短文网整理的动手做做看教学反思（精选10篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
动手做做看教学反思 篇1
《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，老师注重了以下几方面：
1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。
2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的`，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”；用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得舒展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。
动手做做看教学反思 篇2
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美──！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。
在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的'有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！
我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
动手做做看教学反思 篇3
《动手做做看》是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
在课堂教学中，我给自己留下了两处遗憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，如果能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发现问题的奇怪之处，孩子们对这个问题的认识应该会更深入。二是对文本的解读不够深入。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难，应该说，这篇文章选入教材，也是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！在这样的.课堂上，我应该引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键，也是现在小孩所缺少的品质。
动手做做看教学反思 篇4
这篇文章主要是讲了一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子自己去实践，从实践中获得正确答案。
本文的教学目标是会认10个生字，会写9个字，能够正确，流利，有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威，不轻信，不盲从，勇于实践的意识。
我的教学设计过程大致是这样的`：
1认识要求会认的10个生字，让学生从文中找出两个人物的名字，使他们认识“朗志伊琳娜”这几个生字，在带领学生认识其他的几个生字，分别用了拼拼音读，教师领读，开火车读，学生领读，分男女生竞赛读等方式，然后有分别介绍了一些字的识记方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解课文，在让学生自由读课文后，指名读课文，在读的过程中，适当讲解课文内容，把学生带入到课文的故事情境中去。此过程中指导朗读，并设置一些问题，例如朗志万是否真的哄骗了他们呢？伊琳娜为什么生气，后来又为什么笑了，逐步让学生理解课文。
在整个的教学过程中，出现了一些值得注意的问题，在吸取了各听课老师的意见之后总结如下：
1在导入环节中，我的两个问题应该调换以下顺序会更好，即先提问：“把一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋同时用同样大的力在相同的地方旋转起来，那个会先停下来？”再提问“当我们在生活中遇到不懂的问题时应该怎样做？”这样会更舒畅一些。
2自己在讲课过程中语言的运用应该更加注重使用儿童化的语言，这样会使学生产生亲近感，能与学生拉近距离，从而获得更好的教学效果。
3自己在课堂中语言速度过快，有的学生可能会听不清楚，应该放慢语速，而且，在提问题时应有重复，提有效问题，保证每个学生都能够听懂，基本都能够做到。
4语调要抑扬顿挫，这样更能激起学生的注意力，及时把不注意听讲的学生拉回到课堂上来。
5在学习生字这一环节时，应先领学生读一到两遍，再分别给字组词，否则学生的思路可能会很杂乱，没有秩序，听课效果也会下降。
6在指导学生朗读时注意细节，带着感情朗读，应该带出什么样的感情，教师应该让学生进入到文章的情境中，只有体会了文中任务的心情，才会自然而然读出感情。
7在开始学习生字，让学生找课文中人物名字是应顺便提一下两人身份应该效果会更好些，单指出找名字会显的目的性有点过强。
8在评价学生回答的问题时应注意不要伤害到学生的自尊心，做到多表扬少批评，多用鼓励性的话，使学生意识到自己的进步。
动手做做看教学反思15篇
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的动手做做看教学反思，欢迎大家分享。
动手做做看教学反思 篇5
这篇课文是一个非常有趣且发人深省的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个实验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业非常兴趣，他们写出来的日记特别有意思，不信，你瞧：
有趣的实验
今天,我做了一个有趣的小试验.我准备了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大部分都沉到了水里,还有一些赖在水面上不肯走，杯里的水溢了出来.味精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了许多.盐宝宝也迅速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但奇怪的是,这一次杯里的水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来.
这个实验真有趣,让我增长了知识.
一次有趣的实验
城关小学 二年三班 方浩宇
今天，老师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的`实验。
我听了以后，按捺不住内心的激动，一回到家，我迫不及待地准备了一个装满水的杯子、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。
首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，可惜，也失败了。紧接着，我小心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很失望。
当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最后的一次机会，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下成功了！我高兴得跳了起来。
通过这次有趣的实验，我明白了一个道理：“失败是成功之母。”
动手做做看教学反思 篇6
本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造’。《动手做做看》是本单元的首篇课文。它讲述了这样一个有趣的故事：一次，科学家郎志万故意把一个错误的结论告诉小朋友，再问为什么。让孩子们知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家郎志万的真正目的。
我讲的是 第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：
（1）本文的主要人物有哪些？
（2）科学家郎志万提出的'一个奇怪的问题是什么？
（3）小朋友对他提出的问题有什么反应？
（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样？因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采用教师范读课文的形式，要求学生认真听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在寻找答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。
这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，
推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。实验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会发生什么现象？取出石块，观察水位有何变化？实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象？取出木块，观察水位有何变化？实验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象？取出金鱼，观察水位又有何变化？实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。
通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。
在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注重这方面，让自己在教学中不断成长。
动手做做看教学反思 篇7
《动手做做看》是我曾经上过的一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。
上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面；
1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。
2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。
片段一：
师：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是奇怪。小朋友们听了以后各有什么反应呢？请同桌两位同学分角色读读课文2—4自然段，边读边想。
（同桌互相分角色读。）
师：读好了吗？谁来说一说？
生一：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：我听到你回答时，把这两个小朋友说的话读得特别肯定，你为什么这么读呢？
生一：因为他们就是这么想的，一个想金鱼身上有鳞，把水吸进去了，一个想金鱼把水喝下了，水少了，鱼缸里的水就不会漫出来。
（学生纷纷举手。）
生二：因为他们心里想：我说的肯定是对的.，所以语气很肯定。
师：是呀，正因为他们认为原因肯定像他们想的那样，所以说话的时候显得毫不犹豫。请一组同桌分角色朗读着两个小朋友说的话。
（引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。）
片段二：
师：伊琳娜和我们做了相同的实验。（出示课文插图）请同学们仔细观察这幅插图，伊琳娜做完实验后脸上的表情是怎样的，她心里可能怎么想？
生一：伊琳娜的眼睛睁得大大的，嘴巴也张开了。
生二：伊琳娜非常吃惊、非常生气的样子。
生三：伊琳娜心里想：郎志万说得不对，水漫出来了。
生四：伊琳娜非常生气，她想：郎志万是在哄骗我们，往装满水的鱼缸里放进一条金鱼，和放进其他东西一样，水都会漫出来，郎志万是一个大科学家，居然骗人！
师：同学们观察得很仔细。请大家找到她做完实验后对郎志万说的话，想想该用什么样的语气读呢？
（生找到伊琳娜的话“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢”，自由练读。）
（借助插图，让孩子看图阅读相关句子，既训练了朗读，又理解了课文内容，起到了图文互补的效果。）
师指名读。
生五读：（句子读得通顺流畅，询问的语气，较温柔。）
生六读：（脸上愤怒的表情，用质问的口吻读。）
师：他们虽然读得时候有点儿不相同，但是都读出了自己的体会。让我们像他们一样读读这句话，读出自己的体会。
（生有感情地齐声朗读。）
（《语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生由于个性、气质、知识积累等方面的差异，在朗读处理上可能会采用不同的方法。教师应当尊重学生的个性体验，鼓励他们读出自己的体会，激发他们的积极性。）
3、为了激发学生学生探究的兴趣，理解“科学家的话，也不一定都是对的”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了两个实验：一是亲手做金鱼实验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，观察实验结果；二是在初步理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”基础上进行拓展，出示亚里士多德的著名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地”，学生众说纷纭，但基本上都认为亚里士多德说的是正确的，这时做了一个类似的实验，让学生将轻重不同的两本书举到同一高度，然后让两本书同时从高处落下来，学生通过仔细观察，惊奇地发现：两本书同时调到讲台上。他们通过自己的探究发现：哲学家的话也不一定都是对的。推而广之，其他人的话，也不一定都是对的。可以说，两个实验，让学生亲眼所见，亲手操作，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的意见时，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。
4、在课堂上引进课外阅读《两个铁球同时落地》，不仅仅引导学生对“科学家的话不一定都是对的、哲学家的话也不一定都是对的”有了更进一步的认识，而且将扩大学生阅读面的理念由课外直接带到了课堂上。
5、注重语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。
6、注重课外拓展。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践。
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面。
1、动手实验部分如果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。
2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。
3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。
4、朗读教学扎实有效，教师激情昂扬，换词教学使学生思维开阔，但是板书设计稍有些滞后。
5、师生之间的语言（朗读等）互动做得比较好，如果能做到师生之间能做到情绪（学生参与激情与态度）互动达到一致，这节课将更完美。
一点感想
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”诚然。但是我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂教研课后，我觉得自己有很多收获，权且以一首打油诗做为总结吧
常规教研不平常，万千丘壑此中藏。
学情、教材与大纲，课前考虑分析详。
重点难点全吃透，促进理解有良方。
注重感悟书声朗，学会迁移墨迹香。
学生主体兴趣昂，教师穿针引线忙。
把握思想大方向，课堂还要重生长。
四十分钟要质量，轻负高效最提倡。
动手做做看教学反思 篇8
这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词展开，旨在让学生们识字认字。采用了小老师带读，给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真，但是积极性却没有调动起来，课堂上显得非常死板，学生认真有余，积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的原因主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应该更加丰富，让学生时刻处在好奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应该多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的积极性，做到让学生愉悦新奇的学习氛围中快乐的学习。其二、在生字教学中，太过注重“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我注意到了，这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读
音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的掌握这两个字，如果在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片……。第一课教学，我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标，但是节奏掌握明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的.字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围较冷清，学生积极性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不成功的。
在第二课时教学中，我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是花言巧语的欺骗他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向…等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.
进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主人公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。问题较容易，难不倒学生。在有一
位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主人公的图像，学生注意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文大概内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我注意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“奇怪”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小朋友应该是认真的听，仔细的思考。我是直接引出两个小朋友的问题，而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的，显得十分突兀，学生也一下子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在仔细思考后说出的答案，所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？学生直接说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑，这个情感
的转变。在她实验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说，在第二课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的主人公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而变化。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的积极性也就不高。课堂上的小**，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外知识，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提醒大家还要用眼睛仔细观察等等……，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！
综合两课时总体来说，在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具体阐述，除此之外还有很多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。
动手做做看教学反思 篇9
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美──！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的.文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。
在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！
我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
动手做做看教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的动手做做看教学反思，希望对大家有所帮助。
动手做做看教学反思 篇10
这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
课文可分为三部分：
第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。
第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
在第一课时的'教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小朋友们的反应是怎样的？让学生知道其他小朋友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”
这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪明人听到一次，思考十次；看见一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。从而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。
课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！