短文网整理的《天窗》教案（精选13篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《天窗》教案 篇1
教学目标：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：
通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：
老师
课件
学生
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料：认识作家——茅盾
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、演示：天窗
(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处
(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?
1、交流问题一，出示课文1-3节
(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书：慰藉
(2)理解：“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
说明
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、学习第五小节
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习，出示要求)
(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解：扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云，想象到的.是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明
第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
(一)学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!
1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?
板书：神奇
(二)引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)
3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论，交流
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
(三)认识作家茅盾，出示资料
说明
对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)
3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明
本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
《天窗》教案 篇2
教学要求
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想
教学重点、难点：
1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
学习习惯：
1．有感情地朗读课文。
2．试着背诵课文中的精彩语句。
教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：
1．这句话主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．说说这样比有什么好处？
教具准备
1、三张带有比喻句的幻灯片。
2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：
天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
第一课时
课时要求：
正确读写本课生字词，理清文章脉络。
教学过程
一、引入新课。
1、揭示课题。
出示投影片：这是什么？（天窗）
板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
二、初步阅读。
1、自由读课文，注意读准音。
2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再读课文，理清文章脉络。
1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？
2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）
四、讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）
2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。
师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。
第二课时
课时要求：
通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。
教学过程
一、引入新课。
1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。
二、学习第二段。
1、自由读第二段。
（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）
（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）
2、学习第一层4、5小节。
（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？
小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。
（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们
唯一的慰藉？
○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”
句式回答。
○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。
（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的
慰藉”？
（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1这是句什么句子？（比喻句）
○2读一读。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）
（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？
出示句子：“透过……闪电一瞥。”
（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的`精妙之处。
请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、
这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？
学生交流。
孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
板书：无穷无尽
（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三
读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。
3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。
（1）初读。课文讲什么？
（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”
（3）细读比喻句。
（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
（5）有感情地读6、7小节。
三、总结全文：
天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。
第三课时
课时要求：
进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。
教学过程
一、复习巩固
下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？
二、学习第三段
1、自由读第三段，你有什么问题吗？
为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。
（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）
（2）自由读句，完成练习。
如果有了 ，你就会永远 。
（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）
3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？
学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。
4、有感情地朗读第三段。
练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么
（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）
《天窗》教案 篇3
教学目标：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：
通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：
老师
课件
学生
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料：认识作家——茅盾
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、演示：天窗
(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处
(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?
1、交流问题一，出示课文1-3节
(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书：慰藉
(2)理解：“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
说明
“概括课文的.主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、学习第五小节
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习，出示要求)
(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解：扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明
第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
(一)学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!
1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?
板书：神奇
(二)引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)
3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论，交流
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
(三)认识作家茅盾，出示资料
说明
对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)
3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明
本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
《天窗》教案 篇4
教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件
教学方法：导析法
教学过程：
一、交流再读课文后的收获
1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容?
①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗?
(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)
二、学习课文第1-3自然段
1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么?
(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?
4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段
1.指名读。归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?
3.交流。(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"这句话来写的。因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来!")
4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)
一、学习第6、7自然段
1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7
4.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
5.边读边想象，感情语言美，意境美。
二、学习第8自然段出示自制课件
1.自由读。
2.谈理解。
"从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!"这句话矛盾吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那"小小的天窗"，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)
3.齐读这一自然段。
4.创设情景，加深理解。
假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么
三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活处处有美!生活处"有神奇!我们要学会从"元"中看出"有"，从"虚"中看出"实"的本领!
《天窗》教案 篇5
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：
理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：
理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”
学具准备：
多媒体课件
学习过程：
学习环节教师活动学生活动
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节
2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题
（1）自读课文4--7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的`慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。
①注意读准多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
（3）同桌读
（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）
（5）天窗丰富了孩子的想象
（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、读第五节：
（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”
（1）自己读好这句句子。
（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？）
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？）
（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
（2）任选你喜欢的句式说话。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）师引读：啊唷唷——
3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
指名说
同桌读
分组读
分四组，最后齐读
听
自读
男、女生读
指名读
师生读
指名分读、师生配合读
学生动手写
指名说
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。
5、你们想不想看看月夜的景色?
出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
（1）说说你看到什么?想到什么?
(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。
(出示图片：)
《天窗》教案 篇6
教学要求
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想
教学重点、难点：
1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
学习习惯：
1．有感情地朗读课文。
2．试着背诵课文中的精彩语句。
教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：
1．这句话主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．说说这样比有什么好处？
教具准备
1、三张带有比喻句的幻灯片。
2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：
天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
第一课时
课时要求：
正确读写本课生字词，理清文章脉络。
教学过程
一、引入新课。
1、揭示课题。
出示投影片：这是什么？（天窗）
板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
二、初步阅读。
1、自由读课文，注意读准音。
2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再读课文，理清文章脉络。
1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？
2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）
四、讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）
2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。
师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。
第二课时
课时要求：
通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。
教学过程
一、引入新课。
1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。
二、学习第二段。
1、自由读第二段。
（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次）
（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）
2、学习第一层4、5小节。
（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？
小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。
（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们
唯一的慰藉？
○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”
句式回答。
○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。
（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的
慰藉”？
（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1这是句什么句子？（比喻句）
○2读一读。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）
（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？
出示句子：“透过……闪电一瞥。”
（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。
请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、
这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？
学生交流。
孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
板书：无穷无尽
（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三
读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。
3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。
（1）初读。课文讲什么？
（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”
（3）细读比喻句。
（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
（5）有感情地读6、7小节。
三、总结全文：
天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。
第三课时
课时要求：
进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。
教学过程
一、复习巩固
下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？
二、学习第三段
1、自由读第三段，你有什么问题吗？
为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的.种种事物”这句句子。
（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）
（2）自由读句，完成练习。
如果有了 ，你就会永远 。
（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）
3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？
学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。
4、有感情地朗读第三段。
练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么
（备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。）
《天窗》教案 篇7
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1蓖瓿闪废埃出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2敝室
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的'夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4碧致畚侍
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
《天窗》教案 篇8
教学目标：
1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。
2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着什么是天窗的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。）
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
小小的天窗是你惟一的慰藉。
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
慰藉安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来呀！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里。体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累
1、教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
天窗的读后感篇三：天窗教学设计
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点:
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的'感受。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)
(设计意图:针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。)
三、拓展积累
1、教师启发提问:“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?(设计意图:把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。)板书设计:
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
《天窗》教案
作为一名老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的《天窗》教案，欢迎阅读与收藏。
《天窗》教案 篇9
教学目标：
1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：
1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：
多媒体课件。
教学步骤：
一、导入
每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知
1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)
2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)
②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)
③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精读体悟
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。
(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)
②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。
3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
板书设计：
天窗
“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)
(丰富)
《天窗》教案 篇10
【内容简析】
本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。
本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。
【设计理念】
语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。
【教学目标】
1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。
2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。
3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。
【重点难点】
感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。
【教具准备】
有关天窗、云雨星空的图片或课件。
【教学时间】
3课时
【设计流程】
第一课时
一、设疑激趣，导入新课。
1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。
（1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。
学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……
（2）说说你对窗的理解。
（学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。）
（3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。
2.导入新课，激起阅读期待。
今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，作者为什么要写天窗。
二、初读课文，整体感知。
1.自学生字词。
自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。
（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。
（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。
2.充分读书，感知内容。
3.汇报自学的成果。
（1）认读生字、词语卡片。
（2）指名读课文，注意正音及断句。
4.整体感知课文，交流初读的收获。
（1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见《教参》）
（2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见《教参》）
（3）交流自己初读课文的`收获。
学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子
雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢……
三、质疑问难，培养问题意识。
1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。
2.提出问题。
学情预设与教学策略：
（1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；
（2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题；
（3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。
3.梳理问题。
（1）词语类有：慰藉、宇宙……
（2）其他归纳为：
①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？
②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？
③最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？
④作者为什么写这篇文章？
四、回顾课文，解疑存疑。
1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。
2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。
3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。
五、积累与运用词语。
1.抄写生字词。
“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。
2.摘抄优美词语。
3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。
六、布置作业。
1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.收集、了解有关作者的资料。
第二课时
一、回顾课文，聚焦问题。
1.听写生字。
2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？作者与天窗有什么关联？作者为什么要赞美天窗？
3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。
二、潜心会文，探究问题。
出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓词语理解句子。
1.抓重点词，理解意思。
（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。
“慰藉”什么意思？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。
（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。
学情预设与教学策略：
学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。
（3）欣赏词语，感受语言的魅力。
①“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？
②“逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？
③带着自己的体会读有关的段落。
2.理解内容，练习说话。
①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？
提供句式，练习说话。
A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地
B.夏夜，我们在草地河滩上
《天窗》教案范文集锦十篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《天窗》教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《天窗》教案 篇11
教学目标：
1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：
1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：
多媒体课件。
教学步骤：
一、导入
每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知
1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)
2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的.嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)
②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)
③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精读体悟
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。
(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)
②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。
3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业
1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
板书设计：
天窗
“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)
(丰富)
《天窗》教案 篇12
一、 说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元名著之旅的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了想象和创新的主题。
本单元的五篇课文全都是经典之作，内容丰富、含义深刻、语言精湛。所以本单元课文的训练重点是欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。目的是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2、教学目标。
知识与能力目标：
(1)、引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉、蝙、蝠霸、宙5个生字;积累新词，理解词义。
(2)、会用也许也许也许写一句话
过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小一方的空白是神奇的。
情感与价值观目标：
(1)、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过天窗看世界的情趣。
(2)、背诵自己喜欢的语段。
3、教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：
抓住重点词句，进而体会这小小一方的空白是神奇的含义。
5、教具准备：
多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。
二、说教法。
1、引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。
2、以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以小小的天窗是唯一的慰藉为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3、从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生
活实际，在理解中读，在读中感悟。
三、说学法。
1、学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起自己与课文的共鸣。
2、以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
四、说教学程序。
(一)、激情导入，温故质疑。
1、以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。
2、自读课文，复习上节课所学内容。
(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)
(二)、深入研读，体会课文。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的'呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)
6、学习8、9自然段。
也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
(2)、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
(3)、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
a、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!
b、因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?
(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
(三)拓展思维，运用积累
1.教师启发提问：在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)
2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个慰藉写具体一点。
〔设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，让学生感到有话可说，有东西可写，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。〕
(四、总结全文
天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!
板书设计：
来历
∕
26、天窗 --- 唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)
﹨
神奇
《天窗》教案 篇13
一、 说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元名著之旅的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了想象和创新的主题。
本单元的五篇课文全都是经典之作，内容丰富、含义深刻、语言精湛。所以本单元课文的训练重点是欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。目的是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2、教学目标。
知识与能力目标：
(1)、引导学生认识藉、霸2个生字，会写藉、蝙、蝠霸、宙5个生字;积累新词，理解词义。
(2)、会用也许也许也许写一句话
过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小一方的空白是神奇的。
情感与价值观目标：
(1)、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过天窗看世界的情趣。
(2)、背诵自己喜欢的语段。
3、教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：
抓住重点词句，进而体会这小小一方的空白是神奇的含义。
5、教具准备：
多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。
二、说教法。
1、引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。
2、以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以小小的天窗是唯一的慰藉为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3、从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生
活实际，在理解中读，在读中感悟。
三、说学法。
1、学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起自己与课文的共鸣。
2、以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
四、说教学程序。
(一)、激情导入，温故质疑。
1、以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。
2、自读课文，复习上节课所学内容。
(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)
(二)、深入研读，体会课文。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)
6、学习8、9自然段。
也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
(2)、为什么说这小小一方的空白是神奇的`!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
(3)、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
a、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!
b、因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?
(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
(三)拓展思维，运用积累
1.教师启发提问：在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)
2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个慰藉写具体一点。
〔设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，让学生感到有话可说，有东西可写，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。〕
(四、总结全文
天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!
板书设计：
来历
∕
26、天窗 --- 唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)
﹨
神奇