普罗米修斯教学设计

短文网整理的普罗米修斯教学设计（精选38篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。

普罗米修斯教学设计 篇1

【我的思考】

普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!

我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!

【我的教学】

一、导语揭题

1、导语引出“神话”。

2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)

解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。

二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举

1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)

普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

2、朗读交流，相机指导。

3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：

驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭

4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。

三、直入重点，感悟“英雄”形象

第一阶段：

了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。

1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：

没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)

2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。

3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。

4、描述人类有了火的美好情景：

媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。

5、对比读：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师小结过渡：

啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

6、创设情景说：

假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。

解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。

第二阶段：

了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段：

媒体出示：

普罗米修斯受罚图和第6自然段。

悟读：

夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )……并有感情地朗读第6自然段。

师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!

2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：

受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”

普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶?”

普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，

(引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

四、拓展阅读，赞美“英雄”精神

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神

话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

媒体出示：

普罗米修斯

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火

是谁?身受酷刑却无怨无悔

啊!巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的`心!

难道这仅仅是物质的火种吗

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种!

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你──普罗米修斯!

2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。

解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

五、深情小结、升华主题

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神

【板书设计】

普罗米修斯

忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……

坚定：“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”

【我的反思】

通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处：

1、教材处理恰当，教学设计合理：

以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?”这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。

2、强化朗读，凸现形象：

“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

3、学习语言，提炼精神：

学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：

⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

⑵ 主要的四处语言表述的训练点：

描述没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;“我对普罗米修斯说”情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。

⑶ 朗读积累和拓展阅读：

通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。

教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：

评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。

普罗米修斯教学设计 篇2

教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。

教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：两课时

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题

古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！ 这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

（三）体验“痛苦”，感受坚强

过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

谁划好了？生读。

2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普 内心的 刺痛！

（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的.。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

（课件呈现） 普罗米修斯赞歌

2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

总结：

普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯 ，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

【板书设计】

普罗米修斯

善良 勇敢

无私 坚强

教学反思：

这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

一、游戏引入，预习检查

这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

二、抓住中心，质疑解疑

把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

三、梳理人物，概括内容

概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

四、品词析句，读中悟情

品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。

普罗米修斯教学设计 篇3

学习目标：

1．学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

2．阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

3．感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

教学程序：

1．走近神话，引发阅读期待。

2．走进神话，引导阅读感悟。

3．走出神话，引领阅读超越。

一．走近神话

今天，我们阅读一个故事——普罗米修斯。

读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

师：让我们呼唤英雄——（生）普罗米修斯

二．走进神话

这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

（一）研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象

师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

1．就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

2．普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：火使人类从黑暗走向——

从寒冷走向——从痛苦走向——

从疾病走向——从野蛮走向——

如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类！

让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

3．普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第4、5自然段。

你们读懂了什么？感悟到什么？

宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？

从火神的“悄悄”能想到什么？

师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

自己自由——自己痛苦

人类的幸福——人类痛苦

人类幸福——自己幸福。

人类痛苦——自己痛苦

普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？

这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）

“我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答——

（二）感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证

普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？

1．普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练习。

从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有这些吗？

炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？

漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

4．白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。

（无法想象、生不如死、惨无人道）

最痛苦的是哪一点？（没有尽头）

在这样的痛苦面前，如果火神或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他会怎样回答？

激情朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

5．许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）

6．尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯——

读这句话。

问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）

激情引导：

一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

一百年了，————

一千年了，————

几千年了，————

同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

让我们再来聆听他惊天动地的回答：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（三）拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大

出示：“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的`折磨，但他依然微笑，因为他知道自己的生机还在。

讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯。造福了人类）

普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？

（四）感受普罗米修斯获得自由的欢欣

1．教师激情，学生朗读

同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。

请同学们有感情朗读最后一段。

2．再次朗读

我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：

普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

3．讨论：

普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

三．走出神话

1．我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？

出示：一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）

2．拓展阅读：诗——《普罗米修斯》

普罗米修斯教学设计(15篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的普罗米修斯教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

普罗米修斯教学设计 篇4

学习目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出课文主要内容。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读古希腊神话故事的兴趣。

学习重、难点：

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

课前准备：相关课件，课外阅读材料

教学课时：第一课时

教学设计：

一、板书课题，检查预习

1、板书课题：普罗米修斯。指导读课题。

2、检查生字（板书：袖）指名读，齐读。

(板书：恕怒）区分、组词。

(板书：挽)理解挽弓搭箭的意思。

3、指名读神的名字。

出示：阿波罗（太阳神）宙斯（众神领袖）赫拉克勒斯（大力神）

二、整体感知，认识英雄

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、指名读课文

3、概括出课文的主要内容。

（1）方法一：把课文每部分的主要意思连起来说，概括课文主要内容

（2）方法二：利用人物之间的关系概括课文主要内容

三、细读感悟，走进英雄

（一）默读课文，初步感知人物形象

1、普罗米修斯给你留下了怎样的印象?你想用用一个什么词来形容他，（随机板书:勇敢,正义……,）

2、默读课文,把能体现普罗米修斯特点的语句画下来,再反复读,用心读、看看你又读出了什么，可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边，一会我们交流。（学生默读，批注教师巡视）

（二）、抓重点词句，揣摩人物内心

根据学生回答，可改变顺序，相机引导。

1、第5自然段

（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

①抓住“决不会、更不会”引导学生朗读感悟。

②指导朗读反问句。

“为人类造福，有什么错？”这句话的`意思就是为人类造福，没有错。那作者为什么不这样说，而要象文中那样写？

③师生对话读。

（出示：

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）

2、第6自然段

①同学们这不仅仅是一声坚定的回答，这更是一个庄严的承诺，为了监守这份承诺，为了人类的幸福，普罗米修斯付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？指名说。

（出示：被缚图）这就是被缚的普罗米修斯，从图上你看到了什么？课文又是怎样说的？

②尽管如此，这里的“如此”指的是什么？你能结合具体的词语来说说吗？

a、“死死的锁”是怎样的锁？

b、体会不能动，不能睡觉的感受。

c、想象：除了这不能动弹不能睡觉，因为这死死的锁，他还不能做什么？

预设一：他既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。他既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念（孤独、寂寞）的痛苦。

预设二：炎炎烈日，普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠，也不能喝上一口清凉的水解渴，此时的他口干舌燥，饥渴难耐；寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此时的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫长夜，普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能与人倾诉心中的孤独，此时的他，孤独缠身，疲惫不堪。

③指导朗读。

3、第7自然段

①指名读第7自然段

读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

②（出示鹫鹰图）引读第7自然段，指名读。

4、第8自然段

出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

指名读。

抓住“许多年”，师生合作读6—8自然段。

师：许多年来——

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：许多年来——

生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：许多年来——

生：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

（三）、了解“火”的用处，升华人物形象

1、快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？

（看情况）此时此刻，你又读出了一个怎样的普罗米修斯？

2、、学习最后一自然段。

孩子们，这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗？是呀，和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯，当他经过高加锁山，便挽弓搭箭射死鹫鹰，砸碎锁链，救了普罗米修斯，听了这个消息，你有什么感受？那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人？（齐读最后一段。）

四、拓展延伸，续写故事。

出示：

这个敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由！

太阳神……

火神……

大力神……

人类……

……

普罗米修斯教学设计15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的普罗米修斯教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

普罗米修斯教学设计 篇5

一、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣测人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：

感悟普罗米修斯百折不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：

两课时。

第一课时

一、创设情境，以“火”导入．

导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的协助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边考虑：火是怎样来到人间的？火为人类带了了什么？为普罗米修斯带来了什么？

3、提出自身的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流考虑的.问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

同学可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

二、结合同学的交流，重点引导同学考虑：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才干烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的百折不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

4、同学自主写。

5、交流朗读。

三、鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自身的故事，假如想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

普罗米修斯教学设计 篇6

教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。

教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：两课时

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题

古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！ 这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

（三）体验“痛苦”，感受坚强

过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

谁划好了？生读。

2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普 内心的 刺痛！

（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的`双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

（课件呈现） 普罗米修斯赞歌

2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

总结：

普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯 ，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

【板书设计】

普罗米修斯

善良 勇敢

无私 坚强

教学反思：

这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

一、游戏引入，预习检查

这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

二、抓住中心，质疑解疑

把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

三、梳理人物，概括内容

概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

四、品词析句，读中悟情

品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。

普罗米修斯教学设计 篇7

教材简析：

《普罗米休斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米休斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米休斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。

教学目标：

1、掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。

2、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

教具准备：电脑课件

教学过程：

一、创设情境，以“火”导入

1、导语：

同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？

指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

在发明电之前，人们的`生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。

（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

2、检查生字认读情况。

①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？

（课件出示，指名小组读）评价，纠错

②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）

③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？

那好，让我们来读读吧！（出示）

指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

3、大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？

（指名回答）

4、同学们读书很认真！

那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）

三、细读课文、感悟理解

1、是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）

2、谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）

你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……）

你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）

还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

3、对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

4、同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答）

你能说说你的理解吗？

是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

5、是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

6、你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

四、总结拓展

今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

五、布置作业

摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

普罗米修斯教学设计 篇8

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

二、教学重难点：

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

教学设计：

一、谈话交流，激发阅读期待

通过交流，老师知道咱班的同学读过很多书，你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事？（学生交流）你还读过什么神话故事？（板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……）还读过其他类型的故事吗？

今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）

二、检查预习，整体感知。

同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）

现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）

谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）

老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

（说的真好，说的真形象生动）

同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）

三、走进英雄，细读感悟。

同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

（根据学生回答：板书。坚强、造福人类 、坚定、不屈服）

看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）

出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）

一块来看这段话（幻灯片）

哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

他既不能动弹，也不能睡觉。

如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）

同学们,你们知道吗，实际在原文中,宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上,让 他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口,把他死死地钉在悬崖上.

想像一下,这是怎样的一种感受啊!

你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的'地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强.

②风吹雨淋

同学们:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下, 会是什么样的风吹在他的身上？(生1:像刀子)(评价:仿佛要割破他的皮肤啊,)生2会是什么样的雨打在他身上，（生）

瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹,倾盆而下, 那会是怎样的感受呢？

你能把这种感受读出来吗？生3（孩子，在扎痛你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重

师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

仅此而已吗? 普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）

出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）

说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）①“啄食”

同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示PPT音乐响起）

你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）此时此刻，你的心里是什么样的感受。（生）你能把这种感受读出来吗？

（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）

这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）

是啊！正是为人类造福的的信念支承着他，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯才能如此坚定的回答？

（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

孩子们，请你默默地注视这一句话，默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！有时候，一个词，或者一个标点都会给你灵感的？

（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）

孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）

孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）

真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）

谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）

真会读书，一个“决”一个“更”，两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗？

孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

师：同学们，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）

孩子们，我们的英雄如此坚定地守护的火种，究竟给人类带来了什么吗？你们能用书中的一句话来回答吗？

注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

火的妙用有很多，能这样来说说吗？

出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）

看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

四、质疑，拓展延伸。

故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）

同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

普罗米修斯教学设计 篇9

一、寻找矛盾点，激发学习兴趣

1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他究竟是一个怎样的神？

二、读课文，感受人物特点

品析“盗火”过程，领悟英雄形象

（一）品味普罗米修斯的人物形象

读课文，四人小组合作讨论完成填空：普罗米修斯是个_____________________的人？并说说为什么。

1、极富同情心

出示句1：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？

现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

②把“决心”改成“决定”你觉得好吗？

③看来他真是富有同情心的人。

④为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的.勇气呀。让我们用朗读来夸夸他。

2、勇敢、机智

a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

b哪些词充分体现了普罗米修斯的勇敢和机智？

（躲、悄悄地、插进、偷取、小心翼翼）

c学生表演普罗米修斯盗天火的过程

d评点学生表演

①你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、小心地、慢慢地走？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

③“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是永不灭绝的火。

e指导朗读（读出普罗米修斯的机智和小心）

（二）感受有火后的喜悦

1、看到这么奇异的火，你们高不高兴？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

2、交流：（音乐）

老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？

（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（交流）

（2）（根据老师手势接读）来，让我们带着高兴的心情读好这段话。

普罗米修斯教学设计 篇10

教学目标：

1、概括主要内容，品读词句，体会人物内心，并能复述课文。

2、体会普罗米修斯的不屈与伟大。

3、能流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

抓关键的词句体会人物内心，感悟英雄形象。

过程预设：

（第二课时）

一、复习导入，概括文意

1、课文写了哪几个神？这五个神之间有什么联系？（指名答）

2、出示五个神之间的关系，让学生把各部分内容联系起来，学习概括主要内容。

3、师小结：像这样抓住人物间的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。

[设计意图：学会概括主要内容是四年级下册能力训练点。课堂上，注重结合文本人物，引导孩子抓住这些人物间的联系把握课文的主要内容。]

二、对比阅读，了解英雄

1、默读一、二自然段，用“___”画出无火和有火的句子，在旁边写下自己的感受。（生交流）生：人类没有火，很可怜；人类有了火，非常幸福。

2、出示这两段文字，对比阅读，通过转换文本语言，进行语言训练。完成练习：因为没有火，人类只能（ ）；自从有了火，人们可以（ ）。

3、对比朗读“无火”和“有火”的句子，启发学生想象，进行语言训练，让学生感受普罗米修斯盗火的英雄行为。

出示练习：有了火，人类从黑暗走向（ ）。

有了火，人类从（ ）走向（ ）。

4、你想对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯，你真____________！

[设计意图：以句子的训练来加深对文本的理解，既提升了学生运用规范语言的能力，更能让学生加深对课文中“无火”痛苦生活和“有火”幸福生活的理解，语言训练替代了繁琐的分析。]

三、品读词句，感悟英雄

自由读6～8自然段，（1）用波浪线画出普罗米修斯所遭受的惩罚。（2）你从哪些词语感觉到他的痛苦？圈点出刺痛你眼睛和心灵的字词。

画面一：锁

出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

1、品读词句，抓住“死死地锁，既不能……也不能，风吹雨淋”等词语，想象画面，感受痛苦。

2、观察普罗米修斯被锁的图片，通过视觉刺激，感受痛苦。

3、播放雷电、刮风、下雨等声音，创造情境，激活想象，引导学生补白文本。

炎炎夏日，电闪雷鸣，他___________________；

寒冬腊月，北风如刀，他___________________；

夜幕降临，暴雨如注，他___________________。

4、引导朗读：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……

5、此时，你想对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯，你真_____！

[设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵想象画面，抓住动情处，再让学生想象情景，及时补白，披文入境。既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力。]

画面二：啄

出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的`双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1、看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰――出示直观的图片和文字认识鹫鹰。

2、再引导学生品读词句，抓住“尖利的嘴巴，啄食，吃光，长了起来，没有尽头”等词语，想象画面，巩固学法。

3、然后借用班班通再现鹫鹰啄食的动画情景。在声像俱集、情景交融的多重刺激下，将学生情感体验推向高潮。这时采用男女生对读的方式，细心体会重点句。

4、同学们，这是一种怎样的痛苦啊！你能用一个词语来形容吗？（痛不欲生，撕心裂肺，生不如死）

5、这样的痛苦普罗米修斯到底承受了多少年？（整合重点句）师生配乐朗读。

教师引读：三万年来――（生：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上）

面对火神的劝说，他大声地说――（生：为人类造福，有什么错？……）

三万年来――（生：普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦）

面对宙斯的惩罚，他勇敢地说――（生：为人类造福，有什么错？……）

三万年来――（生：白天他的肝脏被吃光了，夜晚又重新长出来。）

面对鹫鹰的啄食，他坚定地说――（生：为人类造福，有什么错？……）

四、迁移拓展，深化精神

残酷的惩罚也许会摧毁人的身体，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志？这是一场正义与邪恶的斗争。自古以来，正义都能战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。

1、质疑探究

假如，故事的结尾不是这样，大力神顾着父亲宙斯的面子，没有去救普罗米修斯，那么，他还有获救的可能吗？

2、升华情感

师生合诵诗歌：《普罗米修斯赞歌》，更深入地去感受普罗米修斯的伟大！完成练习：普罗米修斯，我想对你 说――

3、深化主题

除了火种，你认为他还给我们留下了什么？拓展知识：现在全世界都在用一种特殊的方式纪念着这位取火英雄，那就是奥林匹克运动会的火炬传递。

4、激发阅读兴趣

我们今天学习普罗米修斯，打开了一扇通向古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事和有关爱的感人故事，同学们课外去读读《古希腊神话集》这本书吧！

[设计意图：班班通把与教学相关的课外知识引入课堂，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，升华情感。师生配乐朗诵诗歌，在丰满的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言、留下形象、留下精神！]

五、课后作业

普罗米修斯教学设计 篇11

【教材分析】

《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。

3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。

【教学重点】

1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。

2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

【教学难点】

1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

2、有感情地复述课文。

第一课时

【教学过程】

一、导入新课。

同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题。齐读课题。

师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

3、自学生字词。

出示生字词：

明确自学要求：

⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

⑵认清字形；

⑶查字典或联系上下文理解词义。

4、检查自学效果。

⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？

⑵指名读，开火车读，齐读。

⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名读生字词所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

6、指名分节读课文,说说每段说了什么？

三、根据提示练习分段。

1、提示：无火——盗火——受罚——获救

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红生字。

第二课时

【教学过程】

一、复习旧知

1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。

2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。 齐读。

3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。

4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神？（学生快速浏览课文）

二、品读文字，交流感悟

ａ感悟“极富有同情心”。

1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“勇敢极富同情心”的神？ （学生仔细读文并画出相关语句后交流）

2、引导学生品读“决心”

3、指导朗读

4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？

5、学生谈体会。

6、指导朗读。

7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定——。那么他是怎么样盗取天火的'呢？

ｂ感悟“勇敢而机智”。

1、学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。）

2、学生交流，师点拨：

普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）

4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）

5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？

6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

1、设疑：普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段——盗火呢？

2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。

3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？

4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）

5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）

6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯痛苦吗？他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？

8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）

9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）

10、这是你的心情如何？指名说并且读。

三、拓展阅读、赞美“英雄”

电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。

四、作业超市

1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。

2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

《普罗米修斯盗火》教学反思

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。《普罗米修斯盗火》教学设计 相关内容:《七月的天山》教案（简）《奇妙的国际互联网》读后感（学生作文）《语言的魅力》教学设计教学《老师，您好！》之后天鹅的故事说课稿《欲速则不达》教案《孔子和学生》教案教学案查看更多>> 小学四年级语文教案

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

普罗米修斯教学设计 篇12

【教学目标】

１、会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

４、学习复述课文。

【教学重点和难点】感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

【课前准备】课件、预习课文、读有关的古希腊神话。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

同学们，美丽传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象，回忆一下，我们已经学过哪些中国古代神话故事？（《女娲补天》《盘古开天地》等）

为了人类的幸福，女娲历尽辛苦，炼石补天。在灿烂的人类历史文化宝库中，古希腊和我们中国一样，有着悠久的历史，灿烂的古代文明。

在古希腊神话中也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是普罗米修斯（出示课件）

让我们一起来读课题。

二、检查预习

１、下面老师要检查同学们的预习情况，指读词语，齐读。

２、预习课文时，你最大的感受是什么？

３、默读课文，看看哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深地感动？找出最令你佩服和感动的部分，自己读一读。

三、交流

师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？（链接３处，随机应变）

１、指名说：

“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件。

读这句话时，我们读懂了什么？

⑴ 盗火的愿望是多么强烈，义无返顾，一心想着人类。

⑵ 天火是不容许被带到人间的，这是天规，不能触犯。

⑶ 盗取天火绝非易事，也许会面临重重困难，也许将会受到主神宙斯严厉的惩罚：

看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，本来与己无关的事，却要冒着生命危险去做。尽管危险重重，但他没有害怕，更没有退缩，他下定了──决心。你感悟到什么？

板书：

善良、勇敢、舍己为人

多么伟大的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。

自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？指名说一说，齐读第二自然段最后一句。

出示课件：

火使人类（指名说）

从黑暗走向──（光明）

从寒冷走向──（温暖）

从痛苦走向──（幸福）

从疾病走向──（健康）

从野蛮走向──（文明）

总之，有了火，人类文明──向前迈进了一大步。普罗米修斯的伟大就在于造福人类！他为人间作出了多大的贡献啊！

让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

２、请同学继续说说普罗米修斯的伟大：

指名说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”出示课件。

联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？（火神劝他归还火种。）

火神为什么敬佩？（因为这是正义的，是伟大的壮举）

“为人类造福，有什么错？”是什么句？改为陈述句怎么说？指名读、齐读。

从这句话你感受到什么？（正义之举、理直气壮、无私博爱）

“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”你从中又感悟到了什么？（他很有勇气，坚强与勇敢，为了人类，他甘愿受罚、无所畏惧）

板书：

无私、无畏

为了人类的幸福，普罗米修斯放弃了自由，放弃了自己的幸福，甘愿受罚，的`确让人敬佩、感动。让我们一起来读，师领读，生齐读。

继续找哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

是啊，普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？大家默读六、七两节，找找他受到的折磨有哪些？出示课件图。

指名回答。（师总结：沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、啄食肝脏）

你觉得这些痛苦是怎样的？（你平时擦破皮，是什么感受？恶鹰的嘴是怎样的？）

高加索山人迹罕至、飞鸟也难以逾越；“紧锁的铁链、既不能……也不能……”使他失去了一丝一毫的自由；“日夜遭受、每天”说明他时时刻刻在受苦受难；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬腊月又要遭受刺骨的寒风；恶鹰的啄食使他血肉模糊、惨不忍睹。这些痛苦真让人难以忍受，“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”

这些词重点写出普罗米修斯所经受的痛苦，我们在读时要读重音。当我们读到这里，你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？

指名读。齐读。

紧锁的铁链、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊。一天，一年，十几年……然而，面对宙斯心狠手辣的折磨，过着常人无法想象的生不如死的日子时，他后悔了吗，屈服了吗？──（生齐说：没有）从哪里看出来？出示课件。

抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。

板书：不屈不挠

３、师：同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安：

请同学们有感情朗读最后一段：

师：终于获得了自由。听到这个消息什么心情？

（高兴、无比兴奋。）受尽了折磨的普罗米修斯终于获得了自由，这里面饱含了人们多少的期待，多少的喜悦呀！

四、升华

此时，你想对普罗米修斯说点什么呢？（普罗米修斯，你真伟大，为了我们人类，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我们学习。为人类造福是对的。

师：作为人类，我们应该送给普罗米修斯一个什么美称？（英雄）

板书：伟大的英雄

他是我们心目中永远的英雄。

师：既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。

（为他塑一个他正高举着火把）

师：你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么活动之前都要点燃圣火？

（奥运会。）对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，

火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火……我们期待着２００８的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧！

师：还有谁有不同的塑像吗？

（可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。）

师：世界著名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。

师：雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗：

出示课件：（师轻声朗读）

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

（师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去：）

不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你──普罗米修斯！

师：正如诗歌中所写，普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种，更是永恒的精神火种！

板书：精神的火种

师：想了解更多的有关普罗米修斯的事吗？那你可以上网搜索《被缚的普罗米修斯》《解放的普罗米修斯》里面有许多精彩的内容，同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。欢迎你们和我谈读书的感受。

【板书设计】

３１、普罗米修斯

善良 勇敢 舍己为人

无私 无畏 不屈不挠

伟大的英雄

精神的火种

普罗米修斯教学设计 篇13

一、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：两课时。

第一课时

一、创设情境，以“火”导入 ．

导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

二、 结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的.省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类

的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、 鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故

事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

普罗米修斯教学设计 篇14

【设计依据】

《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。

【教学目标】

１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

２、学会１４个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。

【教学重难点】

能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

【教学准备】

１、教师：

课件。

２、学生：

布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

【教学过程】

一、揭示课题

１、揭示课题：

今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。

２、指导读好课题。

二、初读课文，画面感知

１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。

２、检查读新词：

⑴ 同桌互读难读的新词。

⑵ 读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：

普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山

３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：

反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？

三、精读“受罚”，感受形象

１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？

２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）

随机板书：坚强不屈 勇敢

３、默读感悟：

仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？

４、交流反馈：

哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的.感受更加真切？

⑴ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：

（出示句子１）

通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。

① 板书：

遭受、风吹雨淋、尽管……就是……

② 引被“锁”后的折磨：

同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）

③ 指导练读。

⑵ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：

（出示句子２）

通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。

① 体会宙斯的“狠心”：

多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）

② 交流：

从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连心痛。

引导理解“啄食”：

ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

ｂ、你平时擦破皮，是什么感受？

ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）

体会第二个层次──痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。

③ 读整段话。

④ 读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。

⑶ 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）

紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。

① 指名读。

② 引读。

③ 练读句子：

有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

ａ、“锁”。

ｂ“啄”。

ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

ｄ、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。

引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。）

⑷ 尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：

如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。

四、自主摘抄，积累词语

１、抄写生字：

学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：

“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。

２、摘抄故事中生动感人的词语。

普罗米修斯教学设计 篇15

一、复习导入

课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火

盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。

二、学习课文2——4自然段

1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2——4节了解一下普罗米修斯吧。

2、交流：勇敢富有同情心

这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。

▲1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。

2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。

3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。

▲普罗米修斯盗取了天火

1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。要准备一下吗？

2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐）

3、评一评

（他描述的好吗？那些地方好？）

躲轰隆隆悄悄地插进偷取

4、配上音乐一起来读一读

5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？

“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。

▲1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（……）

这就叫“小心翼翼”。一起读读吧。

2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？

3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？

请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

4、交流：（音乐）

老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

二、学习第一节

1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？

出示：第1节。

2、加点：“没有……只好……”

3、理解省略号的意思，联系用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。）

4、那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。

5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_______________________”

三、学习第三部分

1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？

你们了解宙斯吗？

2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？

3、交流

看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。

（出示学习方法）四人小组自由学习

4、交流

▲发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火.当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他.

加点重点的词语

你能读出自己的理解吗？

评一评

（大发雷霆：想象那中表情，说的'话，语气，谁来表演一下。）

一起来读一读

▲宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨.

加点重点的词语

多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。

你读读自己的理解。-----谁能读的更好？------齐读

▲就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏.

加点重点的词语

读一读，评一评

看看那情景，你们一定理解的更深，会读的更好。

（看录象）

同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？

现在你们在读一读，一定读的比刚才还要好。（自由准备读——指原来的读——齐读）

▲苍天有眼，可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原.

加点“奇迹般的复原”

这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。

落出笑脸来，读一读。

四、延续

普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。

普罗米修斯教学设计集合15篇

作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的普罗米修斯教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

普罗米修斯教学设计 篇16

一、教学目标

1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。

2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。

3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力

二、重、难点

抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为

三、教学准备

收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料

四、课时安排

两课时

第一课时

一、教学目标

1、初读课文，扫清字、词障碍

2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心

二、教学过程

（一）谈话导入

1、板书：神话。抽生说想到了什么？

2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？

3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。

（二）初读课文，扫清障碍

1、检查字、词

2、抽生读文

（三）学习1---6自然段

1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？

2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。

（四）指导朗读

第二课时

一、教学目标

学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情

二、教学过程

（一）复习导入

（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）

（三）学习第二部分（7—12）

1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。

2、交流

3、指导朗读

（四）学习第三部分（13—19）

1、他的英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服

2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟

3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？

4、由此可见，他真是一名英雄

5、带着敬佩之情朗读

（五）学习第四部分

1、人们是不会忘记这位英雄的.，好人终将有好报

2、小结：人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为，几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的普罗米修斯

（六）拓展

教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？

学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。

师问：你的心中谁就是英雄？

学生：谈

（七）作业

用一段话来写关于英雄的一件事

（八）交流

（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄

普罗米修斯教学设计 篇17

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、学会抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

4、 通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。

教学重、难点：

在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。

教学准备：

多媒体课件、课外补充材料。

教学过程：一、复习回顾，揭示任务。

师：通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他由此承受了难以形容的痛苦。这节课咱们就走近英雄，去细细品味英雄的伟大之处。

二、聚焦“造福”，感悟善良。

师：同学们，请你们自由地读课文，说说普罗米修斯做了什么事让你感动的，划出相关的句子读一读？

自由读，生回答。

师：是啊，让我们一起看看地球上没有火的时候是怎样的？

出示：

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

你体会的到什么？（“悲惨”）你能悲惨的读一读吗？

强调重读“只好、生、无边”

师：善良的普罗米修斯看到人类没有火，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜时，你猜他的心怎样想？

师：是啊，普罗米修就是这样想的。当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他飞快地跑到太阳车那里，拿取了一颗火星，小心翼翼地把珍贵的火种带到人间。

人类有了火之后，日子又是怎样的？

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的'猛兽……

师：真好，老师发现咱们班同学某某某特别会读课文。看到了他脸上绽放的笑容，我似乎也感觉到人类的幸福生活了。一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。

齐读第2句

师：没有火人们的生活是悲惨的，有了火人们的生活就变得幸福了。请同学们展开想像，任意选择一句，写一写，没有火的日子里人类还会有哪些痛苦，哪些悲惨？有了火之后人们的生活还会有哪些幸福？选择一句写一写，开始。

（大屏幕出示：写话训练①没有火，人类________。 ②自从有了火，人类______。）

生：（练笔）

师：写完的同学请你认认真真地读读你写的那个句子，老师希望你也能通过朗读来表现人们生活得“悲惨”或者“幸福”。

师：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火使人类向进步和文明迈出了第一步！普罗米修斯“拿取火种”，这行为分明就是为人类——造福！它却给普罗米修斯带来灾难。气急败坏的宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行！火神怎么做？普罗米修斯又是怎么说的？分角色读

你觉得普罗米修斯说这话的时候，语气是怎样的？（坚定）哪些词能表达这种语气？2人读，齐读。

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强。

宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢请你们默读课文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

句子1：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦、尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服、

（1） 那些词锁住了你的心？你体会到什么？。

①（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，深不见底，普罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？

师：你想象一下，他还会受到哪些灾难？你仿佛看到，在风中，烈日下，在大雪纷飞时……

指名读出这种感受，指名读（3人）。齐读。

尽管如此，普罗米修怎样？齐读

不仅如此，面对如此恶劣的环境，普罗米修斯还可能对宙斯说什么？

师：不仅如此，假如再有天神来劝普罗米修斯向宙斯屈服，他一定会坚定地回答：

读“为人类……”

师：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。是什么？

“狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来、这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了”

师：谁能把这一段读好？指名读。

师：你读完后，你有什么体会？（痛苦）你特别从那些词感悟到？

“尖利”、“啄食”。

师：凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎么吃法吗？

a、 啄食就是——啄一口，吃一口

师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的感受是怎样？

师：是啊，仅仅是擦伤表皮，我们已经觉得很痛了。更何况是附在肉里的肝脏哪！ 鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子，一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏、（出示图片） 虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？

师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？

师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！

师：谁能把这种痛苦读出来。指名读

听了你的朗读，我感觉到了一种撕心裂肺的痛。我似乎听到普罗米修斯在呐喊。我也很想读一读。给点掌声鼓励老师行吗？

师读。谁也想读一读？指名读2个。1人评价。

师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强势，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说……

（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。

设1：1年，一年有多少天？365天

设2：30年，就是多少天？

设3：几百年。

师：同学们，就算你们猜上三天三夜也猜不着。请看大屏幕——“三万年来”，三万年的光阴普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。请我们郑重地拿起笔，将课文中的“许多”这两个字改成“三万”。

师：三万年来，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。

师——三万年来生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。师——三万年来生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师——三万年来生——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师——三万年来生——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

师：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！ 为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再次聆听他惊天动地的回答吧！

（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。

同学们，你们愿意让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

愿意让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

愿意让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

我们常说，好人一生平安，让我们一起看看最后普罗米修斯怎样了，来，一起有感情朗读最后一段。

师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？

师：让我们一起祝福获得自由的普罗米修斯吧。（齐读）

课件出世句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

四、拓展阅读，概括提升。

师：1、人们采用多种方式纪念着这位英雄，人们在燃起"圣火"之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式、奥运"圣火"的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

2、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗：。《普罗米修斯赞歌》。（大屏幕展示）自己读读这首《普罗米修斯赞歌》，里面空缺的地方你能把它补上去吗？

生：（自读自练，做在练习纸上）

师：谁已经补好这一句了，“带来火种，带来______”。

设1：带来温暖、带来幸福、带来光明，带来希望、带来温暖，带来欢笑，带来快乐。

师：说得真好，后边的横线，“却怎能锁住你那颗_____的心”。

坚定的心、无私的心 善良的心宁死不屈的心。

师：宁死不屈的心，那就体现了他的那种坚定，那种坚强。好，这首诗咱们一起合作创作完成了。现在我们一起来朗诵这首《《普罗米修斯赞歌》，好吗？

（配乐，齐读）

普罗米修斯是古希腊神话中的一个神、在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等、和他们有关的神话和传说很多，希望同学以后能多读一读这些故事。

作业设计：读读有关古希腊神话的书籍。

普罗米修斯教学设计 篇18

一、寻找矛盾点，激发学习兴趣

1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他究竟是一个怎样的神？

二、读课文，感受人物特点

品析“盗火”过程，领悟英雄形象

（一）品味普罗米修斯的人物形象

读课文，四人小组合作讨论完成填空：普罗米修斯是个_____________________的人？并说说为什么。

1、极富同情心

出示句1：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？

现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

②把“决心”改成“决定”你觉得好吗？

③看来他真是富有同情心的人。

④为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。让我们用朗读来夸夸他。

2、勇敢、机智

a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

b哪些词充分体现了普罗米修斯的勇敢和机智？

（躲、悄悄地、插进、偷取、小心翼翼）

c学生表演普罗米修斯盗天火的过程

d评点学生表演

①你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、小心地、慢慢地走？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

③“茴香树”意旨偷取的`是人间香火，是永不灭绝的火。

e指导朗读（读出普罗米修斯的机智和小心）

（二）感受有火后的喜悦

1、看到这么奇异的火，你们高不高兴？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

2、交流：（音乐）

老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了希望，使我们人类从野蛮走向文明。从此，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？

（1）出示句子：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（交流）

（2）（根据老师手势接读）来，让我们带着高兴的心情读好这段话。

普罗米修斯教学设计 篇19

一、复习导入：

师：今天，我们继续学习第31课，大家齐读课题。上节课，我们初读了这篇课文，学习了生字新词，了解了故事的主要内容，谁能把这个故事简单地讲给大家听？（学生回答，老师适时指导）

师：故事里的普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违抗宙斯的命令触犯天规，与宙斯进行不屈不挠的斗争，给人类带来了光明和智慧。那么，普罗米修斯面对宙斯的惩罚，又是怎么说的？请大家快速读课文，找出普罗米修斯说的话。

师出示：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

学生读这段话。

师过渡：“为人类造福”，普罗米修斯为人类造了什么福，又是怎样为人类造福的？

（设计意图：从这一关键段落直接切入，统领全课，引出下文，让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。过渡到第1、2自然段的教学。）

二、精读课文，感受普罗米修斯

１、师：请大家默读课文第１，２自然段：边读边思考：普罗米修斯为什么要为人类造福？他又是怎样为人类造福的？

学生默读课文，老师提示拿笔和尺勾画相关语句，并写写自己的体会。

师：刚才同学们看书都很认真，现在想一想，普罗米修斯为什么要为人类造福？

师出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险到太阳神阿波罗那里拿取火种。

指名读。

师：你从这段话体会到了什么？

学生回答。

（设计意图：引导学生想像画面，体会没有火时人们生活的悲惨。）

师：没有火，我们人类的生活是这样悲惨，谁能用朗读把这种感受表现出来呢？

学生朗读，加深理解。

师：看到人类的不幸与痛苦，普罗米修斯没有叹息，没有旁观，而是冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。当他把火种带到人间，人们的生活发生了什么变化？

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：谁来读一读这段课文？

指名读。

师：同学们注意到没有，这段最后的省略号，想像一下，人们的生活还可能发生怎样的变化？

学生想像回答。

（设计意图：引导学生想象画面，体会火给人们生活带来的变化，普罗米修斯为人类造福。）

师：你们的想象力真丰富！是啊，火对我们的生活影响有多大啊！

出示：火使人类从黑暗走向──（光明）从寒冷走向──（温暖）

从痛苦走向──（幸福）从疾病走向──（健康）

从野蛮走向──（文明）

2、师过渡：是啊，光明、温暖、幸福、健康、文明，这就是为人类造福啊！可是当众神领袖宙斯得知后，他是怎样想的？怎样做的？

生：想像体会宙斯的心情回答。

师：火神呢，他是怎样想的，怎样说的？

学生回答。

师：好，现在我们请两名同学来读一读火神和普罗米修斯的对话，读出他们当时的心情。

学生读对话。

（设计意图：从语句中体会人物心情，通过朗读加深理解。）

3、师过渡：“我可以忍受各种痛苦”，那么，普罗米修斯到底忍受了怎样的痛苦呢？请同学们默读6——8段，从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，写写你的感受。（师巡视）

师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：你从哪里感受到了痛苦？说说理由。

学生回答，老师适时指导。

师：同学们，普罗米修斯一年四季每个日日夜夜都遭受着折磨啊！请同学们展开丰富的想象，说一说在这些恶劣的自然条件下，他还会遭受什么痛苦？

出示：火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）

师：谁来说说。

学生想像并回答。

（设计意图：引导学生想象画面，体会普罗米修斯的痛苦。）

师：你分析得真到位。这是何等难以忍受的痛苦啊！让我们再来朗读，感受一下普罗米修斯的痛苦吧。

学生读课文，体会普罗米修斯所受的痛苦。

师：同学们，从你们的朗读中，我听出了普罗米修斯忍受的痛苦。这样的痛苦我们常人忍受得了吗？可我们的'英雄却忍受住了：

师出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

生齐读：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，可是，他忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了怎样的痛苦？

师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

指名读。

师：你从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦？

学生回答。

（设计意图：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。）

师：真是撕心裂肺、生不如死的感觉啊！你能把这种痛苦的感觉读出来吗？

学生读课文。

师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。

师出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

指名读。

师：许多年来，无论痛苦多么漫长，多么残酷，普罗米修斯始终坚守着一个信念：

出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

学生齐读。

师：同学们，此时此刻，你最想对普罗米修斯说些什么？同桌交流，再全班交流。

学生回答。

（交流普罗米修斯最让人佩服的，感悟英雄品质。）

师：你说得真好！为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！普罗米修斯的精神，不仅感动着我们每个人，还感动了一位天神。

生默读第9自然段。

出示：他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。

师：想像一下，大力神看到被锁在悬崖上的普罗米修斯，是怎样想的？

学生回答。

（设计意图：引导学生通过重点词语体会人物心情。）

师出示：普罗米修斯获得了自由。普罗米修斯终于获得了自由。

师：“终于”这个词可不可以去掉？

学生回答。

（设计意图：引导学生体会重点词语在表达方面的作用。）

出示：普罗米修斯——这种敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

生读。

师：是啊，这个过程中饱含着我们人类长久的期待，读到此，我们的心终于如释重负了！

此时此刻，让我们一起再来读读他感天动地的名言，感受英雄的情怀：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（设计意图：再次出现英雄的语言，让学生朗读，使学生头脑中再现英雄的形象。）

三、拓展延伸：

1、师：同学们，普罗米修斯留给我们的仅仅是物质上的火种吗?不，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的各个角落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗：

出示：普罗米修斯是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。是谁？身受酷刑却无怨无悔。啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌──高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢，坚强，博爱，无私，这就是你──普罗米修斯！

师生合作朗读。

（设计意图：读赞美普罗米修斯的诗，使学生理解普罗米修斯带来的火种更是一种精神的象征。）

2、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多；像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读一读下面的这段话。

出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。

作业：读一读你喜欢的希腊神话故事，领略它的魅力。

（设计意图：激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。）

【板书设计】

为人类造福勇敢善良

普罗米修斯

不畏强暴坚强不屈

普罗米修斯教学设计 篇20

【教学理念】

扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

【教学重点】

有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

【教学难点】

扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、走进希腊，了解希腊

二、走近希腊神话

初读课文，了解故事主要内容，分段。

三、走入希腊神话

1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。

2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。

四、巩固生字新词

第二课时

一、简述故事，回顾重点句

1、出示词语：

普罗米修斯火神 太阳神 阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。

2、出示重点句：

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”

二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强

1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚 一定请求饶恕）

2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。

三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强

1、自由朗读，想象画面：

普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。

2、逐段朗读，交流读书体会：

⑴ 第六自然段：

出示图片和句子：

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

① 读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？

（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）

② 重锤敲击“死死地”，指导读词：

“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）

能读好这个词吗？指名朗读。

③ 指导读句：

像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。

引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

⑵ 第七自然段：

① 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。

② 指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。

⑶ 第八自然段：

以读代讲。

3、想象写话：

播放课件，教师旁白：

这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。

提示开头做参考：

寒冷折磨着他──

炎热折磨着他──

饥渴折磨着他──

疲劳折磨着他──

疼痛折磨着他──

孤独折磨着他──

……

指名上台朗读，教师随机点评。

四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强

1、师生问答，转换角色：

师：普罗米修斯，你可曾后悔？

生：不！

师：普罗米修斯，你可曾动摇？

生：不！

2、以第一人称说话：

普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？

普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？

3、激情引读普罗米修斯的话：

假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答──

即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答──

五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号

1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。

2、希腊神话中的诸神都有一个名字：

火神、大力神、太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？

（正义之神 光明之神、造福之神等）选择板书。

3、诗人雪莱是这样赞美他的`：

（师生合作朗诵）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你──普罗米修斯！

六、走向神话，走出神话

1、推荐阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。

2、读后思考，走出神话：

世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？

普罗米修斯教学设计 篇21

【教学理念】

扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

【教学重点】

有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

【教学难点】

扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、走进希腊，了解希腊

二、走近希腊神话

初读课文，了解故事主要内容，分段。

三、走入希腊神话

1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。

2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。

四、巩固生字新词

第二课时

一、简述故事，回顾重点句

1、出示词语：

普罗米修斯火神 太阳神 阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。

2、出示重点句：

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”

二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强

1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚 一定请求饶恕）

2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。

三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强

1、自由朗读，想象画面：

普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。

2、逐段朗读，交流读书体会：

⑴ 第六自然段：

出示图片和句子：

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

① 读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？

（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）

② 重锤敲击“死死地”，指导读词：

“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）

能读好这个词吗？指名朗读。

③ 指导读句：

像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。

引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

⑵ 第七自然段：

① 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。

② 指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。

⑶ 第八自然段：

以读代讲。

3、想象写话：

播放课件，教师旁白：

这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的.时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。

提示开头做参考：

寒冷折磨着他──

炎热折磨着他──

饥渴折磨着他──

疲劳折磨着他──

疼痛折磨着他──

孤独折磨着他──

……

指名上台朗读，教师随机点评。

四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强

1、师生问答，转换角色：

师：普罗米修斯，你可曾后悔？

生：不！

师：普罗米修斯，你可曾动摇？

生：不！

2、以第一人称说话：

普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？

普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？

3、激情引读普罗米修斯的话：

假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答──

即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答──

五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号

1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。

2、希腊神话中的诸神都有一个名字：

火神、大力神、太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？

（正义之神 光明之神、造福之神等）选择板书。

3、诗人雪莱是这样赞美他的：

（师生合作朗诵）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你──普罗米修斯！

六、走向神话，走出神话

1、推荐阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。

2、读后思考，走出神话：

世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？

普罗米修斯教学设计 篇22

教材简析：

《普罗米休斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米休斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米休斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。

教学目标：

1、掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。

2、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

教具准备：电脑课件

教学过程：

一、创设情境，以“火”导入

1、导语：

同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？

指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的.神话故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。

（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

2、检查生字认读情况。

①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？

（课件出示，指名小组读）评价，纠错

②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）

③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？

那好，让我们来读读吧！（出示）

指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

3、大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？

（指名回答）

4、同学们读书很认真！

那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）

三、细读课文、感悟理解

1、是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）

2、谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）

你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……）

你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）

还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

3、对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

4、同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答）

你能说说你的理解吗？

是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

5、是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

6、你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

四、总结拓展

今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

五、布置作业

摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

普罗米修斯教学设计 篇23

教学目标：

1.正确认读本课8个词语，正确、规范书写“膝”字，联系上下文理解“气急败坏”。

2.正确、流利朗读课文，学习概括主要内容的方法。

3.抓住普罗米修斯的行为和语言感受他的勇敢坚强和为人类造福的决心。

重点难点：

抓住普罗米修斯的行为和语言感受他的勇敢坚强和为人类造福的决心。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1．同学们，在我们中国流传着许多的神话故事，你们都读过哪些呀？

2．同学这么喜欢读神话故事，就是因为它富有神奇的想象力。不仅在中国，西方也有神话故事，我们今天就一起走近古希腊神话故事，去认识一位叫做普罗米修斯的天神。

板题读题

二、初读感知，学习字词

1．发生在普罗米修斯身上的是一个什么故事呢？让我们自由朗读课文，读准字音、读通句子、难读的地方可以多读几遍。

2．认读词语。

课件出示：

火焰敬佩饶恕违抗双膝啄食肝脏动弹喷射

①指名读词语，正音，齐读。②指导书写“膝”。

3．指导朗读第三自然段，理解“气急败坏”。

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

①指名读。②引导并追问：谁气急败坏？宙斯在众神之中是什么地位？宙斯下令不允许人类拥有火，众神敢违抗他吗？都不敢吗？他做了什么？

③指导朗读，感受“气急败坏”。相机板书：取火惩罚

三、理清思路，概括大意

在这个故事里，“取火”是起因，“惩罚”是经过，结果又是什么呢？板书：自由

小结：像这样写故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、经过、结果等要素，把它们联系起来，就是课文的主要内容了，这是一种很好的方法。

四、研读重点，感受形象

1．在取火、受罚、自由这三个场景中，最让你感到揪心、感到痛心的是哪一个？默读课文3-8自然段，看看最严厉的惩罚到底是怎样的？请用笔把它们画下来，还可以在旁边写上自己的感受。

2．谁来读读你找到的`句子？能谈谈你的感受吗？

学生交流。

3．预设学生找出的是下段。

课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

评价：真会读书，不仅读出了感情，还说出了自己的感受。谁还有不同的感受？

4.根据学生谈的感受引出下面的①或②。

①理解“死死地锁”，感受失去自由。指导读。

②抓住“既不能”“也不能”“日夜遭受”感受痛苦。指导读

（拓展）在古希腊神话故事里，关于这个情节有这样的描述：

宙斯命人将普罗米修斯用一条永远也挣不断的锁链牢牢地缚在了高加索山上。不幸的普罗米修斯被缚在陡峭的悬崖上，笔直地吊在那里，永远不能入睡，膝盖不能弯曲，胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。

说话训练：他既不能……也不能……日夜遭受……

5.过渡语：这样的惩罚在我们看来已经非常的残忍了，还有比这更严厉的惩罚吗？

指名读：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

问题：这几话中的哪些词刺痛了你的心？

①从凶恶的鹫鹰、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。

②从白天吃光，晚上又重新长起来感受普罗米修斯的坚强。

③读着读着，你们读出了一个什么样的宙斯？读着读着，你们又读出了一个什么样的普罗米修斯？板书：决不屈服

5．孩子们，《普罗米修斯》这篇课文我读了很多遍，每当我读到这些语句的时候，也会和你们一样伤心，一样难过，总想劝一劝普罗米修斯——为了你的自由和幸福，归还火种吧！如果你是普罗米修斯，你会说什么？

引导学生了解普罗米修斯取火的原因，抓住普罗米修斯回答火神的语言，感受普罗米修斯为人类造福的决心。

6．为人类造福，多么坚定的信念！

让我们一起喊出普罗米修斯的心声——

为人类造福，有什么错？我决不会承认错误！更不会归还火种！

五、课堂小结

这堂课我们重点学习了“惩罚”这一部分，感受到了普罗米修斯甘愿忍受痛苦的坚强和他为人类造福的决心。是什么原因是普罗米修斯义无反顾地为人类拿取火种？火又是怎样造福人类的？希望同学们下课以后继续阅读故事，你们一定能从课文中找到答案。如果能读一读古希腊神话中完整的普罗米修斯的故事，一定会有更多的收获。

六、作业布置

1.写一写本课生字。

2.阅读《古希腊神话故事》。

七、板书设计

普罗米修斯

取火——受罚——自由

普罗米修斯教学设计 篇24

一、复习巩固，导入新课

同学们，中国古代的神话故事给我们留下了深刻的印象。我们不会忘记开天辟地的巨人盘古；不会忘记为了人类的幸福炼石补天的女娲娘娘……

在古希腊神话里也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是——普罗米修斯。

板题： 31、普罗米修斯 齐读课题

二、检查预习，整体感知

1、昨天你们预习了课文，现在老师来检查你们预习的情况。

（1）接读课文，相机指导重点字音的朗读。

（2）用一两句话说说课文讲了一件什么事。

2、质疑、激趣

（1）普罗米修斯是怎样的一个神呢？让我们走进课文，看看他是怎么说的，又是怎么做的。请同学们找出普罗米修斯说的那段话，画出来并读一读。

指生读→出示（课件）→指生读→齐读

（课件）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

（2）读着这段话，你有什么感受或疑问？谁来说一说。

交流，相机板书：造福 忍痛

三、研读课文，深入感知

1、首先我们来研究：普罗米修斯为什么要为人类造福？又是怎样造福的？

（1）默读课文第1、2自然段，边读边思考。

①学生根据自读感受回答。

②出示课件

（课件）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

指生读，引导学生根据上下文理解“悲惨”（出示课件：茹毛饮血）、“冒着生命危险”。

③普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情境，决心去取火。尽管要冒着生命危险，但他没有害怕，更没有退缩。你觉得普罗米修斯是个什么样的人？

板书： 勇敢

④多么善良，多么勇敢的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。

（2）正是普罗米修斯的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化。

（课件）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

火给人们带来的仅仅是这些吗？对，省略号告诉了我们答案。

火对人类的生活影响非常大！（师生对说）

（课件）从黑暗走向—— （光明） 从寒冷走向—— （温暖） 从痛苦走向—— （幸福）

从疾病走向—— （健康） 从野蛮走向—— （文明）

所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是（光明、温暖、幸福、健康、文明）。

（3）师：这些都是人类的幸福生活啊！为人类造福又有什么错呢？听听普罗米修斯是怎么说的吧。

（课件：配声音）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

对，对于没有错的事情我们是理直气壮的。谁能像普罗米修斯一样，理直气壮地说出这段话（指两生读→齐读）。

2、为人类造福，没有错！可是你们知道吗？为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了巨大的痛苦！

（点板书）请同学们从下面的文章中划出普罗米修斯遭受痛苦的句子，读一读，在空白处写写你的感受。（教师巡视）

在老师巡视时，发现不少同学都标画出了这样一段话（课件）：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

①指名读，说说自己的感受。

②你是从哪些文字中感受到的？

“锁” “既不能……也不能……”“日夜遭受”

③因为普罗米修斯被死死地锁住，所以他既不能……也不能……；因为他被死死地锁住，所以他日夜……他的这些“痛苦”都因为—个字“锁”。

A、随师板书“锁”。请同学们跟随老师一起把“锁”字写下来。

B、看图感知“锁”并想象理解“锁之悲”：大家见过铁环吗？我们来看这里，这就是铁环。铁环锁住的是谁？锁住的是他的什么？锁住的仅仅是他的双手和双脚吗？还锁住了什么？对，还有他的自由，他一丝一毫的自由！他不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着痛苦。（课件：音乐起）：

漫漫长夜空无一人，普罗米修斯感到孤独、寂寞……电闪雷鸣，风雨交加，普罗米修斯在风雨中颤抖……风不停地刮着，雨不停地下着，普罗米修斯在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……无论是高山险峻、铁链加身还是烈日如火、暴雨如注，普罗米修斯依然在那高高的悬崖上默默地，默默地忍受着……

同学们，看着你们那痛苦的神情，我知道你们已经体会到了普罗米修斯所承担的那份“锁之悲”。（指板书）这是何等难以忍受的痛苦啊！此时此刻你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？（指2、3生读）

同学们，这样的折磨，这样的痛苦谁能忍受得了啊！尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服！你觉得普罗米修斯表现得怎么样？（坚强 板书：坚强）

普罗米修斯感到孤独寂寞，经受着风雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么坚强啊，他在坚强地忍受着这份痛。

让我们一起再读一遍这段文字，把他的坚强不屈读出来！

普罗米修斯忍受的折磨不仅仅是这些，我发现有的同学还画出了这样一段话（课件）：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

①指名读，说说自己的感受。

②你是从哪些文字中感受到的？

“每天”、“啄食”、“永远没有尽头”

③他不仅被锁住了，还被鹫鹰啄食着。这次的 “痛苦”又是因为一个字，那就是“啄”。

A、随师板书“啄”。

B、理解“啄”，认识鹫鹰：“啄”的本义是鸟类用嘴取食或叩击东西。生做啄的动作理解“啄”字。而在文中是说的谁在啄？

C、看图，知其“凶”：老师这有一张鹫鹰的图片，（课件）看着它，最吸引你的是什么？看着他尖利的嘴，你想说什么？

D、看动画，想像感悟“啄之痛”：要是被这尖利的嘴巴啄一下一定钻心的疼，更别说是肝脏了。可我们的普罗米修斯却正日夜遭受着鹫鹰的啄食，请跟随老师一起去看看。（播放课件）

同学们，你们刚才的神情、动作，我看在眼里，记在心里：有的紧锁着眉头，有的张大了嘴巴，还有的捂着自己的肝脏，似乎这只凶恶的鹫鹰啄食的就是自己。不仅如此，狠心的宙斯还让他的'肝脏复原，白天……这样的疼痛是我们无法想象的，是常人难以忍受的呀！

带着你的理解，带着你的感受再来读一读这段话。（指二、三生读）

（3）就这样，一天天，一年年过去，普罗米修斯遭受着折磨，忍受着痛苦！但他是坚强的，他知道，他这么做都是为了人类，他为人类造福了！如果你就是这位正在坚强的忍受着痛苦的普罗米修斯，现在你会如何来说这段话？（课件）

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

指生读→女生读→男生读→齐读。

3、评价普罗米修斯

普罗米修斯是我们的大英雄，他最让我们佩服的是什么？

小组内讨论交流→汇报

好人一生平安，我们的英雄最终有了一个美好的归宿。指生读最后一段。

（课件）普罗米修斯—这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

解救他的是）大力神——赫拉克勒斯。

四、深化延伸，升华主题

同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火、创造之火、生命之火、爱心之火……

说到这，英国诗人雪莱的一首赞美普罗米修斯的诗映入我的眼帘，今天老师把这首诗送给大家（《普罗米修斯》，配乐：神秘园）师配乐读，师生合作诵读：（课件）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是谁？身受酷刑却无怨无悔。

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道这仅仅是物质的火种吗？

（师：同学们，我们怀着敬佩的心情一起读下去）

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢，坚强，博爱，无私，

这就是你──普罗米修斯！

五、拓展阅读，加强实践

1、推荐阅读，走向神话：

普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。希腊神话里的神很多，让我们来认识其中的几位吧。（课件）

推荐阅读《希腊神话故事》，书中有许多和他们有关的神话和传说，可以让你们更好的了解他们。

2、读后思考，走出神话：

世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？

普罗米修斯教学设计 篇25

【设计依据】

《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。

【教学目标】

１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

２、学会１４个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。

【教学重难点】

能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

【教学准备】

１、教师：

课件。

２、学生：

布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

【教学过程】

一、揭示课题

１、揭示课题：

今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。

２、指导读好课题。

二、初读课文，画面感知

１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。

２、检查读新词：

⑴ 同桌互读难读的新词。

⑵ 读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：

普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山

３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：

反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？

三、精读“受罚”，感受形象

１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的`画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？

２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）

随机板书：坚强不屈 勇敢

３、默读感悟：

仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？

４、交流反馈：

哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？

⑴ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：

（出示句子１）

通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。

① 板书：

遭受、风吹雨淋、尽管……就是……

② 引被“锁”后的折磨：

同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）

③ 指导练读。

⑵ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：

（出示句子２）

通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。

① 体会宙斯的“狠心”：

多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）

② 交流：

从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连心痛。

引导理解“啄食”：

ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

ｂ、你平时擦破皮，是什么感受？

ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）

体会第二个层次──痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。

③ 读整段话。

④ 读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。

⑶ 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）

紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。

① 指名读。

② 引读。

③ 练读句子：

有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

ａ、“锁”。

ｂ“啄”。

ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

ｄ、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。

引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。）

⑷ 尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：

如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。

四、自主摘抄，积累词语

１、抄写生字：

学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：

“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。

２、摘抄故事中生动感人的词语。

普罗米修斯教学设计 篇26

【教材分析】

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

【教学目标】

1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学重难点】

1.能流利、有感情地朗读课文。

2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文的第1～8自然段。

3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

【教学过程】

板块一

初读课文，认识众神

1.开门见山，导入新课。

（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题，齐读课题。

（2）认读生字“斯”。读好名字：普罗米修斯。

2.学生自读课文。

出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。

3.认读词语，相机正音。

（1）出示词语。

课件出示：

悲惨盗取惩罚敬佩归还饶恕坚定铁环遭受凶恶

①指名读，正音。提示：“惩”，读chéng，不读chěng。“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音。

②认读词语“归还”。强调：“还”在“归还”中读huán

，不要读成了hái。

③结合课文给下列词语找近义词。

出示词语：惩罚敬佩饶恕坚定凶恶

（2）出示词语：气急败坏愤愤不平驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭

①指名读，齐读。

②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查。（气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）

4.指导读好众神的名字。

（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）

（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。

课件出示：

天神普罗米修斯

众神的领袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引导学生概括课文主要内容。

提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。

预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。

语文要素

板块二细读起因，感受神奇

○学习第1、2自然段。

1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。

2.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？

3.学生交流。

（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。

课件出示：

r很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

r自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？

预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。

（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？

①学生读句子。

课件出示：

有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

②抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？

4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。

【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。

语文要素

板块三品读经过，感受形象

○学习第3～8自然段。

1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3～8自然段，接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。

学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。

2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。

3.学生交流。

（1）预设1：

课件出示：

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

①指名读。说一说：你从中体会到了什么？

②比较两组句子，你能感受到什么不一样？

为人类造福，有什么错？

为人类造福，没有什么错。

预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。

【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句的精当，学习语言的运用。

（2）预设2：

课件出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）

②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）

③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）

④配上交响乐，指名朗读第6自然段。

【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。

（3）预设3：

课件出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。

①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？

（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）

②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？

③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。

④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说——课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

【设计意图】借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。

板块四指导书写，指导积累

1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，说一说书写时要注意什么。

2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。

3.学生练写，教师巡视，个别指导。

4.投影展示学生的书写，评价反馈。

5.抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。

第2课时

【课时目标】

1.会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语。

2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段。

3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的.故事。

【教学过程】

板块一朗读课文，了解结局

○学习课文第9自然段。

1.过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样呢？

2.引导：请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。

3.学生交流。相机板书：射死鹫鹰砸碎锁链

4.引导想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？

5.引导：谈谈你对大力士的看法。

6.齐读第9自然段。

板块二添加细节，创造性讲述

1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？

2.方法交流与指导。

（1）预设学生交流：

①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。

②按照板书的主要情节来讲述。

（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。

3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

4.四人小组互相讲一讲，评一评。

5.指名在全班讲故事。

【设计意图】讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之。

板块三对比阅读，感受神奇

1.阅读课后的“阅读链接”。

（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？

（2）学生交流。预设：

主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。

神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。

（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？

（4）学生交流。

预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。

2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》。

（1）浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？

（2）学生交流。（两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程）

【设计意图】引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处。

板块四指导书写，指导积累

1.认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么。

2.教师范写，提示书写要点：“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下的反犬旁。

3.学生练写，教师巡视，个别指导。

4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字。

提示：“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。

5.投影展示学生的书写，评价反馈。

6.抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。

【设计意图】根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指导，提升学生自主写字的能力。

【板书设计】

普罗米修斯

起因：悲惨情景、“盗”取火种

经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄

结果：射死鹫鹰、砸碎锁链

【教学反思】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。

学习课文《普罗米修斯》之后，拓展阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》，突出“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较，发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良好的思维习惯。

普罗米修斯教学设计 篇27

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

三、教学准备

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图

四、教学过程

（一）复习巩固词语，纠正难读的音

普罗米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山

阿波罗 大发雷霆 鹫鹰 惩罚 啄食

（二）课题导入，激发学生兴趣

1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）

第一自然段教学

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段

（1）指读

（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号

再读

齐读

（3）课件出示"……"省略了什么？学生拿出自己的火的用途学生调查表，介绍自己所调查到的火的其他用途在班级中汇报

第二--七自然段教学

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习1、读课文2--7自然段

2、读完后讨论填空并说说为什么

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

A、对普罗米修斯的人物特点认识2--4、6自然段

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）"决心"一词换成"决定"你觉得好吗？比较得出"决心"可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段

（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句

（6）看录象

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

自读第6自然段

给录象画面配上学生的朗读

全班齐读

B、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的`凶残

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来

生答：（1）"宙斯派……折磨"

（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"

指导读两句话

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段

3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?"大发雷霆"、"狠很"）

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话

C、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

（2）指读第7自然段

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

（三）总结

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说

（四）实践作业

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来

2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参加周五的班级课本剧表演赛

普罗米修斯教学设计 篇28

一、教学目标

（一）、知识与能力目标：

1 、学会本课的生字新词。

2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。

4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

5、激发阅读希腊神话的兴趣。

（二）、过程与方法：

通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

（三）、情感、态度、价值观

激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

二、重点：

抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）

三、难点：

走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

四、教学流程

（一）、导入：同学们，2008年是可喜可贺的一年，是刻骨铭心的一年，2008，我们圆了奥运之梦。那么，谁能说一说北京奥运会都举行了什么隆重的仪式呢？播放圣火采集视频（在希腊奥林匹亚，赫拉神庙前举行了奥运圣火采集仪式）

师说：是为了纪念古希腊神话中，从宙斯那盗来火种，为人类造福的天神普罗米修斯。今天，我们就来学习一篇有关他的故事。

（二）、板书：普罗米修斯的故事

师说：普罗米修斯他是希腊神话中正义之神的名字，这节课让我们一起走进希腊神话的神秘故事之中去感受普罗米修斯带给我们心灵的震憾。

（三）、请同学们快速浏览课文，看看课文的那一部分深深的触动了你的心灵，或给你留下了深刻的印象？可以在旁边做上批注。

1、我们一起交流、分享一下。（生1 ）

师：看来这一段引起了大家的共鸣，我们就从这里开始学习课文。

2、（大屏幕出示18段）指导朗读。读出普罗米修斯的苦痛。

3、文中有一句话最能体现他所受的苦痛，找一找是哪一句话。

[大屏幕出示]师：读一读，说说你的感受。

4、（大屏幕出示插图，播放音频）同学们，你们听到了什么，看到了什么？

5、 想象痛苦还有哪些？（大屏幕出示插图，引导想象）

在古希腊神话中，他的肝脏白天被大鹰啄食、叼走，晚上又长出来，这样，他的苦痛就没有尽头了。

6、面对这些惩罚，他是怎样做的？[大屏幕出示]生读。

（四）、研读课文，读中感悟。

师：孩子们，普罗米修斯到底做了什么事情，要忍受这样的折磨呢？[给人类取火，因为人类没有火]

1、让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。

（先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的`是让你们抓住重点词语去理解）

汇报：①找人类没有火的语句

②指名读，谈体会

③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样？ 用没有、、、、只好、、、、这样的句式练说。

④多媒体出示：没有 只好 ；

没有 只好 ；

没有 只好 ；

⑤假如是你吃着带血的肉会觉得很 ，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得 ，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得 。

⑥我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？

2、师：这不仅仅是我们的感受，更是普罗米修斯的感受。普罗米修斯他心中有一个坚定地信念：“人类必须有火”！

①“人类必须有火’，普罗米修斯说。[练读，读出你的感受]

②普罗米修斯把芦苇秆的一段触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种，赶回出发前的地方。

③火来到人间，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，想象一下人们的表现。

用“有了火，人们（ ”的句式说一说。）

师：人们有了火，你感受到的是什么？让我们读一读体会人们的幸福与温暖。

a：引读：不久……过不多久……随后……后来……

b：你觉得人类幸福吗？（幸福）普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食吗？喝开水和取暖吗？带给人类的究竟是什么？

从 蛮荒 走向 ，从痛苦走向 。

从 黑暗 走向 ，从疾病走向 。

小结：

师：是一代人的幸福吗？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普罗米修斯是人类从黑暗走向光明，从蛮荒饮血的时代走向文明。正是他那颗同情心的热心帮助人类的坚贞的信念支持着她，他是人类的朋友、恩人，是一位英雄。（板书）

6、配乐朗读。（大屏幕出示18段）

（四）、升华

1、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人，所以，我们用诗歌怀念他，用话剧再现他，用取火纪念他……

老师给大家带来了英国大诗人雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，

送来人类文明的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

2、总结：

老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个有同情心、勇敢、坚强、无私的人。

师：几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（普罗米修斯，我想对你说 ）

（五）、拓展

你认为怎样的行为称得上英雄行为？联系实际，说一说生活中哪些人堪称英雄？

（六）、作业

1、有感情地朗读课文。

2、继续阅读《希腊神话》。

3、写一写有关英雄的小练笔。

板书

富有同情心

普罗米修斯的故事 热心帮助人类 伟大的朋友

面对惩罚毫不屈服 伟大的英雄

普罗米修斯教学设计 篇29

【设计理念】

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

【教学目标】

1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。

【教学过程】

一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来

二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动

仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）

1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

2、这些句子让你有了怎样的感受？

3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？

有四个层次，特别要体会3、4两个层次：

“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。

让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。

4、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？

三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到

1、课文第5段。

2、课文第一节“冒着生命危险……”。

四、互文阅读

1、补充情节资料1：

假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

2、补充情节资料2：

假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

3、读课文最后一段：

假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？

小结：

（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的`好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。

五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？

1、学生练习。

2、交流：

都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。

3、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂？（宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。

4、小结：

火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

六、总结

普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

普罗米修斯教学设计 篇30

［教材解读］

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

［目标预设］

１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

［设计思路］

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的.有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

［过程展示］

一、复习检查 适时训练

１、（媒体）读难读的词语。

普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯

赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山

２、（媒体）读重要的词语。

驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里

触犯 惩罚 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭

３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。

二、品读课文 感悟“英雄”

１、同学们速读课文，完成这样的练习：

（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。

２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）

３、（媒体）自学要求：

①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？

②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？

③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？

请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。

４、学生小组合作讨论。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？

②学习课文第一自然段

a自由读，你体会到了什么？

b们生活困苦仅仅这两方面吗?

c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁

d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……

③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）

④引导学生品读“决心”。

⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而机智”。

①［媒体出示］课文第三自然段。

②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？

③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）

④感情朗读课文第三自然段。

⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。

a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？

b 引导学生品读“小心翼翼”。

c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）

d 引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”

⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗读第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？

②［媒体出示］普罗米修斯受罚图

师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？

③学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

⑤［媒体出示］第６自然段，并有感情地朗读。

⑥面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？

⑦［媒体出示］普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此时的他会想些什么？

c有感情地读好这句话。

⑧普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。

三、拓展阅读 赞美“英雄”

１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

２、［媒体出示］普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你－－－普罗米修斯！

四、深情小结、升华主题。

普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

［相关链接］

普罗米修斯：古希腊神话传说中的一个神。他把天上的火盗来给人类，触怒了宙斯，备手折磨。这是古希腊人对于原始社会中火的发明的艰辛过程的一种不自觉的加工。古希腊被誉为“悲剧之父”的埃斯库罗斯根据这个传说创作了《普罗米修斯》的悲剧，普罗米修斯成了一个为人类文明而受到残酷迫害的英雄，成了马克思所说的“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”。

普罗米修斯教学设计14篇

作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的普罗米修斯教学设计，希望对大家有所帮助。

普罗米修斯教学设计 篇31

教学目标：

1、能正确流利，有感情的朗读课文。

2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。

3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品质。

4、训练学生的语言文字能力，培养其想象能力。

教学重难点：

在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人的精神。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入，走进英雄

师：请同学们闭上眼睛，细细的感受下，此时你们的眼前出现了一片什么？（一片黑暗）假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗？（不愿意）请睁开眼睛，看到光明的感觉好吗？

可是在很久很久以前，还没有火的时候，人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类，让人类生活在光明中的吗？（知道）好，让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。

师：今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。

二、初读感知，认识英雄

师：翻开语文书，请同学们默读课文，看看课文里写了哪几个神？用波浪线把他们画出来，并思考课文讲了一个什么故事？生答

师：这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢？根据人物之间的关系能不能找出来。生答

师：普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事，谁来说说。

生：阿波罗是太阳神，他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。

师：他说了一句非常完整的话，把两者之间的事说得很完整。同学们，用上几个简单的词语，那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。【板书：取火】要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生：因为以前人间没有火，

师：所以普罗米修斯拿取火种，对吧？同学们，普罗米修斯这么做就是为了造福人类。

师：宙斯和普罗米修斯之间？请你说。

生：因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

师：简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词，看老师把他写上去。【板书：惩罚】

火神和普罗米修斯之间。

生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

师：也就是火神执行宙斯的惩罚，火神很敬佩普罗米修斯。

最后一个，赫拉克勒斯谁来说。

生：他看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，把鸟射死了。

师：简单的说，就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。【板书：解救】

师：同学们，根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说？生答

师：谁来试一试？说错没关系。请你来说，其他同学看黑板。仔细听。

生：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，所以给他最严厉的惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。

师：说得真好，你把复杂的关系说清楚了，而且有一个词语老师特别喜欢，火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。

师：从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多，关系比较复杂的故事，我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗？同学们，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，但他更是一个英雄，就让我们走进英雄，去细细品味英雄的伟大之处吧。

三、细读感悟，走进英雄

师：在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。

师：为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）

师：让我们把注意力放到第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？生：没有火，人们只好吃生的东西；（吃那些生的东西？动物）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）

师：同学们没有火还意味着什么？

生：没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：想象一下，此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗会让你感到什么？

生：①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。

师：是啊，没有火，没有光明，人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。

师：自从有了火人们的生活就完全不一样了，请看第二个画面，人类正在用火干什么？

师：这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？

生：照明、烧水、取暖

师：是啊，火的用途很多，对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候，他的心情是怎样的？生

师：假如让你读这段话，你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢？

师：那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。

师：他为人类开心，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱（板书）因为普罗米修斯深深的爱着人类，所以他才敢去盗取火种，也正是因为如此，他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。

师：接下来故事又向我们呈现了两个画面，请大家自由的朗读课文的第六七自然段，看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚？生汇报

师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）

师：从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的？生：惩罚是严厉的。

师：你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的？

生：（死死地，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受）

师：这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样？

生：让普罗米修斯很痛苦、很难受。

师：你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗？

评：通过你的朗读，我们仿佛真的看到了这样的画面，普罗米修斯那是无尽的痛苦啊！

师：普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的？生：人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦，此时你觉得他是一个的神。生

师引读：同学们

每当风雨交加、电闪雷鸣的时候，我们看到了这样的情景：生读

每当严寒酷暑、春去秋来，我们又看到了这样悲壮的画面：生读

师：同学们，你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦，是什么信念在支持着他呢？让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是？生答师出示

师：普罗米修斯说话的语气坚定吗？你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的？

生：我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。

师：所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢？生读

师：坚定的回答呀，同学们普罗米修斯如此的痛苦，这样也就罢了，更加痛苦的`还在后头呢？你们找到了吗？生汇报

师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

师：啄食的意思（啄一口吃一口）这样的痛苦只有一次吗？

生：不是。师：那是怎样的呢？生：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦，没完没了的痛苦真是生不如死。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧！

许多年来，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？是啊，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是：（出示）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（勇敢、博爱、善良、无私奉献）

（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

小结：普罗米修斯爱人类，宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！

四、学习第九自然段

普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为，那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。

1、是谁解救了我们的英雄？（大力神赫拉克勒斯）

2、普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎么样？生

出示句子——普罗米修斯，这位敢于从天上那取火种的英雄，终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家？（指名读）

让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！齐读

普罗米修斯获得了自由，我们由衷的替他高兴，故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？

生：其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他

师：那你们会去救他吗？为什么？

师；是啊，出示：爱别人，也别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。———法国彭沙尔

小结：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人，因为爱别人也会被别人爱，好吗？

这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯，课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？我们下节课再交流。

八、板书

普罗米修斯

阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

爱是美丽的神话

普罗米修斯教学设计 篇32

一、教学目标

(一)、知识与能力目标：

1 、学会本课的生字新词。

2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。

4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

5、激发阅读希腊神话的兴趣。

(二)、过程与方法：

通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

(三)、情感、态度、价值观：

激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

二、教学重点

抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。(联系课文的内容展开合理的想象)

三、教学难点

走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

四、教学流程

(一)、导入：

普罗米修斯他是希腊神话中正义之神的名字，这节课让我们再一次走进希腊神话的神秘故事之中去感受普罗米修斯带给我们心灵的震憾。

(二)、理清文章的脉络。

1、请同学们迅速地读一遍课文，说说课文进了一件什么事?

(按照感情发展的顺序回答清楚)

2、读了这个神话故事你觉得文章中的哪些情景最让你感动?[学生回答]

师：老师也觉得普罗米修斯面对一切苦痛而不哼一声最让人感动，文中有一句话直接描写了他面对苦痛而不屈服，你门找一找是哪一句话。

[出示] “普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”

师：读一读，说说你的感受。

[生大声读，说自己的感受]

(三)、研读课文，读中感悟。

师：孩子们普罗米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[给人类取火，因为人类没有火]

让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。

(先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的是让你们抓住重点词语去理解)

自学文章的第一部分(自由读画)

汇报：①找人类没有火的语句

②指名读，谈体会

③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样?

用没有……只好……这样的句式练说。

④多媒体出示：没有只好;

没有只好;

没有只好;

⑤假如是你吃着带血的肉会觉得很，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得。

⑥我们人类祖先生活是这样，你的感受是什么?

2师：这不仅仅是我们的感受，更是普罗米修斯的感受。那么普罗米修斯是怎样说的怎样做的?

①“只要他们有了火他们至少可以取暖做饭了;以后他们可以学会可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得不野兽还要坏。”

②他鼓足勇气去见主神宙斯，请求把后把火赐给人类。

师：这样的语言，这样的行动足一说明普罗米修斯具有同情心。仅仅是对人类同情这件事没有后悔吗?[是取火]

③“人类必须有火’,普罗米修斯说。[练读，读出你的感受]

④普罗米修斯把芦苇秆的一段触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种，赶回出发前的地方。

A：揣的意思b：换词c：体会

⑤火来到人间，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，想象人们的表现。

用“有的.……有的……有的……”的句式说一说。

师：人们有了火，你感受到的是什么?让我们读一读体会人们的幸福与温暖。

A:引读：不久……过不多久……、随后……后来……

B:你觉得人类幸福吗?(幸福)普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食吗?洗开水和取暖吗?烧开水和取暖吗?带给人类的究竟是什么?

3同学们,火也有了,人类文明也进了一大步了,课文是不是也该结束了?那课文后面部分写了什么?

4他为何要惩罚普罗米修斯,从哪体会到?出示句子

5宙斯不仅一心想要惩罚,而且已经想好了如何惩罚的方法?我们看看,他是怎么样来惩罚普罗米修斯的?你能用朗读来告诉大家你的感受吗?

6..同学们,面对着宙斯的残暴的惩罚,普罗米修斯是怎么表现的呢?让我们一起来读(出示句子)

7.最后,这位英雄终于感动了其他天神,让我们一起读后两段..

（四）总结延伸

同学们,你们知道吗,其实,现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位盗火英雄,什么方式?(奥林匹克运动会的点火仪式,火炬传递)是啊,奥运会的火炬传递,火,不仅是一种纪念,更是一种精神,也代表光明和进步.

（五）作业

读和

普罗米修斯教学设计 篇33

一、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、教学时间：两课时。

第一课时

一、创设情境，以“火”导入 ．

导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)

二、自读自悟，完成自学要求

1、把课文读正确，认读生字新词。

2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?

3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

4、初步汇报交流

5、指名读课文，认读生字和生词。

6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

三、书写生字生词

第二课时

一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

普罗米修斯为什么能忍受那样的.折磨?

二、 结合学生的交流，重点引导学生思考：

1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

3、引导评价。升华情感

导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类

的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

4、学生自主写。

5、交流朗读。

三、 鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故

事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

普罗米修斯教学设计 篇34

教学目标：

1、引导学生研 读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。

2、通过对人物形象的分析， 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课 堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

教学重点与难点：

1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：

2课时。

教学方法：

讨论法、讲授法。

教 学过程：

一、新课导入，介绍神谱

每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说，今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。

传说，远古时期 ，世界一片混沌，在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”，盖亚之后形成了很多的神，有名的就 是奥林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

在希腊传说中，人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一，被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

希腊神话中的神与人同 形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参与人的活动。神与人的`区别仅仅在于前者 永生，无死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运，依然会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈，不过有时略有些小心眼，不愿别人比她强。

今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

二、初读课文，整体感知，梳理情节

（一）初读课文，学习生词

神祇、后裔、漫无目的、一无所知、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、妒忌、赋予、无与伦比、惊羡、告诫、蔓延、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号

（二）整体感知，梳理情节

1、课文中只有一幅插图，请同学回忆并简单地描述它的内容，用一句话、或者一个小标题来概括这幅图的主要意思，你怎么说？

交流：悬岩受苦

2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

交流：取土造人——授以文明（或帮助人类）——智 盗火种——*宙斯报复人类（先写再议）— —悬岩受苦（已写）——终被救助

三、作业：

1、编制神谱。

2、抄写词语，完成思考题

第二课时

教学目标：

1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人 物形象分析。

2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

教学重点与难点：

1、重点：注 重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：2课时

教学方法：讨论法、讲授法

教学过程：

一、复习故事情节

二、再读课文，理解人物

1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

交流：先觉者；人类的创造者、庇护神；不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等

（1）他折了一根又粗又长的茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪烁的火种回 到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照射得那么远，心里感到十分不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机智勇敢）

（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、勇敢坚毅）

（3）……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁，只要他明白并承认不可动摇的必然之威力，”他坦 言，“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他，要他解释清楚他的不吉祥预言，但他始终没 有开口。（不畏强权、勇敢坚毅）

2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。

提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。

宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）

普罗米修斯：关爱人类

3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”？

三、归纳神话，陈述特点

总结：丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。

四、拓展延伸：

1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》， 做读书笔记。

2 。推荐阅读《希腊神话故事》

3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。

同：都具有人 类所没有的神奇本领 异：希腊神话中的神在具有神性的同时更 具有人性，他们和人一样是有 七情六欲的，会嫉妒也会犯错；中国神话中的神是不具有人性的，他们似乎从不犯错误。

普罗米修斯教学设计 篇35

一、教学目标

（一）、知识与能力目标：

1 、学会本课的生字新词。

2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。

4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

5、激发阅读希腊神话的兴趣。

（二）、过程与方法：

通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

（三）、情感、态度、价值观

激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

二、重点：

抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）

三、难点：

走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

四、教学流程

（一）、导入：同学们，2008年是可喜可贺的一年，是刻骨铭心的一年，2008，我们圆了奥运之梦。那么，谁能说一说北京奥运会都举行了什么隆重的仪式呢？播放圣火采集视频（在希腊奥林匹亚，赫拉神庙前举行了奥运圣火采集仪式）

师说：是为了纪念古希腊神话中，从宙斯那盗来火种，为人类造福的天神普罗米修斯。今天，我们就来学习一篇有关他的故事。

（二）、板书：普罗米修斯的故事

师说：普罗米修斯他是希腊神话中正义之神的名字，这节课让我们一起走进希腊神话的神秘故事之中去感受普罗米修斯带给我们心灵的震憾。

（三）、请同学们快速浏览课文，看看课文的那一部分深深的触动了你的心灵，或给你留下了深刻的印象？可以在旁边做上批注。

1、我们一起交流、分享一下。（生1 ）

师：看来这一段引起了大家的共鸣，我们就从这里开始学习课文。

2、（大屏幕出示18段）指导朗读。读出普罗米修斯的苦痛。

3、文中有一句话最能体现他所受的苦痛，找一找是哪一句话。

[大屏幕出示]师：读一读，说说你的感受。

4、（大屏幕出示插图，播放音频）同学们，你们听到了什么，看到了什么？

5、 想象痛苦还有哪些？（大屏幕出示插图，引导想象）

在古希腊神话中，他的肝脏白天被大鹰啄食、叼走，晚上又长出来，这样，他的苦痛就没有尽头了。

6、面对这些惩罚，他是怎样做的？[大屏幕出示]生读。

（四）、研读课文，读中感悟。

师：孩子们，普罗米修斯到底做了什么事情，要忍受这样的折磨呢？[给人类取火，因为人类没有火]

1、让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。

（先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的是让你们抓住重点词语去理解）

汇报：①找人类没有火的语句

②指名读，谈体会

③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样？ 用没有、、、、只好、、、、这样的句式练说。

④多媒体出示：没有 只好 ；

没有 只好 ；

没有 只好 ；

⑤假如是你吃着带血的肉会觉得很 ，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得 ，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得 。

⑥我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？

2、师：这不仅仅是我们的感受，更是普罗米修斯的感受。普罗米修斯他心中有一个坚定地信念：“人类必须有火”！

①“人类必须有火’，普罗米修斯说。[练读，读出你的感受]

②普罗米修斯把芦苇秆的一段触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种，赶回出发前的地方。

③火来到人间，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，想象一下人们的表现。

用“有了火，人们（ ”的句式说一说。）

师：人们有了火，你感受到的是什么？让我们读一读体会人们的幸福与温暖。

a：引读：不久……过不多久……随后……后来……

b：你觉得人类幸福吗？（幸福）普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食吗？喝开水和取暖吗？带给人类的究竟是什么？

从 蛮荒 走向 ，从痛苦走向 。

从 黑暗 走向 ，从疾病走向 。

小结：

师：是一代人的幸福吗？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普罗米修斯是人类从黑暗走向光明，从蛮荒饮血的时代走向文明。正是他那颗同情心的热心帮助人类的坚贞的信念支持着她，他是人类的.朋友、恩人，是一位英雄。（板书）

6、配乐朗读。（大屏幕出示18段）

（四）、升华

1、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人，所以，我们用诗歌怀念他，用话剧再现他，用取火纪念他……

老师给大家带来了英国大诗人雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，

送来人类文明的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

2、总结：

老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个有同情心、勇敢、坚强、无私的人。

师：几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（普罗米修斯，我想对你说 ）

（五）、拓展

你认为怎样的行为称得上英雄行为？联系实际，说一说生活中哪些人堪称英雄？

（六）、作业

1、有感情地朗读课文。

2、继续阅读《希腊神话》。

3、写一写有关英雄的小练笔。

板书

富有同情心

普罗米修斯的故事 热心帮助人类 伟大的朋友

面对惩罚毫不屈服 伟大的英雄

普罗米修斯教学设计 篇36

一、复习导入

课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火

盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。

二、学习课文2——4自然段

1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文2——4节了解一下普罗米修斯吧。

2、交流：勇敢富有同情心

这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。

▲1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。

2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。

3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。

▲普罗米修斯盗取了天火

1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。要准备一下吗？

2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐）

3、评一评

（他描述的好吗？那些地方好？）

躲轰隆隆悄悄地插进偷取

4、配上音乐一起来读一读

5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？

“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。

▲1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（……）

这就叫“小心翼翼”。一起读读吧。

2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？

3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？

请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

4、交流：（音乐）

老师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

4）、你说说有火后的'好处？（打猎、……）

二、学习第一节

1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？

出示：第1节。

2、加点：“没有……只好……”

3、理解省略号的意思，联系用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。）

4、那是多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。

5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_______________________”

三、学习第三部分

1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？

你们了解宙斯吗？

2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？

3、交流

看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。

（出示学习方法）四人小组自由学习

4、交流

▲发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火.当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他.

加点重点的词语

你能读出自己的理解吗？

评一评

（大发雷霆：想象那中表情，说的话，语气，谁来表演一下。）

一起来读一读

▲宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨.

加点重点的词语

多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。

你读读自己的理解。-----谁能读的更好？------齐读

▲就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏.

加点重点的词语

读一读，评一评

看看那情景，你们一定理解的更深，会读的更好。

（看录象）

同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？

现在你们在读一读，一定读的比刚才还要好。（自由准备读——指原来的读——齐读）

▲苍天有眼，可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原.

加点“奇迹般的复原”

这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。

落出笑脸来，读一读。

四、延续

普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。

普罗米修斯教学设计 篇37

一、导入课文，激发读书兴趣，揭题

出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？

师：希腊时间2008年3月24日中午11：45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！

师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！

今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！

揭题，读课题

（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）

二、初读课文，完成自学要求

1、初读课文

师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。

2、反馈：

1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。

2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”

（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）

三、再读课文

同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。

1。汇报交流：

a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。

b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。

c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。

2。归纳主要内容

师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。

3、理清文章脉络

师：把三部分连起来是一种能力，如果我们把它重新分解成三部分又是一种能力，通过对课文的反复朗读，我们可以感觉到课文可以分为三个部分，你知道每个部分主要写的是什么？谁能够用最简洁的语言（小标题）来概括？

第一部分写：冒险取火

第二部分写：忍受惩罚

第三部分写：获得解救

（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。

从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）

四、研读课文，体会“锁”、“啄”之痛苦

1、在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。

2、如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的`是什么？

预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”

师：默读课文，宙斯为了达到这个目的，采用了哪些手段？普罗米修斯遭受了哪些严厉的惩罚？

（一）惩罚一：锁

1）指导写“锁”字。

师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）

2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

从“死死地锁”你仿佛看见——

从“高高的悬崖”你仿佛看见——

从“风吹雨淋”。你仿佛看见——

同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？

3）用既不能……也不能……说话。

师：除了遭受风吹雨淋的痛苦之外，因为这“死死地锁”普罗米修斯还有可能遭受哪些痛苦？

预设：

既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。

既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。

孤独、寂寞……

4）指导朗读

把你的理解通过朗读体现出来。

5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？

预设：

想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他遭受无比的痛苦，然后屈服于自己，可是

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读

（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

（二）惩罚二：啄

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

理解“啄”

你从课文的哪个词语，感受到啄的可怕？（尖利）这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？……这尖利的嘴巴一口，一口的啄食，会让人感觉到……

可怕的宙斯是想啄死他吗？

不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

……

师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

有感情朗读

（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）

五、探究不屈之原因，感受普罗米修斯之伟大。

1、引读第5自然段

面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。

出示：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

激情引读：

当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——

当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——

当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的痛苦的时候，他依然坚定着自己的信念——

（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）

2、感受痛苦的漫长

师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，

出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？

预设答案：

决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！

引读：

“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”

然而，三年过去了——

师：三十年过去了——

三百年，三千年过去了——

三万年过去了——

再次出示指导朗读：

“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

六、作业练习

1、完成作业本第１、２、３题；

2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。

普罗米修斯教学设计 篇38

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

三、教学准备

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图

四、教学过程

（一）复习巩固词语，纠正难读的音

普罗米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山

阿波罗 大发雷霆 鹫鹰 惩罚 啄食

（二）课题导入，激发学生兴趣

1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）

第一自然段教学

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段

（1）指读

（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号

再读

齐读

（3）课件出示"……"省略了什么？学生拿出自己的火的用途学生调查表，介绍自己所调查到的火的其他用途在班级中汇报

第二--七自然段教学

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学习1、读课文2--7自然段

2、读完后讨论填空并说说为什么

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

A、对普罗米修斯的人物特点认识2--4、6自然段

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指学生读

（2）"决心"一词换成"决定"你觉得好吗？比较得出"决心"可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难

（3）再指导读第二句

（4）男生齐读第二自然段

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段

（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句

（6）看录象

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

自读第6自然段

给录象画面配上学生的朗读

全班齐读

B、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来

生答：（1）"宙斯派……折磨"

（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"

指导读两句话

除此以外还从哪里可以看出宙斯的'凶残？引入第四自然段

3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?"大发雷霆"、"狠很"）

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话

C、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

（2）指读第7自然段

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

（三）总结

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说

（四）实践作业

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来

2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参加周五的班级课本剧表演赛