流水鳜鱼肥
师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？
（预设“江水”）春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？
（预设“鳜鱼”）鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥
红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥
师：想象着想象着，词的意思就明白了！
（渗透读古诗词方法：想象画面）
结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画）
预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！
4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句）
5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！
b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。
四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人）
1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。
（渗透读古诗词方法：解读诗人）
课件出示：
张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。
3、师：了解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？
（他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境）
师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。
（板书：悠闲垂钓人）
师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美）
真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》
3、欣赏歌曲《渔歌子》
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱
4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词
和老师一起背诵这首千古绝唱吧！
五、补充拓展
小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。
思考：
（1）小组合作说说这首词的意思。
（2）抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。
师：这么美的景色，你们想回去吗？
师：想不想？
师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。
出示《和答弟志和渔父歌》整首词。
生纷纷自由吟诵。
师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。
生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）
师生不禁鼓起掌来。
师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？
师：你怎么知道的？
师：一个字——
生大声叫道：还。
师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：怎么回答？预备，齐。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师（激昂）：且须还。
生（高声）：不须归。
师：为何不归？为何不归呢？
师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？
师又指名一举手的学生。
师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？
师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。
师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？
师：会有鱼上钩吗？
师：张志和却说，他钓着了很多很多。
师：他钓着了什么呢？
师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？
师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的
生：自由自在的生活。
师：你说，他钓着了什么？
生：美丽的风景。
师：还有
生：自由自在的生活。
师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。
生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。
师：让他的生活
生：芬芳扑鼻。
师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。
（板书：心志平和）
六、学以致用，深入体会。
同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
七、老师总结：
今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。
假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！“渔歌子”齐读。
《渔歌子》教学设计 篇20
教学目标：
1、学习生字。
2、理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点难点：
学习词的内容，体会诗人的情感。
教学时间：
一课时
教学过程：
激趣设境，导入新课。
一、以歌曲导入。
1、听歌曲。
2、板书课题。解题：《渔歌子》读题。
3、介绍词。
4、生介绍张志和。
二、初读，学习生字，读准读通词。
1、以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
2、学习生字。
三、想象，品出词中画。
1、再读词，要求：读出节奏感。
2、多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。
3、引导学生抓住“不须归”来理解词。
解词。质疑。
4、结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）
5、分析词的一二句。
词中描写了什么景物。生动笔划。
指名说，师画简笔画。
6、引导学生想象画面的内容。
7、师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）
师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”
8、你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
9、抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
10、课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
用（）风（）雨来说词。
11、张开你想象的`翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
12、师总结：
哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”
四、品出钓中情，师生对读。
1、师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
2、课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
3、师生作诗和诗。
4、师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）
《渔歌子》教学设计 篇21
学习目标 ：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
能力目标：
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。
3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标：
1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的情感。
3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
课前搜集的有关资料，多媒体教学课件
教学过程及设计意图：
一、创设意境，导入课题
1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）
2、教师：同学们积累的.古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）
3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）
【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】
4、解题：渔歌子，词牌名。
5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】
【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】
二、读中明意，读中悟情
（一）、课件范读，营造气氛。
（二）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】
《渔歌子》教学设计 篇22
教学目标：
1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
课前谈话：复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、初读古词，整体感知。
1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。
2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）
3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。
1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。
2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。
3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。
三、走进文本，想象画面。
1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。
1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。
2、配乐感情朗读全词。
四、揣摩语言，指导背诵。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。
2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？
4、交流这首词的.美：色彩丰富、动静结合。
五、对比拓展，升华情感。
1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。
a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。
b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。
2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。
5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。
六、吟唱歌曲，布置作业。
1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。
2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。
3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。
《渔歌子》教学设计 篇23
教学目标
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学重难点：
1、通过想象，体会词的意境。
2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
教具准备：
1、音乐2、图片3、作者资料
教学过程：
（课前谈话）
一、揭题导学，感知词的内容
1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。
2、生自由读词，要求读准字音。
3、正音，认读“箬笠”“蓑”。指导生字书写，掌握“塞”“鹭”的结构特点。
4、齐读全诗。
二、质疑细学，体会词的内容意境
（一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。
（1）“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。
（2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？
（二）引导想象，体会词的景色之美
1、一读全词，发现美景之多。
2、二读全词，描绘景物色彩之美。
引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。
（1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。
（2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。
3、三读全词，体会景物动态之美。
引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。
4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。
引导生用上“我喜欢这（），你看——”的.句式
三、品悟词眼，感悟词人心境
（一）品读词句，体验意境之美。
1、重点指导朗读一二两句。
（1）通过朗读体会作者的情感。
（2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。
2、引读一二两句。
（二）解读词眼，体会“不须归”的情怀
1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。
2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。
3、深入理解“不须归”。
（1）简介张志和生平。
（2）小结。
4、齐读全词
四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》
1、师生合作，学习多形式的朗读
（1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。
（2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读。
2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。
3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。
五、总结全词，布置作业。
板书设计
渔歌子
西塞山前
白鹭高飞
桃花流水
不须归鳜鱼正肥乐而不归
青青箬笠
绿绿蓑衣
斜风细雨
附：课文《23古诗词三首》之《渔歌子》
渔歌子
[唐]张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
选手简介：
吴志诚：1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。
设计说明
古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
《渔歌子》教学设计 篇24
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
【教学反思（校交流）】
我这样上《渔歌子》，其意图有三点：
第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的'27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。
第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。
当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。
以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！
《渔歌子》教学设计 篇25
一、教材分析：
这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。
二、学生实际分析：
小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。
三、教学方法：
通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。
四、教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
五、教学重点：
体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
六、教学设计：
（一）课前预习：
1、自学生字。
2、查阅并收集与词相关的资料。
（二）、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）
（三）、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
（四）、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？
2、找出景物：
（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）
4、想象画面：
（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？
（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？
5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）
（五）、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的`景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。
（六）、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
3、欣赏唱词《渔歌子》
（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。
七、教学反思：
1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。
2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。
3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。
4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。
《渔歌子》教学设计 篇26
学习目标 ：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
能力目标：
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。
3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标：
1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的情感。
3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
课前搜集的有关资料，多媒体教学课件
教学过程及设计意图：
一、创设意境，导入课题
1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）
2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）
3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）
【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的.知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】
4、解题：渔歌子，词牌名。
5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】
【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】
二、读中明意，读中悟情
（一）、课件范读，营造气氛。
（二）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】
《渔歌子》教学设计 篇27
教学目标：
1、学习生字。
2、理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点难点：
学习词的内容，体会诗人的情感。
教学时间：
一课时
教学过程：
激趣设境，导入新课。
一、以歌曲导入。
1、听歌曲。
2、板书课题。解题：《渔歌子》读题。
3、介绍词。
4、生介绍张志和。
二、初读，学习生字，读准读通词。
1、以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
2、学习生字。
三、想象，品出词中画。
1、再读词，要求：读出节奏感。
2、多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。
3、引导学生抓住“不须归”来理解词。
解词。质疑。
4、结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）
5、分析词的'一二句。
词中描写了什么景物。生动笔划。
指名说，师画简笔画。
6、引导学生想象画面的内容。
7、师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）
师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”
8、你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
9、抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
10、课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
用（）风（）雨来说词。
11、张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
12、师总结：
哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”
四、品出钓中情，师生对读。
1、师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
2、课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
3、师生作诗和诗。
4、师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）
《渔歌子》教学设计 篇28
（一）教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
（二）教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
（三）教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
（四）教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？
②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）
②谁还想再读？
（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒）
③下面老师和大家对对读，好吗？
（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句
（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？） （生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？） 你又看到了怎样的词人？
（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。 生③在桃花丛中，他生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
F春天：你是从哪些词语读出来的？
4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的.？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？ （西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书）
⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：
（1）色彩丰富而协调。（
2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。
（3）以动衬静。
（4）写得生机勃勃。
（二）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘
返、乐而忘归，不再回家，于是：
师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句）
③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还 ！ 生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
唐 张志和《渔父乐》
春景美
鳜鱼肥 不须归
自由自在
《渔歌子》教学设计 篇29
学习目标:
1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。
2、有感情地朗读，背诵《渔歌子》。
能力目标:
1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象词所展现的画面，培养学生的想象力。
3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标:
1、在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的美好情感。
3、感受词的音乐美，培养学生的审美能力。
教学重点:
理解词的意思，背诵《渔歌子》。
教学难点:
体会词中的意境和诗人的思想感情。
教具准备:
课前搜集的有关资料、多媒体课件
教学过程:
一、创设情境，导入新课。
1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗，如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】
2、这节课，我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)
3、解题:渔歌子，词牌名，也是题目，其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。
4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师补充，最后【课件出示】相关资料。
二、读中明意，读中悟情。
(一)、【课件出示古诗并范读】
(二)、学生自读，读通、读顺。
1、学生自读，把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)
2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:saisaise)
(三)、检查指导朗诵
1、指名读生字，并组词。
2、指名都词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、全班齐读。
(四)、读中想象，理解词意。
1、学生默读，思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物，各有什么特点?(板书)
2、指名反馈学习情况。
3、教师(配乐)范读，学生聆听，闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。
4、结合注释，理解词意。
(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。
(2)、教师相机指导，指名说说词意。
(3)、教师归纳，【课件出示】词意。
(五)、探究质疑，领悟情感。
1、这首词中的.渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言，教师点拨小结)
2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导，【课件出示】诗人的思想感情)
3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】，这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)
三、读中感悟，升华情感。
1、诗是作者的心声，我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在，请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情，在美妙的音乐中，有感情地朗诵——《渔歌子》。
2、(配乐)学生朗诵，当堂背诵。
3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】
4、师:同学们，让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美，我们赶快到大自然中去寻找春天，用我们的笔去描写春天吧!
《渔歌子》教学设计 篇30
教材解读：
《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。
教学思路：
古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。
2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。
3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。
教学重点：借助画面，联系生活实际理解词的意思。
教学难点：感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。
教学流程：
一、温习旧知巧引新
1、请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。
2、简单说说诗与词的区别。
3、了解词牌《渔歌子》。
（1）读词名《渔歌子》。
（2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌
（3）“渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。
【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的`区别。】
二、初读古诗要流利
1、学生初读词。
学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。
2、检查学生自读情况。
（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。
（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。
3、指导学生感受词中的节奏美。
读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，划节奏。
4、师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。
5、齐读，注意节奏。
【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】
三、情景交融明诗意
1、理解意思。
请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。
2、指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。
3、在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）
【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】
4、想象，品出词中画。
赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。
（1）学生交流：词中共写了几种景物？
春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。
（2）走进词所描绘的意境。
l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。
l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？
l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？
生充分交流，身入其境！
5、联系画面，加深理解。
静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。
6、指导有感情朗读、背诵。
（1）自由练背
（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。
7、齐诵。
【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】
四、巧对词作悟诗情
1、走近词人。
通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。
师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
2、师生和诗，悟情。
张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（1）读懂哥哥的意思了吗？
（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？ 练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！
（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？
【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】
五、当堂检测求完善
1、有感情地诵读词作《渔歌子》。
2、根据词作内容填空：
1、《渔歌子》这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。
2、边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。 六、拓展延伸亲经典
1、歌曲欣赏《渔歌子》
雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。
2、这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。
【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】
《渔歌子》教学设计15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《渔歌子》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《渔歌子》教学设计 篇31
学习目标 ：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
能力目标：
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。
3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标：
1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的情感。
3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
课前搜集的有关资料，多媒体教学课件
教学过程及设计意图：
一、创设意境，导入课题
1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）
2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）
3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）
【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的'学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】
4、解题：渔歌子，词牌名。
5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】
【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】
二、读中明意，读中悟情
（一）、课件范读，营造气氛。
（二）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】
《渔歌子》教学设计 篇32
教学目标：
1、学会《渔歌子》中的3个生字。
2、朗读《渔歌子》。
3、理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。
4、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学课时： 1
板书设计
渔歌子(词)
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
教学过程：
一、复习
检查《江南春》背诵情况。
二、学习《渔歌子》
1、简介作者。(可以播放视频)
2、解题。渔歌子，词牌名。
3、自学。
(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么?
(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
(3)小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。
(4)全班交流。
①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
(5)有感情地朗读这首词。
三、学习生字
1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2、教师指导书写，重点指导“蓑”字。
四、布置作业
1、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。
2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧!
五、作业设计——探究活动
1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2.同学之间交流自学情况。
3.读一读、背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是唐代词人渔歌子，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会诗中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的'情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
《渔歌子》教学设计 篇33
教学目标：
1、认识4个生字，会写3个生字
2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思
3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面
教学重点：
指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐教学难点：
指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱教学准备：
《渔歌子》课件；学生用巜写字》
教学课时：
1课时
教学过程：
一、练习导入
1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价）
2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。
3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题）
4、学生背诵回顾前两首诗
二、初读《渔歌子》
1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？
2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的`特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数）
3、了解词牌名《渔歌子》的意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来）
4、检查自读效果
a检查词语，强调个“塞”的读音
b检查停顿
c这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？
5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。
a西塞山在哪里？是个什么样的地方？
b箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？
6、指导学习生字
a怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆）
b学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观
c独立写一写
d师生评价
三、再读《渔歌子》
1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时，
词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。
2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书
从以下几个方面引导学生
a景美（山青水秀、鸟白花红）
b鱼肥（色美味美）
c有备而来（箬笠，蓑衣）
d斜风细雨
3、想象练习，加深对“不须归”的理解
看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻：
a如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？
b如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？
c如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？
4、激情朗读：
a在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流
b请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读）
5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。
四、总结拓展
1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！
2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。
五、板书设计
渔歌子
西塞山前白鹭飞
桃花流水鳜鱼肥
青箬笠，绿蓑衣
斜风细雨不须归
风景优美，生活悠闲
《渔歌子》教学设计 篇34
教学目标：
1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
课前谈话：复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、初读古词，整体感知。
1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。
2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）
3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。
1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。
2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。
3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。
三、走进文本，想象画面。
1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的.其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。
1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。
2、配乐感情朗读全词。
四、揣摩语言，指导背诵。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。
2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？
4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。
五、对比拓展，升华情感。
1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。
a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。
b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。
2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。
5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。
六、吟唱歌曲，布置作业。
1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。
2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。
3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。
《渔歌子》教学设计 篇35
一、揭示课题，了解词牌名。
师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题
生：（叫）渔歌子
师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！
师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。
（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）
师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。
齐读：渔歌子。
师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：
1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。
2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠
闲自得的生活情趣。
师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：
二、初读课文，疏通字词。
（一）出示课件：
自学指导（一）
请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。
师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。
预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？
师：同学们，课上最动听的.莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣
（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。
师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——
师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）
师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）
自学指导（二）
请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。
预设：（师照著名单，随便叫人）
师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。
师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！
三、细读体悟。
师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）
师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）
张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）
生汇报
预设：
生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？
生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦??
师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了??也闻见了??？
生1:鳜鱼在水中嘻戏
生2:鳜鱼在水中说悄悄话
生3:桃花上的水滴在河中的声音
生4:闻见了桃花的清香
生5:闻见了岸边青草的味道。
师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读
指导朗读：
师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。
读----西塞山前白鹭飞
师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。
师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归
师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）
师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！
生读
师问：这是一幅怎样的风景画？
预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵：
师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。
四、拓展，品出“钓”中情
1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）
2、师生和诗：
师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还！（由慢到快）
生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。
师：好一个“不须归”
师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。
3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。
假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
《渔歌子》教学设计 篇36
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9 词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的.问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词 “碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】