《三顾茅庐》教学设计

短文网整理的《三顾茅庐》教学设计（精选37篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。

《三顾茅庐》教学设计 篇1

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：

投影设备、课件等

教学过程：

一、导入新课

1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）

2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）

二、初读课文

1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。

2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节）

三、聚焦刘备

1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

2、预设交流：

a）“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）

b）“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”

说明刘备很有诚意。

师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）

师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

c）“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”

刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的.地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

d）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事

d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）

我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

e、配上表情、动作分角色朗读对话。

e）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。

……

三、探究张飞

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示：

a、再读一读，你体会张飞是什么性格？

b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

四、拓展延伸

1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

a、“茅塞顿开”是什么意思？

b、你有过这样的体验吗？

c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

d、指名读。

2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

《三顾茅庐》教学设计 篇2

一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？

（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）

板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

二、检查预习

1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）

检查读音（开火车） 打乱顺序读 比赛读 做《补充》第一题 反馈

字形 词义

（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。

2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。

（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）

三、学习课文2———4自然段。

1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

师板书：诚心诚意）

2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）

3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的.词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

交流，理解课文精髓：

（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。

B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。

C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）

（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读

（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读

（4） 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时

表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）

带上自己的理解，再读一读这个部分。

9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。

四、推荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》

教后反思：

《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。

但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索

《三顾茅庐》教学设计通用15篇

作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《三顾茅庐》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《三顾茅庐》教学设计 篇3

学习目标：

1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

3.在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

学习思路：

在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

学习准备：

课件、《练习纸》等。

预设过程：

（一）启迪，方言逗乐暖诚意（课前）

1.同学们，知道我叫什么名字吗？（学生说我叫肖绍国）你是怎么知道的？（学生说从大屏幕上看到的）（你真善于观察）你们应该怎么称呼我？（学生说肖老师）是朋友就应该直呼其名，我叫——（肖绍国）谁来叫我的名字？（如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢）（指名学生叫肖绍国）（教师接——哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状）

2.同学们，知道我来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？

教师说——今天跟大家一起合作，我真快乐！（纯正的湖州腔）（学生猜、学）

知道我为什么这么快乐吗？（学生发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事）

好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？（学生说衢州话，教师学猜、学）

3.看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！）

（二）感觉，第一印象落诚意

同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像？

（学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……）

（方案一：如果学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！——刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？——“诚心诚意”）

（方案二：如果学生一开始说出“诚心诚意”，教师先板书“诚”，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！）

（板书：诚）

（三）锁定，揣摩对话悟诚意

1.要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

2.最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？

3.多平台交流——

a.师生对读——预热

当一学生读到以下这组对话时：（大屏幕出示）

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

——（看学生把感悟点落在哪里）

方案一：

◇若学生一上来把“胡说！”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！”读得特别有味道，你为什么要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话，教师点着黑板上的“诚”）谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的'心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话），谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）——若学生把“大贤”一词读得不错，导——我觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读？（学生说话）是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（齐读刘备的的话）——在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，（学生接话）谁来读读张飞的话（指名一学生读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

方案二：

◇若学生一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读？（学生说话）是呀！谁来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（指名一学生读）若学生把“胡说！”一词读得不错，导——你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说！”这儿也读得很棒，你为何要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话）谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，谁来读读张飞的话（指名一学生读）他哪里读得好？（学生说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

方案三：

◇若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备斥责的口气呢？——下面按“方案一、方案二”走。

（2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊！（教师点着黑板上的“诚”）

b.自由对读——亲历

这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——（随学生朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽）

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”

刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”

刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

（1）你们同桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三

组对话中对你们触动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（学生合作分角色读）

（2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真

听，看看你能听出些什么？

a.当学生读到第二读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一学生读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一学生读刘备的话）教师接：刘备真可真是用心良苦呀！我们要读出这种感觉？（齐读刘备的话）

b.当学生读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声斥责）大声斥责的口气是怎样的？谁来读？（指名一学生读），谁跟他读得不一样？（指名一学生读——你给自己的朗读打几分？——推荐一个同学再读）教师导：刘备越大声斥责，越可见其拜访孔明的诚心！（教师点着黑板上的“诚”）

c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（学生说话——导：他就怕张飞失去了礼节）

c.集体引读——升华

（1）来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）我也想参与到大家的朗读中来，行吗？谢谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——

一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

d.创新对读——滚烫

（1）导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步）

（2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？

（大屏幕出示）

张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”

刘备 说：“ ！”

（3）同桌之间先说说——交流。

（教师评价点：抓提示语“斥责——大声斥责——怒不可遏”，

◇ 你们真是刘备的知音啊！

◇ 嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！

◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

（3）短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了

刘备的一片诚心。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀

《三顾茅庐》教学设计 篇4

教学目标

1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。

3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。

4.体会小说情节发展的特点。

教学重点

1.刘备和诸葛亮的形象特征。

2.小说情节发展的特点。

教学难点

烘托手法在文中的使用。

课时安排

3课时。

课前准备

学生方面：

了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。

教师方面：

1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。

2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。

刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢?现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

二、研读课文。

1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。

拜谒呕心寰宇荷锄篡逆猝定斡旋

匡扶朔风邂逅不省慵懒千仞不栖熟谙

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。

刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、作业。

熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。

第二课时

一、继续研读课文。

1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

手法：语言描写、动作描写、衬托(张飞、关羽)。

诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。

(此处具体分析见教参。)

2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用?

从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。(具体分析见教参。)

3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的?有什么特点?

情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。(具体分析见教参。)

4.怎样理解崔州平的一番话?

崔州平所言的`中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之;命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。

5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意?

一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备;另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。(具体分析见教参。)

6.概括归纳文章主题。

小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

二、作业。

课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。

第三课时

一、拓展探究。

1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事?怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败?

2.你还知道哪些关于刘备的故事?怎样评价刘备?

3.司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭?

4.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。

5.教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。

二、总结。

《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作业。

《三顾茅庐》教学设计 篇5

第一课时

教学目标：落实目标1—4

教学过程：略

第二课时

教学目标：落实目标5—7

教学过程：

第一板块：解题回顾课文主要内容，听写复习生字词

过渡： 同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。

1、学生读题，课文的主人公是谁？你能把课题说出完整的一句话？

2、请学生根据短文和拼音听写生字。

刘备两次请zhū ɡě（1）亮出山辅助自己，都没有见着。第三次时，张飞要把诸葛亮捆来，刘备怪他不尊重人才。他们来到隆中，只见这里山冈蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴，景色秀丽yí（ 2 ）人。诸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，刘备ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又过了一个时辰，诸葛亮才醒。刘备听了他的策略后，茅塞顿开。后来，诸葛亮出山，刘备经常和他tǎo（6）论天下大事。这就是三ɡù máo（7）庐的故事。

3、大屏幕出示答案，订正并自由朗读。

第二板块：欣赏美景，感受“才华”

过渡：我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中去拜见诸葛亮，可这里却先插入一段隆中的景色描写，你觉得是否合适？找出来，读一读，体味一下。

１、欣赏美景，出示图文

冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

（１）读这段话，里面写了哪几种景物？

（松林、溪流、竹林）

（２）积累词语

怎样的松林？ （疏疏朗朗）读好这个词组 （疏疏朗朗的松林）

是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或许还有可爱的小松鼠在跳来跳去呢！

怎样的竹林？ （青翠欲滴）读好这个词组 （青翠欲滴的竹林）

那颜色绿得都快要流出来了！

怎样的小溪？ （清澈见底） （潺潺流动）

读好这个词组。（清澈见底的小溪）（潺潺流动的溪流）

我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

（３）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？

过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？

２、感受“才华”

ａ、出示图文

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

（１）读这句话

（２）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。

（３）在这句话中，作者把什么比作什么？

（４）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？

（作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的`时刻到来。）

（5）引出二顾茅庐时诸葛均吟诵的诗歌，进一步感受诸葛亮的才华和等待时机。

凤翱翔于千仞兮，非梧不栖

士伏处于一方兮，非主不依

乐躬耕于垄亩兮，吾爱吾庐

聊寄傲于琴书兮，以待天时

其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。这就是此处景物描写的烘托作用与写法。你觉得这部分的景色描写需要吗？（需要，太需要了！）

让我们再来美美地读读这段美丽而神奇的隆中景色。

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

过渡：诸葛亮果真是个有人才的人吗？（板书：人才）（是）是的，他不仅才华横溢、雄才大略，还在等待时机，你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。

ｂ、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。）

过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——

ｃ、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（１）这三个句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）

（２）这样写有什么好处？ （要是这样写就具体了，后半部分是对前半部分形象具体的说明。）

（３）读好这三个比喻句。

第三板块、分析“言行”，感受“尊重”

过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请同桌分角色读课文第二自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？

（一）语言

1、同桌分角色读第二自然段。

2、交流。

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”

（1）什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？

过渡：刘备听了怎么说？

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

（2）点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。

（3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好，

（4）从这次人物对话中你体会到了什么？（刘备的诚意；对人才的尊重。）让我们分角色再读读这两个人物的语言。

过渡：刘备这样说的，又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。

（二）行动

1、默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。

2、交流

下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进

3、这些词说明了什么？

（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？ （怕惊着诸葛亮）

（2）“轻轻敲门”说明了什么？ （怕惊扰诸葛亮）

（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕吵醒诸葛亮）

（4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？ （对诸葛亮有礼貌）

这一等等了多久？

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久）

4、读好这些词语。

（1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生；

（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌；

（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。

5、把这些词语送到这段话中读一读。

离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行.到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门.出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡.刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又过了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

6、你们是从行动中体会到刘备的诚意的，为了让大家更好的感受这些地方，先让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看录像）

7、看！诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等侯，面对着此情此景，面对这感人的一幕，你能把书上描写刘备动作的语言读好吗？谁来读这部分。（同上）

8、刘备呀刘备，你可是刘皇叔呀，刘大将军呀，怎么对一介村夫如此这样呢？假如你就是刘备，你会对陪同的义弟关羽或张飞说什么呢？

◇ 你们真是刘备的知音啊！

◇ 嗨！还真跟刘皇叔心有灵犀呢！

◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

9、同学们，你们真是刘备的知己呀，你就是刘备，就怀着这样的想法，这样的诚意，加上你们的动作，再读读这段话，把你的心情传达给大家。

10、提升

“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

11、把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。

诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

大家或许并不知道，刘备当时已47岁，诸葛亮才27多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。（板书：尊重）

《三顾茅庐》教学设计 篇6

一、复习导入，整体感知

1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。

2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）

（板书：刘备 诸葛亮）

二、精读感悟，体会诚意

1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧。

2、快速浏览课文，找出最能体现刘备三次拜访诸葛亮态度的词语。（板书：诚心诚意）

3、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次（用心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，随机交流。

表现一：斥责张飞 语言

引导交流，你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？

交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

（1）从“嚷”体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷”体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。

（2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责备张飞，这说明什么？（他的赤诚之心）

（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的.对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。

（4）全班分角色读，再次感悟

男生读张飞的话，女生读刘备的话，师读旁白。指导学生读出各自的神态和语气。

师：刚才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态）

刘备是这么说的，也是这么做的。

继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？（板书：动作）

表现二：到达前，下马步行

离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。

他为什么不骑马到诸葛亮的家呢？（他怕马蹄声惊扰了诸葛亮）

表现三：到达后，耐心等候

“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（１）谈谈你的体会。

读读这个句子，“轻轻”动作轻一点，有礼貌点，千万别惊醒了诸葛亮哦。（师加点）

（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常对谁“恭恭敬敬”过？

（３）而刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。

（４）刘备这样恭恭敬敬地等了多长时间？相机了解“半晌工夫”与“一个时辰”， 半天左右再加上两小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？联系学生等人经验来体会。进而感悟刘备的诚心诚意，明眼人都能看见。

《三顾茅庐》教学设计 篇7

学习目标：

知识与技能目标

1、梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。

2、学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。

过程与方法目标

1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、了解罗贯中与《三国演义》的相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。

情感态度与价值观目标

感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。

学习重点：

1、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

学习难点：

透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

学习过程：

第一课时

一、作者简介

【罗贯中】（约1330年－约1400年），名，字，山西并州太原人，汉族，号。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《》。

罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《》《》《》等。

二、相关介绍

《三国演义》：又名《》，是我国第一部长篇体小说。所谓“”，就是用通俗的语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。

这种独特的文学样式受到了素重历史传统的.中国人民的喜爱，所以明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百馀回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。

三、背景介绍

本文节选自名著《三国演义》的第回，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。

后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇，论天下事；二顾茅庐遇、，留下书信。课文从开始写起。

四、检查预习

字词积累

拜谒纶巾鹤氅愧赧沔存恤箪食鄙贱

词语解释

【如雷贯耳】。

【思贤如渴】。

【箪食壶浆】

【顿开茅塞】。

五、整体感知

说说文本可分为几个部分，简要概括。

六、人物形象

请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征？

诸葛亮：

刘备：

张飞：

《三顾茅庐》教学设计 篇8

教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的`故事？

2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。

二、质疑导读，理解词意。

1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。

2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？

3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？

4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？

5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。

（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？

6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”比喻手法的运用。

7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

三、赏读回归整体。

1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。

2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！

四、作业布置：

1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；

2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。

《三顾茅庐》教学设计 篇9

一、教学目标

知识与技能：

学习本课生字词，理解“三顾茅庐”、“恭恭敬敬”等词语的含义。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过刘备的语言、动作、神态等细节描写，具体感知刘备的诚心诚意。

过程与方法：

通过自读、讨论、合作等方式，深入理解课文内容。

抓住文中关键语句，进行朗读体验和人物评价。

情感态度与价值观：

体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

初步感知诸葛亮的雄才大略，学习尊重人才、以诚待人的品质。

二、教学重难点

重点：通过刘备的语言、动作、神态等细节描写，具体感知刘备的诚心诚意。

难点：通过对语言文字的理解品味，深切体会刘备求才若渴的心情，朗读出刘备虔诚的心情。

三、教学过程

（一）课前谈话，导入课题

播放《三国演义》主题曲或相关图片，引导学生谈谈自己喜欢《三国演义》中的哪些人物。

揭示课题《三顾茅庐》，并解释“顾”的'意思（拜访）。

（二）自读课文，初步感知

学生自由读课文，要求读准字音，读通课文，思考课文主要写了哪些人物和事情。

检查词语字音，概括课文主要内容。

（三）略读“两顾茅庐”，感知“诚心诚意”

轻声读课文第一自然段，了解刘备两次拜访诸葛亮都未见到的情况。

引导学生体会刘备的诚心诚意，并理解“诚心诚意”的含义。

（四）细读“三顾茅庐”，深入体会“诚心诚意”

精读第二自然段，通过刘备责备张飞的话，感受刘备对诸葛亮的尊重。

精读第三自然段，抓住刘备的动作描写（如“下马步行”、“轻轻敲门”、“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”等），进一步体会刘备的诚心诚意。

引导学生理解刘备等候诸葛亮的时间之长（如“半晌”、“一个时辰”等），以及刘备作为一方首领对年轻诸葛亮的尊重。

（五）补充简点，转化角色体会“诚心诚意”

引导学生想象刘备见到诸葛亮后的情景，并尝试用句式“刘备快步走进草堂，连忙……”进行描述。

通过角色扮演或小组讨论等方式，让学生进一步体会刘备的诚心诚意。

（六）总结全文，拓展延伸

总结刘备三顾茅庐的故事，强调刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

引导学生课外阅读《三国演义》相关章节，以更好地理解课文和人物。

《三顾茅庐》教学设计 篇10

教学目标：

理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。

教学过程：

一、导入

1、播放《三国演义》主题歌。

2、根据课题概括课文的主要内容。

二、自学感悟

刘备前两次去隆重拜访诸葛亮都未见着，冬去春来，刘备决定第三次去拜访诸葛亮，这次他成功了吗？刘备是怎样打动诸葛亮的？请同学们看学案25页巩固练习“看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？边读课文边用笔画出有关刘备的动作、语言、神态的词句，读一读，想一想，作出简单的批注。先自学，然后小组交流。

三、讨论交流

1、四人小组讨论交流，教师巡视指导。

2、全班内交流展示。

四、点拨引导

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

1、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

2、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

3、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二自然段）

4、教师指名学生分角色朗读对话。

5、同桌互读刘备、张飞的对话部分，进一步体会刘备的诚心诚意。

6、在刘备的责备下，张飞答应不再无礼，于是兄弟三人上路了，他们在路上看到了什么景物？作者是如何描写观察的.？

7、离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

（1）刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

（2）还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。

刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（1）刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

（2）刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

（3）想一想，谁对谁是恭恭敬敬的？

又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

8、在隆重诸葛亮提出了著名的隆重策略，说说策略的内容。

9、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”

你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

10、所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”）

11、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

（1）师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）

（2）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语来概括？（雄才大略）

（3）诸葛亮出山后，帮助刘备打了许多胜仗，说说你知道哪些胜仗？

（4）有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

（5）师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

五、联系实际，拓展延伸

今天我们学习《三顾茅庐》这个故事，对你有什么启发？

六、布置作业。

写话：用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

板书设计：

三顾茅庐

刘备诸葛亮

诚心诚意

《三顾茅庐》教学设计 篇11

一、复习导入，整体感知

1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。

2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）

（板书：刘备 诸葛亮）

二、精读感悟，体会诚意

1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧。

2、快速浏览课文，找出最能体现刘备三次拜访诸葛亮态度的词语。（板书：诚心诚意）

3、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次（用心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，随机交流。

表现一：斥责张飞 语言

引导交流，你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？

交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

（1）从“嚷”体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷”体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。

（2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责备张飞，这说明什么？（他的赤诚之心）

（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。

（4）全班分角色读，再次感悟

男生读张飞的话，女生读刘备的话，师读旁白。指导学生读出各自的神态和语气。

师：刚才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态）

刘备是这么说的，也是这么做的。

继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？（板书：动作）

表现二：到达前，下马步行

离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。

他为什么不骑马到诸葛亮的家呢？（他怕马蹄声惊扰了诸葛亮）

表现三：到达后，耐心等候

“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（１）谈谈你的'体会。

读读这个句子，“轻轻”动作轻一点，有礼貌点，千万别惊醒了诸葛亮哦。（师加点）

（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常对谁“恭恭敬敬”过？

（３）而刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。

（４）刘备这样恭恭敬敬地等了多长时间？相机了解“半晌工夫”与“一个时辰”， 半天左右再加上两小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？联系学生等人经验来体会。进而感悟刘备的诚心诚意，明眼人都能看见。

《三顾茅庐》教学设计集合15篇

作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的《三顾茅庐》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《三顾茅庐》教学设计 篇12

一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？

（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）

板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

二、检查预习

1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）

检查读音（开火车） 打乱顺序读 比赛读 做《补充》第一题 反馈

字形 词义

（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

1、 课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。

2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。

（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）

三、学习课文2———4自然段。

1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

师板书：诚心诚意）

2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）

3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

交流，理解课文精髓：

（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。

B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。

C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）

（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读

（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读

（4） 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

B、刘备第三次来到诸葛亮的`家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时

表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）

带上自己的理解，再读一读这个部分。

9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。

四、推荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》

教后反思：

《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。

但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索

《三顾茅庐》教学设计 篇13

教学目标

1、初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。

3、体会烘托这一写作手法在文中的使用。

4、体会小说情节发展的特点。

教学重点

1、刘备和诸葛亮的形象特征。

2、小说情节发展的特点。

教学难点

烘托手法在文中的使用。

课时安排

3课时。

课前准备

学生方面：

了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。

教师方面：

1、准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。

2、阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。

刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

二、研读课文。

1、朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。

拜谒 呕心 寰宇 荷锄 篡逆 猝定 斡旋

匡扶 朔风 邂逅 不省 慵懒 千仞不栖 熟谙

薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤

2、学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。

刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、作业。

熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。

第二课时

一、继续研读课文。

1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。

诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。

（此处具体分析见教参。）

2、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

从不同的方面表现了诸葛亮的`才华和人生追求。（具体分析见教参。）

3、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？

情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）

4、怎样理解崔州平的一番话？

崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。

5、分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？

一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人，刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）

6、概括归纳文章主题。

小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

二、作业。

课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。

第三课时

一、拓展探究。

1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？

2、你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？

3、司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？

4、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。

5、教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。

二、总结。

《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作业。

师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。

OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。（有部分学生没有举手）

师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”，

师：我要开始读了，我真的要开始读了。

师（读）：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦！不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，（气喘吁吁的样子），哦！我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备，非常仰慕，诸葛亮的才干，想请他，帮助自己，完成统一国家的大业，我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？

生：明白了。

师：那好，同学们各自大声地读吧！

生：读课文。

师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了，希望同学们呆会儿有话想说。

生：各自默读课文。

师：有话想说了吗？

生说师点评。

师：既然同学们都读懂了，那，下课，下课，为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？

生：我们想根据课文表演。

生：我们想在小组中学习。

生：我们想跟平常一样来一次比赛。

师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。

师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。

小组合作学习指南：

每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。

合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。

尊重评委，希望不要过分计较“分数”。

每位组长比赛前都要进行战前动员。

《三顾茅庐》教学设计 篇14

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：投影设备、课件等

教学过程：

一、导入新课

1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）

2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）

二、初读课文

1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。

2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节）

三、聚焦刘备

1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

2、预设交流：

a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）

b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”

说明刘备很有诚意。

师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）

师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”

刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事

d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）

我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的'话。）

e、配上表情、动作分角色朗读对话。

e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。

……

三、探究张飞

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示：

a、再读一读，你体会张飞是什么性格？

b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

四、拓展延伸

1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

a、“茅塞顿开”是什么意思？

b、你有过这样的体验吗？

c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

d、指名读。

2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

《三顾茅庐》教学设计

作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的《三顾茅庐》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《三顾茅庐》教学设计 篇15

【目标确定的依据】

1.相关课程标准陈述

(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

(3)阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

(5)精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

2.教材分析

本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。

单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。

3.学情分析

九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，欣赏小说鲜明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高。

【教学目标】

1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。

2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。（重难点）

3.通过研读典型句段，欣赏古代白话小说鲜明的'艺术特色。（重点）

【评价任务】

针对目标1：

速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说出典型情节的主要内容。

针对目标2

1.通过跳读课文，圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，自由散读思考，小组交流，结合相关内容，说出三人的性格特征，品味作者语言的魅力。

2.分角色朗读相关片段，从语气、神情、语调等方面置身于情境之中，能够演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。

针对目标3：

通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。

【教学活动设计】

（一）悬念导入，激兴趣：

东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！

（二）一波三折，构情节

速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。

可用以下句式来说：三顾茅庐（时间），（人物）（事件）。

小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。

（三）抓住关键，析人物

1.跳读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。

2.学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。

3.组内代表展示交流成果，分析三人的性格特征，师生互评。

范例导航：诸葛亮聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。

学生在讨论中，可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂……刘备的仁心爱人，求贤若渴，谦虚有礼……张飞的鲁莽无礼，性格直爽……

（四）穿越时空，现情景

找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。

（五）巧析布局，赏手法

通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。

师生交流人物出场的艺术。教师分享：小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。

学生判断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。

小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。

（六）迁移探究，促提升

1.必做：探究为何《三国演义》经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。

2.选做：展开想象和联想，将《三顾茅庐》改编成舞台剧，在读书节上汇报展演。

《三顾茅庐》教学设计 篇16

一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。

作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？

（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。）

板书课题。讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。

二、检查预习

1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。

2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）

检查读音（开火车）打乱顺序读比赛读做《补充》第一题反馈

字形词义

（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

1、课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？课文可以分为三段，说说段意。

2、概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。

（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）

三、学习课文2———4自然段。

1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

师板书：诚心诚意）

2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）

3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的'东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

（设计理念：根据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

交流，理解课文精髓：

（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。

B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。

C、我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延伸到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）

（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。指导朗读

（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。指导朗读

（4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时

表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物个性更加鲜明，同时也调动了学生学习的积极性。）

带上自己的理解，再读一读这个部分。

9、总结：同学们，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。

四、推荐阅读《三国演义》、易中天《品三国》

教后反思：

《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，讨论、交流，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习兴趣。

但在本节课的教学中，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索

《三顾茅庐》教学设计 篇17

教学目标：

1、能熟练地朗读课文，背诵第三、四自然段，理解文中四字词语的意思。

2、学会抓住重点词句，体会课文是怎样通过细节描写体现人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。

3、学习刘备礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大略。能有感情地朗读人物对话。

4、理解文中环境描写的作用，理解文中三处比喻的意义。

5、能用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

教学重难点：抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。

教学过程：

一、激情导课

1、 谈话。

同学们，这个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。造就了这样一部伟大的文学作品——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

2、板书课题

3、学生用文中词语解释课题意思。

二、回顾课文，整体感知

1、学生说说通过上节课的学习，解决了什么问题？

2、交流反馈：课文写了一件什么事呢？

3、 教师小结。

三、 细读课文，推敲重点，品读感悟。

（一）抓“诚心诚意”品刘备的尊重人才

1、 学生默读课文，思考从那些语句可感受到刘备的诚心诚意？圈划出重点词句。

2、 小组交流，互学互促。

3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”指名朗读描写刘备诚心诚意的语句，并相机交流感受。（生用“我从----------------中感受到了刘备的诚心诚意，因为-----------”的句式表达自己的体会。老师相机引导：读刘备的话，体会刘备的内心;从刘备的神态中体会到了什么？从刘备的动作中体会到了什么？）

4、领读：师：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他（生读描写刘备诚心诚意的语句），真是尊重人才呀！

（二）抓环境描写和三处比喻品诸葛亮的雄才大略

师过渡：刘备当时已47岁，贵为皇叔，诸葛亮仅有27岁，乃一介山野村夫，他如此礼贤下士，值得吗？我们就来认识一下这位大名鼎鼎的卧龙先生。我们先去他家看看吧。

2、生读看到了什么。

3、交流：这是个什么样的地方？（生答）找到这段环境描写的中心句，发现描写了哪些景物，这些景物有什么特点进行交流。读这段中的比喻句，说说是把什么比作什么？为什么这样比喻？从这个比喻句中感受到了什么？（生交流）

4、指名朗读这段环境描写。

5、说话训练：我们来到-------，只见--------的柳条--------，--------的小草---------，--------的.花儿--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

6、讨论：你对诸葛亮有了什么了解？从哪些语句中还可以认识到诸葛亮的才能？（引导发现另两个比喻句）指名读比喻句，说说是把什么比作什么？说明了什么？

7、讨论：“云雾”“青天”分别指什么？“鱼”和“水”分别指谁？

8、指名读这三处比喻，说说这些比喻句的作用。

9、师补充诸葛亮出山后对刘备的辅佐（诸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之战、空城计、六出祁山、七擒孟获、摆设八阵图，帮助刘备建立了蜀国，尽心尽力辅佐刘家二十一年，真正是鞠躬尽瘁死而后已。）

10、生说说对诸葛亮的认识。

四、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）

“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

1、自由朗读。

2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？

3、从这段话中，你读懂了什么？

五、 总结全文，引向课外。

1、说话训练：刘备真是尊重人才，他--------------；诸葛亮具有雄才大略，他------------。（生运用文中词语进行说话训练。）

2、发散：除了《三顾茅庐》外，你还知道哪些三国故事？

3、总结：同学们，让我们走进三国城，认识更多的三国英雄，在那个战火纷飞的年代，无数英雄用他们的壮举写下了许多感人的篇章，我们从中会有很多收获的。

板书设计

三顾茅庐

诚心诚意访贤才

刘备 诸葛亮

尊重人才 雄才大略

如鱼得水创大业

《三顾茅庐》教学设计 篇18

教学目标：

1、读准字音，理解生字词的意思。

2、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

3、学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

教学重点：

1、有感情地朗读课文

2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

教学过程：

第一课时

一、导入

１、出示四年级上学期表示才华横溢的成语：学富五车满腹经纶学贯中西博古通今。

同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗？大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。

２、在古代才华横溢的人被称为名士、圣贤。

（老师板书：礼贤下士求贤若渴）

知道这两成语的意思吗？开动小脑筋猜猜看。

3、今天我们就来学一个礼贤下士、求贤若渴的故事。

（1）齐读课题，理解三顾茅庐。

（2）自渎读课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

4、检查自读情况。

①检查字音掌握情况

A.生字卡片；

诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

B.重点字音：

疏潺晌辰诸尊吩塞策

C.理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

（板书：刘备：尊重人才；诸葛亮：雄才大略）

三、作业：

1、描红，并抄写生字新词。

2、给下列生字选择正确的读音

吩（fengfen)辅（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)诸（zhuzu)卧（wowu)

第二课时

一、导入新课：

东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。诸葛亮就是其中最出色的一个。他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被刘备得到了。这是为什么呢？

（2）出示第一自然段读。（突出诚心诚意）

二、整体感知课文

１、大声读课文二、三自然段画出刘备言行的语句。

２、再一次默默地用心地读一读你画出的'句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意。

三、交流学习所得（感受刘备的求贤若渴）

1、学习第2自然段。

（1）指名读。

（2）关羽和张飞都不同意，你知道为什么吗？他们心里会怎么想？

（3）指导学生学习《三国演义》原文：

却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。关公曰：兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？张飞曰：哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤？今番不须哥哥去！他如不来，我只用一条麻绳缚将来！玄德叱曰：汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。飞曰：既两位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失礼。飞应诺。

2、学习第3自然段

（1）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

1）他为什么不骑马到跟前呢？

2）刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。

3）读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

（2）到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备轻轻敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

（3）刘备站在台阶下等候。封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

（4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。

1）刘备为何让他俩在门外等侯？

2）是啊，刘备是怎样恭恭敬敬的，看这个恭字，（指导识写恭）

3）谁来表演一下刘备恭恭敬敬?

4）看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？半天起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

（5）刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

他真是诚心诚意、礼贤下士、求贤若渴

3、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，快步走进草堂，同诸葛亮见面。现在，如果你就是诸葛亮，你会怎么想、怎么做？

4、学习第4自然段。

（1）听了他的分析，刘备心中塞满的茅草顿时分开了一条出路。用文中的词说就是茅塞顿开，引读老师送你们一个词拨云见日。

（2）读到这儿，你能体会到什么？（精诚所至，金石为开）

四、读第五自然段，你体会到什么？

1、刘备能得到这样一个旷世奇才让他兴奋不已，用他自己的话说就是引读老师再送给你们一个词：如鱼得水。

2、这份鱼水的情谊，让诸葛亮对刘备死心踏地，诸葛亮竭尽毕生所学辅助刘备。你知道他出山后都为刘备打了哪些胜仗？

诸葛亮在博望大败夏侯淳，在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野），巧借东风草船借箭气死了吴国都督周瑜，巧设空城计用一兵一卒骗得司马退兵，七摛孟获又放了他七次，最后让孟获对他死心踏地

五、写话练习：

1、师：可见，卧龙先生不是浪得虚名，他不飞则已，一飞冲天！这样的结果书上是有暗示的，你知道在哪里么？

2、学习刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

出示：

他们来到隆中，

只见那里的山冈蜿蜒起伏，

好像一条等待时机腾飞的卧龙。

冈前几片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈见底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀丽宜人。

指名读，谈谈自己的理解。

师：把什么比作什么？

师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）

师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

3、隆中美不美？作者为什么会写得这么美？

交流：写了哪几个景物？它们各有那些特点？读出美感。

4、师：我们也来写一处景色！

（你最想写哪一处景色？这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。）

交流学生片段练习，点评。

六、作业：

你想知道三分天下、最后取胜的具体策略吗？课后读一读下面这段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。此亮所以为将军谋者也。惟将军图之。

《三顾茅庐》教学设计 篇19

教学目标：

理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。

教学过程：

一、复习导入

1、谁来说说“三顾茅庐”的意思？用上课文中的词句。

2、师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮？

（引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的）

（板书：刘备诚心诚意）

二、学习课文

（一）教学板块之一

打开思路：

1、师：刘备是怎样打动诸葛亮的？其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。[

2、学生读书思考

3、发现了这些地方了吗？你发现了几处？（6处）

4、体会到了刘备的诚心诚意了吗？

5、你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？

（我想通过有感情的朗读。

我想我可以把这种感受说出来。

表演也是很好的`的办法。）

6、表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！

学生准备：

交流，理解课文精髓：

＆#61548;刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

A、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

B、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

C、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事

D、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）

我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

E、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。

＆#61548;离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

＆#61548;到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。

＆#61548;刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地样子！学老师地样恭恭敬敬地等候。

D、刘备恭恭敬敬地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？[

又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

A、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

B、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

C、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

D、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？

（二）教学板块之二

1、刘备在前往隆中的路上所看到的风景，出示：

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。（指名学生读）

这里又有一句——（生接：比喻句）

3、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

（三）教学板块之三

1、诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？

2、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”

你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

3、所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”）

4、出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

（1）这句话特别吗？(这句话用了比喻)

（2）师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）

（3）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语来概括？（雄才大略）[

（4）我们也有过“茅塞顿开”的时候吗？

（5）有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

（6）学生练读

5、师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

6、师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。

7、学生交流。

如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。

8、诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——（学生接一些成语）为辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。

三、迁移练习，练习写话。

1、师：隆中美不美？（光盘：请你欣赏）

2、指名朗读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

3、师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？

4、学生默读研究

5、交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？

6、指导朗读，读出美感。

7、我们也来写一处景色！出示课后练习：

认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

8、你最想写哪一处景色？学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

9、交流后学生习作。

四、布置作业。

1、说说带点字的意思以及词语的意思。（课后习题3）

2、写话：用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

3、

板书设计：

8、三顾茅庐

刘备诸葛亮

诚心诚意雄才大略

《三顾茅庐》教学设计 篇20

第一课时

教学目标：落实目标1—4

教学过程：略

第二课时

教学目标：落实目标5—7

教学过程：

第一板块：解题回顾课文主要内容，听写复习生字词

过渡： 同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。

1、学生读题，课文的主人公是谁？你能把课题说出完整的一句话？

2、请学生根据短文和拼音听写生字。

刘备两次请zhū ɡě（1）亮出山辅助自己，都没有见着。第三次时，张飞要把诸葛亮捆来，刘备怪他不尊重人才。他们来到隆中，只见这里山冈蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴，景色秀丽yí（ 2 ）人。诸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，刘备ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又过了一个时辰，诸葛亮才醒。刘备听了他的策略后，茅塞顿开。后来，诸葛亮出山，刘备经常和他tǎo（6）论天下大事。这就是三ɡù máo（7）庐的故事。

3、大屏幕出示答案，订正并自由朗读。

第二板块：欣赏美景，感受“才华”

过渡：我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中去拜见诸葛亮，可这里却先插入一段隆中的景色描写，你觉得是否合适？找出来，读一读，体味一下。

１、欣赏美景，出示图文

冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

（１）读这段话，里面写了哪几种景物？

（松林、溪流、竹林）

（２）积累词语

怎样的松林？ （疏疏朗朗）读好这个词组 （疏疏朗朗的松林）

是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或许还有可爱的小松鼠在跳来跳去呢！

怎样的竹林？ （青翠欲滴）读好这个词组 （青翠欲滴的竹林）

那颜色绿得都快要流出来了！

怎样的小溪？ （清澈见底） （潺潺流动）

读好这个词组。（清澈见底的小溪）（潺潺流动的溪流）

我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

（３）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？

过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？

２、感受“才华”

ａ、出示图文

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

（１）读这句话

（２）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。

（３）在这句话中，作者把什么比作什么？

（４）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？

（作者把蜿蜒起伏的.山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。）

（5）引出二顾茅庐时诸葛均吟诵的诗歌，进一步感受诸葛亮的才华和等待时机。

凤翱翔于千仞兮，非梧不栖

士伏处于一方兮，非主不依

乐躬耕于垄亩兮，吾爱吾庐

聊寄傲于琴书兮，以待天时

其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。这就是此处景物描写的烘托作用与写法。你觉得这部分的景色描写需要吗？（需要，太需要了！）

让我们再来美美地读读这段美丽而神奇的隆中景色。

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

过渡：诸葛亮果真是个有人才的人吗？（板书：人才）（是）是的，他不仅才华横溢、雄才大略，还在等待时机，你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。

ｂ、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。）

过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——

ｃ、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（１）这三个句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）

（２）这样写有什么好处？ （要是这样写就具体了，后半部分是对前半部分形象具体的说明。）

（３）读好这三个比喻句。

第三板块、分析“言行”，感受“尊重”

过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请同桌分角色读课文第二自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？

（一）语言

1、同桌分角色读第二自然段。

2、交流。

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”

（1）什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？

过渡：刘备听了怎么说？

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

（2）点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。

（3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好，

（4）从这次人物对话中你体会到了什么？（刘备的诚意；对人才的尊重。）让我们分角色再读读这两个人物的语言。

过渡：刘备这样说的，又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。

（二）行动

1、默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。

2、交流

下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进

3、这些词说明了什么？

（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？ （怕惊着诸葛亮）

（2）“轻轻敲门”说明了什么？ （怕惊扰诸葛亮）

（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕吵醒诸葛亮）

（4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？ （对诸葛亮有礼貌）

这一等等了多久？

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久）

4、读好这些词语。

（1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生；

（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌；

（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。

5、把这些词语送到这段话中读一读。

离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行.到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门.出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡.刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又过了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

6、你们是从行动中体会到刘备的诚意的，为了让大家更好的感受这些地方，先让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看录像）

7、看！诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等侯，面对着此情此景，面对这感人的一幕，你能把书上描写刘备动作的语言读好吗？谁来读这部分。（同上）

8、刘备呀刘备，你可是刘皇叔呀，刘大将军呀，怎么对一介村夫如此这样呢？假如你就是刘备，你会对陪同的义弟关羽或张飞说什么呢？

◇ 你们真是刘备的知音啊！

◇ 嗨！还真跟刘皇叔心有灵犀呢！

◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

9、同学们，你们真是刘备的知己呀，你就是刘备，就怀着这样的想法，这样的诚意，加上你们的动作，再读读这段话，把你的心情传达给大家。

10、提升

“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

11、把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。

诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

大家或许并不知道，刘备当时已47岁，诸葛亮才27多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。（板书：尊重）

《三顾茅庐》教学设计 篇21

学习目标：

1、 初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。

2、通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。

学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

教学过程：

一、诗句导入

读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。重点谈论刘、张、关、诸葛四人。引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。

仰慕 大贤 谒见

老师把它们故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？ 《求贤》

卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。步行久等识先生，三顾茅庐成大业。

二、整体感知文本，一读课文。

同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）

理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。

三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。

1、要想细细品味刘备这深深的`诚意，我们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

2、向重点推敲对话靠拢。

（1）抓对话品读（幻灯2）

a、品读刘备、张飞第一次对话

重点品悟：胡说、大贤及反问句。

b、自由对读后三次对话

同桌对读——推选同学读（听出了什么）

c、集体引读四次对话

一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

d、创新对读

张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？

同桌说——全班交流

（2）抓行动品读

同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢？全班交流（幻灯3）

四、总结升华（幻灯4）

1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。

2、找到课文中的问句，意思不变前提下，能改成陈述句的都把它改过来。

3、根据例子写词。例：伟大的事业叫（大业），隆重的典礼叫（大典），处理重大事情的权利叫（），事情发展的总趋势叫（），很有钱的人叫（），很用名的明星叫（），主要的内容叫（），很胖的人叫（）

4、把故事讲给3—5年级的同学听，并且把这个故事缩写成200百字的短文，也可以根据故事内容写一首诗。

板书： 三 顾 茅 庐

刘备 →仰慕→ 诸葛亮

《三顾茅庐》教学设计 篇22

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重、难点：

１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教具准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学内容

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

第一课时

—、揭示课题

谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？

今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）

简单介绍自己知道的人名和故事。

齐读课题。

联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。

二、自读课文

出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。

(2)自学生字，懂得它们的书写方法。

(3)联系上下文或查字典理解词语的`意思。

(4)在不懂的地方做上记号。

教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。

检查自读情况。

相机指导生字的读音。

检查字形掌握情况。

按要求自读课文。

分段读课文。

茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。

交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开

说说自己没读懂的地方。

明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。

比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。

三、再读课文，初步了解内容

放录音范读全文。

问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？

刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？

听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”

求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？

四、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、用钢笔描红。(文后练习2)

第二课时

一、 复习导入

刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

听教师朗读，体会其中的意思。

根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？

对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。

二、细读课文

问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？

组织交流。

出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……”

出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

引导比较：

（等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”）

小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。

讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）

默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。

同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。

讨论：说明什么？

感情朗读这一句话，交流自己的体会。

讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？

各自发表自己的见解。

齐读第五自然段

比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。

在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。

三、小练笔。

因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

培养学生表达能力、说理能力。

四、作业

课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。

板书：

三顾茅庐

两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略

上路前 刘备：尊重人才

第三次拜访的经过 见面前

见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情

《三顾茅庐》教学设计 篇23

学习目标

1.借助注释及工具书疏通文意，把握小说情节。

2.通过动作描写理解刘备人物形象，借助本文三首诗句的学习理解诸葛亮人物形象。

3.联系三顾茅庐前几回相关内容，了解本文层层铺垫的写作方法，体会三顾茅庐本身蕴含的丰富意义。

学习过程

一、借助注释疏通文意，把握小说情节。

1.文学常识简介。（投影）

成语三顾茅庐的含义：顾：拜访；茅庐：草屋。原为汉末刘备去南阳郡邓县隆中（今湖北襄阳隆中）的诸葛亮家去访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。

2.本文选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”。通过预习，请你概括一下本文的主要内容。

课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业，诸葛亮被刘备的诚心感动而出山的故事。

3.诸葛亮出山，是后来赤壁鏖战、三国鼎立的关键。刘备亲自到隆中去了三次，才得见面。刘备请诸葛亮这件事，在《三国志诸葛亮传》里只有“凡三往乃见”的简单记载；但在《三国演义》里，主要以讲史为内容，经过作家的想象和渲染等艺术加工再现成文，偏重叙述，故事性强，行文浅显，通俗易懂。今天，我们就来一起学习刘备第三次请诸葛亮出山的故事。小说情节可分为开端、发展、高潮、结局四个部分。请同学们结合课下注释疏通文意，提取事件发生先后的关键情节，理清刘备第三次请诸葛亮出山的情节。

（1）疏通文意，注意下列词语的含义。

齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。

周文王谒姜子牙。（链接：周文王请姜子牙的故事。）

惑：使迷惑。

谒：拜访。晋谒：进见地位高的或者辈分高的人。

俗客：尘世间人，与隐逸之人相对。

文几：几案、书桌。

年幼才疏：才学不高，空虚。

开其愚拯其厄：启发愚鲁，拯救困厄。

顿开茅塞：比喻忽然开窍，醒悟或明白了一个道理。顿开：立刻开通。茅塞：谦辞，表示自己无知，思想闭塞，好像心里被茅草堵住了一样。

犬马之劳：像犬马一样所做的操劳。表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。

（2）理清情节。

开端：两次不遇，欲再往访。

发展：先生昼寝，玄德侍候。

高潮：屏人促席，隆中对策。

结局：玄德拜请，孔明出山。

二、联系三顾茅庐前几回相关内容，了解本文层层铺垫的写作方法。

从小说整体来看，诸葛亮可以说是《三国演义》里的主人公，是《三国演义》的灵魂；他的出场自然而然应是异常隆重的场面，是值得以浓墨重彩大写特写的。三顾茅庐是诸葛亮正式出场的过程，所以作者对三顾茅庐的描写，层层铺垫，重重渲染，极尽曲折变化、抑扬顿挫之能事，使得读者对诸葛亮产生了强烈的好奇、期待和仰慕。作者在叙述三顾茅庐的过程中，前后共使用了十三个顿挫手法（补充：指诗文、绘画、书法、舞蹈的跌宕起伏、回旋转折）。请同学们按照下列表格前两次拜访的内容找出本次拜访的顿挫来。

三顾茅庐经历的人事顿挫

误把徐庶当孔明①②

司马徽举荐孔明③

一顾茅庐见到孔明家童子④

见到亮友崔州平⑤

二顾茅庐见到亮友石广元、孟公威⑥

见到亮弟诸葛均⑦

见到亮岳父黄承彦⑧

三顾茅庐亮昼寝未醒⑨

亮翻身又睡⑩

亮醒了更衣9322;

请教被推辞9323;

恳请出山难从命9324;

但刘备的诚意最终还是打动了诸葛亮，所以他终于答应出山辅佐刘备。在叙述三顾茅庐的过程中，作者运用了这么多的顿挫手法，充分显示了刘备求才若渴、礼贤下士的可贵品质；同时，由此也刻画出诸葛亮神龙见首不见尾、神秘莫测、高雅洒脱的隐士风流及其立身严正、自尊自信的品格。

三、抓住动作描写，理解刘备形象。

根据情节找出描写刘备动作的词语，并试着分析从这些动作行为可以看出刘备怎样的心情与品质。

下马步行：文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己敬仰的人表示极大的尊敬。

叩门：敲门，但不是用手敲。古代的大门都有两个铜制的圆环，叩门就是手握圆环，让环敲击大门。进入他人的房间或办公室，都应该轻轻的叩门，得到允许后方可进入，切不可贸然闯入。叩门时应以指关节轻叩，不可以用力拍打。不论房间的门是开着还是关着，叩门都是必须的。

徐步而入：轻轻缓慢步入。

拱立阶下、犹然侍立、又立了一个时辰：恭恭敬敬等候。

下拜：拜，《说文解字》的注释：“拜”是会意字。甲骨文像双手捧禾麦献给神祖之形，会向神祖拜祭祈祷之意。本义是拔起禾麦奉献给神祖。引申为一种表示敬意的礼节。文中提到拱手谢曰、顿首拜谢、拜请、拜献都表示对诸葛亮的敬重。

（补充：叩首，旧时汉族交际礼仪。祭祀天地祖宗，晋谒君长父老，一种较重的跪拜礼。伏身跪下，两手扶地，以头近地或着地。稽首（qǐshǒu），指古代汉族跪拜礼，为九拜中最隆重的一种。常为臣子拜见君父时所用。跪下并拱手至地，头也至地。顿首，指磕头。古代汉族的一种交际礼仪。跪拜礼之一，为正拜。以头叩地即举而不停留；书简表奏用语。表示致敬。常用于结尾。）

屏人促席：叫他人回避，将座席靠近。可见其敬重。

避席：古人席地而坐，离席站立，表示敬意。

（拱手礼：两手在胸前相拱，称为"揖”，帝国晚期称“拱手”或“拱手肃立”，是中国古代开始的相见或感谢时常用的一种礼节。行礼时，双手互握合于胸前。当代一般右手握拳在内，左手在外；若为丧事行拱手礼，则正好相反。一说古人以左为敬，又有人在攻击别人时，通常用右手，所以拱手时，左手在外，以左示人，表示真诚与尊敬。女子行拱手礼时则正好反过来，这是因为男子以左为尊，女子以右为尊。）

泣曰、泪沾袍袖、衣襟尽湿：可见玄德请孔明之诚心。

这些细微的动作，表达出了刘备的心情——对贤人的渴求和诚恳，从而我们可以看出刘备礼贤下士、求才若渴、谦恭真诚的品质。

这篇小说刻画人物的`方法除了动作刻画以外，还大量刻画了人物的语言，课下同学们可以试着从语言的角度来分析本文中张飞、关羽的性格。

四、抓住诗句，理解诸葛亮人物形象。

1.罗贯中在《三国演义》中写到了很多诗句，要么是作者创作，要么是摘录民间诗歌，就内容而言，有的是描写景物，有的是突出人物，有的是评论史实，还有的则是抒发感怀。老师在阅读本文的三处诗句的时候，发现三句诗歌都和人物诸葛亮有关。我们可以借助这些诗句来分析人物形象。接下来我们就读读这三句诗歌，说说你对这些诗句的理解。

2.这些诗歌分别歌唱了诸葛亮怎样的品质？

链接：

（1）大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。

①大梦谁先觉：大梦：道家对人生的一种看法。原意谓死为大觉，则生为大梦。觉：这里谓觉醒之意。

②平生：平素，往常。杜甫《梦李白》诗：“出门搔白首，若负平生志。”

③迟迟：徐缓貌。谁是最有觉悟（智慧）的人呢？我是心中有数的，我在草堂美梦醒来，窗外的太阳都迟迟未升起（比太阳还有智慧）。诸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲乐毅，此诗应是通过早起超过太阳，引喻：自己才能超众，自信狂妄，也有表达怀才不遇愤怒。

从第一句我们可以看出诸葛亮是一个才能超众、年少轻狂、自信洒脱、高雅智贤之人。

（2）豫州当日叹孤穷,何幸南阳有卧龙。欲识他年分鼎处,先生笑指画图中。

豫州牧刘备那日感叹自己势孤力穷，直至遇到了南阳的卧龙先生诸葛亮，于是想向诸葛亮了解以后在哪儿建立国家，诸葛亮笑着指着所画的地图中的荆州和益州。

这一句是诸葛亮隆中对策之后后人赞美诸葛亮的诗歌。从隆中对策的全面和作者的评论、世人的赞叹中我们可以看出诸葛亮是一个具有高度预见性、正确判断力、筹划周到、具有雄才大略的奇人。展现了诸葛亮的雄才大略和战略远见。

（3）身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先生丁宁后，星落秋风五丈原。

丁宁，即叮咛。还没有飞黄腾达就为自己的将来做好准备，等到建立功业后就归因隆中。但是刘备死后托孤使得诸葛亮无法脱身，最后病死在五丈原。

从这句诗中我们又可以看出诸葛亮对利禄的轻视，喜爱躬耕的闲适，孤高淡泊的精神品质。这首词表达了对诸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为后世历代王朝所推崇。

五、讨论理解三顾茅庐故事蕴含的丰富意义。

1.从刘备和诸葛亮的君臣关系谈谈应该怎样做到君臣和谐？

从君主的角度来说，真正贤明的君主应当是礼贤下士、求才若渴的，对自己的臣子要有足够的尊重，对奇才异士更要万分敬重，就像刘备对待诸葛亮那样。

就臣下来说，既要向君主尽忠，也要追求一定的独立人格，维护自己应有的尊严，就如诸葛亮在三顾茅庐中所表现的那样。

这种思想和态度是自古以来儒家所大力倡导和追求的理想。如孔子说：“君使臣以礼，臣事君以忠。”孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。”就刘备、诸葛亮而言，如果没有诸葛亮这种奇才的辅佐，刘备就机会不可能建立起蜀汉基业；如果没有刘备这种贤君的赏识和重用，诸葛亮也可能无法成就他的功业和英名。

2.联系中国古代社会君主专制制度下知识分子的愿望和作者在三顾茅庐中寄寓的愿望。

在中国古代社会里，知识分子的最高理想是建功立业，显亲扬名。但前提是得君行道，也就是得到贤明君主的赏识、信任和重用，就像诸葛亮和刘备、周文王和姜子牙那样君臣和谐、互相信任。但历史告诉我们，在中国古代专制主义制度下，知识分子怀才不遇的现象很普遍。因此，三顾茅庐的故事寄寓了古代知识分子的理想和愿望：希望自己能够像诸葛亮那样得君行道，建功立业，青史留名。

《三顾茅庐》教学设计 篇24

设计思路：

本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原着，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：投影设备、课件等

教学过程：

课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗？知道相关内容吗？

1、听《三国演义》主题曲。

2、师生谈感受。

（设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的'叙述把学生自然地领入本课的学习）

一、复习导入——显现主题

1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢？（不灰心）对，刘备打算三访孔明。

2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮？

二、探究刘备言行——品味诚心诚意

1、请你读读2———4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。

读课文，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

2、交流品读（第三节）

（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

a“半里多路”有多长？（一里等于500 米，半里为250米）你体会到了什么？

b 下马步行：态度恭敬

c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗？（自由读——点名读——齐读）

（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。

b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站？

（想亲自体验一下吗？我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟）

c半分钟的等待，你有什么感受？

半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间？

（3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢？

a 表演相关内容。

b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀？

老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么？

（礼贤下士、虚心求教）

（设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。）

三、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意

（一）体会反衬作用

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示

A、再读一读，你体会张飞是什么性格？

B、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

3、根据录像配音本节内容

（二）丰富张飞形象

1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方？你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人？

2、交流：（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。）

3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升华诚心诚意

讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？（第四节）

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

A、“茅塞顿开”是什么意思？

B、你有过这样的体验吗？

C、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

D、指名读。

同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

（1）你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

（2）刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（3）理解最后一句话。

（设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。）

诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？

·出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

你看这么美的景色，谁能美美地读？指读，齐读并出示相关练习访说 。

五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人！

板书： 三顾茅庐

张飞—— 刘备 —— 诸葛亮

《三顾茅庐》教学设计 篇25

教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？

2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。

二、质疑导读，理解词意。

1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。

2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？

3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？

4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的'呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？

5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。

（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？

6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”比喻手法的运用。

7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

三、赏读回归整体。

1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。

2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！

四、作业布置：

1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；

2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。

《三顾茅庐》教学设计 篇26

设计理念：

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

课时安排：

三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。

教学过程：

一、紧扣“诚意”，质疑导读

1、课题质疑，初知大意

出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）

利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。

“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

2、重点质疑，读中感悟

（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）

△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。

△可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。

△可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。

△可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的`彼此衬托等方面来理解。

这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

3、赏读复述，内化语言

（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。

（2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。

4、总结课文，拓展延伸

学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。

（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）

二、编写剧本，重组信息

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。

1、学习范例，了解写法

教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学

生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。

2、分工合作，编写剧本

以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。

（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）

三、表演入境，求活求趣

我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。

表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。

《三顾茅庐》教学设计 篇27

设计理念：

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

课时安排：

三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。

教学过程：

一、紧扣“诚意”，质疑导读

1、课题质疑，初知大意

出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）

利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。

“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

2、重点质疑，读中感悟

（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）

△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。

△可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。

△可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。

△可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。

这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

3、赏读复述，内化语言

（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。

（2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。

4、总结课文，拓展延伸

学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。

（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）

二、编写剧本，重组信息

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的'语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。

1、学习范例，了解写法

教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学

生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。

2、分工合作，编写剧本

以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。

（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）

三、表演入境，求活求趣

我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。

表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。

《三顾茅庐》教学设计 篇28

【教学目标】

知识与技能

1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解作者及《三国演义》相关文学常识。

4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

过程与方法

1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

情感态度与价值观

初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

【教学重难点】

1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

3、透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

【教学工具】

教学PPT，朗读音频

【教学方法】

1、比较阅读法。

2、视频直观赏读法。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、趣味导入

刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧！

二、知识卡片

1、作者档案

罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

2、背景链接

本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

3、语基积累

（1）生难字

拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥（jiǎo）幸岂可相强（qiǎng）

犹（yóu）然纶（guān）巾鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪（dān）食壶浆鄙贱（bǐ）

（2）重点词语

愧赧：因羞惭而脸红。

避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

第二课时

一、初步感知

1、文题探讨

“三顾茅庐”中“三”为确数。《三国演义》记述了刘备三次拜访诸葛亮的'故事；“顾”，动词，“拜访”之意；“茅庐”是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“朴素”“简陋”之所。题目也恰好概括了故事本身。

2、分层解读

第一部分（第1段）：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

第二部分（第2~3段）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

第三部分（第4段）：刘备拜请诸葛亮出山相助。

二、深层领悟

1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？

用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤”自称“谒见”并“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，这些描写，表明刘备什么样的心态？

求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意。

3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？

从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬），可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。

4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？

肖像、语言描写。

表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

5、试分析本文鲜明的对比的运用。

（1）文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

（2）张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

（3）刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。

【结束语】

本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重人才”，让我们永远记住这个古训：“尊重人才”。

【板书设计】

三顾茅庐罗贯中

斥责张飞下马步行

阶下恭候下拜谒见

礼贤下士求贤若渴

《三顾茅庐》教学设计 篇29

学习目标：

1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

学习思路：

在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

学习准备：

课件、《练习纸》等。

预设过程：

（一）启迪，方言逗乐暖诚意（课前）

1．同学们，知道我叫什么名字吗？（学生说我叫肖绍国）你是怎么知道的？（学生说从大屏幕上看到的）（你真善于观察）你们应该怎么称呼我？（学生说肖老师）是朋友就应该直呼其名，我叫——（肖绍国）谁来叫我的名字？（如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢）（指名学生叫肖绍国）（教师接——哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状）

2．同学们，知道我来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？

教师说——今天跟大家一起合作，我真快乐！（纯正的湖州腔）（学生猜、学）

知道我为什么这么快乐吗？（学生发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事）

好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？（学生说衢州话，教师学猜、学）

3．看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！）

（二）感觉，第一印象落诚意

同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像？

（学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……）

（方案一：如果学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！——刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？——“诚心诚意”）

（方案二：如果学生一开始说出“诚心诚意”，教师先板书“诚”，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！）

（板书：诚）

（三）锁定，揣摩对话悟诚意

1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

2．最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？

3．多平台交流——

a．师生对读——预热

当一学生读到以下这组对话时：（大屏幕出示）

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

——（看学生把感悟点落在哪里）

方案一：

◇若学生一上来把“胡说！”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！”读得特别有味道，你为什么要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话，教师点着黑板上的“诚”）谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话），谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）——若学生把“大贤”一词读得不错，导——我觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读？（学生说话）是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（齐读刘备的的话）——在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，（学生接话）谁来读读张飞的话（指名一学生读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

方案二：

◇若学生一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读？（学生说话）是呀！谁来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（指名一学生读）若学生把“胡说！”一词读得不错，导——你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说！”这儿也读得很棒，你为何要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话）谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的`话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，谁来读读张飞的话（指名一学生读）他哪里读得好？（学生说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

方案三：

◇若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备斥责的口气呢？——下面按“方案一、方案二”走。

（2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊！（教师点着黑板上的“诚”）

b．自由对读——亲历

这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——（随学生朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽）

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”

刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”

刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

（1）你们同桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三

组对话中对你们触动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（学生合作分角色读）

（2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真

听，看看你能听出些什么？

a.当学生读到第二读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一学生读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一学生读刘备的话）教师接：刘备真可真是用心良苦呀！我们要读出这种感觉？（齐读刘备的话）

b.当学生读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声斥责）大声斥责的口气是怎样的？谁来读？（指名一学生读），谁跟他读得不一样？（指名一学生读——你给自己的朗读打几分？——推荐一个同学再读）教师导：刘备越大声斥责，越可见其拜访孔明的诚心！（教师点着黑板上的“诚”）

c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（学生说话——导：他就怕张飞失去了礼节）

c．集体引读——升华

（1）来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）我也想参与到大家的朗读中来，行吗？谢谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——

一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

d．创新对读——滚烫

（1）导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步）

（2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？

（大屏幕出示）

张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”

刘备 说：“ ！”

（3）同桌之间先说说——交流。

（教师评价点：抓提示语“斥责——大声斥责——怒不可遏”，

◇ 你们真是刘备的知音啊！

◇ 嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！

◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

（3）短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了

刘备的一片诚心。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀

《三顾茅庐》教学设计 篇30

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：

投影设备、课件等

教学过程：

一、导入新课

1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）

2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）

二、初读课文

1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。

2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节）

三、聚焦刘备

1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

2、预设交流：

a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）

b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”

说明刘备很有诚意。

师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）

师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”

刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

c、刘备和张飞的.关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事

d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）

我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

e、配上表情、动作分角色朗读对话。

e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。

……

三、探究张飞

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示：

a、再读一读，你体会张飞是什么性格？

b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

四、拓展延伸

1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？（第四节）

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

a、“茅塞顿开”是什么意思？

b、你有过这样的体验吗？

c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

d、指名读。

2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

（1）你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

（2）刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

《三顾茅庐》教学设计 篇31

教学目标

1、初步了解《三国演义》，把握整体内容。

2、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。

3、体会烘托这一写作手法在文中的使用。

4、体会小说情节发展的特点。

教学重点

1、刘备和诸葛亮的形象特征。

2、小说情节发展的特点。

教学难点

烘托手法在文中的使用。

课时安排

3课时。

课前准备

学生方面：

了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。

教师方面：

1、准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。

2、阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。

刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

二、研读课文。

1、朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。

拜谒 呕心 寰宇 荷锄 篡逆 猝定 斡旋

匡扶 朔风 邂逅 不省 慵懒 千仞不栖 熟谙

薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤

2、学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。

刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

三、作业。

熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。

第二课时

一、继续研读课文。

1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。

诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。

（此处具体分析见教参。）

2、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。）

3、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？

情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）

4、怎样理解崔州平的一番话？

崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。

5、分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？

一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人，刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）

6、概括归纳文章主题。

小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

二、作业。

课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。

第三课时

一、拓展探究。

1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？

2、你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？

3、司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？

4、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。

5、教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的'认识。

二、总结。

《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作业。

师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。

OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。（有部分学生没有举手）

师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”，

师：我要开始读了，我真的要开始读了。

师（读）：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦！不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，（气喘吁吁的样子），哦！我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备，非常仰慕，诸葛亮的才干，想请他，帮助自己，完成统一国家的大业，我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？

生：明白了。

师：那好，同学们各自大声地读吧！

生：读课文。

师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了，希望同学们呆会儿有话想说。

生：各自默读课文。

师：有话想说了吗？

生说师点评。

师：既然同学们都读懂了，那，下课，下课，为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？

生：我们想根据课文表演。

生：我们想在小组中学习。

生：我们想跟平常一样来一次比赛。

师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。

师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。

小组合作学习指南：

每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。

合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。

尊重评委，希望不要过分计较“分数”。

每位组长比赛前都要进行战前动员。

《三顾茅庐》教学设计范文（通用15篇）

作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《三顾茅庐》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《三顾茅庐》教学设计 篇32

小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵，注重知识与能力、过程与方法的和谐统一，注重情感、态度、价值观的有机整合，注重教学的预设与生成的美，注重教学过程中的美读感悟多元解读，通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素，这样就得从角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去

我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。

一、在审美心境中品读

学生对语言文字要有准确的感受和领悟，必须处于一个特定的语境和心境之中，这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此，教师依据教学目标和学生的心理特征，自觉地应用审美因素，创设多元的审美情境，是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段，可起到唤起审美注意，激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究，教师必须为学生搭建互动的学习平台，创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围，激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

二、在审美体验中品读

审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的.需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

三、在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

《三顾茅庐》教学设计 篇33

一、营造氛围，激发兴趣

课前：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。

二、精读感悟，体会诚意

1、师：刘备带着两个义弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终于成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮？

（主要引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚心诚意）

2、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次用心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？

提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。

（1）出示：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

师：刘备和张飞是什么关系？

师：刘备为什么要责备张飞？（刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事）

师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮——（很有诚心）。

师：该怎样读好这两个人的对话呢？谁来做一次“猛张飞”？你说说张飞嚷时是怎样的心情？（生气、讨厌、怎么搞的，又要去请？）

师：“捆”只能捆来人，却捆不来人的心呀！刘备怎么说的'？（齐读）

师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。（男生读张飞，女生读刘备）

师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一鲜明的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的诚心诚意呢？

（二）到隆中，耐心等候。

出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂……

分析：

生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

师：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢？

生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他——（他把诸葛亮当成了自己的老师。）

师：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？

生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

师：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方？

生：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

师：刘备为何让他俩在门外等侯？

生：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……

师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的？谁来表演一下刘备恭恭敬敬……]

生：一生表演（低头弯腰，双手抱拳）

师：弯腰低头是对一个人的尊敬。这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！

生：还有这里也能体现出刘备的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。……”

转折

师：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？

生：刘备想见诸葛亮。

生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想马上进去和他讨论国家大事。

师：谁能用一个成语形容他此刻的心情？（迫不及待）

（三）见面后，茅塞顿开。

师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。

生：读最后两节。

师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见？（生回答）

之后播放PPT

师：（出示图片）当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最后实现统一中国的大业。这就是历史上有名的三分天下、最后取胜的“隆中决策”。

师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势是怎样的一种感觉？现在呢？

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

师： “茅塞顿开”是什么意思？

师：这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？这就叫（板书：拔云见日）

生齐读这句话。

师：作者这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用？（板书：雄才大略）

师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？

生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？（如鱼得水）

师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！

你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（出示幻灯片）“火烧赤壁”、“草船借箭”……

师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——（学生接一些成语）才华横溢、料事如神、胆大心细……（夸诸葛亮）

诸葛亮辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。

师：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

生：待人诚恳，谦虚

生：不要摆架子

生：对人要尊重……

师：只有尊重人才，才能干一番大事。（板书：尊重人才 礼贤下士）

师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗？请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

出示：（生读）

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这里又有一句——（生接：比喻句）

师：把什么比作什么？

师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：隆中美不美？

师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？

生：交流（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）

师小结：山冈蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫——（环境烘托）让我们美美地再读这一段文字。

生读，读出美感。（配上画面）

师：我们也来写一处景色！

出示：课后练习：认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色？

生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

交流后学生习作。

三、拓展延伸

归纳：诸葛亮确实是一位旷世奇才，他为辅助刘备“实现统一中国”的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来赞美这则历史故事，齐读：

刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名

《三顾茅庐》教学设计 篇34

设计思路：

本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原着，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的.雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：投影设备、课件等

教学过程：

课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗？知道相关内容吗？

1、听《三国演义》主题曲。

2、师生谈感受。

（设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习）

一、复习导入——显现主题

1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢？（不灰心）对，刘备打算三访孔明。

2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮？

二、探究刘备言行——品味诚心诚意

1、请你读读2———4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。

读课文，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

2、交流品读（第三节）

（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

a“半里多路”有多长？（一里等于500 米，半里为250米）你体会到了什么？

b 下马步行：态度恭敬

c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗？（自由读——点名读——齐读）

（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。

b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站？

（想亲自体验一下吗？我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟）

c半分钟的等待，你有什么感受？

半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间？

（3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢？

a 表演相关内容。

b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀？

老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么？

（礼贤下士、虚心求教）

（设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。）

三、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意

（一）体会反衬作用

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示

A、再读一读，你体会张飞是什么性格？

B、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

3、根据录像配音本节内容

（二）丰富张飞形象

1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方？你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人？

2、交流：（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。）

3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升华诚心诚意

讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？（第四节）

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

A、“茅塞顿开”是什么意思？

B、你有过这样的体验吗？

C、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

D、指名读。

同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

（1）你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

（2）刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（3）理解最后一句话。

（设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。）

诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？

·出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

你看这么美的景色，谁能美美地读？指读，齐读并出示相关练习访说 。

五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人！

板书： 三顾茅庐

张飞—— 刘备 —— 诸葛亮

《三顾茅庐》教学设计 篇35

一、教材分析：

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的`雄才大略。

三、教学重难点：

１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的句式写一处景物。

２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

四、教学时间：

三课时

五、教学过程：

第一课时

一、启发谈话、揭示课题

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

二、初读课文

1、范读。（或听录音）

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

3、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况

A、生字卡片；

诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论

B、重点字音：

疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策

C、理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

板书：

刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩（feng fen） 辅（fu fu）晌（xiang shang ）

辰（cheng chen ） 诸（zhu zu ） 卧（wo wu ）

第二课时

一、复习检查

1、出示生字选择正确的读音

2、抽读生字卡片

二、细读课文

1、细读第一自然段。

（1）自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

（2）填空：

刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

（4）指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

（1）小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

要点：

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

（3）重点句理解。

3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

三、作业

1、近义词

2、组词

3、抄写比喻句。

第三课时

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过 见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

三、指导用“来到……只见……”说话。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

3、指导用“来到……只见……”说话。

如：我们来到烈士陵园，只见：

__________________________________________。

4、自由练说，同桌说，指名说。

四、教学生字新词

1、生字字形教学；

2、指导书写：茅 尊 恭 卧

五、练习

1、形近字组词；

2、用“来到……只见……”说话；

3、比喻句辨别。

六、板书设计：

８三顾茅庐

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过 见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

《三顾茅庐》教学设计 篇36

教学目标：

1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

4、有感情地朗读课文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

教学重点：

1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

教学难点：

1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

2、读张飞的语句，理解对比反衬的.写法，并对张飞形象进行多角度认识。

教学准备：投影设备、课件等

教学过程：

一、导入新课

1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）

2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）

二、初读课文

1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。

2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节）

三、聚焦刘备

1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

2、预设交流：

a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）

b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”

说明刘备很有诚意。

师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）

师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”

刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事

d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）

我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）

e、配上表情、动作分角色朗读对话。

e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。

……

三、探究张飞

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示：

a、再读一读，你体会张飞是什么性格？

b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

四、拓展延伸

1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)

出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

a、“茅塞顿开”是什么意思？

b、你有过这样的体验吗？

c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

d、指名读。

2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

《三顾茅庐》教学设计 篇37

【教学目标】

知识与技能

1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解作者及《三国演义》相关文学常识。

4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

过程与方法

1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

情感态度与价值观

初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

【教学重难点】

1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

3、透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

【教学工具】

教学PPT，朗读音频

【教学方法】

1、比较阅读法。

2、视频直观赏读法。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、趣味导入

刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧！

二、知识卡片

1、作者档案

罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

2、背景链接

本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的`刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

3、语基积累

（1）生难字

拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥（jiǎo）幸岂可相强（qiǎng）

犹（yóu）然纶（guān）巾鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪（dān）食壶浆鄙贱（bǐ）

（2）重点词语

愧赧：因羞惭而脸红。

避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

第二课时

一、初步感知

1、文题探讨

“三顾茅庐”中“三”为确数。《三国演义》记述了刘备三次拜访诸葛亮的故事；“顾”，动词，“拜访”之意；“茅庐”是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“朴素”“简陋”之所。题目也恰好概括了故事本身。

2、分层解读

第一部分（第1段）：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

第二部分（第2~3段）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

第三部分（第4段）：刘备拜请诸葛亮出山相助。

二、深层领悟

1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？

用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤”自称“谒见”并“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，这些描写，表明刘备什么样的心态？

求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意。

3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？

从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬），可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。

4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？

肖像、语言描写。

表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

5、试分析本文鲜明的对比的运用。

（1）文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

（2）张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

（3）刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。

【结束语】

本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重人才”，让我们永远记住这个古训：“尊重人才”。

【板书设计】

三顾茅庐罗贯中

斥责张飞下马步行

阶下恭候下拜谒见

礼贤下士求贤若渴