短文网整理的《军神》教学设计（精选36篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《军神》教学设计 篇1
【教学目的】
１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
１、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
２、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（１～１0）
手术经过（１１～１７）
手术之后（１８～２６）
２、出示自学提示，学生默读思考：
⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
３、小组讨论交流。
４、在全班交流并质疑。
⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。
⑵ 解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的`样子。
附：板书设计
１７军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前（１６．１０）
手术经过（１１６．１７）
手术之后（１8６．２6）
第二课时
〖教学目的〗
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
〖教学重点〗
１、根据提示读出语气、语调。
２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
２、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 小组交流、讨论。
２、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
１、导学“求治”部分
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
⑷ 分角色朗读第一自然段。
２、导学“术前”部分。
⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
⑶ 不用麻药意味着什么？
⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
３、导学“术中”部分。
⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
⑵ 课堂交流
⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸ 小结。
４、导学“术后”部分。
⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
⑸ 指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
１７ 军神
沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭
《军神》教学设计 篇2
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的`男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）
5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。
5．大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1．口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2．拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
3．小结，感情朗读§2～§4
附板书设计：
求治
27．军神 术前 坚忍不拔的
（刘伯承） 术中 钢铁意志
《军神》教学设计 篇3
教学目标：
1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2、能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：
感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：
一、课前谈话，导入课题
⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？
⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知
1、按要求自学课文
⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？
2、检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？
三、围绕问题，深入探究
环节一：感悟“军人”特质
句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重？补充资料。
2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）
环节二：感悟“军神”特质
1、拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印
⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
2、忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛？指名读句子。
句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）
⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的'理解读句子。
3、一直在数刀数
⑴出示句群：
沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？
⑶带着你的理解读读这段话。
【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体，升华感情
⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）
⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？
【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。
五、布置作业，写法迁移
仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
《军神》教学设计 篇4
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重、难点
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、直奔中心，突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？
2、进行刘伯承简介
二、自由读文，整体感知
1、自由朗读课文
要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词
3、归纳课文的主要内容
老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）
二、细读内化。
现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？
重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）
多么令人钦佩的刘伯承啊！
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）
沃克医生心情怎样？（非常紧张）
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）
同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。
课件出示：1916年，24岁的.刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。
5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承，请你读读。
出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、练习写话，升华情感。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
3、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
《军神》教学设计 篇5
设计理念：
在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
教学目标：
1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；
2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；
3、培养学生搜集处理信息的能力。
教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。
教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
教学过程：
一、揭题质疑
1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？
2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”
3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。
二、创设情境，读书感悟
（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。
（二）开展研读。
1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。
2、读了这句话你有什么问题想问?
3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）
（三）学生快速浏览课文进行研读。
（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）
1、“就诊”从容镇静。
（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？
（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）
（3） 你读懂了什么？
（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”
2、“术前”拒绝麻醉。
（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
①从哪些地方可以看出手术很痛苦？
②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。
（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？
（3）他需要一个清醒的大脑做什么？
（4）你读懂了什么？
导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？
（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”
3、“术中”一声不吭。
(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”
(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？
（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。
（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。
4、“术后 ”说出刀术。
（1） 感悟七十二刀的痛苦。
（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？
（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。
5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的'神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。
6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。
过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！
7、角色朗读。
过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。
三、个性表达，升华感情。
1、生自由发言。
2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。
3、生齐读。
四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）
板书 就诊 从容镇定
军神
术前 拒绝麻醉 毅力顽强
（刘伯承）
术中 一声不吭
术后 数出刀数
《军神》教学设计 篇6
教学目标：
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
课前准备：
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的`资料，并作了解。
教学流程：
一、谈话导入，了解背景
1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）
三、呈现版块，自读自悟
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课
学生写话，升华认识。
《军神》教学设计 篇7
【教学目的】
１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
１、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
２、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（１～１0）
手术经过（１１～１７）
手术之后（１８～２６）
２、出示自学提示，学生默读思考：
⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
３、小组讨论交流。
４、在全班交流并质疑。
⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。
⑵ 解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
１７军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前（１６．１０）
手术经过（１１６．１７）
手术之后（１8６．２6）
第二课时
〖教学目的〗
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
〖教学重点〗
１、根据提示读出语气、语调。
２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
１、填空：课文中的`“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
２、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 小组交流、讨论。
２、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
１、导学“求治”部分
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
⑷ 分角色朗读第一自然段。
２、导学“术前”部分。
⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
⑶ 不用麻药意味着什么？
⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
３、导学“术中”部分。
⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
⑵ 课堂交流
⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸ 小结。
４、导学“术后”部分。
⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
⑸ 指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
１７ 军神
沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭
《军神》教学设计 篇8
一、导入新课
师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？
出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知
看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。
先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）
三、精读课文
这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）
师：你体会到了什么
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉
会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定）
这些句子能说明什么？
沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（第二自然段）你是怎么认为的？
理解的'真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）
抓住这个词，谁能读一读这句话？
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）
沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）
你是怎么理解的？
同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态
的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）
那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）
同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话
放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？
从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。
一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）
语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）
师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。
从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？
军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？
作业设计：
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。
教学反思：
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学设计 篇9
教学目标:
1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时
教学过程:
一、课前猜谜，导入课题
⑴猜谜：1+1=？（1.2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知
1、“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）
（1）为什么称刘伯承为“军神”？
（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？
（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
（4）刘伯承为什么能这么坚强？
2、检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重？补充资料。
2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）
环节二:感悟“军神”特质
1、拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
2、忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛？指名读句子。
句子:病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）
⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
3、一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说:“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克医生吓了一跳，不相信地问:“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？
⑶带着你的理解读读这段话。
【设计意图】将课文第14.20.21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体，升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的.信仰，为了人民的解放事业）
⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？
【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后，让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。
五、写法迁移，课后拓展
1、仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
2、如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
板书设计:
12、军神
手术前拒绝麻醉
刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强
手术后数出刀数
《军神》教学设计 篇10
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）
5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。
5．大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的'男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1．口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2．拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
3．小结，感情朗读§2～§4
附板书设计：
求治
27．军神 术前 坚忍不拔的
（刘伯承） 术中 钢铁意志
《军神》教学设计 篇11
设计理念
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4、分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么？
4、刘伯承能忍受这种难以忍受的`疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5、小结
（四）导学“术后”部分
1、默读课文。
2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3、沃克医生听了有什么反应？
4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？
5、沃克医生为什么会有这样的反应？
6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”
7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10、指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
《军神》教学设计 篇12
教材分析：
《军神》是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。
教学理念：
1、努力实现语文工具性与人文性的统一。
2、在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；
教学目标：
1、抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；
2、继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描写与侧面烘托相互结合的表现手法。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学过程：
一、揭题，导入新课。
1、板书课题：军神
〈1〉学生齐读课题
〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？
生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕
2、简介刘伯承一生。
多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。
3、过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？
评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。
二、初读课文，感知课文内容。
1、学生自由读课文。
2、思考并讨论：
〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕
〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？
3、多媒体出示重点句子并齐读句子。
〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？
生：激动的。
生：大吃一惊的。
生：赞美的，敬佩的感情
师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。
〈2〉齐读句子。
师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？
生：沃克为什么惊呆了？
生：为什么说他是一块会说话的。钢板？
生：为什么说他是军神？
生：为什么说他是真正的男子汉？
4、学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。
〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕
三、精读课文，体会人物的精神。
1、学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。
2、交流。
师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的.，那么，我们的交流也按事情的发展顺序来进行。
〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？
生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”
师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。
生齐读句子。
师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？
生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。
〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕
〔2〕刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？
生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：说说你的理解，好吗？
生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。
师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？
〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕
齐读刘伯承说的话。
师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医生的话里体会到了什么？
分角色朗读手术前的对话。
〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕
〔3〕手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？
多媒体演示手术过程，看完后讨论：
师：同学们看见了什么？
生：我看见了刘伯承把床单抓破了。
生：看见他的额头有许多汉珠。
师：你们听见了什么？
生：听见剪刀煎肉的声音。
生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。
师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？
生：紧张、害怕、担心。
师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”
师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：
生用赞美的语气接读沃克的话。
3、有感情地朗读16、17自然段。
〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕
4、当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕
5、学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。
四、总结全文。
五、拓展延伸
课外读读刘伯承的有关资料和故事。
评析：
这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。
《军神》教学设计 篇13
【教学目的】
１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
１、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
２、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（１～１0）
手术经过（１１～１７）
手术之后（１８～２６）
２、出示自学提示，学生默读思考：
⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
３、小组讨论交流。
４、在全班交流并质疑。
⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。
⑵ 解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
１７军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前（１６．１０）
手术经过（１１６．１７）
手术之后（１8６．２6）
第二课时
〖教学目的〗
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的'人。
〖教学重点〗
１、根据提示读出语气、语调。
２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
２、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 小组交流、讨论。
２、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
１、导学“求治”部分
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
⑷ 分角色朗读第一自然段。
２、导学“术前”部分。
⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
⑶ 不用麻药意味着什么？
⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
３、导学“术中”部分。
⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
⑵ 课堂交流
⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸ 小结。
４、导学“术后”部分。
⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
⑸ 指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
１７ 军神
沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭
《军神》教学设计 篇14
一、教学目标：
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文，受到熏陶和感染。
二、教学重难点：
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
三、学法：
学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。
四、教法：
合——分——合
五、教学过程
（一）、导入：
师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的'课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》
（2）精读课文，给出阅读要求。
1、朗读课文，注意读出说话人的语气。
2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？
师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报
b预设学生回答的没有规律
（3）品读课文
师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。
教师板书：手术前
c再请同学回答，教师引导。
重点体会人物对话描写
刘伯承：拒绝使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重点品读：
1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同样的方式学习手术中
板书
刘伯承：一声不吭抓破床单
沃克：双手颤抖汗珠滚滚
重点品读：
1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学
e学习手术后板书
刘伯承：说出刀数
沃克：惊呆肃然起敬
重点品读：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（四）总结拓展
“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
《军神》教学设计 篇15
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的`词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
《军神》教学设计 篇16
一、教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的'原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
《军神》教学设计 篇17
教学目标：
1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学重点：
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
课时安排：
2课时
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.【出示】关羽刮骨疗毒
学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。）
2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）
3.学生齐读课题。
4.【出示】学生阅读了解人物
刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。
5.简介作者及故事背景
【出示】简介作者
毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。
【出示】故事背景
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求【出示】：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示】
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结【出示】：
第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用药。
第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。
第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
（板书：“求治”→“术前”→“术中”→“术后”）
四、课堂总结，阅读全文
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。
2.学生自由阅读全文。
第二课时
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文。
2.谈话导入新课：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。
二、抓住重点，感受“军神”。
（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
问题预设：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是“军神”？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
2.汇报交流。
（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。
（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。
（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）
（二）再读课文，探究交流。
1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）
【出示】
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。
3.学生练习感情朗读。师生齐读。
4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。)
三、汇报交流，崇拜“军神”。
（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。
1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。【出示】
（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重）
（2）从“‘你是军人!’！沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!’”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。）
（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。）
2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。【出示】
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（1）学生自由朗读，想一想：①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的'大脑。）（板书：拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。）
（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。
（3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。
①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。）
②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。）
（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示】
（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。）
（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板书：超凡意志）
（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了” 主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）
（4）【出示】沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃克医生发白内心深处的赞美!）
②老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!（齐读课文第16和第17自然段。）
4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬）
（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
四、教师总结，感情升华。
1.练习写话，升华情感。
（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（【出示】刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2.教师总结，深化情感。
【出示】刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。（板书：堪称“军神”）
五、课后拓展
【出示】同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）
【板书设计】
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬
堪称“军神”
《军神》教学设计 篇18
一、揭题导入
１、板书课题，学生随教师书空。
２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）
（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知
１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
２、理清文章的叙述顺序。
３、简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵
１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、美、崇敬……）
３、带着自己的体会再读读这个句子！
４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）
５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵
１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的.信息印象更为明晰，更为深刻。）
⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”
②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）
（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）
⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。
⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
３、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）
五、升华情感，小结写法
１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”──“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）
２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。）
３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
《军神》教学设计 篇19
一、导入新课
师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？
出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知
看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。
先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）
三、精读课文
这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）
师：你体会到了什么
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉
会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定）
这些句子能说明什么？
沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
（第二自然段）你是怎么认为的？
理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）
抓住这个词，谁能读一读这句话？
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）
沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）
你是怎么理解的？
同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态
的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）
那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）
同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话
放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？
从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。
一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）
语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）
师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。
从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？
军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？
作业设计：
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。
教学反思：
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的.熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学设计 篇20
一、揭题导入：
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）
二、揭示自读要求：
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、赞美、崇敬……） 。
3、带着自己的体会再读读这个句子1
4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的`神情。”
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读） 。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
五、升华情感，小结写法。
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。）
3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。
《军神》教学设计 篇21
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）
5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。
5．大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的.垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1．口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2．拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
3．小结，感情朗读§2～§4
附板书设计：
求治
27．军神 术前 坚忍不拔的
（刘伯承） 术中 钢铁意志
《军神》教学设计 篇22
设计理念：
在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
教学目标：
1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；
2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；
3、培养学生搜集处理信息的能力。
教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。
教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
教学过程：
一、揭题质疑
1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？
2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”
3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。
二、创设情境，读书感悟
（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。
（二）开展研读。
1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。
2、读了这句话你有什么问题想问?
3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）
（三）学生快速浏览课文进行研读。
（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）
1、“就诊”从容镇静。
（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？
（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）
（3） 你读懂了什么？
（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”
2、“术前”拒绝麻醉。
（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
①从哪些地方可以看出手术很痛苦？
②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。
（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？
（3）他需要一个清醒的大脑做什么？
（4）你读懂了什么？
导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？
（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”
3、“术中”一声不吭。
(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”
(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？
（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。
（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。
4、“术后 ”说出刀术。
（1） 感悟七十二刀的痛苦。
（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？
（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。
5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。
6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。
过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的.顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！
7、角色朗读。
过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。
三、个性表达，升华感情。
1、生自由发言。
2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。
3、生齐读。
四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）
板书 就诊 从容镇定
军神
术前 拒绝麻醉 毅力顽强
（刘伯承）
术中 一声不吭
术后 数出刀数
《军神》教学设计 篇23
教学目标：
1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
教学过程：
第一课时
交流预习，导入新课
师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？
生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11、军神）
师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？
生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？
生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？
生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？
（学生自由读这句话）
生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）
生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）
师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）
师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？
生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的'眼睛就不会好了。
师：你是这样理解的，有没有不同的理解？
生：因为当时刘伯承是个革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
师：其他小组还有哪些疑问呢？
生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）
生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）
生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）
师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？
生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。
生：我们还可以进行小组讨论。
师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。
布置作业
1、学习课文中生字、新词；
2、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
第二课时
自主探究，读书感悟
师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）
生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。
师：有没有不同的意见？
生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？
生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。
师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？
生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
（板书：伤势严重、从容镇定）
师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？
生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？
生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。
师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。（板书：军人）
师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）
师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？
生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。
生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）
生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。
师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。
（学生自由感情朗诵刘伯承的话）
师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！
（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）
师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。'”从这里我体会到了这次手术不一般。
生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。
生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”
师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（板书：坚强的意志、军神）
师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。
（生齐读沃克医生称赞军神的话）
师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢？
生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！
生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！
师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。
生：(略)
师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。
师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
《军神》教学设计 篇24
教学目标：
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的.品质。
课前准备：
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
教学流程：
一、谈话导入，了解背景
1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）
三、呈现版块，自读自悟
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课
学生写话，升华认识。
《军神》教学设计 篇25
一、揭题导入
１、板书课题，学生随教师书空。
２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）
（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知
１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
２、理清文章的叙述顺序。
３、简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵
１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、美、崇敬……）
３、带着自己的体会再读读这个句子！
４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）
５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵
１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）
⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”
②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）
（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）
⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的.心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。
⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
３、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）
五、升华情感，小结写法
１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”──“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）
２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。）
３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
《军神》教学设计 篇26
一、揭题导入
１、板书课题，学生随教师书空。
２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）
（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知
１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
２、理清文章的叙述顺序。
３、简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵
１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、美、崇敬……）
３、带着自己的体会再读读这个句子！
４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）
５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵
１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）
⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”
②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）
（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）
⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。
⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
３、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的`意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）
五、升华情感，小结写法
１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”──“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）
２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。）
３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
《军神》教学设计 篇27
一、简介、导入
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书：神
(1)指名学生读。
(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。
师：通过预习，课文中军神指谁?
板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。
(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?
出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?
指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?
【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】
二、初读指导
1、教师范读。
2、自由读课文，出示要求：
(1)自由轻声读课文
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
三、出示学案内容，检查自学情况。
1、出示词语，检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势
土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带
2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤：损害、伤害。
土匪：地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
四、精读课文，感悟文本。
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师：读了这句话，你了解到哪些内容?
(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)
出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情：
1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。
出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢?
4、刘伯承为什么不说实话呢?
师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。
5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承?板书：镇定自若
师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】
(二)术前
出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。
1、X有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?
师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的'息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用X，为什么?
3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?
指名学生恳切地读一读，其他学生评价。
5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?
小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?
师：动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么?
(刘伯承的坚强勇敢)
所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)
指名学生分角色朗读。
小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】
(三)术中
出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?
2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?
小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧?
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么?
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。
师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)
【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】
(四)术后
出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
理解：脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：
手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX
(生齐读沃克医生的话)
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
指名学生分角色朗读。
小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。
【设计意图：】
五、感情升华，提炼主题。
1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。
2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)
3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
六、布置作业
《补充习题》
板书设计：
20军神
(刘伯承)
求治镇定自若
术前不用X坚强勇敢
术中一声不吭、数刀数
术后交谈
巩固案
一、默写下列词语
担心损伤苍白承受男子汉
军医职员失声一共年轻人
二、选择正确的字音
1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )
2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑
3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人
4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟
三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
四、填空：
1、沃克医生不禁失声喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的刘伯承，我想对刘伯承说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”
五、完成《补充习题》
《军神》教学设计 篇28
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1．硬件媒体：计算机投影仪
2．软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣导入新课
1．故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3．了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的'地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1．朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2．借助资料，体会意志之坚。
（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清
醒的大脑做什么？”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）
资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
《军神》教学设计 篇29
教学目标：
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
重点难点：
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、引入教学
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
C．体会感情的`同时注意朗读语气
……
四．全班交流
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）
五．小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……
六．本课时小结：
大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时
一．朗读课文
要求：正确、流利、恰当把握感情
二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）
1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）
2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）
3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三．作业（任选）
1．复述课文。
2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3．写一篇较简短的读后感。
板书设计：
17、军神
刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑
沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬
《军神》教学设计 篇30
教学目标：
让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；
2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入
1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）
2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）
3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）
4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。
5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。
2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
3.学生回报课文主要内容。
（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）
三、细读感悟
1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。
2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）
3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。
4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）
课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）
师板书：前、拒绝麻醉。
师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）
师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）
师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）
师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）
师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。
师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）
要点二：刘伯承手术台上的表现。
师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）
师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）
师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）
师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）
师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）
师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的'沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）
要点三：刘伯承在手术后说出刀数。
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）
师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
四、回归整体，感受军神内涵
1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）
2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。
3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）
4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。
6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
五、总结全文，升华主题
同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。
《军神》教学设计 篇31
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的`内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）
5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。
5．大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1．口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2．拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
3．小结，感情朗读§2～§4
附板书设计：
求治
27．军神 术前 坚忍不拔的
（刘伯承） 术中 钢铁意志
《军神》教学设计 篇32
教学目标：
1、学习生字，掌握并运用新词。
2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的'能力。
教学重难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。
教学准备：多媒体课件
教学方法：学问式教学
教学流程：
一、导入新课，读题质疑
1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）
2、读题。看到课题，你最想知道些什么？
3、质疑。预设：谁是军神？
谁称赞他为军神？
讲了一件什么事？
为什么称他为军神？
二、初读感知，自主释疑
1、初读交流
2、释疑汇报
三、锁定重点，解读“军神”
1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。
2、自由读，体会沃克说这话的感情。
3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
预设：沃克为什么会惊呆？
为什么说他是一个真正的男子汉？
为什么说他是一块会说话的钢板？
为什么称他为军神？
4、梳理问题，读文释疑
四、交流释问，品读“军神”
1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。
⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。
⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。
2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。
⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。
a、指导理解对话。
b、出示补充资料。
⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。
a、生扣关键词句充分交流。
b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。
c、指导多种形式朗读，体会情感。
d、再读重点段，加深感悟。
⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。
a、分角色朗读对话。
b、体会72刀凝重的蕴含。
c、又读重点段。
五、回归重点，升华情感
1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？
2、读：朗诵诗歌，升华情感。
六、拓展延伸，再问再究
1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？
2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。
附板书：
从容镇定
拒绝麻醉
一声不吭
刘伯承
病
人
军
人
军
神
沃 克
惊
疑
颤
抖
惊
呆
《军神》教学设计 篇33
教学目标 ：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。
2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。
3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、交流有关刘伯承的资料。
3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。
教学过程 ：
一、交流资料，揭示课题
1、谈话导入
在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的`人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2、板书课题
3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流
1、分小组进行预习
（1）学习生字新词。
（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？
（4）认真朗读课文。
（5）质疑
2、全班交流预习收获
三、初读课文，感知内容
1、指名读课文，读准字音，读通句子。
2、谈谈自己对课文内容的理解
3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。
4、按事情发展的顺序给课文分段
第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂
第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。
第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5、分段朗读课文。
四、布置作业
1、抄写生字新词
2、朗读课文。
第二课时
教学目标 ：
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学过程 ：
一、复习导入
1、检查生字新词掌握情况。
2、分段朗读课文。
二、精读课文
1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？
（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。
2、出示自学提纲，分小组讨论。
（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？
（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？
（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？
（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？
3、交流学习情况
4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。
5、体会沃克医生敬佩刘伯
《军神》教学设计 篇34
教学目标：
1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学理念：
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。
2、教学准备：
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。
课时安排：2课时
第一课时
一、 导入新课：
1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?
2. 学生发言。
3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、 检查预习，初读课文：
1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。
2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。
3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。
4、 质疑问难。
三、 整体感知：
1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)
2、 读了文章后，你有什么感受?
3、 学生交流读书感受。
4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业：
有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、 创设情境，导入新课：
1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的`学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)
三、 体会军神，领悟写法：
1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。
2、 指名汇报。
3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。
4、 听了朗读，你有什么感想?
5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!
6、 集体练读这段话。
7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?
8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)
9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?
10、 交流汇报。集体练读。
11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。
四、 升华探究，赞美军神：
1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)
2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。
五、 课外延伸：
1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。
2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。
板书设计：
17、军神
手术前 手术时 手术后
刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神
沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬
《军神》教学设计 篇35
教学目标：
1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学理念：
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。
2、教学准备：
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。
课时安排：2课时
第一课时
一、 导入新课：
1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的.人?
2. 学生发言。
3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、 检查预习，初读课文：
1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。
2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。
3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。
4、 质疑问难。
三、 整体感知：
1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)
2、 读了文章后，你有什么感受?
3、 学生交流读书感受。
4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业：
有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、 创设情境，导入新课：
1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)
三、 体会军神，领悟写法：
1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。
2、 指名汇报。
3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。
4、 听了朗读，你有什么感想?
5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!
6、 集体练读这段话。
7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?
8、 生交流汇报。(师引导学生分手术前手术中手术后来说)
9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?
10、 交流汇报。集体练读。
11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。
四、 升华探究，赞美军神：
1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)
2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。
五、 课外延伸：
1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。
2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。
板书设计：
17、军神
手术前 手术时 手术后
刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神
沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬
《军神》教学设计 篇36
【教学目的】
１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
１、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
２、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（１～１0）
手术经过（１１～１７）
手术之后（１８～２６）
２、出示自学提示，学生默读思考：
⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
３、小组讨论交流。
４、在全班交流并质疑。
⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。
⑵ 解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
１７军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前（１６．１０）
手术经过（１１６．１７）
手术之后（１8６．２6）
第二课时
〖教学目的'〗
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
〖教学重点〗
１、根据提示读出语气、语调。
２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
２、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 小组交流、讨论。
２、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
１、导学“求治”部分
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
⑷ 分角色朗读第一自然段。
２、导学“术前”部分。
⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
⑶ 不用麻药意味着什么？
⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
３、导学“术中”部分。
⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
⑵ 课堂交流
⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸ 小结。
４、导学“术后”部分。
⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
⑸ 指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
１７ 军神
沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭