短文网整理的荷塘月色教案（精选22篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
荷塘月色教案 篇1
【指导思想】
高中语文新课程在阅读上的要求是在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。理解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;领悟文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有鉴赏文学作品的能力。
【策略研究】
《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。要引导学生仔细阅读，反复品味，理解渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。教师要充分培养他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式，课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手，到学生的自主、合作、探究的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
【教学目标】
1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
2、在教师恰当的引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、教学难点：
体会贯穿全文的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织的思想感情。
【教学方法】
朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。
【教学设想】
创设情境、导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4～6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用。通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。
【教学步骤】
一、激趣
1、创设情境，导入课文。我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
2、简介作者及时代背景：
教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为表现了我们民族的英雄气概的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的.。
(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件)
二、感知
1、配乐朗诵课文：
学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。
2、学生自读课文，整体感知课文内容：
⑴ 学生轻声朗读，配以轻音乐：
教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：
① 文中所写的景物有哪些?
② 文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?
⑵ 分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
⑶ 师生质疑，生生互答。
问题出示：
① 文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
② 文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的。
三、品读──赏析
1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
⑴ 学生朗读4～5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。(出示课件)教师点名请朗读水平好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)
⑵ 赏析月色下的荷塘，品味语言的妙处，体会景物特点。
作者笔下的景物都有是动的，静不过是动的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成亭亭有舞女裙，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用羞涩一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花绰约若处子的赞誉，更是站读者浮想不已，既然羞涩于颜内心怕更怦怦吧!这动已溢于文字之外了。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
⑶ 荷塘月光的赏析：
① 明确通感修辞手法的作用。
② 再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。
③ 教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。音乐伴奏，学生品读。
四、讨论
1、回想4～6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
2、结合时代背景思考作者颇不宁静的心情缘于何?
(明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。)
五、拓展延伸
你会选择怎样的景物描写表现你或喜或悲的心情(小组讨论)。
六、知识迁移
学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
七、教学反思
语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情超性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
【板书设计】
月下荷塘 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水
荷塘月色 正面 月光：泻、浮、洗
侧面 叶子、花、灌木、杨柳
荷塘四周 近 树色、树姿
远 远山
近 灯光、蝉鸣、蛙声
荷塘月色教案 篇2
教学重点：
1、 分析文中的景物描写。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学内容与步骤：
一、朗读课文2-6小节
二、分析文中的景物描写。
1、 课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?
学生回答，教师补充：
小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)
树 (蓊翁郁郁)
月光(淡淡的)
“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。
2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的?
学生回答，老师补充：
写了月下荷塘
静态： 叶：田田、亭亭
花：零星点缀
微 开着的.--袅娜(轻盈多姿)
风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象
过 如明珠--洁白
处 如星星--绿叶白花 色彩
如美人--纤尘不染
动态： 花：花香，如歌声
叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动
3、课文第5小节写了什么景色?
学生回答：写了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
(1)正面：以流水作比
(2)通过雾：薄薄的青雾
(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。
(4)以树影写月色：画，浓淡适宜
(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
4、讨论第6节
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
(1)四面的树(照应第2 节)
有远有近：杨柳最多--远
将一片荷塘重重围住--近
(2)写树不忘写月色：阴阴的
(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
5、小结
无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。
板书：
景物的特点：淡雅、朦胧
作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
三、学生再读课文2-6小节
四、品味文章的语言
由学生找，谈谈体会，教师点拨
本文语言朴素、典雅、充满诗意。
1、 比喻和拟人(结合课后练习三)
例如：
⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。
⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。
小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。
拟人句更添景物灵秀动人的气质。
2、 通感的运用(结合课后练习二)
教师向学生介绍通感修辞：
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)
小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。
3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)
小结：动词使用精当生动，富于表现力
叠词运用的效果：
(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;
(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;
(3)深入细致地表现了思想感情。
五、布置作业 ：
1.归纳字词
2.背诵4-6小节
荷塘月色教案 篇3
教学目标：
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法，以及一些精彩字词的运用。
2、结合时代背景体味作者的思想感情。教学重难点：欣赏并学习作者描写景物的高超技巧。
第一课时
一、导入
以学生曾经学习过的朱自清先生的作品导入。
二、预习检查(课前十分钟检查导学案的预习效果)
三、初读课文
1、如何理解题目《荷塘月色》，从标题“荷塘月色”可以看出文章写了什么内容?明确：“荷塘”与“月色”之间是并列关系，文中既描写了“月光下的荷塘”，又描写了“荷塘上的月色二在文章的第四、五、六自然段中，“月色”和“荷塘”是浑然一体的。
2、朗读第四五六自然段。
四、课堂探究
小组讨论交流完成以下问题
1、文中描写“荷塘”和“月色”的语句中，你认为哪一些语句描写得最为精彩呢?
2、这些语句是怎么能传递出美感的?
明确：可能涉及的句子和手法有：
A比喻句例：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
(比喻贴切，形象地描绘了叶子、花在月下的独特情态和韵味，月光的明亮皎洁。)
B拟人句例：层层的叶子中间，零星地点缀这些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
(不仅准确写出了荷花在月下的形态，而且将花和叶拟人化生命化了，令人想象到他们仪态万千的娇羞风姿。)
C通感句例：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
(由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心牌等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。“光”、 “影”是暗淡的，是难以用笔触加以形容的。作者把影像幽暗静谧的特点，借助梵婀玲的优美进行展示，巧到极处，毫无做作之一，却有意在笔先的美感。)
D叠词的运用例：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树。
(叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。如用“田田”来形容荷叶的密度，以“层层，来表明它的厚度，用“曲曲折折”来表示荷塘的广度。)
E传神的动词“泻”字紧扣“月光如流水一般”这个比喻，加强了月光的流动感，并且用“静静”两字加以修饰，生动形象地描写了月光有形而无声的特点，显示了月光幽静之美。“浮”字把水气和月色交织在一起，显出雾轻柔、以及自下而上、逐渐扩散开的特点。青青的荷叶可以透过“薄薄”的`雾气看出来，似乎雾也被染青，故称“青雾”。这样的雾才像“轻纱”。"薄薄”与“浮”字呼应，修饰雾气，突出了雾气轻、薄、透、柔的质感和动势，正和“轻纱”的妙喻，写尽梦境的朦胧迷离之感。“仿佛在牛乳中洗过一样” “又像笼着轻纱的梦”，表现出月光的朦胧淡雅，引人入胜。
五、 总结
作者通过新鲜贴切的比喻通感等修辞手法以及一些精彩字词的运用，为我们描绘了一幅宁静恬淡的“荷塘月色图二所有景象都在作者的情感观照之下，无不打下作者情感的印记。作者笔下，无论是荷塘还是月色，都显得那样宁静而有诗意之美，让读者和作者一样倾心迷恋，这是作者当时心境的微妙展示。
六、拓展练习
运用今天学习到的写作技巧，写一个片段，描绘我们的校园一角，表达自己的情感。
七、作业布置
1、请同学们将拓展训练的作业整理好，由小组推选出优秀篇目，在展示墙粘贴分享。
2、背诵4、5、6自然段，早读时间默写。
第二课时
一、课堂探究
1、文本是单纯展示作者一段观赏荷塘的经历吗?开头一句“这儿天心里颇不宁静”，有何用意?
明确：交代观赏荷塘月色的缘由。作者被现实中的一些事情所烦恼，为了排解苦闷，就想一个人离家出去散心。“心里颇不宁静”，是全文的感情基础。正因为心里不宁静，需要求得半刻的宁静和清闲，摆脱心头的烦恼，寻求精神上的安慰，所以才想起“日日走过的荷塘"。文章这样开头，不仅揭示了全文的感情基调，而且使文章后面心情变化有源有本，显得脉络清晰，容易为人理解。
2、思考：作者从家里出来，心情发生了那些变化?请画出揭示情绪变化的词语，看看作者的情绪经过了一条怎样的变化轨迹。
明确：煤屑路幽僻、寂寞、阴森森、怕人(苦闷)今晚却很好(自由的人，独处的妙处)(喜悦)我且受用这无边的荷香月色好了(承上启下)(喜悦)
(月下)荷塘(喜悦)(荷塘)月色(荷塘)四面一一(灯光)没精打米热闹是它们的，我什么也没有(苦闷)(江南)米莲一热闹风流有趣可惜无福消受(向往、遗憾)(回)家一一什么声息也没有(更加寂寞苦闷)
3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?
明确：回到家中，“什么声息都没有”，与开头的环境相比，此时更加死寂。作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂寞与痛苦。一方面在结构上与开头形成呼应，另一方面又强化了内心的“不宁静二教师小结：通过以上的分析可知，作者因内心的痛苦烦恼而去观赏荷塘月色，当他面对荷塘时也感受到了淡淡的喜悦，但这种喜悦随着他离开荷塘而很快消失。他想通过观赏美景来摆脱现实烦恼的企图不仅没有实现，反而使他陷入更深的痛苦之中。 本文反映了作者对当时严酷的现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，抒发了关心国家前途与命运、追求自由的思想情感。
4、小组讨论解决问题下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情，为什么?
抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁问君能有儿多愁，恰似一江春水向东流欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头
5、作业布置
完成课后案练习
荷塘月色教案 篇4
［教学设想］
《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点揣摩语言，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以我对《荷塘月色》语言风格的看法为题写一篇短评。
［得意之笔］
１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名自华，后该名自清，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个清字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于自清二字：清正，清贫，清白，清廉。
（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）
２.叶子出水很高，像亭亭的.舞女的裙。一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。
（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）
３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？
l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。
l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？
l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。
l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。
（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）
［思想感片］
朱自清中国知识分子自画像
月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。
每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。
中国的知识分子最多难。
先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！
中国的知识分子最清高。
先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，情愿饿死，也不吃美国的面粉，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为义的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。
中国的知识分子最爱国。
先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，国家兴亡，匹夫有责，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。
中国知识分子，可怜！可敬！可爱！
［一孔之见］
（１）《荷塘月色》整篇文章设喻达１４次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。
（２）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系１９２７年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。
荷塘月色教案 篇5
〔教学目标〕：
1.通过学习本篇课文学生理清文章脉络，理解文章主旨，把握作者的思想感情。
2.通过学习本篇课文,学生品味精炼，准确优美，动人的语言。
3.通过学习本篇课文，学生领悟情景交融的写作手法。
〔教学方法〕
朗读法 讲授法 讨论法
〔教学过程〕
第一课时
一. 导入
播放歌曲《荷塘月色》。剪一段时光缓缓流淌，流进了夜色微微荡漾。这首音乐我们耳熟能详，我们体会到了夜色中荷塘的优美和温柔，那么今天我们就一起来看看朱自清先生笔下的月下荷塘是什么样子的。好，接下来我们一起来走进朱自清的《荷塘月色》。
二. 作者简介
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士爱国知识分子。
代表作长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》。
三.初读课文
1.理清文章脉络
院子━小煤屑路
回到院子
│ 荷塘四面━━荷塘 ┙
首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎样的?
渴求宁静、自由
作者心里不宁静，睡不着觉，想到以前的荷塘心里更加不宁静，所以准备去看看。
接着作者来到了小煤屑路，这时作者是如何描写夜晚的?
那作者的心情如何?
后来作者走到了荷塘，想到了什么?
但这时作者是什么感觉?表达了作者的失落、苦闷
后来又写到忽然想起采莲的事情来了，采莲是一件有趣的事，作者的心情是怎么样的?。这些都表达了作者的怅然失落。
文章结尾处写到这令我到底惦着江南了。表明作者对江南热闹的怀念，作者不再宁静。
结合《荷塘月色》创作背景分析作者思想感情。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。
由此我们可以总结出作者的心情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
反映淡淡的.哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁
第二课时
细读课文，掌握手法
诵读、鉴赏第4段
1.学生朗读
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处
明确：荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。运用通感手法，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。
荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
4.师生共同小结本段写景重点
小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。
诵读鉴赏第5段
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
提问：，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：
本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得更又意境。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词，试结合语境，说说这些词语的妙处
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.师生共同小结
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
板书设计：
课下作业：完成练习册
荷塘月色教案 篇6
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受朱自清忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会朱自清的矛盾心理。
三、教学方法
创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、教学过程
(一)导入新课
媒体显示：课题、背景音乐
今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于朱自清我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些?
(生：《春》和《背影》)
大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么?
(生：民主战士)
对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是朱自清自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。
(二)讲授新课
让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中朱自清的行踪。哪位同学能复述出朱自清出家门，去荷塘赏月的行踪。
(生：朱自清这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，朱自清来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，朱自清又想起《西洲曲》。最后朱自清回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。)
刚才这位同学复述朱自清行踪，还有哪些细节遗漏了呢?
(生补充：朱自清观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。)
同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了朱自清的行踪，请看朱自清是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。
(一)细读课文
重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解朱自清之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情?
(生：当时在晚上十分安静，朱自清感到孤独，心情“颇不宁静”。)
颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了朱自清去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发朱自清忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。
荷塘小路有什么特点?
(生：路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静。)
朱自清心情有无变化?
(生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”)
同学们分析的很好，朱自清的.心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达朱自清对现实不满，对自由向往，这一部分写朱自清去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随朱自清一起来欣赏这“静静的美”吧!
赏读第4段
刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么朱自清写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辞手法?
(生：朱自清写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。)
回答十分准确，朱自清又是如何对其进行描写?
(生：朱自清形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。)
你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?
(生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。)
除了张开的样子相似，还有没有呢?
媒介显示：芭蕾舞片断
(生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。)
那么朱自清如何表现花的呢?
(生：朱自清用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。)
几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。
媒介显示：星空图
朱自清怎么描写荷香呢?
(生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。)
这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢?
(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。)
第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。
赏读第5段
对月下荷塘的美景介绍完，朱自清笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。
媒介显示：配乐朗诵第5自然段
继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的?
(生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。)
用了哪些动词?好不好?为什么?
(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”
泻：月光充沛，从高处落下
浮：雾十分轻，扩散慢
洗：花颜色十分洁白，鲜润
笼：朦胧不可捉摸
画：具有创造性的美感)
分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色?
(生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。
“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。
“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。
月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”?
(生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。)
“月光”与“小提琴”有何共同点?如何体会这句话?
(生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，)
第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而朱自清苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。
第6自然段
下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。
文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思?
(生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上朱自清的心头，所以热闹
一点也没有感染他，朱自清由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。)
(四)巩固新课
这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现朱自清忧与喜的矛盾心态，抒发朱自清关心国家命运的感情。
(五)再次欣赏重点片断
同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会朱自清淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。
媒介显示：月下荷塘图 背景音乐
我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。
(六)课堂小练笔
媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。(字数300字左右)
例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。
(七)布置作业
荷塘月色教案 篇7
教学重点：
1、 分析文中的景物描写。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学内容与步骤：
一、朗读课文2-6小节
二、分析文中的景物描写。
1、 课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?
学生回答，教师补充：
小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)
树 (蓊翁郁郁)
月光(淡淡的)
“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。
2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的?
学生回答，老师补充：
写了月下荷塘
静态： 叶：田田、亭亭
花：零星点缀
微 开着的--袅娜(轻盈多姿)
风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象
过 如明珠--洁白
处 如星星--绿叶白花 色彩
如美人--纤尘不染
动态： 花：花香，如歌声
叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动
3、课文第5小节写了什么景色?
学生回答：写了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
(1)正面：以流水作比
(2)通过雾：薄薄的青雾
(3)通过荷花与荷叶写月色的'朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。
(4)以树影写月色：画，浓淡适宜
(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
4、讨论第6节
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
(1)四面的树(照应第2 节)
有远有近：杨柳最多--远
将一片荷塘重重围住--近
(2)写树不忘写月色：阴阴的
(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
5、小结
无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。
板书：
景物的特点：淡雅、朦胧
作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
三、学生再读课文2-6小节
四、品味文章的语言
由学生找，谈谈体会，教师点拨
本文语言朴素、典雅、充满诗意。
1、 比喻和拟人(结合课后练习三)
例如：
⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。
⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。
小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。
拟人句更添景物灵秀动人的气质。
2、 通感的运用(结合课后练习二)
教师向学生介绍通感修辞：
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)
小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。
3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)
小结：动词使用精当生动，富于表现力
叠词运用的效果：
(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;
(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;
(3)深入细致地表现了思想感情。
五、布置作业 ：
1.归纳字词
2.背诵4-6小节
荷塘月色教案 篇8
教学目标：
1、理清全文结构及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析能力和创作能力。
2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，提高学生的文学审美能力。
3、领悟作者的思想感情。
教学重难点：
1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。
2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。
课时安排：
两个课时。
教学过程：
第一课时
1、导入课文。
一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和了解的有关朱自清的一些情况，再对学生的回答进行总结，并概述作者朱自清的相关情况。由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。由此，将学生引入到本篇课文之中。
板书课题及作者：荷塘月色
——朱自清
2、读课文，初步感知。
任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。
3、作品的结构分析。
读完课文后，组织学生讨论问题。
1）、全文可以分成几个部分？并对每部分加以概括。（让学生从总体上把握文章的结构，锻炼学生独立分析课文的能力）
总结学生的分析，鼓励学生发散思维，参考分析：分三部分
第一部分（第1~3段）写“观荷缘起”
第二部分（第4~6段）写“荷塘月色”
第三部分（第7~8段）写“景中人”
2）、文章是怎样的一个结构，是如何将三个部分连接起来的？（引导学生去分析文章的行文线索）
《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘；二是以作者的心情变化作为线索。从文章总体来看，写景是位抒情服务的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。
板书：两条线索
一、空间：出门——小路——荷塘——门口
二、心情：不静——求静——得静——出静
4、细读课文，把握作者的思想感情。（让学生再默读一篇，然后讨论问题）
1）、文章的文眼是哪一句？
“这几天心理颇不宁静。”（进一步分析起笔这样写的目的，分析作者为什么会不宁静）
2）、文章中哪些语句直接表现出了作者的思想感情
引导学生揣摩作者通过语言所表达出来的复杂感情，加深学生对文章的理解，进一步提高学生鉴赏和分析的能力
比如说：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？
3）、作者的心情有怎样的变化
根据前面对作者感情的把握，让学生对文章中作者的心情变化进行总结。作者的心情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。
但最终他还是没有摆脱烦恼。作者的心情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了现实的烦恼。
教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到，在严酷现实的重压下作者的苦闷、彷徨和寂寞心境。
5、作业：熟读课文，背诵4~6段。
6、总结：本课时的重点就是对作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相当复杂的，要鼓励引导学生深入到作品之中，尝试从语言中发掘作者的思绪，锻炼赏析能力。
第二课时
1、赏析语段，品味语言。（任意抽出学生分段朗读4~6段，鼓励当场背诵）
在掌握全文感情基调的基础上，逐步引导学生来赏析精彩的语段（4~6段）。让学生欣赏朱自清笔下的荷塘月色的幽美，体会作者运用语言的高超技巧，体悟文章的语言特色。（这一阶段多采用讨论的方式，让学生多说，拓宽思路。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法等方面赏析文章。
这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空。从而促使学生认识到，读文学作品不能停留在字面的识读上，要利用所学的语文知识参与评论，一点一点地培养鉴赏能力）
1）、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者是在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？（解释“通感”的修辞手法以及作用，然后鼓励学生尝试举例）（拓展到本段所使用的其他修辞手法，比喻、拟人）
板书：一种特殊的比喻。
本体——花香（作用于人的嗅觉）
喻体——渺茫的歌声（作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
（合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的'歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。）
2）、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？
荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。（引导学生揣摩语言，理解作者动静结合的创作手法）
同时向后扩展，让学生自己找出同样使用了动静结合手法的句子，并分析。锻炼学生的独立的分析能力。
3）、“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（本文用了三十多个叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，缕缕的清香，静静的花叶，薄薄的青雾，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。）
4）、引导学生从语言中体会作者一个人在月夜之中欣赏美景的时候，心情又是如何？（进一步领会和把握作者的思想感情，体会借景抒情、情景交融手法的运用）
2、仿照前面的分析，引导学生独立分析第5、6两段
3、讲解《采莲赋》、《西洲曲》在文中的作用
4、讨论课后练习
5、作业：写一篇文章，学习本文情景交融的写作方法，进行景物描写，尝试使用本文所学过的语言运用技巧。
6、总结：本课时的重点在于对文章语言的赏析，要充分调动学生的积极性，用探讨的方式，与学生平等对话，充分发扬学生的个性，让学生知无不言，言无不尽，再辅以教师的推敲。同时要注重学生对语言运用能力的发展，不能仅仅是学知识，还要善于运用知识。
荷塘月色教案 篇9
一、教学目标：
1、熟读课文，品味文章使用修辞描写的语言美、形象美
2、学习散文描写中借景抒情、情景交融的表现手法
3、体会作者不满黑暗现实，向往自由生活以及忧国忧民的思想感情。
二、教学重点和教学难点：
1、重点：学习情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用，使学生获得一定的审美感受与体验
2、难点：把握文章的感情基调，体会作者的苦闷矛盾的心理；通过景物的描写，体会作者淡淡的喜悦与哀愁
三、教学方法：
传授式和发现式结合
四、教学课时：
两课时
五、教学过程：
（一）导入新课：
在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，我国宋代的著名诗人杨万里面对此等美景赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”写出了荷花的艳丽的色彩。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这又写出了荷花的动态。而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！
今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。
（二）整体感知：（播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考）
同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题：
（1）用自己的话把文章复述下来，并确定本文可以分为几个部分？依据是什么？
（2）在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？（播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。）刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。
首先，我们看一下第一个问题。经过我们的复述以及补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去（文章中句子）概括后为出家门走小路观荷塘观四周回家门
（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）（板书圆形）
让学生讨论并完成第二个问题，教师总结你应该知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。
在听朗读之前我给你布置的第二个问题，我想你应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：
⑴学生回答①“这几天心里颇不宁静。”
②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
④但热闹是他们的，我什么也没有。
⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
⑵学生讨论交流，教师补充讲解讲解：
①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼”就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：[资料]1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。”
作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。
②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情。
④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。
⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。
总结：刚才给你分析的是一些作者直抒胸臆的句子，它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？
第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。不宁静求宁静得宁静失宁静（①）（②③）（④）（⑤⑥）同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。因为作者又回到了原点。
第二课时：
（一）分段赏析上节课我们简单的看了一下《荷塘月色》这篇课文，了解了文章的结构以及作者思想感情的变化。
那下面我们这节课我们就一块走进朱自清先生为我们描绘的荷塘月色图，欣赏作者笔下的美景。那下面有请一位同学起来有感情的朗读一下4~6自然段，其他同学思考一下这三个自然段分别描绘了几幅景色图，各自的特点是什么？很好，朗读的很有感情。那下面同学们分小组讨论，组织答案……下面我们看第四自然段，这一自然段写的是什么景色？月色下的荷塘（顺序：由远及近，自上而下）分别写了荷叶——舞女的裙荷花——明珠，星星，美人荷香——飘渺的歌声荷波——凝碧的波痕这里用了许多比喻有什么好处呢？（同学发言）贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的.作用。下面我们再来看一下第五自然段，这一段又是写的什么景色？谁能概括一下呢？荷塘上的月色月光—如流水泻在叶子上——流动之美—淡素朦胧月影——像画在荷叶上—倩影之美——参差斑驳我们看这一段文字描写用了那几个动词？“泻”“浮”“洗”，很好[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？
下面来看一下第六自然段，这又是一幅什么图？荷塘四周月色图这段重点在于写树树—树色、树资、树梢远山——隐隐约约小路灯——没精打采蝉声蛙声——热热闹闹从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
总结：着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
（二）修辞通读全文，不难看出，文章多出运用了比喻、拟人的修辞手法，那下面老师给大家找出两句话，我们一同来分析一下，这两句话有什么特点？（提示：从感觉入手）
1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。
2、塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上凑着的名曲。
1、清香（嗅觉）——歌声（听觉）两者是相通的，即时新时续，隐隐约约
2、光影（视觉）——名曲（听觉）两者同样是相通的，和谐这两句是两种感觉的相通，即使用了“通感”的修辞方法。下面我们就来了解一下“通感’’的概念人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。朱自清《春》花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这句话运用了通感的手法。本来花是香的，用嗅觉才能感受到，甜味只有用味觉感受，但是作者将两种感觉互通，以味觉写嗅觉，突破了语言的极限，增强读者的感受。“树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿、。”也是如此，既然问到了花香，就能感受到树上结满果实的景象。“仿佛”一词既是用了比喻又是用了通感。
1、释义：
①幽僻：②蓊蓊郁郁：
③踱：④弥望：
⑤袅娜：⑥脉脉：
⑦风致：⑧斑驳：
⑨梵婀玲：⑩一例：
⑾丰姿：⑿凝碧：
⒀大意：
2、在下列词语的括号内注音
A、参（）差（）差（）别参（）见差（）劲差（）遣人参（）
B、脉脉（）的流水山脉（）脉（）搏
3、阅读下面一段文字，再回答1、2、3、题。
①曲曲折折的荷塘上面，②弥望的是田田的叶子。③叶子出水很高，④像亭亭的舞女的裙。⑤层层的叶子中间，⑥零星地点缀着些白花，⑦有袅娜地开着的，⑧有羞涩地打着朵儿的；⑨正如一粒粒的明珠，⑩又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。⑾微风过处，⑿送来缕缕清香，⒀仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。⒁这时候叶子与花也有一丝的颤动，⒂像闪电般，⒃霎时传过荷塘的那边去了。⒄叶子本是肩并肩密密地挨着，⒅这便宛然有了一道凝碧的波痕。⒆叶子底下是脉脉的流水，⒇遮住了，（21）不能见一些颜色；（22）而叶子却更见风致了。甲、划分层次正确的一项是（）
A、①—②／③—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—⒇
B.①—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）
C.①—④／⑤—⑩／⑾—⒃／⒄—（22）
D.①—②／③—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）
乙、试用简洁的语言来概括层意：
答：_______→________→_________→________
丙：对这段话的其他安排顺序，概括得正确的一项是（）
A、由静态写到动态，由近写到远
B、由动态写到静态，由远写到近
C、由动态写到静态，由近写到远
答案
1、释义：
①幽僻：幽深、僻静。②蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
③踱：慢步行走。④弥望：满眼。弥，满。
⑤袅娜：柔美的样子。⑥脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情。
⑦风致：美的姿态。
⑧斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。
⑨梵婀玲：小提琴。⑩一例：一律。
⑾丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。
⑿凝碧：青翠欲滴的样子。
⒀大意：大概的轮廓。
2、词语
A、参（CN）见差（CH）劲参（CN）差（C）差（CH）别
差（CHI）遣人参（SHN）
B、脉脉（MM）的流水山脉（MI）脉（MI）搏
C、这是独处（CH）的妙处（CH）处（CH）所处（CH）理
3、甲B乙、荷叶→荷花→荷香→波痕丙A
荷塘月色教案 篇10
【教学目标】
1、情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
2、知识与能力目标：
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
【教学重点】
（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。
（2）通感的修辞手法
【教学难点】
一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。
二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
【教学方法】
借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式。
【教学时数】二课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、鉴赏散文的相关知识。
2．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪。
4．引导学生体味第四段的语言美、画面美。
【课文导入】
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？
【整体感知】
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！
2、、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪
（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。
（2）用词句美、语言美。
（3）情感很美。
总结：语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语，理出作游踪
问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”
②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？
本文写于1927年7月，正是老蒋发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。
③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调
问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？
散步的游踪是怎样的？（齐答）
师生共同明确
游踪：家——小路——荷塘——家
教学反思
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。
第二课时
1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2、出示写月的诗句。
花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的。
3、美读五六段配乐《月光》
4、课文第5小节写了什么景色？
学生回答：写了塘上月色。
月光：如流水月影：如名曲。
5、作者是从几个方面写了月色？
学生回答，教师补充：
（1）以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。
（2）通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。
（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
（4）以树影写月色：画，浓淡适宜。
（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。
6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”。
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）。
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）。
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）。
浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）。
（2）弯弯的杨柳的稀疏的`倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？
“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）。
（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。
讨论第6节。
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近。
（2）写树不忘写月色：阴阴的。
（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合。
（4）运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
（5）作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧。
（6）衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
（7）出示五六段知识结构图示。
（8）总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲。
5、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！
6、总结：
画面——美丽气氛——宁静格调——雅致
7、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜。
8、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释。
4、5、6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！
9、作业：
收集写月的诗句，背诵4到6段。
荷塘月色教案 篇11
一、知识与能力目标
1.理解文中“我”与世界的关系。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生语言的审美情趣。
四、预习学案
1.请多遍通读全文
2.了解作者以及相关写作背景
3.字音辨识探究学案导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。
五、教学过程
在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脉络梳理文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。
我与妻儿（1）
我与曲径 （2.3）
我与荷塘和月色（4.5）
我与妻儿（10）
我与家乡（7-9）
我与荷塘四周（6）
梳理我与世界的关系：对抗或融合）“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？
二.感受语言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。分析：再请一位同学读一下。此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？是与世界的关系是对抗还是融合呢？下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。
第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）
1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。
2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。
3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。
4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。
5.自选分析：再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的.舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.
小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！拓展学案朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。
荷塘月色教案 篇12
教学目标：
1.抓住文眼，理解课文的主旨。
2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习朱自清运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。
教学方法：
采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文
教学手段：
运用多媒体
参阅书目：《中国现代散文欣赏辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)
教学资源的整合利用：登陆了《高中语文课改网》，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课
教学要点：介绍背景知识，结合美读，初步感知课文。
(打开课件，播放幻灯片1 )
一、导语：(播放幻灯片2)
朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。
二、背景介绍：(播放幻灯片3)
写于1927年，朱自清当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，朱自清看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。
三、初步感知课文(播放幻灯片4)
1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。
2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?
明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;
从外结构看，从朱自清出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。朱自清在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)
3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。
4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会朱自清所描绘的美景，
进一步体会朱自清情景交融的写作特点。
第一课时板书设计：行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门
情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静
第二课时
教学重点：
本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分
(一)阅读鉴赏第四段
1.指名一个学生朗读
2.这一段写什么景，是从什么方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问：朱自清是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了朱自清的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9)
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。(播放幻灯片10)
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”朱自清把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，朱自清却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。
1.学生朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，朱自清借哪些景物，写出荷塘上月色的特点?
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问：月色本是难状之景，朱自清用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的`景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12)
5.齐声朗读第5段，体味朱自清写景的高明手法。
明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。
(三)诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问
：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)
明确：
相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第二段不一样。本段用反衬手法表达朱自清内心的寂寞。
3.提问
：本段写月下荷塘的景色，朱自清选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.小结
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13)
二、熟读，品味4～6段
三、布置作业
1.背诵4～6段。
2.阅读全文，进一步了解全文的结构及朱自清的感情基调。
第三课时
教学要点：总结4、5、6段，讨论第三部分的作用，概括主题。
一、导入，检查背诵(抽查1～2名同学)
二、 总结4、5、6段，理解文中的情与景
1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。
明确：朱自清夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。朱自清笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是朱自清所追求的，在朱自清眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。朱自清把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。
三、学生朗读第三部分，提问
：月下荷塘的美景使朱自清获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，朱自清的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。
明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使朱自清摆脱“不宁静”，于是朱自清又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了朱自清想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。
四、把握全文，结合背景，讨论朱自清“这几天心里”为什么“颇不宁静”?
明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了朱自清对美好自由幸福生活的向往。
五、结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。
六、小结全文：
整篇文章朱自清以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是朱自清的精神避难所。
第三课时板书：心里颇不宁静的原因：
(1)对现实不满的愤激;
(2)对政局和个人前途的忧虑;
(3)表现了一种我行我素的闲适心情;
(4)表现了朱自清对美好自由幸福生活的向往。
荷塘月色教案 篇13
一、教学目标：
1、熟读课文，品味文章使用修辞描写的语言美、形象美
2、学习散文描写中借景抒情、情景交融的表现手法
3、体会作者不满黑暗现实，向往自由生活以及忧国忧民的思想感情。
二、教学重点和教学难点：
1、重点：学习情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用，使学生获得一定的审美感受与体验
2、难点：把握文章的感情基调，体会作者的苦闷矛盾的心理；通过景物的描写，体会作者淡淡的喜悦与哀愁
三、教学方法：
传授式和发现式结合
四、教学课时：
两课时
五、教学过程：
（一）导入新课：
在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，我国宋代的著名诗人杨万里面对此等美景赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”写出了荷花的艳丽的色彩。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这又写出了荷花的动态。而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！
今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。
（二）整体感知：（播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考）
同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题：
（1）用自己的话把文章复述下来，并确定本文可以分为几个部分？依据是什么？
（2）在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？（播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。）刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。
首先，我们看一下第一个问题。经过我们的复述以及补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去（文章中句子）概括后为出家门走小路观荷塘观四周回家门
（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）（板书圆形）
让学生讨论并完成第二个问题，教师总结你应该知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。
在听朗读之前我给你布置的第二个问题，我想你应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：
⑴学生回答①“这几天心里颇不宁静。”
②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
④但热闹是他们的，我什么也没有。
⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
⑵学生讨论交流，教师补充讲解讲解：
①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼”就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：[资料]1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。”
作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的'艺术表现。
②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情。
④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。
⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。
总结：刚才给你分析的是一些作者直抒胸臆的句子，它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？
第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。不宁静求宁静得宁静失宁静（①）（②③）（④）（⑤⑥）同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。因为作者又回到了原点。
第二课时：
（一）分段赏析上节课我们简单的看了一下《荷塘月色》这篇课文，了解了文章的结构以及作者思想感情的变化。
那下面我们这节课我们就一块走进朱自清先生为我们描绘的荷塘月色图，欣赏作者笔下的美景。那下面有请一位同学起来有感情的朗读一下4~6自然段，其他同学思考一下这三个自然段分别描绘了几幅景色图，各自的特点是什么？很好，朗读的很有感情。那下面同学们分小组讨论，组织答案……下面我们看第四自然段，这一自然段写的是什么景色？月色下的荷塘（顺序：由远及近，自上而下）分别写了荷叶——舞女的裙荷花——明珠，星星，美人荷香——飘渺的歌声荷波——凝碧的波痕这里用了许多比喻有什么好处呢？（同学发言）贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。下面我们再来看一下第五自然段，这一段又是写的什么景色？谁能概括一下呢？荷塘上的月色月光—如流水泻在叶子上——流动之美—淡素朦胧月影——像画在荷叶上—倩影之美——参差斑驳我们看这一段文字描写用了那几个动词？“泻”“浮”“洗”，很好[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？
下面来看一下第六自然段，这又是一幅什么图？荷塘四周月色图这段重点在于写树树—树色、树资、树梢远山——隐隐约约小路灯——没精打采蝉声蛙声——热热闹闹从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
总结：着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
（二）修辞通读全文，不难看出，文章多出运用了比喻、拟人的修辞手法，那下面老师给大家找出两句话，我们一同来分析一下，这两句话有什么特点？（提示：从感觉入手）
1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。
2、塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上凑着的名曲。
1、清香（嗅觉）——歌声（听觉）两者是相通的，即时新时续，隐隐约约
2、光影（视觉）——名曲（听觉）两者同样是相通的，和谐这两句是两种感觉的相通，即使用了“通感”的修辞方法。下面我们就来了解一下“通感’’的概念人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。朱自清《春》花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这句话运用了通感的手法。本来花是香的，用嗅觉才能感受到，甜味只有用味觉感受，但是作者将两种感觉互通，以味觉写嗅觉，突破了语言的极限，增强读者的感受。“树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿、。”也是如此，既然问到了花香，就能感受到树上结满果实的景象。“仿佛”一词既是用了比喻又是用了通感。
1、释义：
①幽僻：②蓊蓊郁郁：
③踱：④弥望：
⑤袅娜：⑥脉脉：
⑦风致：⑧斑驳：
⑨梵婀玲：⑩一例：
⑾丰姿：⑿凝碧：
⒀大意：
2．在下列词语的括号内注音
A、参（）差（）差（）别参（）见差（）劲差（）遣人参（）
B、脉脉（）的流水山脉（）脉（）搏
3、阅读下面一段文字，再回答1、2、3、题。
①曲曲折折的荷塘上面，②弥望的是田田的叶子。③叶子出水很高，④像亭亭的舞女的裙。⑤层层的叶子中间，⑥零星地点缀着些白花，⑦有袅娜地开着的，⑧有羞涩地打着朵儿的；⑨正如一粒粒的明珠，⑩又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。⑾微风过处，⑿送来缕缕清香，⒀仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。⒁这时候叶子与花也有一丝的颤动，⒂像闪电般，⒃霎时传过荷塘的那边去了。⒄叶子本是肩并肩密密地挨着，⒅这便宛然有了一道凝碧的波痕。⒆叶子底下是脉脉的流水，⒇遮住了，（21）不能见一些颜色；（22）而叶子却更见风致了。甲、划分层次正确的一项是（）
A、①—②／③—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—⒇
B.①—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）
C.①—④／⑤—⑩／⑾—⒃／⒄—（22）
D.①—②／③—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）
乙、试用简洁的语言来概括层意：
答：_______→________→_________→________
丙：对这段话的其他安排顺序，概括得正确的一项是（）
A、由静态写到动态，由近写到远
B、由动态写到静态，由远写到近
C、由动态写到静态，由近写到远
答案
1、释义：
①幽僻：幽深、僻静。②蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
③踱：慢步行走。④弥望：满眼。弥,满。
⑤袅娜：柔美的样子。⑥脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。
⑦风致：美的姿态。
⑧斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
⑨梵婀玲：小提琴。⑩一例：一律。
⑾丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。
⑿凝碧：青翠欲滴的样子。
⒀大意：大概的轮廓。
2、词语
A、参（CN）见差（CH）劲参（CN）差（C）差（CH）别
差（CHI）遣人参（SHN）
B、脉脉（MM）的流水山脉（MI）脉（MI）搏
C、这是独处（CH）的妙处（CH）处（CH）所处（CH）理
3、甲B乙、荷叶→荷花→荷香→波痕丙A
荷塘月色教案 篇14
一、知识与能力目标
1.理解文中“我”与世界的关系。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生语言的审美情趣。
四、预习学案
1.请多遍通读全文
2.了解作者以及相关写作背景
3.字音辨识探究学案导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。
五、教学过程
在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脉络梳理文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。
我与妻儿（1）
我与曲径 （2.3）
我与荷塘和月色（4.5）
我与妻儿（10）
我与家乡（7-9）
我与荷塘四周（6）
梳理我与世界的关系：对抗或融合）“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？
二.感受语言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。分析：再请一位同学读一下。此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？是与世界的关系是对抗还是融合呢？下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。
第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）
1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。
2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。
3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。
4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。
5.自选分析：再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的.文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.
小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！拓展学案朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。
荷塘月色教案 篇15
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法
创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐：(《月光》)
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、课时安排
3课时
第一课时
教学要点：
本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
一、导语
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。
湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。
该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。
今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解题、初步感知
1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?
明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。
2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感受。(情)
第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒发月下独处时的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：写月色下的荷塘。
第5段：写荷塘上的月色。
第6段：写荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)
第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。
第8段：在思乡与遐想中，作者回家。
四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)
㈠问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?
明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。
㈡诵读、鉴赏第4段
1、学生阅读本段，概括大意，思考作者写了哪些景物，是如何安排顺序的?
明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：
①荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
②荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。
这是拟人写法。接着连用三个比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
③荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的`歌声似的。”
★通感手法：又名移觉。 把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。
此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡清香”与“渺茫的歌声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度摩声的。但是，二者在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和宁静来，不仅揭示了事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。
★文中还有一例：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”
这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互映衬，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、优美，很近肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到一种美好的幻景。
④荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”
运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
⑤荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”
作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3、师生共同小结本段写景要点
本段综合运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
荷塘月色教案 篇16
【教学目标】
1、情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
2、知识与能力目标：
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3、过程与方法目标：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
【教学重点】
（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。
（2）通感的修辞手法
【教学难点】
一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。
二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。
【教学方法】
借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式。
【教学时数】二课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、鉴赏散文的相关知识。
2．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪。
4．引导学生体味第四段的语言美、画面美。
【课文导入】
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？
【整体感知】
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！
2、、优美的诵读和美丽的`画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪
（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。
（2）用词句美、语言美。
（3）情感很美。
总结：语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语，理出作游踪
问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”
②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？
本文写于1927年7月，正是老蒋发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。
③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调
问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？
散步的游踪是怎样的？（齐答）
师生共同明确
游踪：家——小路——荷塘——家
教学反思
语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。
第二课时
1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2、出示写月的诗句。
花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的。
3、美读五六段配乐《月光》
4、课文第5小节写了什么景色？
学生回答：写了塘上月色。
月光：如流水月影：如名曲。
5、作者是从几个方面写了月色？
学生回答，教师补充：
（1）以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。
（2）通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。
（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
（4）以树影写月色：画，浓淡适宜。
（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。
6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”。
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）。
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）。
“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）。
浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）。
（2）弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？
“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）。
（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。
讨论第6节。
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近。
（2）写树不忘写月色：阴阴的。
（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合。
（4）运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
（5）作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧。
（6）衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
（7）出示五六段知识结构图示。
（8）总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲。
5、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！
6、总结：
画面——美丽气氛——宁静格调——雅致
7、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜。
8、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释。
4、5、6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！
9、作业：
收集写月的诗句，背诵4到6段。
荷塘月色教案 篇17
教学目标：
1、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
2、学习本文通过写景、状物委婉曲折表达情感的方式，进而理解“一切景语皆情语”。
3、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感的运用。
教学重点：
在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味语言，赏析手法。
教学设想：
《荷塘月色》是一篇写景散文，更是一篇抒情散文，作者突出描写了优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美，朦胧、幽静的荷塘月色也传透出了作者淡淡的忧愁和淡淡的`喜悦。学生赏景比较容易，但对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，同时对情中蕴含的情感则更难以感悟。因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
课时安排：
两教时。第一教时重点在于通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味，鉴赏美景和语言。第二教时理解其中的情感，以及散文情景交融的特点。
第一教时
一、导入。
请同学描绘一下自己印象中的荷塘特别是月下荷塘的景色。然后引入课文：下面就让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘，这个荷塘是朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池。
二、范读入境，自读体味。
整体感知，把握感情基调。选择：
A．热情奔放 B.积极乐观 C.含蓄深沉
三、学习课文的4-6节欣赏美景和语言及手法。
1、 请同学读出其最喜爱的句子，并说清理由。
2、 教师引导整体鉴赏，并归纳总结。
导读第4小节。
①问：作者依次写了哪些景物？是按照什么顺序和什么角度来写的？写出了这些景物哪些特点？用了哪些手法？
分析，明确：景物：叶子——花——荷香——荷波——流水。
这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。同时注意了静态与动态的结合，把荷塘写“活”。 作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。又或者说，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
运用了比喻和比拟的手法。写叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。写荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。荷波凝碧，流动很快，像闪电般；流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
荷塘月色教案 篇18
【教学目的】
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
【教学重点】
1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
【教学难点】
1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
【教学设想】
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
【教学要点】
1、初步感知课文；
2、品读课文第二部分（集中写“荷塘”写“月色”的4、5、6段）
【教学过程】
一、 导入新课
荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里
可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）
二、 听课文录音，初读感知课文
在过程中要求（板书）：
（1）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二课时时检查）。
（2）在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。
三、 品读课文第二部分（4、5、6段）
提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？
（4、5、6自然段（有的学生可能认为是4、5自然段）
（一）品读第4自然段
1、请一位学生朗读第4自然段
2、让学生为这一段文字取个小标题（学生可能会取“荷塘月色图”、“荷塘图”等等，结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）
3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？
景 特点 修辞 （板书）
荷叶——圆形舒展 ——比喻
荷花——晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染妍媚多姿 ——比喻、拟人
荷香——若有若无、轻淡飘渺 ——比喻、通感
荷波（荷叶）——凝碧 ——拟人、比喻
流水 脉脉（形容流水无声而似有情意） ——拟人
引导明确：
细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水
（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）
先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体、形象地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。
引导学生理解，并且完成上面板书。
4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
问：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的`。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
例：你的耳朵在侦察，
你的眼睛在倾听，
你的指挥棒上
跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》）
以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。
小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。
（二）品读第5自然段
1、齐读课文第5自然段
2、让学生再给这段文字取个小标题 “荷塘月色”
3、（略）比喻句赏析：
师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。 （“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）
4、（重点）体会句子中词语使用的妙处
这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。
①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上
B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。
生：独立思考并回答
明确：A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态 “照”仅写出光线的照射
B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态
②析：“却又像是画在荷叶上”，.“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。
5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。
小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。
（三）品读第6自然段
1、请全班学生朗读第6自然段
2、创设情景，引导学生思考：
有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。
第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。
第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。
3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
[板书]：
树：重重、阴阴（沉郁）
远山：隐隐约约
四周灯光：没精打采（月色迷离）
（自远而近）蝉鸣、蛙叫
4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁
结束语：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”蝉蛙如此“热闹”，“我什么也没有”。如此美丽的月色，如此让人陶醉的美景，却也难掩作者心中的哀愁，是什么，让作者的心情如此复杂？我们下节课继续讨论！
荷塘月色教案 篇19
活动目标：
1、尝试用卡纸和墨水等综合材料制作一幅荷塘里的景色。
2、体验运用综合材料制作画面的乐趣。
活动过程：
大家好，我是叶老师，炎热的夏天到来了，荷塘里的那一朵朵的荷花都绽开了，有粉红色的，红色的，白色的，没有开放的荷花像椭圆形的线轴站立在荷叶边，刚刚开放的荷花，露出一点淡黄色的花芯，像少女一样静静的坐在荷叶旁，那一片片荷叶，有深绿色的，有浅绿色的，有大圆，有小圆，直直地站立在荷塘上。这景色多美啊！留下这一瞬间，我们一起来做一幅水墨拼贴画《荷塘月色》吧！
制作的材料有双面胶，剪刀、水桶、大头笔、颜料、墨水、毛笔、涂好底色的宣纸和绿色的卡纸
步骤一：首先用大头笔在绿色的卡纸上画上荷叶的.轮廓，再在里面画上荷叶的叶脉，画好后用剪刀把荷叶的轮廓剪下，在后面贴上双面胶，然后贴在涂好底色的宣纸上，这片荷叶是深绿色的，荷叶除了有深绿色的，还有浅绿色的，拿出剪好的荷叶一起进行拼贴。贴的时候，要注意荷叶与荷叶之间的疏密，高低关系。
步骤二：荷叶贴好后，就开始画荷花了，用毛笔的笔肚吸清水，在笔尖上蘸上红色的颜料，笔尖朝上，左右各向里弧形运笔。画出自然的韵意效果。可以画些刚刚开的荷花，也可以画出开放了的荷花。多种类型的荷花让画面丰富，饱满。
步骤三。荷叶贴好，荷花画好后，就在下方开始用毛笔画荷杆，笔吸清水，后蘸浓墨，快速画出荷杆，注意可以是直直的，可以弯弯的，每一笔皆需带有墨韵，布局注意疏密有度，讲求透气。当所有的荷杆画完后，把荷杆的刺点画上。
步骤四：所有的东西画完，就在荷塘下面画上各种形态的小鱼，用笔尖蘸墨，用笔顿一下，往后一拉，画出鱼的形态，画上眼睛，嘴巴、身体尾巴。一条在水里游游的小鱼就出来了。
最后，用一支毛笔分别蘸上绿色和黄色的颜料，在另一只没有颜色的笔敲打出小点，增强画面的丰富感。
画面一，画面的荷叶有聚散，疏密关系。
色彩搭配合理，有红，粉，黄。
画面二
运用圆形纸张构图，有浮在水面的荷花，有站立在荷叶上的荷花，有前大，后小的关系
画面三：画面富有有情调，绽放的花朵跟池塘的小鱼，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，使得画面丰富饱满，生动有趣。
荷塘月色教案 篇20
教学目标：
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法，以及一些精彩字词的运用。
2、结合时代背景体味作者的思想感情。教学重难点：欣赏并学习作者描写景物的高超技巧。
第一课时
一、导入
以学生曾经学习过的朱自清先生的作品导入。
二、预习检查(课前十分钟检查导学案的预习效果)
三、初读课文
1、如何理解题目《荷塘月色》，从标题“荷塘月色”可以看出文章写了什么内容?明确：“荷塘”与“月色”之间是并列关系，文中既描写了“月光下的荷塘”，又描写了“荷塘上
的月色二在文章的第四、五、六自然段中，“月色”和“荷塘”是浑然一体的。
2、朗读第四五六自然段。
四、课堂探究
小组讨论交流完成以下问题
1、文中描写“荷塘”和“月色”的语句中，你认为哪一些语句描写得最为精彩呢?
2、这些语句是怎么能传递出美感的?
明确：可能涉及的句子和手法有：
A比喻句例：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
(比喻贴切，形象地描绘了叶子、花在月下的独特情态和韵味，月光的明亮皎洁。)
B拟人句例：层层的叶子中间，零星地点缀这些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
(不仅准确写出了荷花在月下的形态，而且将花和叶拟人化生命化了，令人想象到他们仪态万千的娇羞风姿。)
C通感句例：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。但光与影有着和谐的.旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
(由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心牌等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。“光”、 “影”是暗淡的，是难以用笔触加以形容的。作者把影像幽暗静谧的特点，借助梵婀玲的优美进行展示，巧到极处，毫无做作之一，却有意在笔先的美感。)
D叠词的运用例：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树。
(叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。如用“田田”来形容荷叶的密度，以“层层，来表明它的厚度，用“曲曲折折”来表示荷塘的广度。)
E传神的动词“泻”字紧扣“月光如流水一般”这个比喻，加强了月光的流动感，并且用“静静”两字加以修饰，生动形象地描写了月光有形而无声的特点，显示了月光幽静之美。“浮”字把水气和月色交织在一起，显出雾轻柔、以及自下而上、逐渐扩散开的特点。青青的荷叶可以透过“薄薄”的雾气看出来，似乎雾也被染青，故称“青雾”。这样的雾才像“轻纱”。"薄薄”与“浮”字呼应，修饰雾气，突出了雾气轻、薄、透、柔的质感和动势,正和“轻纱”的妙喻，写尽梦境的朦胧迷离之感。“仿佛在牛乳中洗过一样” “又像笼着轻纱的梦”，表现出月光的朦胧淡雅，引人入胜。
五、 总结
作者通过新鲜贴切的比喻通感等修辞手法以及一些精彩字词的运用，为我们描绘了一幅宁静恬淡的“荷塘月色图二所有景象都在作者的情感观照之下，无不打下作者情感的印记。作者笔下，无论是荷塘还是月色，都显得那样宁静而有诗意之美，让读者和作者一样倾心迷恋，这是作者当时心境的微妙展示。
六、拓展练习
运用今天学习到的写作技巧，写一个片段，描绘我们的校园一角，表达自己的情感。
七、作业布置
1、请同学们将拓展训练的作业整理好，由小组推选出优秀篇目，在展示墙粘贴分享。
2、背诵4、5、6自然段，早读时间默写。
第二课时
一、课堂探究
1、文本是单纯展示作者一段观赏荷塘的经历吗?开头一句“这儿天心里颇不宁静”，有何用意?
明确：交代观赏荷塘月色的缘由。作者被现实中的一些事情所烦恼，为了排解苦闷，就想一个人离家出去散心。“心里颇不宁静”，是全文的感情基础。正因为心里不宁静，需要求得半刻的宁静和清闲，摆脱心头的烦恼，寻求精神上的安慰，所以才想起“日日走过的荷塘"。文章这样开头，不仅揭示了全文的感情基调，而且使文章后面心情变化有源有本，显得脉络清晰，容易为人理解。
2、思考：作者从家里出来，心情发生了那些变化?请画出揭示情绪变化的词语，看看作者的情绪经过了一条怎样的变化轨迹。
明确：煤屑路幽僻、寂寞、阴森森、怕人(苦闷)今晚却很好(自由的人，独处的妙处)(喜悦)我且受用这无边的荷香月色好了(承上启下)(喜悦)
(月下)荷塘(喜悦)(荷塘)月色(荷塘)四面一一(灯光)没精打米热闹是它们的，我什么也没有(苦闷)(江南)米莲一热闹风流有趣可惜无福消受(向往、遗憾)(回)家一一什么声息也没有(更加寂寞苦闷)
3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?
明确：回到家中，“什么声息都没有”，与开头的环境相比，此时更加死寂。作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂寞与痛苦。一方面在结构上与开头形成呼应，另一方面又强化了内心的“不宁静二教师小结：通过以上的分析可知，作者因内心的痛苦烦恼而去观赏荷塘月色，当他面对荷塘时也感受到了淡淡的喜悦，但这种喜悦随着他离开荷塘而很快消失。他想通过观赏美景来摆脱现实烦恼的企图不仅没有实现，反而使他陷入更深的痛苦之中。 本文反映了作者对当时严酷的现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情,抒发了关心国家前途与命运、追求自由的思想情感。
4、小组讨论解决问题下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情,为什么?
抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁问君能有儿多愁，恰似一江春水向东流欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头
5、作业布置
完成课后案练习
荷塘月色教案 篇21
１、了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
２、学习把荷塘和月色作为一个整体进行多角度描写，以及寓情于景的写法。
３、掌握散文中常用的艺术手法（叠字、比喻、拟人、通感等）
【重点】
第４、５自然段寓情于景的写法。
【难点】
作品表现出的复杂的思想问题。
【教学时间】
一课时。
【教具】
多媒体电脑。
【教学手段、方法】
情境教学法、对比教学法、反刍法。
【教学过程】
一、导入
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，山──（学生读），水──，太阳的脸──这是现代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我们又来学习他的另一篇名作──《荷塘月色》
二、作家作品
朱自清，字佩弦，江苏人，现代著名散文家、诗人、学者。名作有《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。
三、请找出本文最美的段落这是根据学生的思维走势而定
四、多媒体显示第四段部分文字
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（在划线处设置热字，边讲边打开画面。）
１、问写了什么景？怎么写的？
２、重点让学生体会田田舞女的裙明珠星星的意境。
多媒体板书本段写景的顺序：
荷叶：荷叶田田似舞裙上静此处用情
整体、特写荷花：荷花袅娜犹含羞境法，精
荷香：荷香微微令人醉选画面让
荷波：涌动荷波脉脉情下动生沉浸其
３、小结：本段既有全景又有特写，多角度描绘较全面、具体的体会。
４、品味此处用反刍法，像牛吃草后倒嚼一样回过头来细细体会。
⑴ 品其形，形中有韵：
舞女的裙（舒展生动）田田（平面状）。
（个体）袅娜地开（优美传情）。
（群体）层层（立体状）。
羞涩地朵（含蓄出韵）肩并肩（精神状）。
⑵ 品其色，色中显雅──视觉美
色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。
光泽美：明珠、星星（闪烁、光亮）。
⑶ 品其文，文中抒情──听觉美：
叠音词的广泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星缕缕密密脉脉。
这样既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐。
选取不同风格音乐各一段，让学生判断哪段最适合配本段文字。
（此为开放式教学，根据文学作品的特点联系其它艺术，立体感受，有助于提高学生的鉴赏能力。）
五、讲析第五段
１、齐读本段。
２、问这段写了什么？
明确：是通过荷叶荷花等来写月光、月影、月色。
３、问：这段怎么写的.？
⑴ 也用比喻、通感：
① 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
② 叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
③ 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
⑵ 更多地使用了形象、准确、生动的动词。
泻：流动美此处用对比法激发
浮：轻柔美学生求知欲，训练
笼：朦胧美其比较思维的能力
画：静态美检验理解的准确度
４、问：这里写的是什么样的月光，与唐诗《春江花月夜》中表现的月光是否一致？（多媒体显示《春江花月夜》中有关的诗句）
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江流曲折地绕过长满花草的原野，月光照在鲜花树木上，好像落了一层霜霰一样发的，这如霜的月光从空中流下来，人们却感觉不到它的飘飞，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不见沙的踪影，江天一色，净得连一丝尘埃都没有，空旷的天宇只有一轮明月喷洒着清辉。）
明确：这里的月光是朦胧的。《春江花月夜》的月光是皎洁、明亮的。
六、小结第四、五两段
这两段描写的是素淡、朦胧、幽静的荷塘上的月色，月光下的荷塘。
这里已完全体现了本课中间开花带动两头的设计思路，也由赏文深入到
七、引出对前三段和后两段的讲析体情
１、问：作者为什么要到这样一个地方来？
明确：因这几天心里颇不宁静，与当时的社会背景相关连作者想排遣这不宁静就想起了幽美的荷塘。
（板书作者行踪：家──散步──荷塘）
２、问：在如此幽静美妙之处，作者心情是否有所改变？
明确：
⑴ 有：心不宁静──淡喜反映对现实的不满。
⑵ 无：境太宁静──衬托淡忧不能逃避现实。
３、采莲的事体现作者什么愿望？
明确：体现他对美好生活的向往。
八、板书总结全文脉络
荷塘月色
（素淡、朦胧、幽静）
淡喜：散步（暂时摆脱） 忆江南（向往美好生活）
九、练习
多媒体显示：
浓化学习的鉴赏性
鉴赏月下的荷塘一段的比喻句，做对联练习：
１、荷叶如碧玉铺满塘青翠，月光。
２、微风送荷香，若有若无，时断时续。
３、月下观花，似星缀碧空别有一种情；雾中赏叶。
４、似睡灯光林间现，现出胸间之忧愁,忧愁是我心。
十、欣赏多媒体播放的配乐朗诵《荷塘月色》，进一步体会本文的意境
荷塘月色教案 篇22
教学目标：
理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。
体会散文的语言美——对生活语言的巧妙加工。
认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
教学重、难点：
作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？
角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：
茂密的荷叶——多姿的荷花——荷香——叶花颤动——流水
体味作者的匠心：
1、动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。
可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田——水脉脉含情
2、本文的线索是什么？
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。
3、“通感”的特点及其作用：
A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
B、本体——花香（嗅觉）
喻体——渺茫的歌声（听觉）
C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）
教学过程：
布置预习：A、请学生熟读课文；B、背诵4—6段。
第一课时
导入
课文：
具体介绍朱自清的生平和创作：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
听《荷塘月色》的配乐录音带：
作品结构分析：
全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
缘起：第一段：独游荷塘的.时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。
第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
从写景状物的角度看：
第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）
第二部分：（2—6）写荷塘月色。（景）（主体）
第三部分：（7—10）写景中人。（情）（尾声）
小结本节课的内容：
布置作业：1、背诵4—6段；2、阅读课后附文。
第二课时
检查作业：
找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：
全文首句：“这几天心里颇不宁静”
分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。
问：起笔这样写是什么目的？
不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。
第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？
明确：A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。
分析：A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：
1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。
这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）
五、请学生自己赏读5、6段：
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？
2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？
六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。
布置作业：完成课后思考练习、本课《课课练》。