短文网整理的地理的教学设计（精选11篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
地理的教学设计 篇1
一、指导思想
以地理新课标为依据，围绕“全面贯彻素质教育，努力提高教学质量”这一宗旨组织实施教学，充分利用地理课的学科功能，努力探讨、改进教育教学手段，圆满完成教学任务。
二、工作目标
努力提高学生的地理各方面的素质和技能，着力培养学生读图、理解、综合分析和解决地理实际问题的能力。在期末地理考试中取得好成绩。
三、重点难点
1．复习重点:掌握世界各地理分区、国家的自然地理与人文地理特征及其形成原因。
2．复习难点：在识图读图能力考查的基础上，突出了比较分析的考查。
四、复习方法：
复习过程中，要进一步提高复习效率。
（1）整合地理内容
（2）教师仔细研究新课程标准。
（3）加强读图与判图能力的培养。
五、复习日程安排：
主要目的是基础能力过关。
第十九周：国家专题——巴西、美国、澳大利亚、印度、俄罗斯
第二十周：地区专题——欧洲西部；中东地区；撒哈拉以南的.非洲、东南亚、亚洲
第二十一周：综合复习。主要目的是提高应试能力。做到“三练”： 精选试题强化练； 规定时间适应练； 审题答题规范练。
地理的教学设计 篇2
一、教学目标
1.知识与技能
l了解城市形态的概念和类型
l分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系
l了解城市土地利用的主要类型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能区以及它们的特点
2.过程与方法
培养运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因的方法和能力
l明确人文地理的学习思路
3.情感态度和价值观
形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
二、教学分析
l重点：运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因
难点：城市功能区形成的动力
l背景：学生具备了自然地理环境的知识和思维，也具备了人文地理环境最重要的要素──人口的知识和思维，并且在成长过程的日常生活和学习中也具备了一些对城市的感性认识。
三、教学方法
讲述、分析判断、举例说明、多媒体辅助
四、教学过程
第一环节：课题导入
教师活动
学生活动
讲述：上一章，我们学习并了解了《人口的变化》
明确了人口和人口变化的问题
提出问题：
人口在地表空间的集聚形式是什么？
聚落有哪两类主要形式？
人类在聚落的存在方式是什么？
多年生产生活之后人类最重要的反思是什么？
人类反思的结果是什么？
明确：人文地理的学习思路
点题：从现在开始，我们就来学习人类生产生活的重要舞台──城市！
回忆上一章的内容
紧跟老师思路：
聚落
城市与农村
生产生活
人地关系
可持续发展
形成与强化：人文地理的学习思路
翻开课本18页，准备学习“城市内部空间结构”
本环节预定目标：
n 明确人文地理的学习思路
第二环节：认识城市的逻辑思路和辩证方法
教师活动
学生活动
第一问题：什么是城市内部空间结构？
问题转换：解决这个问题就是本节课的学习过程
=认识城市的过程
哲学说明：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法的！
比如：我们要认识一个人
整体：五大三粗、小巧玲珑
局部：头部、手、脚、……
整体：局部的分分布和组合（身材匀称或身材不平衡）
明确：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法之一
整体－局部－整体
课堂的第一思考
思考转换
关注身边的哲学！
明确了本节课的学习思路！
本环节预定目标：
形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
第三环节：认识城市的整体（大体情况）
教师活动
学生活动
明确：城市的整体主要用“城市形态”来表示，
城市形态是指城市所占据的一定空间和城市所形成的外部轮廓形状
强调：地理事物的差异性
不同的城市其城市形态会一样吗？
提出工作：读图2.1，了解几个不同城市的城市形态，并进行类型归纳
提出问题：不同地表上的城市其形态不同，使什么原因影响气城市形态的形成？
结论：自然地理环境的地形因素和其影响的河流和交通线影响着城市形态的形成！
实战：以广州市为例子说明城市形态（城市形态是发展变化的，要分析一个城市的城市形态，就必须把城市放在其历史的主线上）
画简图说明分析
? 明确一个问题：每个城市受自然环境的影响，都有特定的形态，并且形态是固定不变的.？
明确城市“整体”与“城市形态”的对象对等转换
明确“城市形态”的概念
带着思考研读图2.1
团块状
条带放射状
组团状
分析并出思考结果！──地形
平原地区：团块状
河流谷地与交通干线：条带状
河流分割与规划：组团状
关注身边的地理知识：
团块状──组团状──团块状──卫星城
探讨自己最为熟悉的广州市的城市形态
判断并明确！
本环节预定目标：
了解城市形态的概念和类型
分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系
第四环节：认识城市的局部（具体情况）
教师活动
学生活动
强调：认识从整体阶段进入局部阶段
说明：城市的局部，主要是指城市的各种功能区，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能区：
商业区
住宅区
工业区
……
提出工作：读图2.2分析判断地图所示的地区属于何种功能区？
实战：分析广州的各种城市功能区的分布和形成原因
明确一个问题：一个城市的哪些功能区是必不可少的？
任务转承说明：我们认识了城市的功能区和形成原因，现在：
思考：一个思考 + 一个问题
结论：城市的功能区是城市土地在不同方式利用的过程中在集聚效应下形成的！
提出几个要明确的问题……
明确“整体──局部──整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
从感性印象到系统了解
学生读图分析判断
地理的教学设计 篇3
课标要求与分析课标要求：
在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。
课标分析：
本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。
教科书分析
本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。
学情分析
“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的`了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。
在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。
设计理念与思路
以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。
教学目标
知识与技能：
1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响
过程与方法：
1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。
4、小组讨论推动城市化的动力。
5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。
情感态度与价值观：
通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。
教学方法
讲解法、演示法、小组讨论实验法
教学媒体黑板、多媒体
教学过程
1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。
2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？
3、课件展示长江三角洲地区的城市发展
先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。
4、由上面的环节归纳出城市化的概念。
5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的标志。
6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）
A、城市人口数量增加
B、城市规模扩大
C、城市人口占总人口的比重上升
D、城市数量增加
题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）
A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民
B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高
C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进
D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化
7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。
8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。
展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。
9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。
10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。
地理的教学设计 篇4
教学目标
1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。
2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。
3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。
教学重难点
教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。
教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。
教学过程
（一）、洋流的概念及分类
1、洋流的概念：
学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。
2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练习寒暖流的判断
3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流
由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。
过渡洋流的.在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。
4、洋流的分布：
设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？
引导学生说出学过的盛行风。
设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？
引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。
学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。
盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。
（二）、洋流对地理环境的影响
1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：
阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：
（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？
（2）大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异？为什么？
（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？
阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：
（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少？该地属于什么气候类型？
（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？
对两组同学的答案进行补充。
暖流——增温增湿；寒流—降温减湿
2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。
（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”
（2）学生观察、讨论、分析：
①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？
②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？
③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？
3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？
4、课堂小结
5、课堂练习
地理的教学设计 篇5
一、教材分析
本节内容是城市单元的教学重点和难点。在上一节，教材把城市是作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节把城市作为一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。
二、教学目标：
1.知识目标：
(1)掌握城市功能区类型并能够举例说明历史因素、经济因素、社会因素对功能分区的影响。
(2)了解地域文化对城市的影响
2.能力目标：
(1)培养学生的读图分析能力和理论联系实际分析、解决问题的能力。
(2)要应用综合的观点、辩证的观点看问题，避免使所学知识公式化。
3.情感、态度和价值观目标：
(1)认识城市各功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析，树立实事求是的思想。
(2)通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的城市。
三、教学重点难点：
重点：
1.城市三种功能区在空间上的.分布规律和特点。
2.影响城市功能分区的主要因素。
3.地域文化对城市的影响。
难点：经济因素对城市功能分区的影响。
四、学情分析
高一的学生属于平行分班，没有实验班，学生对城市有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。
五、教学方法：
自主学习、合作探究学习、讲解法
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。
3.教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。
七、课时安排：
1--2课时
八、教学总结
地理的教学设计 篇6
本节内容是高三地理复习“中国的自然灾害”的系列篇，在此前学生已初步形成了用可持续发展的观点看待问题的能力，能够运用“化害为利、趋利避害”的原则认识自然灾害。这部分内容教材介绍的比较概略，只是从滑坡崩塌泥石流的分布地区、形成条件两大方面进行了介绍。然而这三种灾害在我国无论是危害地区还是危害程度都有扩大和上升的趋势，所以我在教学设计中进行了适当的拓展。同时也把这节课做为自然灾害的专题来复习，内容更加丰富，对学生知识储备、地理技能和地理思维方面都提出了新的要求。尤其是本节专题学习的自然灾害具有突发性和连发性的特征，对人类生产和生命造成较大的危害，因此，面对各种自然灾害，我们首先要了解它、认识它，同时还要防御它，保护自己，珍惜生命。
教学目标
一、知识与技能
1、了解三种自然灾害的含义、特征及在我国的分布地区。
2、分析、比较三种自然灾害的形成条件，提高综合分析地理事物的能力。
3、根据三种自然灾害的特征，分析滑坡崩塌泥石流对人类生活、生产的危害。
二、过程与方法
1、结合案例，分析三种自然灾害的形成。
2、小组讨论交流分析三种自然灾害的关联性，人类活动对三种自然灾害的影响；人类采取的应对措施。
3、通过课堂训练环节，达到对当堂内容的巩固和提高。
三、情感、态度与价值观
1、提高对自然灾害的理解和认识，关注人与自然的和谐发展。
2、在小组讨论、交流中，形成团队合作意识和对问题的探究能力。
3、积累户外出行的经验，养成自我保护意识，形成对突发事件的应变能力。
教学重点
滑坡崩塌泥石流的形成条件
教学难点
分析滑坡崩塌泥石流的形成条件，尤其是人类活动对三种自然灾害的影响。
教学方法
问题讨论法、案例分析法
学法指导
针对本节教学内容的特点，倡导小组合作学习、探究式学习。学会在对案例分析的过程中提高对自然灾害造成危害的认识和防御意识。
教学用具
多媒体课件
教学过程
教学流程教师活动学生活动设计意图新课导入视频播放：“滑坡、泥石流”
教师与学生交流：这种灾害听说过吗？在哪里怎么听说的？你经历过吗？但愿没有经历。
观看视频和师生互动观看视频、设计情景，把学生的思路带入到既熟悉又陌生的环境中去，从而开始本节课的学习。 1、滑坡、崩塌：山体岩石在重力、地震和流水作用下，产生的'断裂、滑落、堆积。
2、泥石流：大量的泥沙、石块等固体物随山洪流动。
1 、提出问题：根据上述灾害的含义和对图片的阅读，你能看出这些灾害大多分布在什么地形？
2、提出问题：根据地形分布的特点，分析我国哪些地形区具备这样的地形特点？
3、阅读地图，指出我国上述灾害的多发地区。
4、提出问题：如果一个地区具备了山高坡陡的地形条件，就一定会发生滑坡、泥石流吗？是否还有其诱因？
5、讨论：从气候区、降水特征分析上述地区的气候特点。
例：冰雪融水、地震
6、讨论：有时三种自然灾害在同一地区同时发生，这是为什么？
（①三种自然灾害形成的地形条件相同—地貌、气候。②滑坡、崩塌为泥石流提供物质来源。）
资料：不科学地开挖山坡，劈山造田，毁林开荒，人工爆破采石等，则是诱发滑坡的人为因素。据世界有关部门统计，全世界大约有70%的滑坡，都是由于人类不科学的工程施工等所引发的。
近十几年来，三种自然灾害在长江上游地区发生的频率越来越高，这是否和人类活动有关？你认为和哪些人类活动有关？观察图片（或视频）尝试给滑坡崩塌泥石流下个定义。
根据画面情景说明三种自然灾害的特性。
[来学生交流发言，阐述理由。
学生交流发言，阐述理由。
阅读“我国滑坡、泥石流灾害分布”图，准确说出分布地区。
学生可联系刚才观察过的图片或视频，结合灾害的爆发，逐步得出气候因素的影响。
地理的教学设计 篇7
一、复习内容
湖南教育出版社七年级地理下册：第六章-认识大洲；第七章-了解地区；第八章-走进国家
二、复习时间
16-18周：六个课时
三、复习步骤
16周： 第一课时——复习提纲六单元+单元测试
第二课时——试卷讲评+查漏补缺
17周： 第一课时——复习提纲七单元+单元测试
第二课时——试卷讲评+查漏补缺
18周：第一课时——复习提纲八单元+单元测试
第二课时——试卷讲评+查漏补缺
关于地理的教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的关于地理的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理的教学设计 篇8
教学目标：
(1)知识与技能：
知道中东地区的范围、主要国家及城市、重要的临海、海峡及运河;记住石油的分布、生产和输出情况，水资源的分布状况及原因，宗教类型，文化的差异和矛盾。
(2)过程与方法：
1.通过运用地图分析本区地理位置的重要性。
2.运用地图、统计数字分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响
3.通过中东河流图及气候图，分析本区产生水资源匮乏的原因，和由此可能产生的地区争端。
4.通过阅读材料和图片，使学生了解中东地区的文化差异和宗教矛盾产生的原因。
5.通过学习，能总结出本区成为热点地区的主要原因。
(3)情感态度与价值观：
1.使学生养成关注世界上焦点地区和焦点问题的习惯，学会从地理的角度分析问题形成的原因。
2.培养学生树立可持续发展的资源观及人与自然协调发展的观念。
3.引导学生树立民族平等观念，呼吁世界和平，反对战争。
教学重点与难点：
1.运用相关资料，总结、归纳一个地区对世界影响较大的原因。
2.分析土耳其海峡和苏伊士运河的重要作用。
3.正确看待和使用各种自然资源，初步形成可持续发展的观念。
教学方法和教学用具：
读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法
多媒体、教学挂图、板图
教学过程：
导入新课
同学们，在电视中经常看到一些有关战局问题的国际新闻报道，今天老师就选了一些，请同学们认真地看，说出其中提到了哪些国家?
(播放课件中收集的有关巴以冲突、伊拉克战争等地区战局的新闻报道，引导学生在地图册上找出这些国家)
总结：看来这个地区成为世界的热点，这个地区有一个专有的`名字，你们知道人们通常叫它什么地区吗?
提问：中东为什么一直成为世人所关注的热点地区?为什么这个地方有这么多的战乱?
生：石油、宗教、土地、种族、水
师：同学们说的都很对，但是，你们忽略了一个：位置!!请同学们看地图，你来描述一下中东的位置特征!
生：纬度位置，相邻位置
师：用四个字概括：五海三洲之地!我们再来看一下丝绸之路的地图，你来描述一下，中东地区的位置重要性!
生：东西方文化、物质交流的中转站!
师：是的!通过土耳其海峡，就可以连接欧洲、亚洲;跨过苏伊士运河，就到达非洲大陆!这也是自古以来兵家相争的原因，从波斯帝国，到阿拉伯帝国，无不在这里留下痕迹!
中东战乱的另一个原因，在于这里丰富的石油资源!为了争夺石油发生的战争有哪些呢?
生：海湾战争，美伊战争等等
师：请同学们看大屏幕，中东地区的石油分布图，哪里的石油分布最多?
生：波斯湾地区
师：请同学们打开填充图册13页，并翻开书本28页，根据提供的资料，分析以下问题：
(1)为什么中东地区的经济被称为“石油经济”?
(2)中东的石油主要输往哪些国家和地区?
(3)石油输送的路线经过哪些地方?
地理的教学设计 篇9
一、复习内容
湖南教育出版社七年级地理下册：第六章-认识大洲；第七章-了解地区；第八章-走进国家
二、复习时间
16-18周：六个课时
三、复习步骤
16周： 第一课时——复习提纲六单元+单元测试
第二课时——试卷讲评+查漏补缺
17周： 第一课时——复习提纲七单元+单元测试
第二课时——试卷讲评+查漏补缺
18周：第一课时——复习提纲八单元+单元测试
第二课时——试卷讲评+查漏补缺
地理的教学设计 篇10
教学目标
熟练掌握在指向标地图上辨别方向的方法
教学重难点
熟练掌握在不类型指向标地图上辨别方向的方法
教学过程
【导入】指向标地图上方向的辨别
这节课我要讲的内容是:“指向标地图上方向的辨别”。首先,我们先来复习一下一般地图上辨别方向的方法。
活动2【讲授】指向标地图上方向的辨别
(一)复习:在一般地图上辨别方向的方法
(二)授课:
1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一般情况下指向标箭头所指方向为“北方”。
情况1:当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以按照一般地图辨别方向的方法来辨别方向。即“面对地图,上北下南左西右东”
情况2当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲解)
2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上确定方向:
(1)确定中心地点。
(2)以中心地点为中心画与指向标相对应的十字坐标,按指向标方位标注东西南北。
(3)指出各点与中心点的方向关系
例题二、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的.方法:平移指向标法和旋转地图法
例题三、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法
(三)课堂小结:
1、如果指向标箭头指向正上方,按一般地图来辨别方向
2、平移指向标
3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一般地图)
地理的教学设计 篇11
●教学目标
(一)知识与能力目标
1.明确西北地区的范围和地形特点。
2.理解西北地区自然景观的递变规律，并初步探讨其成
因。
3.明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的
相互关系及对生产、生活的影响。
4.明确青藏地区的位置和范围，分析本区“高”“寒”的自然
地理特征及对其他地理特征形成的影响。
5.明确西北地区和青藏地区的分布及我国主要的牧区。 6.培养学生读图能力。
7.用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。 (二)过程与方法：谈话教学模式，比较法，发散思维，归
纳总结
(三)情感、态度、价值观
培养学生认识、了解祖国的热情和爱国主义思想。 ●教学重点：西北地区与青藏地区的自然地理特征、成因
及对生产、生活的影响。
●教学难点：西北地区与青藏地区自然特征的成因及对生
产、生活的影响。
第1页/共5页
●教学媒体：多媒体。 ●课时安排：二课时。第一课时
●教学过程：主要问题设计[导入新课]
图5.4(课本第4页)我国的四大地理区域，一块儿复习四
大区域划分界线及西北地区的地理位置和青藏地区的地势及地理位置。从而引出课题。
一、干旱的`西北地区
1、西北地区的地形。(读图、思考，在自学基础上生与生、
师与生交流)
①本区的位置特点及主要地形。 ②本区河流、地貌、自然景观有何特点? ③分析原因。
④完成活动1和2(课本第12页) 2、拓展思维：
①西北地区制约人类生产、生活的主要自然因素是什么?
如何解决这一问题?
②绿洲的分布有何特点?(盆地边缘) [课堂小结]
(师生一起复习总结)提问：回答：
第2页/共5页
1.本区地理位置?深居内陆，距海遥远。 2.东西方向山脉?对湿润气流阻挡。 3.结果呢?干旱为主的自然特征。 4.特征包括?降水稀少。河流稀少，多内流河。 5.东西向降水差异使本区
自然景观出现什么差异?由东向西由草原递变为荒漠●板书设计
●练习：《十分钟掌控课堂》第二课时●教学过程[导入新课]
让学生计算拉萨和成都的气温差异。根据第一册书所学
“气温的垂直变化规律”说明造成差异的原因。从而引入课题的学习。
[讲授新课]
二、高寒的青藏地区(读图P13 5-17，思考后，生与生交
流，师与生交流)
1、青藏地区的地形特点。
2、本区气候特点。简单分析成因。 A地势高，气温低。
B由于气候寒冷，青藏地区许多山峰终年积雪不化，冰
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川分布广泛，而这又加剧了寒冷的程度。
3、高寒的区域自然特征出现的现象(课本P14活动2) 4、青藏高原地势高，除影响本区气温外，对降水有无影
响。(阻挡夏季风，降水稀少。)
三、以牧业为主的地区(读图P15 5-21，思考后，生与生
交流，师与生交流)
1、西北、青藏地区主要农牧业的分布。
2、找出：内蒙古、呼伦贝尔草原主要畜种——三河马、
三河牛。
新疆的畜种——山羊、绵羊、伊犁马等——细毛羊为著名
畜种。
青藏的牦牛、绵羊、山羊等——牦牛、藏绵羊为著名畜种。宁夏的山羊、绵羊等——滩羊是著名畜种。 3、通过图例，找出本区以粮食作物为主的地区。提问：①这些地区分布是否集中、连片?(不是。分布面积
小，分散分布。)
②为什么这些地区能发展粮食生产呢?(西北地区的农业
区：灌溉水源丰富。)
(青藏地区的农业区：热量条件较好。)
4、完成P16活动1(给学生充足时间思考、判断、归纳，
最后教师总结。)
差异：内蒙古温带草场草质较好。
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青藏地区高寒草场草质较差。成因：
地势高→气候寒冷→热量不足影响植物生长。活动2(由生交流完成)
牧区→放牧→流动性强。
生活习俗：喝奶茶、穿靴子、赛马比赛…… [课堂小结]由学生小结 ●板书设计●活动与探究
通过对我国四大区域的学习，试着从不同的事物中找出相
同(或相似点)，从相同或相似的事物中找出不同点。
练习：《十分钟掌控课堂》
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