短文网整理的课题总结报告（精选7篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
课题总结报告 篇1
本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。
对于当堂检测我们坚持以下做法：
1.题目设置紧扣学习目标
每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。
2.题型考点联系中考
当堂检测的`题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。
3.题目难易适中，题量适中，体现分层
当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求AB层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，B层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了A层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。
4.及时反馈，改错
当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还
有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果学生不能在课间改完的话，一般只能在放学后加班辅导。
对于平时遇到的问题，我采取以下做法，取得了较好的效果。
1.反馈改错时怎样做到一对一辅导和及时有效。
批阅检测后，我尽力做到让学生当面改错，说出答题依据。但学生课间休息时间并不充分，加之办公室距离教室较远，往往只利用课间并不能做到这一点。所以我利用自习坐班时间，上课时间和中午放学时间对学生进行辅导。但是有些学生不能体会及时改错的重要性，反而在老师辅导其它学生的时候溜走，时间一长，难点增多，成绩势必受到影响。对此，小组考核不失为一个好办法。
2.差异生的帮辅工作
挑选学习态度较好，及格线以下的学困生天天辅导。对当堂检测要求做到满分卷。对新授知识坚持堂堂清，天天清。这学期采取了这个帮扶措施后，本人挑选的5名学困生在平时检测中全部合格，在期中考试中3人合格。
课题总结报告 篇2
（一）作文教学生活化理论探索
1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。
2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。
4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。
（二）作文教学内容生活化研究
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。
1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）到“情”、“识”（观念情感、认识水平）到“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。
2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。
以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。
3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。
作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。
（三）作文训练方式生活化研究
1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，
在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。
2、运用多种训练手段。
作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。
课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。
3、利用现代的写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代的写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。
（四）作文教学过程生活化研究
小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。
作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练“由真到假从假到真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。
评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。
作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成为学生生活的情趣。
作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识→思维→表达→再认识→再思维→修改表达”的过程。
一、课题的提出
1、生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，必将成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
2、写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
3、生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
4、20xx年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力的战略性决策。《语文课程标准》关于写作教学的表述表明了学生写作的目的及作文教学培养写作能力的价值。标准中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我们的当代的作文教学也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实地生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习作教学目标的全面落实，更是对21实世纪作文教学理论体系、操作策略、评价标准的一种整体重建。
5、我校曾进行“小学生自主作文”课题研究，此项研究是全国教育科学“十五”规划重点课题“创新教育研究与实验”子课题“中小学学科教学创造性策略研究”的子课题。课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富地研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，小学作文教学生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我们对小学作文教学生活化研究作如下的厘定：小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
三、研究的目标
1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
2、通过研究和实践，总结出作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的`设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。
“儿童生活作文研究”的目标是小学生作文的生活化；“儿童生活作文研究”的目的是寻找使小学生作文生活化目标大面积高质量达到的有效途径。
四、研究的内容
（一）作文教学生活化理论探索
1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。
2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。
4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。
（二）作文教学内容生活化研究
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。
1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）到“情”、“识”（观念情感、认识水平）到“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。
2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。
以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。
3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。
作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。
（三）作文训练方式生活化研究
1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，
在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。
2、运用多种训练手段。
作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。
课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。
3、利用现代的写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代的写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。
（四）作文教学过程生活化研究
小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。
作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练“由真到假从假到真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。
评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。
作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成为学生生活的情趣。
作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识→思维→表达→再认识→再思维→修改表达”的过程。
五、研究的原则
1、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策略。
2、主体性原则。生活是学生的生活，作文教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。
3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活化。
4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
六、我们的实践：
为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取得成绩，我们在《语文课程标准》）的指导下，结合课程改革实验，对照课题方案，在学生中进行了有关作文训练方面的调查分析。从学生所反映出来的情况看，主要有这么几个方面是值得肯定的：
1、学生对作文有着一定的兴趣。其原因主要有：一是作文可以培养自己的想象力；二是自己的作文受到过老师的表扬或是在参加竞赛中获过奖；三是在作文时可把自己想说的话通过笔端表达出来，包括自己的喜好或苦恼（这主要反映在高年级学生中）；四是家长对自己的期望如竞赛、考试、升学等。
一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告,
2、学生对作文内容的喜好。从调查来看，喜欢写想象作文的学生占了一半以上；其次是喜欢写动、植物一类的（这与小孩子喜欢小动物及花草有关）；再者是喜欢编故事（主要是童话及幻想方面的）。
3、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢上作文课很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能让他们在作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，能倾听他们内心感受并教给他们如何自主表达的老师（这主要集中在高年级学生中）。
4、学生对作文课的要求。从调查来看，多数学生都希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达（尤其是高年级的学生）。
当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来，主要有这么几个方面：
⑴、有一小部分学生不喜欢作文。这其中的原因主要有：一是对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没话可说；二是即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词汇实在是不够用；三是说写脱节，往往是说的是一套，而到写时却又是另一套。
⑵、作文不能唤起学生的情感。有部分老师一到作文课总是出个题目，讲一下要求，然后就是让大家写。要不就是规定了一些格式，让大家照着去写。再不就是提供一些范文让大家仿写。长此以往，学生对作文就失去了兴趣，对老师布置的作文抱完成任务的观念，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。
⑶、学生阅读面不广，语言积累不够。学生平时除了教科书外，所涉及的课外书少，没有厚实的语言积累，直接影响了学生作文水平的提高。
⑷、训练量不足。部分教师只局限于完成教科书上所定的几次习作，而没能在此基础上从实际出发进行一些必要的拓展性训练，这势必影响了学生习作能力的提高。
在调查了解了学生对作文的认识、态度等方面的情况的基础上，我们在平时的教学和研究中，主要在以下几方面作了一些探索和努力：
㈠、 作文素材的生活化、场景化。
作文教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活，观察生活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“作文选材难”的问题。我们的学生有的是城市的，有的是当地农村的，还有的是外地的，他们与市内的孩子相比，由于受一些客观因素的影响，其见识固然存在着局限，但他们生活空间也是很广阔的，有些方面甚至是市内的孩子无可比拟的。利用这一点，我们带领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人怎么做工，农民怎么种田，观察日出与日落的变化，观赏花的生长怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己的学习和生活，从而为自己的作文积累大量的活生生的素材。比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察……这一切都是学生进行作文训练的素材，我们从本地实际出发，从学生的生活实践考虑来选择作文训练的素材。
在此基础上，我们分年级段，构建起作文训练系列：
(1)低年级段：练说一句完整的话；练说两句完整的话；练说几句完整的话；围绕一个意思练说一段话；练习写一句和几句话；练习看单幅图写一段话；练习看多幅图、实验、活动、电影（视）、听故事等写一段话。
我们编写了《瓦师附小儿童生活作文序列一（看图说话与写话）》一书。并创造性地利用歌诀把低年段小学生作文从被动转变为主动。
①一看题目记心上，记住题目有方向；二看画面正中央，主人公要细端详；三看人物干什么，神态动作连续想；心理活动要考虑，主人公要重点讲；说话用语要恰当，仔细观察和想象。
②主要人物能导航，次要人物也要讲；事件起因交待清，时间地点不能忘。
③ 走出画面去何方，前后联系想一想；开头结尾说清楚，静止画面才变样。
(2)中年级段：学写静物、景物、动植物、活动等；学写人物外貌、动作、语言、神态、心里话等；学习审题、立意、选材、组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条理、有中心。
我们正在编写《瓦师附小儿童生活作文序列二（我们自己的生活插曲）》。
(3)高年级段：进行篇章训练，学习文章的开头、结尾、过渡、照应、详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清主次，抓住特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人和事的一般方法，从而逐步达到小学语文课程标准中对作文教学所提出的目标。
我们主要是通过阅读课堂教学平台，抓学生的读写结合，来培养学生的作文能力，并着手编写《瓦师附小儿童生活作文序列三（感悟我们的生活）》。
实践证明，将作文与学生的生活相连，融入生活，采撷生活，是解决作文素材的有效途径。
㈡、作文训练的兴趣化、情境化。
作文训练中注重激发和培养学生的作文情趣，引导学生快乐作文，解决“怕作文”的问题。为了做到这一点，教师在课堂上注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再现生活情境，创设愉悦的氛围，避免了枯燥乏味的纯文字练习，让学生在作文的过程中享受生活、享受快乐。
首先，我们提倡以“师之乐”引发“生之乐”。实践证明，教师本身的素质和兴趣对小学生进行作文训练愿望的影响非常重要。学生渴望了解生活中的一切，积极寻找自己在生活中、想象中碰到的所有问题的答案，并把自己的所见、所闻、所思、所感，用语言文字反映出来。因此，我们要求语文教师，应该是一个“杂家”，重视对本专业语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所了解和探索。教师有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识积累，可以打开创新的思路，通过各种途径影响和满足儿童的求知欲望，引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且，教师对作文的兴趣是孩子们作文的最好榜样，师生同场作文，互相交流、点评，“身教重于言教”，对学生作文兴趣的激发起到了“无声胜有声”的效果。为此，我们要求教师能写好“下水文”，并曾两次举行过教师“下水文”评比，以此来促使教师重视自身兴趣与素质的提高。儿童作文天真、单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣，教师为读到这充满童趣的文字而感到无限的乐趣和快慰，激动之情溢于言表，并及时对顺畅、自然、优美的儿童语言给以肯定和赏识，使学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界而勤奋努力。
其次，我们要求教师在作文训练中以好的命题来激起儿童快乐作文的需要和欲望。在长期实践中，我们都深深感到了那些“临考式”“奉命式”的命题方式的弊端，这些传统的命题作文教学，往往使儿童处于被动状态，使儿童感到如同遭遇突然袭击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不安，形成消极的心理定势，抑制了作文的兴趣和愿望。因此，我们在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界……所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择表达内容，往往会有出人意料的惊喜（这大多用于高年级的作文训练之中）。有时对教材中的作文训练内容，教师根据本班学生的实际情况，进行一定的改进，以此来满足学生的需要，调动其习作的积极性；三是某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如记老师、记春景、描写一些学生喜爱的小动物等，提前一段时间布置，让学生有观察、组织、思考的阶段，从而在愉悦的心境中写出有个性的内容来。
㈢、作文指导的开放性、互动性。
作文训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话，写真事，抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、自由、自能的作文氛围。根据作文训练系列要求，我们通过多种灵活的形式组织学生进行习作训练，如高年级学生课外自由写日记（一般是教师限定在一定的时限内完成一定数量的日记，学生可根据实际情况随机练习，教师则在一段时间后集中批阅），教师选定好的日记让学生当堂宣读，这样既可让学生自主表达，自由倾吐，又可激发学生的积极性；中年级则引导学生练写想象作文，如看图或根据给定的事物编写童话故事等，适当的时候还举行想象作文竞赛。对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有激情，训练效果很好。
一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告,
㈣、作文评价的激励性、开放性。
按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时，一是体现激励性，教师不再只关注作文的文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣，进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极而愉快地投入到作文训练中去；二是体现开放性。每学期，我们都结合学生生活实践和学习实际，举行现场作文竞赛，汇编了《学生优秀作文选编》，同时组织学生参加各级教育行政部门举办的小学生作文竞赛。我们力求让更多的学生参与其中，让他们有锻炼和展示的机会。另外还选择学生的优秀作文向各级报刊投稿，以此来调动全体学生写好作文的积极性。
㈤、作文表现形式的多样化、个性化。
从调查来看，学生喜欢的是能让他们作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达。而《语文课程标准》中明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”基于以上的一些认识，我们在学生的作文训练中，坚持让学生说真话、实话、心里话，做到自主选材、自由表达、自能作文。在学生作文的表现形式上，以写纪实作文和想象作文为主，特别鼓励学生有创意、有个性的表达。
在研究过程中，我们定期举行“儿童生活作文”教学研究专题讲座，组织开展一系列的作文教学研究，并和大连市内兄弟学校结成联谊校，一道举行作文教学研究成果交流及会课活动，学他人之长，补自己之短。
七、我们的成果：
在课题研究中，我们始终坚持了“作文育人”，重视作文与其它学科课程的整合，提出了音乐作文、游戏作文、实验作文、活动作文等，为学生的发展创造广阔的空间。总结研究过程，我们认为在以下几个方面取得了一些成果：
1、锻炼了教师队伍。课题研究的过程也是教师成长的过程，课题组成员更新了观念，提高了科研能力。全体成员均为市、区级骨干教师和教学新秀，一年来，在各级评比中有2篇论文获国家级奖，有10多篇分获省、市级奖，有10多名教师在省、市、区、校级上研究课或展示课，锻炼了一批人，培养了一批人，也带动了一批人。
2、促进了学生和谐、全面的发展，提高了作文水平。课题研究的开展，提高了学生读写的兴趣和能力。一年来，在各级作文竞赛中，有20多名学生获国家级奖，40多名学生获辽宁省和大连市级奖，另有20多篇学生作文被各级报刊采用。
3、确立了以学生为中心，以生活为源泉，以育人为目标的作文教学思想，逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化，促进学生自主发展。
4、课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，提高教学质量创造了良好的条件。科研兴教、科教兴校，已成为学校教科研工作的努力目标。课题研究作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂（包括其他课题），将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。在学校业务学习活动中，我们围绕课题制订计划，有目的、分步骤开展专题研究，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准，让教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科研水平。
八、我们的反思：
纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏，有很多作文课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题研究中部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的写作水平差异较大，难以达到让每个学生都“乐于表达，说真话、实话、心里话”的目标。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。
叶圣陶老先生曾打过比方：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”因此，只有让学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰盈的程度，教师进行适当点拨和某种灵感的诱发，他们才能产生一种通过文字来倾吐心绪的冲动，从而来提高自己的作文能力。在这一点上，我们还应该多花精力努力去研究和做好。
实践证明，我们开展儿童生活作文教育研究，拓展了作文教学的思路，对提高作文教学质量是很有实践意义的。我们坚信，只要坚持不懈地走下去，一定会有更大的收获的。
课题总结报告 篇3
本学期我校教科研工作，坚持以积极稳妥地推进课程改革，切实提高教学效益为主题，在“科研为先导”的旗帜下，进一步加强学习与研究，不断更新教育理念，深入研究教育教学理论，紧紧围绕新的学科课程标准，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，帮助教师改变&方^案范%文.-&传统的课堂教学方式，优化学生学习策略，重视培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效益，学校教科研工作在全体教师的共同努力下，转变观念，取得了一定成绩。
一、指导思想
以《新的课程标准》为指导，认真研究课标和基础教育课程改革理论，探索实施与新课程相应的教学方式和方法，贯彻执行崇尚创新的工作精神及积极开展教研活动的要求，加强教学研究如教学管理。在“教书匠”、“经验型”向“学者型”、“科研型”转化过程中，迈出了坚实有力的第一步。
二、主要工作
1、加强理论学习，提高教师理论水平。
我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作。本学期，我校围绕新课程实施中的一些具体课题，如课堂教学策略、学科专题研究等。邀请市教研室、教科室的专家来校作教科研知识讲座，并邀请了首席教师徐瑞芳校长来我校就教师专业化发展做了专题讲座。通过学习、培训、研究、交流等多种途径，努力建立一支师德高、善创新的教科研教师队伍。
1、课题研究与各类公开课.合。
为推进教学研究与新课程改革，学校开展了各类公开课活动：研究课、优质课、示范课、汇报课等。各课题组成员能将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课题研究的措施，体现课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。
教研组长及为教科室组长。在期初制定教研组活动计划时，明确了本教研组研究课题，根据本组成员所承担的研究课题情况的，围绕学校的课题，落实研究的..。在公开课研讨、备课组活动等教研活动中，课题研究被作为一个重要的内容进行，主要分析研究措施的落实，实施的效果、经验与存在的问题等内容。
本学期，我校遵循“问题即课题”的原则，各教研组根据学科特点，在学期初定出自己的教研专题，数学组的“问题解决意识”、低年级语文组的“写字教学中如何培养学生的观察能力”、高年级语文的“阅读教学中如何培养学生读中感悟的能力”、英语组的“英语课堂教学实效性研究”、自然学科的“实验课中实验观察的指导”，还有其它学科也分别根据实际教学制定出了教研专题。各教研组每周一次教研，教研活动内容要围绕自己的专题进行活动，学期末撰写专题论文，根据论文的质量，学校评选出一、二、三等奖，对教师进行奖励。
2、全体教师撰写反思、随笔，形成浓厚的氛围。
全体教师撰写教学后记和反思，学校每月由教研组长进行月查，期中和期末由教导处进行检查。通过写教学反思和后记，不仅提高了教师的理论水平，而且在总结和反思的过程中，教师的教学行为更加规范，教学更具有实效性和针对性，提高了教学的质量。
建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际情况的，我们从学习理论入手，要求教师每学期写好一篇自己的专题论文，要求中青年教师人人写心得体会。全校共收到了70多篇教师的校内的教学论文及十多篇获省、市级一、二、三等奖的论文。其中汤群教师的教育叙事《和孩子聊会闲话》在《胶州教育》杂志第五期刊出。提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同；教学有法，但无定法；教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的`教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。
4、培养教育科研意识。对教师而言，科研意识就是对教育教学活动的追求和探索，是运用教育教学理论指导教育教学活动的自觉性，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完.的认识，基于上述观点，我镇各校注意在提高教师的教科研意识方面下功夫。（1）转变观念，提高教师教科研意识。以前，学校大部分教师对教科研漠不关心，认为教科研是专家的专利，自己把书教好就行了。针对这种认识，我校领导多次召开会议强调教科研的意义，揭开教科研神秘的面纱，指出现代社会要求教师必须搞好教科研，搞好教科研是指导教师走进新课程，以及教学改革成败的关键。并把教科研工作纳入教师量化管理，逼着教师改变&方^案范%文.-&过去的看法，增强教科研意识。（2）提高教师素质，增强教师教科研意识。我们对教师素质的要求不仅仅停留在提高学历，训练教学基本功。而是对教师提出更高的要求。要求教师对自己所从事的事业自觉地去追求探索和研究。为此，我们多次请有关人员对教师进行教育科研的培训。提高了教师进行教育科研的能力。
5、加强了对青年教师的培养，促进了青年教师素质的全面提高。本学期，我校以课程改革为契机，加强对青年教师的培养，只要一有机会，学校就派青年教师外出学习、参观、听各种讲座，进一不提高了他们的教研水平。同时组织青年教师上研究课、示范课等多种形式的活动，促进了教师苏州的全面提高。刚毕业一年的于萍的创造教育课荣获胶州市优质课一等奖；付丽丽参加快乐英语优质课比赛荣获一等奖。
6、强化课题全过程管理，切实提高课题研究实效。
本年度，我校对市级课题《家庭教育实效性研究》进行了较深入、细致的研究，认真制定了课题实施计划，填写了课题阶段鉴定申请表。要求每位教师撰写子课题论文，并根据论文的质量评选出一、二、三等奖，期末对部分教师进行奖励。另外，完成了《家庭教育中儿童养成良好行为习惯的途径和方法》方案设计报告。
回顾本学期的教科研工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、充实，尤其是在今年的教科研评估中，存在了很多问题，得到了教体局教科室领导的指导。在今后的工作中，我们要进一步营造全员参与的氛围，搭建展示才华的舞台，提供消息交流的场所，使我校的教科研工作稳步前进。
课题总结报告 篇4
思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探索。
20xx年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据
思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标
1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一。
2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和态度。
3、探索提高合作学习效益的方法和途径。
三、思想政治课合作学习实践准备
①思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）
教师的思想准备。组织教师学习《国务院关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。
学生的思想准备。因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人；不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。
②组织准备
组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的课题研究小组负责人，以便统一组织各校的课题研究活动。
组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法。
四、思想政治课合作学习实践的方法
1、引导学生自主先学
转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题（20xx年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式），在上课前
几天发给学生，用来指导他们课前自学。导读提纲或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。
2、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
3、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融，生命的对话。
班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。
在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的'确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入。
4、倡导学生质疑提问
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。
有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。
要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给
学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。
思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。
五、思想政治课合作学习实践研究的成果
1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。
把合作学习作为一种教学方式，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“平等中的首席”，从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。
2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围
合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇，主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。
3、改变了学生的学习方式，初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯。
随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导；以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。
学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4、学生的综合素质得到了提高
①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。
②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延伸到社会生活的各个方面。
③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。
④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识；学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录；学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。
⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。
5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。
6、促进了教师素质的提高
二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。
7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响
思想政治课合作学习实践研究作为XX市第二批“十五”教育科学规划研究课题在20xx年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被XX市教育局确认为XX市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于20xx年春顺利通过XX市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。
六、合作学习教学实践探索存在的问题
1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务，以学生考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。
2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。
3、评价制度改革滞后，在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的情况下，以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行。它不可避免地对课堂教学改革起着负面作用，严重影响了教师进行教学改革的热情和积极性。一些教师依然认为，用传统地教学方式，照样可以让学生取得好成绩，何必“瞎折腾”，真是费力不讨好，多此一举。
二年多的思想政治课合作学习的实践研究活动，虽有几多收获，但也存诸多不足。今后我们将把收获作为继续探索的起点，让不足在实践中消失，使合作学习教学之花在思想政治课（思想品德课）教学的百花园中绽放出更加绚丽的光彩
课题总结报告 篇5
在教科所领导的带领和支持下，我校的课题已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到自己成长的脚步声。我们的课题研究已进入后期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这一学年来课题研究的的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现对后期阶段课题组的工作进展及活动成果以及做法汇报如下：
理论与实践并进
理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一个课题组群，好的文章大家共同学习，还将所看到的文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研研思想上就容易沟通和达成共识。
追求高效，开展《小组合作学习》模式探索。
在课题前阶段，我们确立了《如何引领学生多渠道，多角度解读文本》的阅读教学子课题，并在中心校三年级以上语文课堂进行了一年时间的研讨，取得了一定的收获。在上一次的阶段性总结报告中，我校作了专题报告。我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。20xx年初，我校决定以《小组合作学习》模式对课堂教学进行改革，并率先在《语文》学科进行初探。我们的小组合作学习模式从以下几个版块开展研讨。一是成立小组，并以小组特色确立组名，分别有“创新组、争先组、等，组内成员根据具体情况进行调换。二是确立名为“山间新笋茁壮成长”栏目，全班学生竞争十个项目。以贴小苹果为奖品累计得分，分别在“上课、晨读、作业、纪律、卫生、体操、安全、生活”等十个项目中争取优胜，促进学生全面发展。三是确立名为“我是班级小明星”栏目，一个月内分别评选“坐姿明星、生活明星、劳动明星、孝敬明星、作业明星、阅读明星、书写明星、学习明星、礼仪明星、进步明星”，明星的产生来自于各学科任课教师，各小组组长及课题组教师的`评选。四是成立两个展示台，一个是“男女生pk台”，一个是“你争我赶展示台”，展示台都将以小组集体的形式进行竞争，超越，真正体现集体合作的力量。以上几个版块都是以班级文化的形式在教室四周设置，突出高效、美观、鲜活。我们在校内开展了多次小组合作学习研讨活动，不断地学习、实践、探索，我们的课堂中，教师走下来，靠近孩子，共同学习。教师和学生的角色在不断地发生着变化，“参与者，指导者、学习者、合作者、探索者。”学生的听、说、读、写、思、辨能力得到了充分的锻炼。为了更大限度的促进孩子的成长，提高学生的合作学习能力，追求高效课堂，我们在备课上下功夫，树立大语文观，利用一切可利用资源，“链接、拓展、延伸”等，任务设计有梯度，拓展与延伸巧妙结合，课堂生成有层次，我们在真实的课改中，追求真实的卓越课堂。
摸索推广，彰显成绩。
目前，我校的小组合作学习课堂教学模式已在各学科进行推广。并在一定程度上取得了不蜚的成绩。在县教科所组织的小学美术、〈数学〉优质课竞赛中，我校美术教师钟玲娜、数学老师田燕以小组合作学习的模式，在课堂教学中，充分展示了学生的自主、合作、探究能力，学生的动手实践能力、思维能力、表达能力得到有效提升，使课堂教学精彩纷呈，分别获得了县级二等奖、三等奖的好成绩，田燕老师执教的〈探索规律〉课堂实录还被兄弟学校收藏和借鉴。在县教科分所组织的〈新课标〉知识竞赛中，我校程丽珍老师以文考97分的成绩入围演讲比赛，并在演讲比赛中取得了一等奖。我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，就是我们成长的印记。面那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。我们课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员一定会团结一致，争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统，更扎实，让研究成果作用于更多的学生，在学的提高和发展中绽放光芒。
课题总结报告 篇6
一、课题提出的背景
互联网快速发展给人类生活的各个领域产生越来越重要的影响。在已经步入信息化社会的今天，“上网”已经成为了一种时尚，而在庞大的网民群体中，青少年占了很大的比例，并且还在逐步增多。
“我的孩子认为离开网络比离开我更糟糕。”美国前总统克林顿在与中国IT精英纵论互联网经济时说，自己在女儿心里的重要性远比不上互联网。据调查，目前网民中，18~35岁的青年占60.6%，18岁以下的占20.4%。“你e了没有”成为青少年的口头禅，上网“冲浪”是他们的“新宠”，面对不可阻挡的青少年上网热潮，如何对其进行正确引导，已经成为当前学校、家庭、社会共同关注的重要问题。
二、课题研究的意义：
1、为青少年的教育提供一些较为可行的方法与途径
2、有利于青少年的健康成长和家庭幸福，为构建和谐社会做些贡献
3、有利于本课题组成员科（教）研水平及其自身素质提高，引导大家关注社会，关心青少年的身心健康。
三、课题研究的依据和目标
1、借鉴的主要理论（依据）
建构主义理论：
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。建构主义学习理论认为：学习是一种意义的过程、一种协商活动的过程和是一种真实情境的体验。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效的促进学生的认知发展。
多元智能理论：
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，每个学生在不同程度上拥有九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。在教学策略应用中能运用多元智力理论为指导，对开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。在信息技术与课堂教学整合中运用多元智力理论为指导，可以因材施，满足每一个学生全面发展的要求，对开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。
人本主义理论：
人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。以人为本的思想是人文精神的最高境界。罗杰斯人本主义理论强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系。该学习理论因为崇尚自我实现、自由发展、自主学习、自我评价，因此被越来越多的应用到教学中，同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习、探究学习都以此为基础。信息技术与课堂教学的理想整合能够更好的实现同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习和探究学习等。
社会学习理论：
社会学习理论由班杜拉等的.实验研究，证明观察模仿可有效处理病态恐惧，强调直接改变行为本身，不必重视行为背后的动机与人格特质，只要增进个人与环境互动的技巧，不良的适应行为是可以改进的，且由于人类具有强大学习潜能，所以环境变迁恰好足以导致个体成长。
2、目标
（1）了解青少年使用网络对学习、思想所产生的后果
（2）引导青少年正确使用网络的方法
（3）解决青少年迷恋网络的措施与方法
（4）如何营造有利于青少年健康成长的网络环境
四、课题研究的主要内容：
1、调查青少年使用网络的情况（含上网时间、原因、目的等）
2、上网游戏、娱乐对青少年思想、心理、学习会产生怎样的影响（研究成因、传导机制、行为后果）
3、对上网的特别案例进行研究
4、如何解决使用网络所带来的的消极后果
五、课题研究的主要方法
1、调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的搜集有关事实材料。
2、行动研究法：成员共同合作
3、个案研究法：以单一的、典型的对象为具体研究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象发展变化的某些线索和特点。
4、经验总结法：以个案研究为依据总结出上网原因，找出解决的方法。
5、实验法：将解决对策放在选定的对象上加以研究。
六、课题研究的过程
1、实施步骤
第一阶段：学习准备阶段（20xx年5月——7月）
（1）理论学习，课题论证
（2）成立研究小组，拟定实施方案
第二阶段：研究实施阶段（20xx年9月——20xx年8月）
开展实验，积累资料
第三阶段：反思总结阶段（20xx年9月——20xx年5月）
撰写论文，完成报告
2、采集的信息
3、对信息的处理和解释
七、课题研究成果
八、对研究过程的自我评价、存在的问题及今后设想。
课题总结报告 篇7
“听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。
首先，初中英语教材中的情景会话材料的选择上，大都立足于普遍的生活场景，如购物、交往、问候等，这些是东西方人们广泛存在的生活内容，教材编排者的意图就是让学生在这人类共通的生活场面中来体会英语与母语的区别，体会英语应用的精确性，并且在这种模拟的情景中实践自己已经掌握的英语知识，为将来的运用英语积累实践的经验，为以后的英语学习和英语交际提供扎实的应用基础。在英语教学中，作为教师，应该清楚地认识到教材中这些英语情景会话的重要性，不能轻描淡写地带过。不少的英语教师，往往把教材中的这部分内容，当作是训练学生听力的基本材料，或者偏重分析这些材料中的词汇和语法，从而偏离了教材编排者们的良苦用心，因而也偏离了英语课程标准的大纲精神。正确地领悟教材中情景会话内容的编排精神仅仅是情景会话教学的第一步，接下来的就是在具体的教学中如何来贯彻这一精神。笔者认为在情景会话的教学中，学生的切身参与是不可替代的。情景会话的教学精髓就是让学生在模拟的生活场面中扮演特定的角色，依据自己所扮演的角色来练习在特定场合中的特定言语交际，并且要符合英语的传统和习惯。教材中所提供的英语情景会话的材料，通俗一点来说，教材的编排者是个编剧，情景会话材料则个简单的剧本，而课堂教学的任务之一，就是要把这个剧本转化为活生生的舞台演出，导演是教师，学生则是剧本中的各式人物。编剧、剧本、导演的作用不能超越学生这一角色的作用，而是为这些演员们搭建起良好的表演舞台。基于这个原因，应该把学生的亲身实践放在首要的位置，教师切不可越俎代庖，用简单的知识传授来替代学生的课堂实践。
其次，作为英语教师，应该意识到教材编排的局限性和时效性，因此要已经现实生活的变化，灵活地开发新的课程资源，以弥补教材的相关缺失。在新颁初中英语课程标准中就明确地提出要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源”
教材是经典，这是个共识，但经典并不意味着永远贴近时代和生活。任何教材，无论如何具备前瞻性，也不能做到对时代和生活作出精确的预见性。而语言则能对之作出灵活和共时的应对。前文已经提及，初中英语教材中的情景会话材料的选择上是立足于人类共同的生活场景的，而这些场景，则是过去的生活经验而已，现实的.生活是瞬息万变、千姿百态的，由于教材修订的时间性的局限，不可能进行及时的更新。一种教材一旦编定，势必要经过若干年后才能依据现实的需要进行修订。作为从事初中英语教学的教师来说，如果拘泥于教材中的内容而不与时俱进，那么课堂教学会与实际的生活渐行渐远。
如何依据课程标准来选择情景会话材料来补充教材中的不足，这是个值得从事英语教学的教师们探讨的话题。新颁初中英语课程标准中指明了一个方向，那就是“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”在当今信息化的时代，知识的获得不再局限于纸质的课本，网络资源已经成为人们更新知识结构的重要手段，因此作为初中英语教师，应该把互联网作为重要的教学辅助的手段，在情景会话的材料选择上，可以充分挖掘互联网上所提供的丰富资源。
资源的丰富性并不意味着教师在材料选择上的轻松，当前是个信息爆炸的时代，获取信息是非常便捷的，但这种便捷恰恰意味着难度的增加，也就是如何选择过滤这些眼花缭乱的信息，从而能贴近生活的气息和符合学生的实际英语能力，这需要从事一线教学的教师作出艰难的选择。教师所提供的情景会话材料，不是漫无目的地随意裁剪现成的资料，而是要对材料的内容作出精心的剪裁，一切教学资料都要围绕着学生的实际水平和实际需求为核心，以贴近现实生活和反应时代变化为准则。如此以来，应改变以往在教学内容选择上以教师为主导的教学理念，要重视学生的积极参与。应该在学生中进行广泛的调查，了解他们在英语应用中的困惑和不解，了解他们的兴趣和诉求，在学生中收集问题，依据这些问题来精心选择情景会话的资料，真正做到贴近学生的真是需要，唯如此，才能激起学生的学生热情，从而实现情景教学的真正目的。
所谓“教学有法，教无定法”。教材中的情景会话教学材料内容是相对固定的，而教师的教学方法是千变万化的，教师的因素在相关材料的处理中占主导的地位，也就是要求教师能依据所教学生的实际情况作出灵活的处理，是选择增加材料难点还是降低教学难度，这需要教师对教学对象作出客观的调查和评估后才能确定。至于依据生活和时代的变化而选择的辅助情景会话材料，更要求教师作出严谨的判断和精心选择，否则会增加学生理解和应用上的困难，打击学生学习英语的信心。总之，在情景会话的教学中，应以学生作为教学的中心，以提高学生的英语实际应用能力作为教学的最终和最高目标，并且要时刻用这一目的来反思自己的教学效果，真正达到贯彻素质教育的目的和要求。