短文网整理的新课标解读心得（精选5篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
新课标解读心得 篇1
继20xx年更新课程标准之后，20xx年4月22日，教育部发布了最新的课程标准，新课标的发布决定了未来十年中国教育的发展方向。
《新课程标准》中的五条基本理念是依据《基础教化课程改革纲要》的精神，结合我国英语课程的实际状况提出来的，是我们英语教学的根本理念。
理念1：面对全体学生，注意素养教化。
英语课程要面对全体学生，注意素养教化。课程特殊强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信念，使他们在学习过程中发展综合语言运用实力，提高人文素养，增加实践实力，培育创新精神。面对全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
英语课程应当是为每一个学生开设的。因此我们设计的教学目标就应当是绝大多数学生能够达到的，当然我们也应当主动的创建条件，满意那些有更多学习潜力的学生的需要。同时在这一理念中必需注意素养教化，我们英语教化也应该促进学生素养的全面发展，提高学生的人文素养，增加实践实力和创新精神。因此，我们不仅要培育学生的语言实力，让学生在语言的学习过程中体验语言的美，而且要培育学生的思维实力，想象实力和创新实力，还要渗透情感教化。
理念2：“整体设计目标，体现敏捷开放。
基础教化阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识的发展为基础，培育学生英语综合语言运用实力。
整体设计目标贯穿小学三年级至中学三年级英语课九级目标体系。这个目标体系是基础教化阶段的英语课程成为一个整体，不仅有利于不同学段之间英语课程的连接问题，也有利于学生依据自己的须要进行选择性的学习。
理念3：突出学生主体，敬重个体差异。
学生的发展是英语课程的动身点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在老师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活跃思维、呈现特性、发展心智和拓展视野的过程。
我们的英语教学要始终使学生发挥主体作用，要以学生为中心，要依据学生的心理特点、生理特点，以及他们的爱好、爱好来设计教学内容，也就是说我们老师的备课要以学生为中心，而不是以教授内容为主。我们在教学中往往会出现这样的现象或误会我的备课内容讲完了就是完成任务了，不管学生的状况。还有老师认为有效教学就是教的有效，而不考虑学生的接受如何。这一理念要求我们要以学生的需要生为中心，而不是以教授内容为主。我们在教学中往往会出现这样的现象或误会我的备课内容讲完了就是完成任务了，不管学生的状况。还有老师认为有效教学就是教的有效，不考虑学生的接受如何。这一理念要求我们要以学生的需要为依据。敬重学生的个体差异就是只要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、爱好爱好、学习风格等方面的差异。我们不能用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，我们要尽可能满意不同学生的'学习需要。我们在设计检测练习、布置作业时都应当考虑学生的不同水平，可以设计分层作业、分层练习，让每一个学生都能体验胜利的欢乐，不同水平的学生实力得到不同程度的提高。
理念4：采纳活动途径，提倡体验参加。
本课程提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成主动的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。
理念5：注意过程评价，促进学生发展。
建立能激励学生学习爱好和自主学习实力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注意培育和激发学生学习的主动性和自信念。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用实力。评价要有利于促进学生综合语言运用实力和健康人格的发展；促进老师不断提高教化教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
新课标解读心得 篇2
新课标是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，是促进学生体质健康发展，激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。新课标的实施将对促进和激励学生参加体育活动，养成体育锻炼习惯，新课标背景下倡导自主、合作、创新的学习方式，以目标统领内容，以学生为主体。新课标改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教育中。学习中，我根据学校现状和教学平台，以及自己的教学水平，学生情况分析，进行了教学的重新定位。以下是这次学习新课标的学习心得。
一、更新观念，提高认识。
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。
2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
3、教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。
4、课程是经验。课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的
二、实践过程。
1、了解学生。新生入学后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标。
2、制定教学计划。根据对学生的调查了解，对照体育与健康水平一——三的标准，确定学年、学期教学目标。例如：球类教学，根据学校的场地器材条件、学生的兴趣等因素，篮球、足球教学计划在第一个学期就完成基本技术教学，达到水平一——三的要求：基本了解熟悉一两项球类运动的技战术。以后的教学以巩固提高为主。
3、初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，教师进行评分。
三、对新课程实践后的一点体会。
1、“课堂”的观念变了。
（1）课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了。其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的`能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的从这个角度来说衡量一堂课的标准不只是在于教师的行为举止是否
大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度、水平；交往、互动的方式与成就。
（2）课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。获得知识有两种：一种是知识走向学生，一种是学生走向学生。前者是在仔细的“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，以单位时间传授知识为主，后者是在仔细分析学生的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的占有者。
（3）课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素质，是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。
（4）课堂不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度，课堂展示的是不同的情景，课堂总处在一种变化的状态，要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为，把学生置于出发点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才能生动，有活力。
2、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活，便于进行教学。
3、评价方法的改革：评价功能从注重甄别与选拔向激励、反馈调整。新课程体现以人为本的思想，要求评价采用自模评价和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高。
4、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求教师在教学过程中考虑的更多、更仔细，充分利用课堂教学促进学生的全面发展。
5、注重学生兴趣的培养。在教学实践中，重视学生兴趣的培养，形成特长，为学生终身体育打好基础。课堂上重视了学生的兴趣，学生学习表现出积极、认真，学习效果好。
6、课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。现在的课堂形式多样，经常有学生讨论、评价、交流，让大家共同提高，教师多是鼓励性语言，学习内容宽泛，学生兴趣和积极性比以前更高。
7、加强引导。新课程要求学生积极参与教学中，自主言行，各抒己见，在这个过程中要注意引导。防止这种情况：教师非常注意保护学生的自尊心和积极性，而同学间的言行伤害另一个学生的自信心。
8、教师要多尝试各种教学方法。在教学实践中注意尝试各种教学方法，或由学生提供他们喜欢的练习方法，提高教学实效，同时体育教师应由教练型向陪练型转变。
总而言之，只有不断学习，总结教学经验，严格要求自己，提高业务素养，才能超越自己，成为一名优秀的体育教师。
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新课标解读心得 篇3
每位化学教师都希望自己的每堂课成为成功的课，而一堂课成功的课，不只是教师讲的有多好，还要看学生学会了多少。把教授最优化与学习最优化相应地融合在一起，才能达到学生学习的最佳效益。
一、了解学生，合理设计
课堂教学过程的设计是否最优化，主要看教师课前对学生的了解情况，看教师的教学内容、方法、手段是否适合自己的学生，看课堂教学设计是否合理。只有当构成教学系统的诸要素——教师、学生、教学内容乃教学手段处在优化的组合状态，才能保证最优化的教学系统真正得到落实。
设计教学过程时要考虑的因素很多，诸如课程目标、重难点的分散处理，教学方法教学手段的运用等。而最关键的是如何结合学生实际，以学生的兴趣、爱好需要为基础，并针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等进行教学设计。因为只有了解、分析和研究学生的实际情况，教师在制定教学要求、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式及组织教学时才有了既合情又合理的依据。
二、培养兴趣，情感投入
兴趣是学习的内部动力，只有当学生对学习化学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性的提高。
对学生学习兴趣的培养，主要依赖于教师对教学系统的合理设计、教师的学识水平、教师的口头表达能力以及是否有针对性地对学生进行思想教育等。而教师“教”的能力又直接制约着学生对学习化学所具有的浓厚而持久的兴趣与努力，教师如果不具备“教”的能力。必然很难激发起学生持久的学习兴趣因此教师在讲课时，不仅应做到语言清晰、准确、简练，具有科学性与逻辑性，更不可忽视语言的艺术性与趣味性。优美的语言不仅给人以美的享受，更重要的是它能唤起学生学习的兴趣，从而提高表达效果，融感情色彩于枯燥的、条条框框的知识学习之中，消除高强度学习给学生带来的疲劳。还可借助体态语言以增强教学语言的感染力，最终使学生形成正确的价值趋向。
三、及时反馈、调控合理
对教师来说，学生的口头回答、实验操作、课堂练习以及学生的面部表情変化等都是学生对教师输出信息。作出的反应一一即学生的反馈信息或学生的输出信息。教师应对这些学生输人给目己的信息迅速作出反应并进行有效地调控。
由于教学过程是一个系统工程，教师在备课时往往会事先设计好一系列有利于理解所学知识、深化所学内容的间题，但是由于教师的调控对象不是仅仅只会接受信息，的机器，而是具有一定分析与处理信息能力的、有感情色彩的、有独立思想的、思维活跃的人，他们将会对所输人信息作出不同的'反映。教师必须根据所接收到的反馈信息作出及时的调控，不断因势利导地把学生的思维引导到正确的、积极的途径上来，否则教师的教学设计将受到扰甚全被破环，从而影响优化教学过程的实施。
四、加强训练，及时巩固
孔子日“学而时习之”，“温故而知新”。这充分说明了及时巩固复习的重要性。教师在设计教案时，必须留出一定的时间让生进行课堂练习，让学生把当堂所学知识及时进们巩固与消化，课后，根据学生的学习能力的不同，布置适当的分层作业。
总之，优化课堂教学，改革教学过程是减轻学生负担，提高教学质量，培养学生能力，形成学生正确的世界观，人生观的有效途径之一，如何才能达到最优化，如何才能真正的最优化？这仍是我们今后努力探索的方向。
新课标解读心得 篇4
我是一名小学英语教师，通过对新课程标准的学习，明白了《义务教育英语课程标准（20xx年版）》小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点。下面是我的英语新课标学习心得体会，欢迎大家阅读品鉴。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写看五个技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的.语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等，为学生提供使用英语进行交流的机会。同时不能只关注单词的音、形、义，要在语篇、语境中体会单词表达的含义。在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。在未来的工作中我需要认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提高教育教学质量，提高学生语言学习的交际能力，顺应教育改革发展潮流，达到教书育人的目的，当一名创新型英语教师！
新课标解读心得 篇5
初中语文课程标准指出让学生多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，全面提高语文核心素养。语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与学生生活的整合，以促进学生语文素养的.整体推进和全面发展。
把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活，把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的语言生命实践。将语文与科学、音乐、美术等学科沟通，突出体现综合性学习跨学科的特性。总之，学习新课标收获颇多，改变教师以往的旧思想、老方法，用新教育理念武装头脑，课堂成为学生与老师，学生与文本之间的对话，培养社会需要的合格人才、创新人才。