短文网整理的部编版四年级下册语文教学反思（精选14篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
部编版四年级下册语文教学反思 篇1
《宝葫芦的秘密》教学反思
课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”；第一学段明确要求“课外阅读总量不少于5万字”；在教学建议中，特别指出：
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。
一、认识封面，激发阅读兴趣
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。谭老师利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为老师抛出的这些问题而激发了阅读的兴趣，想要立刻走进文本去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。
二、走进角色，体会人物特点
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过扮演角色朗读，这样让学生充分的进入文本角色，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。
三、"故事导读，渗透阅读方法
选取了两个典型的小故事来分别体现宝葫芦给王葆带来的神奇和宝葫芦给王葆制造的麻烦。在这两个小故事的'讲解中渗透了各种阅读方法，如：
看插图猜故事情节、边读边思考等。其实前面引导学生认识封面，也是一种阅读方法的渗透。
四、展开想象，提起阅读期待
最后，截选了读本上的四副插图，让孩子们充分的展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对孩子们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励，她并不把读本上与这幅插图有关的故事内容告诉学生，整堂课就在这时适时结束，这便是悬而未决的高明。
在本课阅读教学推荐课中，还存在许多问题与不足，如学生语言表达不够准确时，没有规范完善；没有做到“细心”观察学生，不能对学生进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位；学生在编故事时没有画面感，情节性不强等等。阅读教学一直是我们探索的艰难道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。
部编版四年级下册语文教学反思 篇2
《雅鲁藏布江》是1篇自读课文(本学期的课文安排增加了自读课文的篇数，而且在篇目安排上也不再是自读课文在每个单元的最后1篇。我想这是加强了对学生自读理解能力的培养。在这篇课文的教学上，我一如既往地主要强调学生的自读理解的能力，与上一课不同的是，我讲资料图片的欣赏放在入题之前，让学生在学习课文以前就有一个具体的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。
部编版四年级下册语文教学反思5
语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延伸，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。
下面我习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。
可以先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习（但是因为本周天气原因，我没有带孩子们去校园里转转）。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。
然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的'描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。
最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。
这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
部编版四年级下册语文教学反思 篇3
《古诗词三首》是部编版四年级下册第一单元的第一篇课文。这一课所编排的内容是杨万里的《宿新市徐公店》，范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》和辛弃疾的《清平乐·村居》三首诗词组成。这三首诗词都是描绘农村生活景象的，但描写的景象各有不同，表达的思想感情也各有差异。
宿新市徐公店教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。
2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。
不足之处：
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应该多联系生活，谈体会和感悟的.基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力。
田园四时杂兴教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。
三、对比阅读，拓展延伸
本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。
不足之处：
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：
古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。
清平乐·村居教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。
二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。
三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通过“这是一幅 的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。
四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？
不足之处：
教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。
（精）部编版四年级下册语文教学反思14篇
身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的部编版四年级下册语文教学反思，欢迎大家分享。
部编版四年级下册语文教学反思 篇4
说明文不好讲，内容学生不太感兴趣，语言也缺乏生动性，怎样把这样的枯燥上好？对我来说是个不小的挑战。研读教材，思索良久，决定带领学生“温故知新”。学习，从某种意义上说就是重组与重构。
首先，回顾上学期学过的提问策略，让学生提问并梳理出最有价值的问题；然后，回顾之前学过解决问题的几种方法，为课文学习做好铺垫；接着，运用提问策略针对描述琥珀样子的第18自然段进行提问；再接着，借助学过的梳理六要素的`方法了解琥珀形成过程；最后，回顾之前学过的说明文的语言特点，再结合阅读链接，感受文艺性说明文的表达特点。
这个单元的文章都很长，知识点也很多，梳理出一条主线着实不易。在实践中思考，希望下课，能教得更轻松，更高效。
部编版四年级下册语文教学反思 篇5
《古诗词三首》都是以写景为主的诗词。作者抓住特定时节的特色景物，以细腻的笔触、富于灵性的字词，勾画出一幅幅清新自然、醇厚质朴的田园风光图。《宿新市徐公店》描绘了诗人留宿新市徐公店见到的暮春景色，表达了诗人对生活的热爱之情；《清平乐村居》描绘了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对美好生活的向往之情。《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活。
执教这一课，我比较注重古诗词的朗读，在不同形式的朗读之后，我采用“一范二导三练”三步学习法，引导学生掌握学习古诗词的方法。回顾整堂课的教学，反思如下：
1.教学效果（思效）。
在课堂上，孩子们朗读的兴趣很高，他们在自由朗读、齐读、师友对读、师生评读多种形式的朗读后，对课本内容有了基本的领悟。因为这三篇都是典型的'写景抒情的诗词，我先示范孩子们不必一句句地翻译诗词，而是找出诗歌中写到了哪些景物，这些景物组合到一起，构成一幅怎样的图画，再体会作者的心情。孩子们是我示范中的主体，他们时而自己写写画画，时而冥思苦想，时而合作交流。找景物——思意境——悟情感，按着这条思路，很快就把《宿新市徐公店》学完了。然后，我放开手让孩子四人一组，自主学习《四时田园杂兴》，当然我会不时地提醒该怎样一步一步去做，有时还会提问学生回答。最后完全放手，让学生自主学习第三首，并且开展小组评比。结果发现除了个别学生，全班孩子基本都掌握了分析古诗词的方法。
2.教学收获（思得）。
（1）孩子们收获很大。在这节课中，学生的主体意识非常鲜明，他们充分地发挥自己学习的主动性，弄懂了三首诗词外，更重要的是，掌握分析古诗词的基本方法“读——找——思——悟”。这可以让他们在以后的学习中越走越轻松。这就是所谓的“学课本，用课本学”吧。他们在交流探究中明白了“合作”的重要性，明白了“集思广益”“集体大于个人”的真正含义，这些无疑对他们来说是一份人生的收获。
（2）不只孩子们，老师在其中也有不少收获。我们往往低估孩子们的能力，以为他们什么都不懂，什么都不会。可实际不然，授之鱼很重要，授之渔更重要。我们不仅要告诉学生积累什么，怎样积累，我们更要引导学生怎样运用，怎样思考，怎样感悟。在课堂中，我们要将方法贯串始终，只有由抓紧到放松再到放手，孩子们才能学会学习。我们老师必须要认识到这一点，不要舍不得放，否则会越教越累，学生也会越学越不懂。
3.不足之处（思失）。
学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是教学实践中还是有一些遗憾：对个别学生关注的还不够。对于学困生来说，这种学法有很大困难，但老师也不该越俎代庖，应该给他们充分的时间和耐心。说白了，教师在课堂上并不够大气，有时候拘泥于时间。
4.改进措施（思改）。
在以后的课堂教学中，老师要尊重学生的个体差异，尤其给学困生更多的关注和帮助。给他们足够的时间、更多的耐心，团结一些可利用的力量帮助他们“脱贫”。
部编版四年级下册语文教学反思 篇6
说明文不好讲，内容学生不太感兴趣，语言也缺乏生动性，怎样把这样的枯燥上好？对我来说是个不小的挑战。研读教材，思索良久，决定带领学生“温故知新”。学习，从某种意义上说就是重组与重构。
首先，回顾上学期学过的提问策略，让学生提问并梳理出最有价值的问题；然后，回顾之前学过解决问题的'几种方法，为课文学习做好铺垫；接着，运用提问策略针对描述琥珀样子的第18自然段进行提问；再接着，借助学过的梳理六要素的方法了解琥珀形成过程；最后，回顾之前学过的说明文的语言特点，再结合阅读链接，感受文艺性说明文的表达特点。
这个单元的文章都很长，知识点也很多，梳理出一条主线着实不易。在实践中思考，希望下课，能教得更轻松，更高效。
部编版四年级下册语文教学反思 篇7
《宝葫芦的秘密》教学反思
课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”；第一学段明确要求“课外阅读总量不少于5万字”；在教学建议中，特别指出：
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。
一、认识封面，激发阅读兴趣
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。谭老师利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为老师抛出的这些问题而激发了阅读的'兴趣，想要立刻走进文本去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。
二、走进角色，体会人物特点
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过扮演角色朗读，这样让学生充分的进入文本角色，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。
三、"故事导读，渗透阅读方法
选取了两个典型的小故事来分别体现宝葫芦给王葆带来的神奇和宝葫芦给王葆制造的麻烦。在这两个小故事的讲解中渗透了各种阅读方法，如：
看插图猜故事情节、边读边思考等。其实前面引导学生认识封面，也是一种阅读方法的渗透。
四、展开想象，提起阅读期待
最后，截选了读本上的四副插图，让孩子们充分的展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对孩子们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励，她并不把读本上与这幅插图有关的故事内容告诉学生，整堂课就在这时适时结束，这便是悬而未决的高明。
在本课阅读教学推荐课中，还存在许多问题与不足，如学生语言表达不够准确时，没有规范完善；没有做到“细心”观察学生，不能对学生进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位；学生在编故事时没有画面感，情节性不强等等。阅读教学一直是我们探索的艰难道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。
部编版四年级下册语文教学反思 篇8
《将心比心》这篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却能够带给读者很大的震撼力，很适合作为德育的范本。因此这节课我很注重让学生通过朗读和交流读后感受，强化学生对语言的感悟过程。在教学过程中，我与学生一起感悟课文，品味文章的语言，在有层次的导学中，让学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的.能力，达到“一处传神，境界全出”的境界。
我充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班交流来取长补短，达到整体的完整性。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书然后思考课文主要写了哪几件事。看看哪一小组概括得既准确又精练。这样，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
我认为本次课的成功之处在于让学生能够联系生活实际，入情入境地体会“将心比心”的深层含义。
部编版四年级下册语文教学反思 篇9
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？
课前我先布置学生预习了古诗，因此在教学《江南春》这首诗时，学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明了，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。
当然，这首诗上得也有许多不尽人意之处，如对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位，全诗的'主题思想的引导过于生硬，这些都是我在诗歌教学上需要改进的地方。
部编版四年级下册语文教学反思 篇10
反思《琥珀》一课的整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、教学设计
《琥珀》采用了“篇末入手”“逻辑提问”“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的`思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。
二、教学课件的运用
通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的教学设计，使学生理解了琥珀形成的过程这个重点。
不足之处：
本节课时间比较紧，拓展部分没能按计划让学生进行写作与点评。
可以再用半节课，抽查学生的写作情况。
部编版四年级下册语文教学反思 篇11
本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。学习把握长文章的主要内容，分析人物形象是叙事类文章教学的重要环节，也是一项极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感知课文，概括人物的性格特点；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验说出自己的`见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。
从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生的参与意识强，小组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、引导者、参与者和评论者。
注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的准确导向贯穿于整个教学过程之中，做到了“润物细无声”。
部编版四年级下册语文教学反思 篇12
《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清楚，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，轻易引起学生的共鸣。
教学时，我创设这样的情境，从学生最感爱好的'话题入手，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。
当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与智慧。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。
最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再具体回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。
部编版四年级下册语文教学反思 篇13
编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的'农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！
部编版四年级下册语文教学反思 篇14
本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。学习把握长文章的主要内容，分析人物形象是叙事类文章教学的重要环节，也是一项极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感知课文，概括人物的`性格特点；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验说出自己的见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。
从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生的参与意识强，小组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、引导者、参与者和评论者。
注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的准确导向贯穿于整个教学过程之中，做到了“润物细无声”。