短文网整理的《9加几》教学设计（精选35篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《9加几》教学设计 篇1
教学目标
1。了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构。
2。会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。
3。培养初步的分析、判断和推理能力。
教学重点
有图有文字应用题的解答。
教学难点
解答有图有文字的减法应用题。
教具学具准备
教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。
学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片。
教学步骤
一、铺垫孕伏。
6＋2＝9＋4＝9＋9＝
9＋3＝3＋5＝4＋6＝
9＋7＝9＋6＝9＋5＝
2＋7＝9＋2＝9＋8＝
统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想。
二、探究新知。
1、导入。
（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。
师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？
引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只。
师：求一共是多少只该怎样算呢？
引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：3＋6＝9。
教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题。
（2）揭示课题。
像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题。板书课题：应用题。
2、教学例5左边的加法应用题。
（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？
引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？
教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。
（2）求一共是多少只怎样计算呢？
引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为3＋6＝9
（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。
（4）反馈练习。
完成“做一做”左边的加法题（小兔图）。
先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空。
3、教学例5右边的减法应用题。
（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状。看图，你知道了什么？怎样计算？
引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6
（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题。
让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题。
引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的。第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的`。问题是：还剩几个？也是用文字叙述的。
师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？
引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6
（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整。
（4）反馈练习。
完成“做一做”右边的题（汽车图）。
先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空。订正时提问：为什么用减法算？
4、集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？
引导学生汇报：
相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算。从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算。
不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单。有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些。
5、看书，质疑。
三、课堂小结。
今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算。
四、随堂练习。
1、练习十九第1题（图片：练习3）。
先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正。订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的。
2、比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）。
把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗。
3、游戏“你争我抢”【详见探究活动】。
布置作业
（投影片出示）
让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题。
板书设计
应用题
教案点评：
教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。
《9加几》教学设计 篇2
【教学目标】
1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
2、重视学生猎取学问的思维过程，培育学生的抽象概括力量和动手操作力量。
【教学重点】
把握用“凑十法”计算9加几的`进位加法。
【教学难点】
理解“凑十法”的思索过程。
【教学预备】
教具：课件、摆件。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：羊氏家族们今日要进行“羊羊圣诞会”你们想参与吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们预备好了吗？预备，动身！
1、复习（第一关）
2、复习（其次关）
3、复习（第三关）
师：同学们学得真不错，闯关胜利，请进入羊羊圣诞会。
二、自主参加，探究新知
1、观看羊羊圣诞会图。（教学9+3）
师：欢送来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参与？又来了几只？
师：你知道一共有几只羊吗？
师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）
2、试着说说想法。
师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）
可能消失：方法一：数一数的方法
方法二：把一只羊移到左边凑成10。10加2等于12。
3、教学凑十法。
4、两只羊羊图（9+4）
师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名答复）
师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的状况，打算要考考你们，首先，我们要从小组开头检查，同学们加油哦。
三、运用新知，解决问题。
1、9+2=11（喜洋洋组其中一员答复）
2、9+4=13（灰太狼组其中一员答复）
3、9+6=15（沸羊羊组其中一员答复）
4、9+7=16（懒洋洋组其中一员答复）
5、9+8=17（全班一起答复）
6、9+9=18（全班写一写，做一做）
小结：唱“羊羊凑十法歌”
小嬉戏：大转盘
师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开头吧！
7、终极大闯关
1、第一关：碰碰车（每一小组答复一次）
2、其次关：吃水果（每小组其中一员答复）
3、第三关：找位置（抢答）
五、全课总结
师：同学们，今日你们学习了什么学问？通过学习，你会计算9加几了吗？
《9加几》教学设计 篇3
教学内容
义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第一册第96-97面的例题，第99面的第1题。
教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在以有经验的基础上自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的'思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
2、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：初步理解“凑十法”。教学难点：初步了解“9加几”进位加法的思维过程。
教学过程
一、游戏导入，提出学习目标
1、播放课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看
第一关 填空 9+（）=10 9+1+1=( )（轻易闯过）
第二关、数的分解 （轻易闯过）
第三关、口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过，引出新知）
2、提出学习目标
①自主学习课本96—97页的内容，掌握9加几的各种方法
②在情境中发现问题，设计问题，解决问题。 ③完成99页的第1题。
二、互动交流，展示成果
1、小组内个人展示
（1）学生独立学习课本96、97页的内容，根据课本上的运动会场景，自己发现问题、提出问题并解决问题。（小组之间互相交流，探讨，教师参与其中，及时帮助。）完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。
2、全班展示。
（1）问题与算式展示
生1：有7人跳远，有3人跳绳，一共有几人？算式是：7 + 3 =
生2：有3人跳绳，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =
生3：有6人跑步，有7人跳远，一共有多少人？算式是：6 + 7 =
生4：有7人跳远，有9人踢毽子，一共有几人？算式是：7 + 9 =
生5：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人？算式是：9 + 3 =
生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =
（2）算法展示 以解决“还有多少盒饮料？为例
a、点数法： 1 2 3 ┄┄ 13，一共有13盒。
b、接数法: 箱子里有9盒，从9开始，接着数，9 10 11 12 13，一共有13盒。或456 7 8 9 10 11 12 13。c、凑十法： 9放进1凑成10，10 加3得13
（3）师：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？哪种方法比较简便？
三、激发知识冲突
1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。
2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？
四、拓展延伸。
1、开火车口算。
2、练习十七第1题 根据图意列算式，巩固9加几的计算方法。
3、留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。
（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）
《9加几》教学设计 篇4
设计理念：
《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化，数学教案－[9加几]教学设计。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。
学习目标：
1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。
2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。
3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。
学习重难点：
理解算理、正确计算。
学习准备：
每位学生准备20根小棒；教学课件
学习过程：
一、创设情境 激趣引入
1、调动积极情感、激发学习兴趣
师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？
2、引导观察课本插图
师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第96~97页的'运动会场景图）
师：从画面上你看到了哪些运动项目？
二、合作学习 探究新知
1、从情境中发现问题
师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，小学数学教案《数学教案－[9加几]教学设计》。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）
2、探究进位加的算法
(1)分组操作明理
a：提出操作要求
师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。
b小组学习研究（教师巡视）
(2)组织全班交流
如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13
1 3 3 6
10 10
c 9+4=10+4-1=13
、、、、、、
3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。
如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。
又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。
而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想
4、寻找适合自己的算法
师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？
5、试一试
师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。
学生通过操作活动，独立完成练习。
7、小结、揭题
师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？
在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）
三、巩固应用 发展思维
１、挖掘课本资源提出新问题
（1）引导再次观察画面
师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？
（2） 小组合作提出要解决的问题
师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！
（3） 师整理并展示学生提出的问题。
如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。
（4） 解决问题。
师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？
2、完成书中练习（做一做第二题）
师： 激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？
3、、探索规律、发展思维。
师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？
根据学生的回答教师出示做一做的第三题。
９＋５＝ ９＋２＝ ９＋９＝ ９＋４＝
９＋８＝ ９＋６＝ ９＋７＝ ９＋３＝
(1)独立填写得数
(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。
(3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。
学生可能会有多种发现:如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。
这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？
四、课堂小结。
师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？
五：课堂作业。
适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。
《9加几》教学设计 篇5
设计理念：
《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。
学习目标：
1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。
2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。
3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。
学习重难点：
理解算理、正确计算。
学习准备：
每位学生准备20根小棒；教学课件
学习过程：
一、创设情境 激趣引入
1、调动积极情感、激发学习兴趣
师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？
2、引导观察课本插图
师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第96~97页的运动会场景图）
师：从画面上你看到了哪些运动项目？
二、合作学习 探究新知
1、从情境中发现问题
师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）
2、探究进位加的算法
(1)分组操作明理
a：提出操作要求
师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。
b小组学习研究（教师巡视）
(2)组织全班交流
如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13
1 3 3 6
10 10
c 9+4=10+4-1=13
.....
3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。
如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。
又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。
而方法a、b、c他们又都是把新学的'知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想
4、寻找适合自己的算法
师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？
5、试一试
师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。
学生通过操作活动，独立完成练习。
7、小结、揭题
师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？
在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）
三、巩固应用 发展思维
１、挖掘课本资源提出新问题
（1）引导再次观察画面
师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？
（2） 小组合作提出要解决的问题
师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！
（3） 师整理并展示学生提出的问题。
如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。
（4） 解决问题。
师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？
2、完成书中练习（做一做第二题）
师： 激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？
3、、探索规律、发展思维。
师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？
根据学生的回答教师出示做一做的第三题。
９＋５＝ ９＋２＝ ９＋９＝ ９＋４＝
９＋８＝ ９＋６＝ ９＋７＝ ９＋３＝
(1)独立填写得数
(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。
(3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。
学生可能会有多种发现:如
①都是9加几。
②9加上的数和得数都是按顺序排列的。
③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。
这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？
四、课堂小结。
师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？
五：课堂作业。
适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。
《9加几》教学设计 篇6
教学目标：
知识与技能： 会进行简单的9加几计算
过程与方法：结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。
情感态度与价值观：愿意与他人交流自己的算法。
教学重点：用不同的算法计算9加几。
教学难点：与他人交流算法。
教具学具：CAI课件
教学过程：
一、激情引入
导入：同学们，公园里正在举行“数学游艺”活动，邀请同学们去参加，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园管理员刚才告诉老师，只有完成智慧屋里的题才可以参加游艺活动！（出示智慧屋图片）（学生开火车口算）
同学们真聪明，这么快就完成了智慧屋里的题，大家可以参加游艺活动啦，高兴吗？
二、探究新知
1、首先迎接我们的是一群活泼可爱的小动物，看他们是谁？（课件出示书中情景图）仔细观察，你发信了那些数学信息？（学生交流发现的数学信息）你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
（生交流提问，针对学生提问教师板书。）
师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？
（生可能说：9+3=并追问9表示什么，3表示什么？）
师：9+3到底得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算，看谁算得又对又快！
（生自主探究9+3的计算方法）
师：谁愿意把自己的方法介绍给大家？
学生能说：
生：我是一个一个数出来的。
生：我是把9记在心里再接着数3个就是12个。
生：我是从3只里拿出1只和9凑成10，10再加剩下的2只就是12只。
(教师适时鼓励表扬)
师：大家开动脑筋用数数、接着数、凑十的方法，计算出了9+3=12，真了不起。这几种方法你最喜欢哪一种呢？
(学生自由发言)
师：看来同学们都有自己喜欢的方法，下面把你喜欢的方法说给你的同桌听。（学生同桌活动）
师：同学们真了不起，通过自己动脑动手算出草地上共有多少只鹅。快那边的葵花姐姐和叶子妹妹请你们帮忙两道题，你们愿意吗？瞧他们来啦！（课件出示）用自己喜欢的方法计算一下，有困难的同学可以找好朋友帮忙，算完后把你的算法说给你的同桌听。
（学生自主探究）
师：你是怎样算的？这道题中９表示什么，２呢？还可以用那个算是表示？
（生说算法师板书算式）
三、课间活动
师：同学们都是助人为了的好孩子 ，葵花姐姐和叶子妹妹一定会对你们的帮助表示感谢。你们高兴吗？接下来我们轻松一下一七说歌《数字谣》吧！
（师生一起说《数字谣》）
我们要向童谣里说得那样去做，一定会成为最聪明最有智慧的人。
四、巩固提高
师：同学们，听说我们班同学这么聪明，不远处的花丛中小蝴蝶已排好队要靠靠大家呢，你们看！（出示小蝴蝶图）你们能接受挑战吗？（能！）谁先来？
师：为什么要３＋９，９表示什么？你是怎样算的？还可以用那个算是表示？（生说算法师板书算式）
师：小蜜蜂也不服气了，看它们也排着队伍赶来了，谁来接受挑战？
（方法同蝴蝶图）
师：同学们真了不起，这狭小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你们看它们还表扬大家呢！
师：通过我们共同努力，我们探究到这么多算式，请大家仔细观察这些算是有什么相同的`地方？
（学生自由发言，交流算式的相同点，引出课题，教师并板书）
对！今天通过数学游艺活动学习了９加几的算式，下面我们展示自己的机会到了，谁来当小考官，也出几道９加几的算式。
（学生出算式并自己解决）
师：游乐园里不仅快乐多多，而且智慧多多，瞧，小河边上多热闹呀，告诉大家你发现了那些数学信息？你会提出数学问题吗？
（学生交流发言）
师：接下来，我们在小河边做个找朋友的游戏好吗？
（教师出示口算卡片找朋友，学生出示相应数字卡片）
五、 畅谈收获：
数学游艺活动到这里已经结束了，同学们在这次活动中都开动了脑筋，并获得了许多知识，老师真为你们高兴，谁愿意把你这捷克的收获和大家一起分享？（学生自由发言）课下把你的收获说给你的好朋友听，说给你的同桌听、说给爸爸妈妈听。望同学们在以后的日子里乘智慧之舟在知识的海洋里乘风破浪，勇往直前！
《9加几》教学设计 篇7
一、教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
二、教学重难点
教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
三、教学准备
教具准备：PPT
学具准备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、小黑板卡片（填空题）等。
四、教学过程
一、创设情境，设疑激趣
小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”
二、讲授新课
1、组织学生讨论“一共有多少盒？”的.问题。
？①小组讨论，交流解决问题的方法。
？②组织全班学生交流解决问题的方法。
2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）
学生可能出现三种算法：
（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。
（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
3、理解“凑十法”。
①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）
（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？）
③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种？
4、引导学生观察画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。
（引出课题）
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？
《9加几》教学设计 篇8
教学目标：
1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、培养学生的动手操作能力，初步的数学交流能力和合作的意识。
3、让学生经历自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。
教学重点：
使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上，理解掌握凑十的方法。
教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：电脑课件、展示屏、小棒等。
教学过程：
一、复旧引新，创设情景
师：小朋友，告诉你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参加吧要想参加，就得先闯过“小精灵”的两关。（10组成的练习）
（1）首先请看，“聪明树”上的这些题你们会做吗
（2）接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法，很快说出这三个数的和是多少
我们顺利过关了！大家快到运动场去吧！
（良好的开端是成功的一半，新课前教师根据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新知识做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。）
二、探索新知
1、教学例1
（出示校园运动会的场景图）
看！运动场上可热闹呢，比赛正紧张地进行着，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目
师：小朋友观察得真仔细，为了给运动员解渴，学校服务队为他们准备了一些饮料，仔细看一看有多少盒饮料
师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.
生：讨论汇报。
师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪烁），从1盒、2盒一直数到13盒；
有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。
还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。
这么多的方法，你最喜欢哪种方法
师：看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。下面我们一起来看看怎样计算9加几。
2、探究算法
师：要算还有多少盒饮料怎样列式
板书：（9+4）
9加4该怎样算呢
请小朋友用小棒摆一摆。
教师边提问边指导学生操作：（请1位小朋友在展示屏下操作）。左边摆9根小棒代表箱里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外边的4盒）外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒10盒与剩下的3盒合起来是多少盒所以9+4等于多少
板书：??? 9? +?? 4?? =? 13
(学生尝试结合板书完整说一说操作过程)
谁能说说我们是怎样计算9+4的（多抽几名学生说）
（数学知识的抽象性与儿童思维的形象性形成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。这一教学环节通过教师示范操作，学生的模仿操作、初步感知“凑十”的表象，再把表象转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言融为一体，达到操作中初步理解算理的目的。）
3、提出并解决问题，逐步熟练“凑十法”。
出示书93页红花图，3题
老师根据学生提出的问题出示：
9+3 9+7 9+6……
这就是我们今天学习的内容（板书课题“9加几”）
（3）教学例2
怎样计算9+3得几呢请小朋友利用手中的小棒来摆一摆，算一算，然后轻轻地告诉你的同桌，你解决了一个什么问题。（请2位同学有条理口述计算过程）
（4）教学例2的“9+7”进一步巩固“凑十法”。
师：孩子们，你们能用刚才的方法计算9+7得多少吗
请你们用手中的红花和黄花摆一摆，摆好后再移一移，算一算一共有多少朵花
学生独立操作，请一名学生上台在投影仪上操作，并叙述计算过程。
（本环节通过学生独立操作学具，演示，口述“凑十法”的过程，使具体形象的知识内化为儿童头脑中的智力活动，学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的'进程准确到位）
三、巩固练习
1、圈一圈，算一算（做一做的第一题）
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
2、看图列式（做一做的第二题）
学生独立看图填写，集体订正时让学生说一说，是怎么想的。
3、小猫钓鱼
（课件出示）（如9+5 9+2 9+7……）
每条鱼身上写一道算式，几个鱼缸上分别写出得数。老师以开火车的形式让学生练习。
4、比赛“摘葡萄”
根据班上人数确定葡萄数量（葡萄上分别写上算式9+1? 9+9? 8+6? 7+6……）
然后分组比赛，哪一组先把葡萄放在正确的盘子里为胜（盘子写上得数）
（练习的题目紧扣目标，形式多样，活泼有趣，并注意了全班参与，扩散了学生思维。最后一个练习“摘葡萄”中老师有意让学生尝试用凑十法计算8+6、7+6，鼓励学生在更高层次上对凑十法进行认识，为后续学习作好铺垫。）
反思
“9加几”的进位加法是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册的内容。《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察，操作，解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。为了上好本节课，达到预期的学习目标，我将本课教学过程分为：复旧引新——探索新知——巩固提高三个环节。
一复旧引新
根据一年级儿童的思维特点，我利用课件创设情境，通过“小精灵”出的2组题，复习了数的分解，“1和几组成几”与“10加几等于十几”的习题，为接下来学习“9加几”作好铺垫，同时也激发了孩子们的学习兴趣。
二探索新知
因为这一环节是本课的重难点所在，所以，我又把它分为三个层次进行教学。
第一个层次是让学生仔细观察主题图，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边；通过计算“还有多少盒饮料”鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，给学生展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，让学生真正成为学习的主人。
第二个层次是探究算法。首先，是让学生在老师指导下进行操作，用摆小棒的方法突出凑十法的教学。左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外面的4盒）。我们就从右边4根小棒中拿1根到左边9根中凑成10……通过操作、观察、口述操作过程。促使学生积极地参与到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。
第三个层次是鼓励孩子们看图提出问题，并能解决问题，逐步熟练“凑十法”。通过学生独立操作学具技术9+3= 9+7=让学生把操作、思维、语言融为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。
三巩固提高
为了让枯燥的技术练习变得生动有趣，我设计了“钓金鱼”、“摘葡萄”游戏，让全体学生参与其中，既强化了新知，又培养了合作交流的意识，内化了所学知识。最后“摘葡萄”游戏中出现的“8+6、7+6”拓展了学生的思维。为后继学习作好方法上的铺垫。
《9加几》教学设计 篇9
【教学目标】
1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
2、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。
【教学重点】
掌握用“凑十法”计算9加几的'进位加法。
【教学难点】
理解“凑十法”的思考过程。
【教学准备】
教具：课件、摆件。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！
1、复习（第一关）
2、复习（第二关）
3、复习（第三关）
师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。
二、自主参与，探索新知
1．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）
师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？
师：你知道一共有几只羊吗？
师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）
2．试着说说想法。
师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）
可能出现：方法一：数一数的方法
方法二：把一只羊移到左边凑成10。10加2等于12。
3、教学凑十法。
4、两只羊羊图（9+4）
师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）
师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。
三、运用新知，解决问题。
1、9+2=11（喜洋洋组其中一员回答）
2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）
3、9+6=15（沸羊羊组其中一员回答）
4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）
5、9+8=17（全班一起回答）
6、9+9=18（全班写一写，做一做）
小结：唱“羊羊凑十法歌”
小游戏：大转盘
师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！
7、终极大闯关
1、第一关：碰碰车（每一小组回答一次）
2、第二关：吃水果（每小组其中一员回答）
3、第三关：找位置（抢答）
五、全课总结
师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗？
《9加几》教学设计 篇10
教学目标：
1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较潜力，逐步学会有条理地思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学重难点：
理解“凑十法”的计算思路
教具准备：
多媒体课件
教学流程：
一、复习铺垫
这天，老师给大家带来一位小伙伴。小朋友们，你们愿意和贝贝一齐学习吗？
我们看看贝贝遇到了什么难题？
贝贝想到果园里面摘桃子，在果园门口，碰到了看管果园的大象先生。（课件出示：大象，“要想进去，就得先过我这几关”）我们和贝贝一齐闯关，好吗？
第一关：
对口令，合成10
第二关：
10+2=
10+5=
10+7=
10+8=
9+1+5=
第三关：果园里有这么多的桃子，你看看画的这个大括线和问号，表示什么意思？请大家不说答案列算式。9+1又放了一个，怎样列式？9+2……这些都是根据桃子图列的算式，看着这些算式你发现了什么？在这些算式中哪些是已经学过了的？
这天这节课周老师和大家一齐来学习9加几（揭示课题：9加几）
二、创设情境，引入新课
小贝贝在大家的帮忙下，来到了果园，他看到那么多桃子，可开心了，于是拿来了一个盒子，看看能放几个桃子？
盒子里面有几个桃子？盒子外面呢？你能提出一个与加法有关的数学问题吗？要算一共有几个桃，怎样列式？（9＋4）
三、自主尝试，探究算法
9＋4等于多少呢？
（1）你是怎样算出来的？把你的方法跟同桌的`小朋友说说。
（2）汇报交流，你是怎样算的？
（生：我把9看成10，10+4等于14，多加了1，再减去1，14-1=13（板书）
生：盒子里还能再放一个桃子，就正好是10个，10再加外面的3，就是13
生：从4里面拿出1个给9，9加1是10，10再加剩下的3就是13（课件演示）
把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13（生边说，师同时板书）
为什么要把4分成1和3呢？）
把这种方法和你的同桌说说。（1和3是怎样来的？4能够分成2和2，为什么偏偏分成1和3呢？）因为9和1能够凑成10，第二种方法我们能够给他起个名字——凑十法
同学们，你们真聪明，想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？
四、优化算法
1、贝贝很高兴采到了桃子，又去果园后面的小花园里采了一些花，红花几朵？黄花几朵？你会提一个用加法计算的数学问题吗？
怎样列式呢？
先圈出10朵再计算，红花向谁借变成10朵呢？7能够分成1和几，请你把这个分的、圈的、想的过程填到方框里。
（为什么只把7分成1和6，不分成2和5，3和4呢？）
看大数9，小数7，把7分成1和6，9和1合起来是几？10加6又等于几？
编写儿歌让孩子一齐说：看大数，分小数，凑成10来做，最后加上剩下的数。
2、贝贝拿着花、桃子，准备回去，门口有正方体挡住了路，贝贝也学会了凑十法，你会把心里的想法填到方框里吗？
3、贝贝觉得凑十法很好玩，又拿来了小棒玩。左边几根，右边几根，先列式，然后请小朋友先圈出10根，再进行计算。
五、强化练习，巩固提高
1、大象表扬贝贝聪明，送给他两张门票，但是，贝贝要把门票背后两道算式之间的小秘密找到，才能得到。我们一齐来看看，课件出示。（男女生分别报答案）
（想想做做第3题）
生：上面这道题就是我们做第二题时想的过程。
2、贝贝感谢大家帮忙了他，但是这时候小蚂蚁也来凑热闹，准备出题考考贝贝，你们愿意继续帮忙贝贝吗？（开火车说）
3、先自己动手在书上写写答案，并看看这些算式有什么规律？
（想想做做第5题）
六、全课总结
这天学习了什么？
《9加几》教学设计 篇11
教学资料：
教科书第86、87页例题、“试一试”和“想想做做”
教学目标：
1.学习9加几的进位加，掌握“凑十法”。
2.学习应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
3.学生在观察、操作活动中，探究、思考的意识和思维的灵活性得到成长。
教学重难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：
每人准备20根小棒、课件
教学过程：
一、创设情境游戏导入
老师与小朋友做猜数游戏，考考谁最聪明。
老师左边放了9个苹果，猜右边可能是几个
生：我猜1
师：合起来是多少算式怎样列
生：9+1(课件显示)
生：我猜2
师：合起来是多少算式怎样列
生：9+2(课件显示)
最后学生列出下列算式
9+19+29+39+49+5
9+69+79+89+99+10
在这么多的算式里我们学过哪些
生：9+19+10(课件不显示这两道算式)
师：小朋友们得出的算式真多，这些算式有什么共同的特点吗(生:都是用9加一个数)这节课我们就一齐学习9加几(板书课题：9加几)
二、操作探究、学习新知
1、教学例题，探讨口算方法
师：小朋友们表现真好!老师给大家讲给故事，(边讲课件边演示小猴买桃)有一天，一只猴子带着一个盒子上街买东西，看到又大又红的桃子，赶紧买了9个，装到盒子里，继续往前走，看到另一个水果摊前的桃子更红更大，忍不住又买了4个。豆角老师问我们“一共有多少个”会列式吗
生：9+4(师板书：9+4)
2、怎样算出9+4得多少呢课前已经让小朋友预习过了，此刻你能够把你的想法和同桌的小朋友讨论一下，看看能够怎样算
3、学生讨论交流不同的算法。
(1)我是一个一个数的，9个，10个，11，12，13。
(2)先把9个桃子看成10，10加4等于14，再将多加的1个减去，等于13.
(3)从盒子里拿出6个桃子，和外边的4个凑成10，10加3得13.
(4)我从盒子外边拿一个放到盒子里，使盒子里的9个桃子凑成10个，这样一眼就看出是13个桃子。
(5)多指几名学生说说
4、师：谁能到前面用小棒操作一下。(指一名学生操作)要求学生一边操作一边说想的过程。(教师适当指导)
再指一名学生用小棒操作。(一边说过程一边操作)
师：小蘑菇也用了和小朋友一样的分法，我们一齐看一看。
5、师:老师想把小朋友们刚才说的过程写下来，谁来说一说
板书：9+4=13
13
10
小朋友们用这么多的方法算出了9+4=13，真了不起，请小朋友们想一想，刚才的几种算法中比较喜欢哪一种算法为什么
生：反馈
6、学生一齐说想的过程。
7、师讲述：这种方法叫做“凑十法”就是先把9凑成10后再计算，我们都明白10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算十分方便。
引：老师这还有两道题目，有信心试一试吗
三、教学“试一试”
(1)出示题中的花朵图，问：图中的花分成哪两部分各有几朵这些花朵就在我们书上第86页，你能用你们手中的神笔圈一圈，让大家一眼就看出是十几吗并把自己的思考过程填写在图右边的式子里。
(2)展示学生作业师问：你能说说你是怎样想的吗你用的这叫什么方法呢
你为什么不把7分成3和4或2和5呢
生：因为9+1=10，师：9最喜欢谁呀(1)再用10加余下的几就是十几.
(3)此刻请小朋友们拿出你的预习纸，看看你做的对还是错，如果有错误请订正过来。
四、分层练习
小朋友们学得真好你们还想算9加几吗
1、做“想想做做”第1题
出示题目图：
问：请小朋友仔细观察图，谁能说一说这幅图是什么意思呢
师：小猴子也明白用“凑十法”好算，但它不会分析思考过程，小朋友们能帮忙把右边的式子填出来吗
学生独立完成。
展示一名学生的答案，并让他说一说自己的想法。全班交流。
2、做“想想做做”第2题
(1)课前已经让小朋友们预习了，谁能把你的预习纸展示给大家看一看，
(2)展示学生的作业纸。(你能把你的想法说给大家听一听吗)
强调：余下了几。
(3)全班交流，师分析：你为什么把这一根圈过来，(生：因为9和1凑成10)，再用10加几就得十几。3被借走了1个，还余下几，(生：余下2)
(4)师：此刻看看你们这道题做的对还是错，如果错了请订正过来。
3、做“想想做做”第3题
提醒学生一组一组做。
学生独立完成。比较上下两组题，想一想发现了什么。透过计算、比较，让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的'。
师：学到此刻，有点累了吧，我们来做个小蚂蚁推木块的游戏(课件显示小蚂蚁推木块)，将9推到谁头上，就说9加几等于十几。
4、做“想想做做”第4题
师生一齐完成，教师推木块，学生计算。
5、游戏结束了，小朋友玩的开心吗老师这还有一道题目，想试试吗
做“想想做做”第5题
学生先独立完成，让学生观察比较这9道算式有什么规律(同桌能够讨论讨论)
学生的回答：
(1)加号前面都是9，加号后的数都是按照从小到大的顺序排列的。
(2)加号前面都是9，加号后的数逐渐增大得数也逐渐增大。
(3)根据一道算式推出相邻的两道算式的得数，前面一道算式的得数比它小1，后面一道算式的得数比它大1。
(4)得数各位上的数比加号后面的数小1.
师：对呀!少的这个1哪里去了想想看
(少的那个1，给9凑成10去了)
师:哎呀!你真有眼光。说的太好了!(表扬他)小朋友们这天表现的都不错，此刻请小朋友们坐好。
五、全课总结
问：这天我们学到了哪些本领
实践题：
如果先买了8个桃子，又买了4个桃子，一共买了几个桃子(你能用这天的方法算吗)
《9加几》教学设计 篇12
教学资料：
教科书第86、87页例题、“试一试”和“想想做做”
教学目标：
1.学习9加几的进位加，掌握“凑十法”。
2.学习应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
3.学生在观察、操作活动中，探究、思考的意识和思维的灵活性得到成长。
教学重难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：
每人准备20根小棒、课件
教学过程：
一、创设情境游戏导入
老师与小朋友做猜数游戏，考考谁最聪明。
老师左边放了9个苹果，猜右边可能是几个
生：我猜1
师：合起来是多少算式怎样列
生：9+1(课件显示)
生：我猜2
师：合起来是多少算式怎样列
生：9+2(课件显示)
最后学生列出下列算式
9+19+29+39+49+5
9+69+79+89+99+10
在这么多的算式里我们学过哪些
生：9+19+10(课件不显示这两道算式)
师：小朋友们得出的算式真多，这些算式有什么共同的特点吗(生:都是用9加一个数)这节课我们就一齐学习9加几(板书课题：9加几)
二、操作探究、学习新知
1、教学例题，探讨口算方法
师：小朋友们表现真好!老师给大家讲给故事，(边讲课件边演示小猴买桃)有一天，一只猴子带着一个盒子上街买东西，看到又大又红的桃子，赶紧买了9个，装到盒子里，继续往前走，看到另一个水果摊前的桃子更红更大，忍不住又买了4个。豆角老师问我们“一共有多少个”会列式吗
生：9+4(师板书：9+4)
2、怎样算出9+4得多少呢课前已经让小朋友预习过了，此刻你能够把你的想法和同桌的小朋友讨论一下，看看能够怎样算
3、学生讨论交流不同的算法。
(1)我是一个一个数的，9个，10个，11，12，13。
(2)先把9个桃子看成10，10加4等于14，再将多加的1个减去，等于13.
(3)从盒子里拿出6个桃子，和外边的4个凑成10，10加3得13.
(4)我从盒子外边拿一个放到盒子里，使盒子里的9个桃子凑成10个，这样一眼就看出是13个桃子。
(5)多指几名学生说说
4、师：谁能到前面用小棒操作一下。(指一名学生操作)要求学生一边操作一边说想的过程。(教师适当指导)
再指一名学生用小棒操作。(一边说过程一边操作)
师：小蘑菇也用了和小朋友一样的分法，我们一齐看一看。
5、师:老师想把小朋友们刚才说的过程写下来，谁来说一说
板书：9+4=13
13
10
小朋友们用这么多的方法算出了9+4=13，真了不起，请小朋友们想一想，刚才的几种算法中比较喜欢哪一种算法为什么
生：反馈
6、学生一齐说想的过程。
7、师讲述：这种方法叫做“凑十法”就是先把9凑成10后再计算，我们都明白10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算十分方便。
引：老师这还有两道题目，有信心试一试吗
三、教学“试一试”
(1)出示题中的花朵图，问：图中的花分成哪两部分各有几朵这些花朵就在我们书上第86页，你能用你们手中的神笔圈一圈，让大家一眼就看出是十几吗并把自己的思考过程填写在图右边的式子里。
(2)展示学生作业师问：你能说说你是怎样想的'吗你用的这叫什么方法呢
你为什么不把7分成3和4或2和5呢
生：因为9+1=10，师：9最喜欢谁呀(1)再用10加余下的几就是十几.
(3)此刻请小朋友们拿出你的预习纸，看看你做的对还是错，如果有错误请订正过来。
四、分层练习
小朋友们学得真好你们还想算9加几吗
1、做“想想做做”第1题
出示题目图：
问：请小朋友仔细观察图，谁能说一说这幅图是什么意思呢
师：小猴子也明白用“凑十法”好算，但它不会分析思考过程，小朋友们能帮忙把右边的式子填出来吗
学生独立完成。
展示一名学生的答案，并让他说一说自己的想法。全班交流。
2、做“想想做做”第2题
(1)课前已经让小朋友们预习了，谁能把你的预习纸展示给大家看一看，
(2)展示学生的作业纸。(你能把你的想法说给大家听一听吗)
强调：余下了几。
(3)全班交流，师分析：你为什么把这一根圈过来，(生：因为9和1凑成10)，再用10加几就得十几。3被借走了1个，还余下几，(生：余下2)
(4)师：此刻看看你们这道题做的对还是错，如果错了请订正过来。
3、做“想想做做”第3题
提醒学生一组一组做。
学生独立完成。比较上下两组题，想一想发现了什么。透过计算、比较，让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。
师：学到此刻，有点累了吧，我们来做个小蚂蚁推木块的游戏(课件显示小蚂蚁推木块)，将9推到谁头上，就说9加几等于十几。
4、做“想想做做”第4题
师生一齐完成，教师推木块，学生计算。
5、游戏结束了，小朋友玩的开心吗老师这还有一道题目，想试试吗
做“想想做做”第5题
学生先独立完成，让学生观察比较这9道算式有什么规律(同桌能够讨论讨论)
学生的回答：
(1)加号前面都是9，加号后的数都是按照从小到大的顺序排列的。
(2)加号前面都是9，加号后的数逐渐增大得数也逐渐增大。
(3)根据一道算式推出相邻的两道算式的得数，前面一道算式的得数比它小1，后面一道算式的得数比它大1。
(4)得数各位上的数比加号后面的数小1.
师：对呀!少的这个1哪里去了想想看
(少的那个1，给9凑成10去了)
师:哎呀!你真有眼光。说的太好了!(表扬他)小朋友们这天表现的都不错，此刻请小朋友们坐好。
五、全课总结
问：这天我们学到了哪些本领
实践题：
如果先买了8个桃子，又买了4个桃子，一共买了几个桃子(你能用这天的方法算吗)
《9加几》教学设计 篇13
教学目标：
学问与技能：
会进展简洁的9加几计算
过程与方法：
结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。
情感态度与价值观：
情愿与他人沟通自己的算法。
教学重点：
用不同的算法计算9加几。
教学难点：
与他人沟通算法。
教具学具：
CAI课件
教学过程：
一、激情引入
导入：同学们，公园里正在进行“数学游艺”活动，邀请同学们去参与，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园治理员刚刚告知教师，只有完成才智屋里的题才可以参与游艺活动！（出示才智屋图片）（学生开火车口算）
同学们真聪慧，这么快就完成了才智屋里的题，大家可以参与游艺活动啦，快乐吗？
二、探究新知
首先迎接我们的是一群活泼得意的小动物，看他们是谁？（课件出示书中情景图）认真观看，你发信了那些数学信息？（学生沟通发觉的数学信息）你能依据这些信息提出一个数学问题吗？
（生沟通提问，针对学生提问教师板书。）
师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？
（生可能说：9+3=并追问9表示什么，3表示什么？）
师：9+3究竟得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算，看谁算得又对又快！
（生自主探究9+3的计算方法）
师：谁情愿把自己的方法介绍给大家？
学生能说：
生：我是一个一个数出来的。
生：我是把9记在心里再接着数3个就是12个。
生：我是从3只里拿出1只和9凑成10，10再加剩下的2只就是12只。
（教师适时鼓舞表扬）
师：大家开动脑筋用数数、接着数、凑十的方法，计算出了9+3=12，真了不起。这几种方法你最喜爱哪一种呢？
（学生自由发言）
师：看来同学们都有自己喜爱的方法，下面把你喜爱的方法说给你的.同桌听。（学生同桌活动）
师：同学们真了不起，通过自己动脑动手算出草地上共有多少只鹅。快那边的葵花姐姐和叶子妹妹请你们帮助两道题，你们情愿吗？瞧他们来啦！（课件出示）用自己喜爱的方法计算一下，有困难的同学可以找好朋友帮助，算完后把你的算法说给你的同桌听。
（学生自主探究）
师：你是怎样算的？这道题中９表示什么，２呢？还可以用那个算是表示？
（生说算法师板书算式）
三、课间活动
师：同学们都是助人为了的好孩子，葵花姐姐和叶子妹妹肯定会对你们的帮忙表示感谢。你们快乐吗？接下来我们轻松一下一七说歌《数字谣》吧！
（师生一起说《数字谣》）
我们要向童谣里说得那样去做，肯定会成为最聪慧最有才智的人。
四、稳固提高
师：同学们，听说我们班同学这么聪慧，不远处的花丛中小蝴蝶已排好队要靠靠大家呢，你们看！（出示小蝴蝶图）你们能承受挑战吗？（能！）谁先来？
师：为什么要３＋９，９表示什么？你是怎样算的？还可以用那个算是表示？（生说算法师板书算式）
师：小蜜蜂也不服气了，看它们也排着队伍赶来了，谁来承受挑战？
（方法同蝴蝶图）
师：同学们真了不起，这狭小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你们看它们还表扬大家呢！
师：通过我们共同努力，我们探究到这么多算式，请大家认真观看这些算是有什么一样的地方？
（学生自由发言，沟通算式的一样点，引出课题，教师并板书）
对！今日通过数学游艺活动学习了９加几的算式，下面我们展现自己的时机到了，谁来当小考官，也出几道９加几的算式。
（学生出算式并自己解决）
师：游乐园里不仅欢乐多多，而且才智多多，瞧，小河边上多喧闹呀，告知大家你发觉了那些数学信息？你会提出数学问题吗？
（学生沟通发言）
师：接下来，我们在小河边做个找朋友的嬉戏好吗？
（教师出示口算卡片找朋友，学生出示相应数字卡片）
五、畅谈收获：
数学游艺活动到这里已经完毕了，同学们在这次活动中都开动了脑筋，并获得了很多学问，教师真为你们快乐，谁情愿把你这捷克的收获和大家一起共享？（学生自由发言）课下把你的收获说给你的好朋友听，说给你的同桌听、说给爸爸妈妈听。望同学们在以后的日子里乘才智之舟在学问的海洋里乘风破浪，勇往直前！
《9加几》教学设计 篇14
教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第96—98页
教学目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。
教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：实物投影、投影片、小棒18根
学具准备：每人准备小棒18根
教学过程：
一、激发兴趣，复习铺垫
1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）
2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）
二、自主尝试，探究算法
1、创设情报境，教学例1
（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？
生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？
生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。……
（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？
生：还有13盒没送。
（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。
生讨论、汇报。
（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）
（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？
2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的`。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？
提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）
师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）
师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。
请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？
根据学生回答教师板书如下：
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？
3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？
列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？
学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？
二、练习巩固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。
2、看图列式。（“做一做”第2题）
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？
3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。
三、课堂小结：今天我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。
四、课外作业：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
9加几
《9加几》教学设计 篇15
教学目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
3、培养学生的观察、交流，以及解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握“凑十法”，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：
使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
教具：PPT课件，卡纸；
教学过程：
一、复习导入：
10＋2 ＝ 7＋10＝
3＋10＝ 10＋9 ＝
8＋10＝ 10＋6 ＝
利用10加几的计算，作为铺垫；
二、新授：
创设情境，设疑激趣
1、出示课本9+几的情境主题图，让学生观察小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；
板书课题：9加几
2、根据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式；
组织学生讨论“一共有多少盒?”的.问题。
①组织全班学生交流解决问题的方法。
②板书：9+4=
3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果；
①点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果；
【设计意图】：因为在之前学习的过程中，学生已经掌握了计算的方法，所以在此处没有用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让学生上台展示就可以；
②用卡纸出示：9+4= 9+7=
10+3= 10+6=
【设计意图】：让学生用自己的方法，算出上面卡纸的结果，然后观察比较，让他们发现哪一种比较简单，为凑十法的学习做好铺垫；
③用“凑十法”计算出结果。
板书：凑十法
4、理解“凑十法”。
①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）
③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?
5、初步练习：
出示卡纸：
9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=
【设计意图】：把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展示自己的算数过程；学生完成后，让另外几个小朋友充当小老师，上黑板帮他们改正；起到了互评、检查的作用，同时的，还能调动起学生的积极性；
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
四、小结：
今天我们学习了什么？
五、布置作业：
练闯考：40、41页。
六、板书设计：
9加几
9 + 4 =
凑十法：
9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=
反思：这是一堂公开课，所以学生在课堂上表现的还不错，只是在练习方面做得还不够，时间把握得不是很好，练习方面有点过少。
《9加几》教学设计 篇16
教学内容：
教科书第78~79页。
教学目的：
使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。
教学课时：
1课时。
教学准备：
教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。
教学过程：
一、创设情境
导入课题。（出示挂图）
二、教授新知
1、引导学生观察图中的实际情况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。
2、教学时，可用图片代替桃来进行操作，让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。
对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清楚地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。
对本题的教学，既要体现算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。
三、实际操作
1、试一试的`教学。
2、想想做做的教学。（1~5题）
四、知识总结
五、能力检测
9+49+39+89+7
9+69+99+59+2
《9加几》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《9加几》教学设计，欢迎大家分享。
《9加几》教学设计 篇17
教学目的：
使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比拟娴熟地计算20以内的进位加法。
教学课时：
1课时。
教学预备：
教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。
教学过程：
一、创设情境、导入课题。（出示挂图）
二、教授新知：
1、引导学生观看图中的实际状况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。
2、教学时，可用图片代替桃来进展操作，让学生依据实际状况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的'。
对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清晰地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。
对此题的教学，既要表达算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。
三、实际操作：
1、试一试的教学。
2、想想做做的教学。（1~5题）
四、学问总结：
五、力量检测：
9+49+39+89+7
9+69+99+59+2
《9加几》教学设计 篇18
教学目标
（知识与能力、过程与方法、情感与态度）
教学目标：
1、在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上，进一步体验到算法的多样化。
2、在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。
3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。
教学重点：
在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”
教学难点：
体验“凑十法”的优越性
教学准备
（师、生）多媒体课件
教学环节与时间师生互动流程 思考与调整
一、猜数激趣，引入课题
二、体验9加几的算法
三、用自己最喜欢的方法口算
1、出示P90 第一题
（1）出示左边一幅图，让学生看一眼。，
①生猜：感觉有多少人？
②生数
（2）看图生提出问题：一共有多少只小绵羊？
列式：9+7
2、揭题：9加几的练习课
1、生独立算9+7=？
2、交流：你是怎么算的？
3、比较：你最喜欢哪一种？为什么？
（在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便）
1、出示P90 T2
①选择自己喜欢的一组题来算算。
生独立算，师巡视，帮助有困难的'学生
②交流：你是怎样算的？
③观察这两组题，你发现了什么？（初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化）
2、出示P90 T3
①学生独立口算
②全班交流：选几题指几名学生说说你是怎么算的？
3、出示P90 T4
（1）出示第一幅图
①学生看图编一个数学小故事。②生独立列式计算③交流算法
④你能从图上发现数学问题吗？
（引导学生从不同角度观察提出数学问题）
⑤自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题
4、出示P90 T5，
先弄清题意，再填“＞、＜、＝”。
作业设计： 1、课堂作业本
板书设计: 练习二十 凑十法
《9加几》教学设计 篇19
教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
3、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：
使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
教具、学具准备：
13根小棒。
教学过程
一、创设情境，设疑激趣
小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒?”
二、新授
1、组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。
①小组讨论，交流解决问题的.方法。
②组织全班学生交流解决问题的方法。
2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。
①点数出结果。
从9接着数。
从4接着数。
②推算出结果。10加4等于14，9比lO少1，所以9加4等于13。
③用“凑十法”计算出结果。
3、理解“凑十法”。
①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)
（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）
③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?
4、解决“踢理的和跳远的一共有多少人?”
5、引导学生观察画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题?小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。
(引出课题)
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
《9加几》教学设计 篇20
教学目标
1。了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构。
2。会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。
3。培养初步的分析、判断和推理能力。
教学重点
有图有文字应用题的解答。
教学难点
解答有图有文字的减法应用题。
教具学具准备
教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。
学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片。
教学步骤
一、铺垫孕伏。
6＋2＝9＋4＝9＋9＝
9＋3＝3＋5＝4＋6＝
9＋7＝9＋6＝9＋5＝
2＋7＝9＋2＝9＋8＝
统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想。
二、探究新知。
1、导入。
（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。
师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？
引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只。
师：求一共是多少只该怎样算呢？
引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：3＋6＝9。
教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题。
（2）揭示课题。
像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学习有图有文字的应用题。板书课题：应用题。
2、教学例5左边的加法应用题。
（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？
引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？
教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。
（2）求一共是多少只怎样计算呢？
引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为3＋6＝9
（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。
（4）反馈练习。
完成“做一做”左边的加法题（小兔图）。
先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空。
3、教学例5右边的减法应用题。
（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状。看图，你知道了什么？怎样计算？
引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6
（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的'第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题。
让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题。
引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的。第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的。问题是：还剩几个？也是用文字叙述的。
师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？
引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6
（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整。
（4）反馈练习。
完成“做一做”右边的题（汽车图）。
先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空。订正时提问：为什么用减法算？
4、集体讨论：我们今天学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？
引导学生汇报：
相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算。从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算。
不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单。有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些。
5、看书，质疑。
三、课堂小结。
今天我们学习的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算。
四、随堂练习。
1、练习十九第1题（图片：练习3）。
先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正。订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的。
2、比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）。
把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗。
3、游戏“你争我抢”【详见探究活动】。
布置作业
（投影片出示）
让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题。
板书设计
应用题
教案点评：
教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。整个教学过程注意引导学生参与学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。
《9加几》教学设计 篇21
教学资料：
人教版一上《9加几》
设计理念：
《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，构成与发展过程，获得用心的情感体验。”因此，因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
1、创设学生熟悉的生活情境，设计富有情趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2、动手实践、自主探索、合作交流。鼓励每个学生动手、动口、动脑，用心参与“创造”数学的过程。
教材分析：
“9加几”是第一册第九单元“20以内进位加法”中的第一课，这个单元在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
这节课是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。而透过这节课的探讨，不仅仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的状况中去，比如，“8加几”“7加几”等。因此，本节课的教学重点、难点是透过具体的形象操作让学生理解“凑十法”并能正确的运用“凑十法”进行9加几的运算。
学生分析：
学生已经有了口算10加几的基础，而且对“9加几”也有很多学生已经会正确计算了，但大多只是停留在机械记忆上，他们能算出得数，但是对为什么这么算怎样算出来的并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。因此，本节课将从学生已有认知起点出发，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正理解9加几的算理，个性是“凑十法”。
教学目标：
1、知识目标：
⑴理解“凑十”加的算理，初步感知“十进制计数法”;
⑵学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法.
2、潜力目标：
⑴会凑十操作;
⑵提高学生发现问题，提出问题和解决问题的潜力;
⑶渗透转化思想，培养迁移潜力.
3、过程性目标：
⑴透过动手，口，脑，体验成功的乐趣;
⑵培养学生的兴趣和学习用心性;
⑶让学生感受到数学来源于生活，提高应用数学的意识.
教学重点：
初步掌握9加几进位加的计算方法，并能正确计算9加几的口算。
教学难点：
理解并初步掌握“凑十法”.
策略选取：
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，能够为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：
1、创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，设置闯关游戏以及运动会情景为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的用心性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2、重视学生的情感体验.本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题--提出问题--解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念--学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、用心地表现自我，同时也注意用用心的语言评价学生的.学习过程，让他们获得一种用心的情感体验，以帮忙孩子们认识自我，建立信心。
3、提高操作活动的实效性。动手实践、自主探索、合作交流是新课程大力倡导的三大学习方式，本节课在充分尊重学生已有的知识的基础上，透过安排摆一摆小棒然后脱离实物的脑中想象这两个层次的操作活动，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，使学生理解算理，掌握“凑十法”。
教学媒体：
运用多媒体课件，1设置情景导入，调动学生的学习用心性，激发学生的兴趣。2动画演示使用小棒，利用“凑十法”直观形象地解决9加4的问题.
教学过程：
一、复习铺垫
谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗要想参加，就得先过三关，下面就让我们闯关吧。(播放课件)
1、数的组成(快速口答)
⑴8能够分成1和几
⑵6能够分成1和几
⑶4能够分成1和几
⑷9能够分成1和几
⑸7能够分成1和几
教师追问：这些题目有什么相同的特点
2、9+(=10
9+1+1=(
3、10+3=10+2=(
10+5=10+9=(
提问：这些题好算吗为什么这么好算呢
【设计意图】
透过闯关游戏的形式进行复习，既为后面学习新知识打下基础。又能够激发学生的学习热情。
二，激趣导入
教师：此刻我就带小朋友去参观运动会，请跟我来!课件出示运动会活动场景(第96，97页主题图)，带领学生进入情境.
提问：你看到了什么，能用数学语言说说吗
学生观察主题图自由发表意见，并且能够用数字表示出图上参与各个运动项目的人数。
师：谁先来说你看到了什么
生1：我看见有3人在跳绳。
生2：我看见有9人在踢毽子。
生3：我看见有6人在跑步。
【设计意图】
此处从情境入手，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的用心性。
三、尝试探索，研讨交流
师：比赛正在进行，学校为同学们准备了解渴的饮料，已经喝了一些。(课件出示主题图左下角插图)
1、引导学生观察情景图，提出问题。
师：请你们仔细观察这幅图，有什么发现，谁能提出一个完整的数学问题呢
引导学生观察“分饮料”图，提出数学问题：箱子里面有9盒饮料，箱子外面有4盒，一共有几盒
`师：谁能解决这个问题怎样列式
(教师根据学生的回答，板书：9+4=13)
【设计意图】
数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。
2、操作学具，探索算法
师：你已经把结果算出来了，那么9加4是不是等于13呢请同学们认真想一想，算一算，能够借助你的小棒摆一摆。
(1)留足学生的操作时间，教师巡视。
(2)师：谁能介绍自己的操作方法
生1：从4个中拿出1个给9，9加1等于10，10个再加剩下的3个就等于13个。
生2：在9的后面之后数4下，10、11、12、13，就明白9加4等于13了。
生3：把9根小棒和4根合在一齐，然后再从中间数出十根捆成一捆。就是13
教师着重点第一种学生介绍自己的操作方法。
3、教师归纳：从4根小棒中拿出1个给9，凑成10，然后，我们把这10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在个位。这样，我们就得到了13。同时动画播放小棒演示的“凑十法”。解决9加4的全过程。
【设计意图】
本节课将从学生已有认知起点出发，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正理解9加几的算理，个性是“凑十法”。
提问：(1)为什么要从4根里面拿走一根
(2)从4根里面拿出一根，就是把4分成了几和几
(3)再一次播放动画。学生和动画一齐边操作边口述。
4、总结算理
你明白9+4怎样算了吗(结合学生的回答在算式下注出“凑十”思维图)
师：第一步
生：从4里移1个给左边9个。
师：也就是把4分成了1和几(根据回答板书)
然后呢
生：9+1=10。
师：第三步
生：10+3=13
师;还有谁能完整地把这三步口述一遍(点2至3名同学口述)
师：那么你们能像他们这样说吗同桌互相说说。
师：讲述：像这样在计算时先把9和1凑成10，再算10加几得十几，这种方法叫做“凑十法”。(板书“凑十法”)
这天学习的资料就是用“凑十法”解决9加几的问题，板书“9加几”
【设计意图】
把表象转化为图式，能够及时内化计算方法。
四、应用新知，解决问题
看大屏目利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
生1：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人算式是：9+3=
生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=
生3：有9人踢毽子，有7人跳远，一共有多少人算式是：9+7=
生4：有6人跑步，有7人跳远，一共有多少人算式是：6+7=
教师根据学生的列式，板书：
9+39+69+76+7……
【设计意图】
充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的潜力。
师：9+3等于多少请大家自己用小棒摆一摆。
学生操作学具，教师巡视
师：谁能介绍一下，你是怎样操作的
生：从3根小棒中拿出1个给9，9加1等于10，捆成一捆放在十位再把剩下的2个放在个位就等于12。
教师同步操作演示课件(左边9根小棒，右边3根，然后出示矩形框把把左边9根小棒同右边3根小棒中的一根圈起来)
师：如果不摆小棒，我们就应怎样想
生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等于10;第三步，10加2等于12。
教师板书“凑十”思维图
剩下的两道题，点学生直接口述，教师板书“凑十”思维图。
五，发展迁移，强化理解
教师：这天小朋友们已经把9加几的问题全部解决，那么剩下的“6+7”你们也能解决吗
学生探讨思考，述说算法.
【设计意图】
透过模仿性练习巩固新知，加深对“凑十法”的理解。
六，全课总结
师：请大家观察上面的算式，你发现了什么
生：这天我们学习的算式都是“凑十法”解决的。
师：这天我们主要是学习用“凑十法”解决“9加几”的问题。利用“凑十法”把9加几转化成十分好算的10加几。你们能把这天学到的知识讲给爸爸妈妈听吗
《9加几》教学设计 篇22
一、教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
二、教学重难点
教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
三、教学准备
教具准备：PPT
学具准备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、小黑板卡片（填空题）等。
四、教学过程
一、创设情境，设疑激趣
小朋友们，十月份是我校的.体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒?”
二、讲授新课
1、组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。
?①小组讨论，交流解决问题的方法。
?②组织全班学生交流解决问题的方法。
2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）
学生可能出现三种算法：
（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。
（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
3、理解“凑十法”。
①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)
（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）
③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?
4、引导学生观察画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题?小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。
(引出课题)
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？
《9加几》教学设计 篇23
教学过程：
一、创设情境，引进新课，板书课题。
1、谈话：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。今天有学校领导和老师来指导我们的学习，你们愿意和老师一起认真学习9加几吗？……现在请同学们开火车进行口算（师出示口算卡片）1+910+7……
2、出示课件：课本主题图
同学们这是学校运动会的场面，比赛开始了，看运动场上多热闹哇！同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在跳远，有的在踢毽子，还有的正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些。小明问：“一共有多少盒饮料？”踢毽的和跳远的一共有多少人？
二、新知学习：
1、解决“一共有多少盒饮料”的题目。
让学生思考解决题目的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个题目。
组织交流解决题目的方法。请小组的代表向全班同学先容本组解决题目的方法。
（1）点数出结果接着数，数出结果。
（2）教师讲解一般方法，再用“凑十法”算出结果。
（3）充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。
（4）强化“凑十法”。
教师先指出：纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）
问：怎样算出9+4的得数呢？
让学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在学生思考的基础上，教师总结：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
板书“=13”。让学生齐读算式。
2、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的`题目
（1）引导学生观察画面题目：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”
（2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有7人
（3）教师口述：踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的7人合并在一起，用加法计算。算式是9+7。（板书出算式）
（4）让学生讲应怎样算？得数是几？（同坐交流）
（5）全班交流，完成计算（答应学生用不同方法想出得数）。
3、总结规律：“凑十歌”
4、出示课件：你还能提哪些用加法算的题目？小组讨论，汇报交流。
三、知识应用：
1、教师出示课件1：
你能完成上面的式子吗？9＋3和9＋7的得数是多少呢？
2、出示课件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8
四、知识拓展：
1、小结：夸大凑十法的应用。
今天我们学习的20以内的进位加法。前面计算的9+4、9+7两题的得数都超过了10，就是进位加法。
这节课我们具体研究了9加几的计算方法，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。（凑十法）
2、出示课件：题目小结
五、练习巩固
1、数学游戏：找朋友
（1）课前给一些同学发数字卡片，说明游戏规则：一位学生手拿卡片9+站在讲台上说：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片的同学轮流跑上台说：“我是（）”，我是你的好朋友。”全班同学说算式并解答。
（2）开始游戏。
2、作业：
9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16
板书设计：9加几（凑十法）
9+4=139+7=16
课后反思：本节课给学生提供了动手操纵、自主探究、合作交流的机会，通过这些数学学习的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。
《9加几》教学设计 篇24
教学目的：
1.通过教学，使学生初步掌握“凑十法”，理解9加几的进位加法的思维过程并能正确计算
2.通过教学，初步培养学生的操作能力和语言表达能力。
3.初步培养学生良好的思维品质和学习习惯。
教学重点：“凑十”的方法。
教学难点：理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：磁黑板，录音机，自制投影片3张，圆片17个，式题卡片数张。
教学步骤：
-、复旧引新.
1．创设情境。
师：告诉大家一个好消息，公园里正在举行“数学游艺活动”邀请我们全班同学一起参加，你们高兴吗？
(1)首先请看：“聪明屋”的这些题你们会做吗？(投影出示)
(2)接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法很快说出这三个数的和是多少？
(生答师小结：对，这些题都是把9和1先加得10，10再加几就得十几，这样做较方便o)
评析：
良好的开端是成功的-半，新课伊始教师能根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以动画的形式再现旧知，不仅扫除了学习新知的障碍，更重要的是激发了学生的兴趣，调动了学习积极性。
2.导入。
师：“智慧老人”来到了山下，他给你们出了一道题，请看(抽拉掉“1”)，他偷偷地藏起了“1”，只剩下9和8这两个数了，你们想知道9+8得多少吗？这节课我们就来学习这样9加几的题。(板书课题：9加几)通过这节课的学习我们不但要会做9加几的题，还要学会思考的方法，你们有信心学好这个知识吗？1
评析：在复习的基础上采用“抽拉卡”配以童话的语言揭示课题，先“抑”后“扬”，投疑引思，进一步激发了学生的求知欲望。
二、新课教学
1.教学例1：9+2
出示装皮球的盒子，数一数，盒子里一共有几个格子？
(1)提问：请看，老师在盒子里装上了几个皮球？(轻声数)盒外放几个皮球？要求一共有几个皮球怎样列式？(9+2)
(2)演示“凑十”。盒子里有9个皮球，想-想：9个加几个是10个？(生：9个加1个是10个)对，那么要把9凑成十，就要把加上的2分成几和几？(1和1)把1个放进盒子里和9个凑成了10个，10再加剩下的1是11。
（3）找-生摸仿操作。
(4)鼓励学生质疑。
（5）师引导说过程：通过操作，我们明白了要把9凑成10，就要想9加1得10，(板书“1”)所以要把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，逐步完成板书：
9+2=9+1+1=10+1=11
(6)生尝试说操作过程。
评析：数学知识的抽象性与儿童思维的形象性成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。教学例1，通过教师示范操作，学生的模仿操作，初步感知“凑十”的表象，再把表达式象转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言溶为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。
2.教学例2：9+39+7
(1)9+3
摆一摆。师生共同操作。先摆9根小棒，再摆3根小棒，要求一共有几根小棒怎样操作？该把几凑成10操作较方便？(生：把9凑成10)，要把9凑成10，就要把3分成1和2，9和1合起来是10，10再加2是12。如说一说，谁能把刚才的操作过程说-遍。生说师板书：
9+3=9+1+2=10+2=12
填一填。完成课本80页图片下面的填空。
(2)9+7
列式。请拿出准备好的'圆片，谁来告诉老师，纸上贴了几个圆片？(9)再拿出7个圆片摆在右边，要求一共有几个怎样列式？(9+7)移一移。9+7得多少呢？你们能按刚才的方法自己动手移一移吗？(一生上黑板操作)
填一填。完成课本80面图片下的填空。
说一说。说操作过程。
评析：由教师示范操作到引导学生操作，这样由“扶”到“引”符合学生的思维特点和教学规律。
3.教学例3：9+49+8
(1)看算式，摆圆片，填结果。
(2)说口算过程。
评析：由“扶”到“放”让学生独立操作学具，并让学生有条理地口述摆的过程和方法，及时内化表象，明确算理。
4.教学例4.
(1)提问：如果不摆学具，你们会算例4的三道题吗？想一想，填在书上。(3人上黑板填)
(2)集体订正，说思考过程。
评析：“授人以？quot；不如”授人以渔“，操作的最终目的是让学生摆脱表象的束缚进行抽象的思维，让学生真正理解”凑十“的算理、方法，从而准确地口算。
5.课间休息。听音乐跟着老师做头手操。
6.反馈。
(1)完成第80页的”做一做“第1题，讲评时追问9+49+6是怎么想的？沟通上下两题的联系
(2)完成第80页”做一做“第2题。
a.独立填得数，b.指名报得数，c.抽几题对口令说思考过程。
评析：充分发挥课本的教育功能，运用”做一做“进行反馈。一方面更好地巩固了新知，另一方面又便于教师及时了解反馈信息。
三、总结
今天我们学习了这么多式题(师根据板书勾画出树形轮廓)，请同学们仔细观察，看看它们有什么相同的地方？引导学生说出都是9加几的加法，(齐读课题)解答这些题的关键都是要想9+1=10，然后把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数。这种方法叫”凑十法“。(板书)”凑十法“非常重要，在以后的学习中还将经常用到。
评析：用学生所熟悉的树形轮廓圈起所学内容，既形象生动，又新颖别致；通过引导学生观察比较，找出相同点，从而概括出”凑十“的方法，初步培养学生的观察能力和比较概括能力。
四、巩固练习
1.练习十八第1题。
2.找朋友。
请同学们把数字卡片拿出来摆好，看谁摆得又快又好，现在我们做游戏一一找朋友，9加3的好朋友在哪里？…·
评析：让学生在课堂上完成作业，既有利于知识的巩固，又有利于减轻学生的课外作业负担，找朋友游戏，既强化了新知，又提高了兴趣，真正做到了课虽终而趣尤浓。
《9加几》教学设计 篇25
教学目标：
1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、培养学生的动手操作能力，初步的数学交流能力和合作的意识。
3、让学生亲身体验提出问题、解决问题的过程，以此感受到数学与生活息息相关，并从成功解决数学问题中获得喜悦的乐趣。
教学重点：
使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上，理解掌握凑十的方法。
教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：
电脑课件、展示屏、小棒等。
教学过程：
一、复旧引新，创设情景
师：亲爱的小朋友们，我有一个令人兴奋的消息要告诉你们。我们学校即将举办一场精彩纷呈的运动会，你们想要参加吗？如果想要参加，那就必须通过“小挑战者”的两个关卡。（请完成以下10道题目的练习）
（1）首先请看，“聪明树”上的这些题你们会做吗
（2）接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法，很快说出这三个数的和是多少
我们顺利过关了！大家快到运动场去吧！
（良好的开端是成功的一半，新课前教师针对一年级儿童的思维特点，设计了一个富有情境的活动，通过复习已学知识来引导学生进入学习状态，并且巧妙地激发了学生的兴趣和主动性。）
二、探索新知
1、教学例1
（出示校园运动会的场景图）
瞧！运动场上真是热闹非凡，比赛正在紧张激烈地进行着，请仔细观察，同学们踊跃参加了哪些精彩的比赛项目。
师：小朋友们的观察力真是棒极了！为了满足运动员们的口渴，学校服务队特意准备了一批饮料，我们一起来仔细数一数到底有多少盒饮料吧。
师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.
生：讨论汇报。
师：总结：小朋友们真是聪明能干啊，他们想出了很多不同的解决方法。（展示课件）有些同学使用了点数的方式，（逐个闪烁地）从第1盒，然后是第2盒，一直数到第13盒；。
有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。
还有一些同学认为这样：（课件显示把一盒从外面放进箱子里的动作）。首先将箱子外面的一盒放进箱子里，使里面凑成10盒，然后再加上外面剩下的三盒，总共就是13盒。
这么多的方法，你最喜欢哪种方法
师：看起来孩子们不仅善于运用他们喜欢的方法进行计算，而且还能从其他孩子那里学习到不同的方法，他们非常擅长学习。让我们一起来探索一下如何计算9加几。好像小朋友们懂得用自己喜欢的方法进行计算，并且还能从其他同龄的小伙伴那里学到不同的方法，他们真是聪明过人。接下来，我们一起来看看怎样计算9加几。
2、探究算法
师：要算还有多少盒饮料怎样列式
板书：（9+4）
9加4该怎样算呢
请小朋友用小棒摆一摆。
教师在指导学生操作时说道：（请1位小朋友在展示屏下操作）。左边有7片纸条代表箱子里的7本书，右边有3片纸条代表箱子外的3本书。现在我们需要将箱子里的7本书凑成10本书，还需要加入几本书呢？（需要加入3本书）那这3本书是从哪里来的呢？（是从外面的3本书）如果我们拿走外面的3本书后，箱子里剩下几本书呢？（剩下了4本书）现在我们将箱子里的10本书与剩下的4本书合起来，总共有多少本书呢？（一共是14本书）请你计算一下94等于多少。
3、提出并解决问题，逐步熟练“凑十法”。
出示书93页红花图，3题
老师根据学生提出的问题出示：
9+3 9+7 9+6……
这就是我们今天学习的内容（板书课题“9加几”）
（3）教学例2
请小朋友拿出手中的小纸片，用它们来摆出数字93。然后仔细计算这个数字，并默默地记下结果。接着，和你的同桌轻轻地分享你计算的过程。通过这个活动，你解决了一个数字计算的问题。
（4）教学例2的“9+7”进一步巩固“凑十法”。
师：孩子们，你们能用刚才的方法计算9+7得多少吗
请你们用手中的玫瑰和郁金香摆一摆，摆好后再移一移，算一算一共有多少朵花。
学生独立操作，请一名学生上台在投影仪上操作，并叙述计算过程。
（本环节通过学生独立操作学具，演示，口述“凑十法”的过程，使具体形象的知识内化为儿童头脑中的智力活动，学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程准确到位）
三、巩固练习
1、圈一圈，算一算（做一做的第一题）
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
2、看图列式（做一做的第二题）
学生独立看图填写，集体订正时让学生说一说，是怎么想的。
3、小猫钓鱼
（课件出示）（如9+5 9+2 9+7……）
在课堂上，老师设计了一种有趣的数学练习活动。老师把每条鱼的身上都写上一个算式，并在几个鱼缸上分别写下对应的结果。为了增加趣味性，老师以开火车的形式进行这个活动。
根据班上人数确定葡萄数量（葡萄上分别写上算式9+1? 9+9? 8+6? 7+6……）
然后分组比赛，哪一组先把葡萄放在正确的盘子里为胜（盘子写上得数）
（练习的题目紧扣目标，形式多样，活泼有趣，并注意了全班参与，扩散了学生思维。最后一个练习“摘葡萄”中老师有意让学生尝试用凑十法计算8+6、7+6，鼓励学生在更高层次上对凑十法进行认识，为后续学习作好铺垫。）
反思
“9加几”的进位加法是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册的内容。根据《新课程标准》，低年级的计算教学要求通过引导学生联系身边具体有趣的事物，通过观察、操作和解决问题等丰富活动，让学生感受数的意义，理解用数来表示和交流的作用，初步培养数感，并提倡多样化的算法。20以内的进位加法是学生学习20以内退位减法和多位数计算的基础。因此，教授"9加几"这个内容是学生学习20以内进位加法的第一课时，起到了承上启下的重要作用。为了成功地教授本节课，达到预期的学习目标，我将本课的教学过程分为：复习旧知识引入新知识——让学生探索新的加法知识——巩固和提高学生的理解与技能三个环节
一、复旧引新
根据一年级儿童的思维特点，我设计了一个有趣的课件情境。通过角色扮演小精灵出题的方式，我给他们提供了两组习题，以帮助他们复习数的分解和“1和几组成几”以及“10加几等于十几”的概念。这样的复习不仅为接下来的学习“9加几”打下了基础，还能激发孩子们对学习的兴趣。
二、探索新知
鉴于此部分是本课程的重点和难点，因此我将其划分为三个层次进行教学。
第一个层次是让学生仔细观察主题图，让他们意识到数学在我们生活中无处不在；通过解答“还有多少盒饮料”这个问题，鼓励学生运用不同的方法计算9加几，以体现算法的.多样性。同时，这样的做法也让学生成为解决问题的主动者，有机会展示自己的思维方式和解决问题的策略。这样的教学方式使学生真正成为学习的主人。
第二个层次是探究算法。首先，是让学生在老师指导下进行操作，用摆小棒的方法突出凑十法的教学。左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外面的4盒）。我们就从右边4根小棒中拿1根到左边9根中凑成10……通过操作、观察、口述操作过程。促使学生积极地参与到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。
第三个层次是鼓励孩子们看图提出问题，并能解决问题，逐步熟练“凑十法”。通过学生独立操作学具技术9+3= 9+7=让学生把操作、思维、语言融为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。
三、巩固提高
为了增添技术练习的趣味性，我设计了一些游戏，如"钓金鱼"和"摘葡萄"，让所有学生参与其中。这不仅加强了他们对新知识的理解，还培养了合作和交流意识，使他们能够内化所学的知识。尤其是"摘葡萄"游戏中出现的"86、76"等数字，拓展了学生的思维能力，为他们未来的学习打下了良好的基础。
《9加几》教学设计 篇26
教学内容：
新人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96—98页。
教学目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。
教学重点、难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：
实物投影、投影片、小棒18根
学具准备：
每人准备小棒18根
教学过程:
一、激发兴趣，复习铺垫
1、谈话引入：同学们，有一场生动有趣的运动会正在进行，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们开始闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10和几组成十几的习题）
1、口答
3 4 6 5
/ / / /
1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )
2、口算：
9+（ ）=10 9+1+2=（ ）
9+1+3=（ ） 9+1+6=（ ）
10+5 10+8 10+6 10+2
2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）
二、自主尝试，探究算法
1、创设情境，教学例1
（1）师：运动场上的比赛热闹极了，大家仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？
生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？
生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。
踢毽子9人，跑步6人，跳远7人。
（3）师：同学们观察的可真仔细，运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？
生：还有13盒没送。
（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。
生讨论、汇报。
（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的`用凑十法等多种计算方法）
（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？
2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？
提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）
师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）
师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。
请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？
根据学生回答教师板书如下：
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？
3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
如：运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？
列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？
学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？
三、练习巩固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。
2、看图列式。（“做一做”第2题）
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？
3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。
四、课外作业：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。
教学反思：
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
教学中，我没有强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
《9加几》教学设计 篇27
教学目标：
知识与技能： 会进行简单的9加几计算
过程与方法：结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。
情感态度与价值观：愿意与他人交流自己的算法。
教学重点：用不同的算法计算9加几。
教学难点：与他人交流算法。
教具学具：CAI课件
教学过程：
一、激情引入
导入：同学们，公园里正在举行“数学游艺”活动，邀请同学们去参加，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园管理员刚才告诉老师，只有完成智慧屋里的题才可以参加游艺活动！（出示智慧屋图片）（学生开火车口算）
同学们真聪明，这么快就完成了智慧屋里的题，大家可以参加游艺活动啦，高兴吗？
二、探究新知
1、首先迎接我们的是一群活泼可爱的`小动物，看他们是谁？（课件出示书中情景图）仔细观察，你发信了那些数学信息？（学生交流发现的数学信息）你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
（生交流提问，针对学生提问教师板书。）
师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？
（生可能说：9+3=并追问9表示什么，3表示什么？）
师：9+3到底得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算，看谁算得又对又快！
（生自主探究9+3的计算方法）
师：谁愿意把自己的方法介绍给大家？
学生能说：
生：我是一个一个数出来的。
生：我是把9记在心里再接着数3个就是12个。
生：我是从3只里拿出1只和9凑成10，10再加剩下的2只就是12只。
(教师适时鼓励表扬)
师：大家开动脑筋用数数、接着数、凑十的方法，计算出了9+3=12，真了不起。这几种方法你最喜欢哪一种呢？
(学生自由发言)
师：看来同学们都有自己喜欢的方法，下面把你喜欢的方法说给你的同桌听。（学生同桌活动）
师：同学们真了不起，通过自己动脑动手算出草地上共有多少只鹅。快那边的葵花姐姐和叶子妹妹请你们帮忙两道题，你们愿意吗？瞧他们来啦！（课件出示）用自己喜欢的方法计算一下，有困难的同学可以找好朋友帮忙，算完后把你的算法说给你的同桌听。
（学生自主探究）
师：你是怎样算的？这道题中９表示什么，２呢？还可以用那个算是表示？
（生说算法师板书算式）
三、课间活动
师：同学们都是助人为了的好孩子 ，葵花姐姐和叶子妹妹一定会对你们的帮助表示感谢。你们高兴吗？接下来我们轻松一下一七说歌《数字谣》吧！
（师生一起说《数字谣》）
我们要向童谣里说得那样去做，一定会成为最聪明最有智慧的人。
四、巩固提高
师：同学们，听说我们班同学这么聪明，不远处的花丛中小蝴蝶已排好队要靠靠大家呢，你们看！（出示小蝴蝶图）你们能接受挑战吗？（能！）谁先来？
师：为什么要３＋９，９表示什么？你是怎样算的？还可以用那个算是表示？（生说算法师板书算式）
师：小蜜蜂也不服气了，看它们也排着队伍赶来了，谁来接受挑战？
（方法同蝴蝶图）
师：同学们真了不起，这狭小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了！你们看它们还表扬大家呢！
师：通过我们共同努力，我们探究到这么多算式，请大家仔细观察这些算是有什么相同的地方？
（学生自由发言，交流算式的相同点，引出课题，教师并板书）
对！今天通过数学游艺活动学习了９加几的算式，下面我们展示自己的机会到了，谁来当小考官，也出几道９加几的算式。
（学生出算式并自己解决）
师：游乐园里不仅快乐多多，而且智慧多多，瞧，小河边上多热闹呀，告诉大家你发现了那些数学信息？你会提出数学问题吗？
（学生交流发言）
师：接下来，我们在小河边做个找朋友的游戏好吗？
（教师出示口算卡片找朋友，学生出示相应数字卡片）
五、 畅谈收获：
数学游艺活动到这里已经结束了，同学们在这次活动中都开动了脑筋，并获得了许多知识，老师真为你们高兴，谁愿意把你这捷克的收获和大家一起分享？（学生自由发言）课下把你的收获说给你的好朋友听，说给你的同桌听、说给爸爸妈妈听。望同学们在以后的日子里乘智慧之舟在知识的海洋里乘风破浪，勇往直前！
《9加几》教学设计 篇28
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页 “做一做”及练习十八。
教学目标：
1、学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。
2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。
3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。
教学重点：
能运用9加几的数学知识解决实际问题。
教学难点：
在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。
教学过程：
一、情境导入，提出学习目标。
1．口算练习：出示卡片，学生口算。
9+2
9+5
9+4
9+9
9+7
9+6
9+8
9+3
2．拍手游戏
教师拍的次数与学生拍的合起来是10。
教师拍9下、1下、5下等。
3、提出学习目标。
（1）自学课本第101页的`内容，能根据图意列式。
（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。
（3）能运用9加几的数学知识解决实际问题。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
(1)学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、质疑。
2、全班展示
（1）例题展示
生1：9+5= 可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。
生2：9+5= 可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。
生3：我认为9+5= 把 9凑成10的方法比较简便。
(2)“做一做”展示
生1：通过观察图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。
生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。
生3：可以用9+6=15（个）
生4：也可以用6+9=15（个）
3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点，灵活选择凑十的方法，使计算更为简便。
三、拓展延伸。
１、练习十八第１—３题。
２、思考题。
同学们排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？
《9加几》教学设计 篇29
一、内容：9加几
二、教学目标：
1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，理解凑十法的算理，能正确口算“9加几”的进位加法。
2.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
三、教学重点：能正确口算“9加几”的进位加法。
四、教学难点：理解凑十法的算理。
五、教学过程：
1.情境导入：
师：孩子们，数学是一门和实际生活联系特别密切的学科，生活中处处都有数学，你们想去看看吗？（想）请看这是什么？（出示PPT）
生：火腿肠。
师：对，这一共有几根火腿肠？
生：10根。
师：你是怎么知道的？
生：数的。
师：是的，用我们数学上数一数的方法可以知道，这一共有10根火腿肠。
师：之前我们学过，在数学上为了记数的方便，我们会把10根小棒捆成一捆，一捆小棒就是10根。在生活中也是如此，有10根火腿肠就会包成一包，这一包也就是10根。像这样把十作为一个整体的现象在生活中还有很多，我们再来看，这是什么？（鸡蛋）
师：对，这一盒里有多少个鸡蛋？
生：10个。
师：也是10个为一个整体。
师：我们再来看，这又是多少个鸡蛋？
生：12个。
师：你是怎么知道的？
生：盒子里面有10个，盒子外面有2个。合起来就是12个。
师：算式是？
生：10+2=12
师：对吗？（对）
师：我们再看，这是多少个？谁会列算式？
生：10+4=14个。
师：同意吗？（同意）
师：那这又是多少个呢？怎么列算式？
生：10+6=16个。
师：我发现咱们班小朋友不仅会列十加几的算式，计算十加几也是很厉害呢？咱再来试两道好不好？（好）
师：10+5（等于15），10+8（等于18）
师：你们怎么算的这么熟练？是有什么好的方法吗？
生：十加几就等于十几。
师：十加四就等于十四，十加七就等于十七，十加几就等于十几，你们也发现这个规律了吗？（发现了）
师：嗯，知道了这个规律，计算十加几就简单多了。
2.新知呈现：
师：现在十加几我们学会了，咱再来接着看，看看会发生什么变化呢？有变化吗？
生：有，盒子里少了1个。
师：嗯，那你现在还会算一共有多少个鸡蛋吗？怎样列算式？
生：9+6=
师：还可以怎样列算式？
生：6+9=
师：（复习9、6表示的意义，为什么用加法）十加几我们已经会算了，那么9+6怎样来计算呢？这节课我们就来共同探究一下9加几。（板书揭题）
3、合作探究：
师：怎样计算9加6呢？现在我们就用摆学具的方法来探究一下，请听清楚老师的要求：请左边的同学摆盒子里面的，请右边的同学摆盒子外面的，同桌两人一起合作，相互说一说你是怎么计算的9+6？大家听清楚了吗？（听清楚了）开始。（巡视）
交流展示
组1：数一数的方法。组2：推算法。组3：凑十法。
再请一位同学上前一边摆一边说一遍凑十法。
师：其他同学也学会了吗？（学会了）
师：好，请你也一边摆学具一边把刚才的操作过程说给你的同桌听一听，开始。
师：那我们如何用数学语言来记录一下刚才的操作过程呢？我们是先从6里面拿走了1个，找9凑成了10，然后10再加上剩下的5个，就算出来了9+6=15（边说边板书）
请一位同学上前看着算式给大家说一遍刚才的操作过程。
师：同学们，咱们用这么简洁的数学语言就把刚才的操作过程表示出来了，咱们数学，是不是很神奇？（是）这种方法我们给它起个名字，就叫凑十法。
现在我们一共想到了几种方法来计算9加6？（三种）有数一数、推算法和凑十法，那你们更喜欢哪一种方法呢？（凑十法）为什么呢？（简单、好算）。
师：9+6=15，那6+9等于多少呢？
生：15.
师：你是怎么知道的？
生：9和6交换了一下位置，结果不变，还是15.
师：他说的有没有道理（有）我们之前学过，两个加数交换位置，结果不变。所以6加9也等于15。
4、练习巩固:
师：好，我们继续来看大屏幕，看看又发生了什么变化？一共有多少个鸡蛋？谁会列算式？
生：9+7=16
师：你们同意吗？（同意）那你能说说你是怎么算的吗？
生：从7里面拿走1个跟9凑成10，再算10加6就等于16了。
师：你说的即完整又准确，太棒了！
师：继续来看，这次谁会列算式？
生：9+3=12
师：同意吗？（同意）你是怎么计算的'啊？
生：从3里面拿出来1个跟9凑成10，10再加上2就是12.
（同样方法练习9+5=14、9+2=11、9+4=13）
师：我发现大家计算9加几越来越熟练了，咱们再来试两道好不好？这次我把数变大，你还会算吗？（出示9+8）
生：9+8=17
师：厉害，你能说说是怎么计算的吗？
生：从8里面拿出来1个跟9凑成10，10再加上7就是17.
（同样方法练习9+9=18）
5、思维提升：
师：请大家观察一下9加几的算式，你发现了什么规律？
生：我发现第一个加数都是9.
我发现第二个加数一个一个变大
我发现结果也是一个一个变大
师：大家的眼睛真亮，这些都是我们竖着观察发现的规律，横着观察，你还有不一样的发现吗？
生：我发现得数的个位上的数都是比第二个加数少1.
师：是这样的吗？（是）那少的这个1去哪里了？
生：去跟9凑成10了。
师：表扬你会思考。正式因为9需要1跟它凑成10，所以得数的个位才会比第2个加数少1.知道了这个规律，我们计算9加几会不会更加熟练了呢？咱们来玩一个游戏试一试，好不好？（好）
（出示课件9+□=1□）方框里该填几？看看谁的反应快？
6、总结结束：
师：游戏先玩到这里。孩子们，这节课你们过的开心吗？（开心）那咱们今天都学了什么啊？
生：学了9加几，学了凑十法……
师：我们今天真是收获满满。咱们这节课先上到这里，同学们，下课！
《9加几》教学设计 篇30
教材与学情分析
“9加几”是20以内进位加法的第一课时，它是在学生学习了11---20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础.
教学目标
（知识与能力、过程与方法、情感与态度）
教学目标：
1.通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的.口算。
2.通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。
3.体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。
教学重点：初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。
教学难点：理解“凑十法”的思维过程
教学准备
（师、生）课件、小棒、口算卡片及答案卡片
教学环节与时间师生互动流程思考与调整
一、导入
二、讲授新课
三、导疑导疏
四、导评
五、作业
师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。
1．对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快?
生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！
（一）观察主题图，收集。
说一说，你看到了什么？说一说，数一数。
学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。
（二）教学例1：
师：我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?
生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢?
生：用加法。
师：为什么用加法计算?（指名回答）(师板书出算式9+4)
师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)
师：谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师归纳：
1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈一圈。（5）凑十法。
师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？
这节课我们就来学习凑十法。
师：大家看9+4,先算什么?再算什么?
1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗？
比如：“踢毽的和跳远的一共有多少人？
2、解决提出的问题
（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。
（2）学生自己列出算式，并算出得数。
（3）全班交流。
请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？
1、游戏：摘苹果。
引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）
9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12
9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15
9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18
2、渗透加法的交换律：
２＋９=５＋９=７＋９=８＋９＝
９＋２=９＋５=９＋７=９＋８＝
3、巩固加法交换律：
1、摆一摆，算一算（P89“做一做”第1题）
2、直接写得数。（P89“做一做”第2、3题）
作业设计：
1、课堂作业本
板书设计:
9加几
9 + 4 = 13 9 + 7 = 16
1 3 1 6
10 10
《9加几》教学设计 篇31
【教学资料】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页。
【教学目标】
1．让学生明白用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作潜力，初步的提出问题、解决问题的潜力。
3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
【教学重点】
渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
【教学难点】
“凑十法”的思考过程。
【教学关键】
把9加几转化成10加几。
【教学准备】
教具：课件、小棒、游戏用品。
学具：小棒20根、圆片20个。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：这天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。
1．对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋110＋210＋310＋410＋5
10＋610＋7lO＋810＋9
师：这些都是几加几的算式？
师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！
二、自主参与，探索新知
1．观察主题图。
师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）
小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。
2．试着说说想法。
师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你明白共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）
师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）
学生中有可能出现的几种状况：
（1）1、2、3……12、13依次数。
（2）从9数到13。
（3）9和4合起来是13。
（4）13能够分成9和4。
（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
师：几种方法都很好，但是依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来能够装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？
我们能够把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
（板书：）
我们的想法在思维图上一目了然。
4．提出问题，解决问题。
师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。
（指名提问题，并发给奖品）
师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。
（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋6＝”）
（展示凑十过程）画思维图：
（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋3＝”）
（展示凑十过程）画思维图，
（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16）
5．归纳算法特点。
齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。
师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。（用箭头将算式和10加几连起来）
边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。
6．动手操作。
（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）
（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）
（2）摆图片，“左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”
师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）
三、巩固新知，寻找规律
游戏：摘苹果。
引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）
9＋1＝109＋2＝119＋3＝12
9＋4＝139＋5＝149＋6＝15
9＋7＝169＋8＝179＋9＝18
小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
四、应用新知，解决问题
师：老师有几个问题要请小朋友帮忙解决。
1．数菠萝。
（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个）
2．数苹果。
（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）
3．数鸡蛋。
（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱能够装几个鸡蛋？此刻已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）
4．数蛋糕。
（大屏展示蛋糕图）师：一个箱能够装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）
五、全课小结，完善新知
师：这天我们学习了什么知识？
解答这些题比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）
师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”十分重要，在以后的学习中还要经常用到。
板书设计
【设计说明】
“9加几的进位加法”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页的资料，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础，根据教学大纲要求，我确立了如前所述的教学目标。
由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的`进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。
用什么教学方法才能突破教学难点，把握教学重点，又能让学生多方面得到发展呢？
在实施素质教育过程中，培养学生思维的创新性尤其重要，一年级学生思维缺乏独立性，容易被教师牵着鼻子走，所以我很注意让一切教学活动都有利于学生尽快地构成探索性学习模式，课堂中无论是教师还是学生的陈述，都就应理解课堂中其他人的提问、反诘和推敲，让我们的学生具有较强的自学潜力和创新潜力。
运用主题图培养学生提出并解决实际问题的潜力是教学目标的重要组成部分。一年级上学期让学生提问题有必须的难度，因此教师需进行引导，运用多媒体课件辅助教学，学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知识和潜力，让学生在自提问题，解决问题和探索方法的过程中，发现不同于常规的思维方法和途径，发现新旧知识的联系，体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。
基于以上所述，我着眼于新旧知识的联系，放手让学生探索学习，将教学过程进行了如下的设计。
首先，在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习数的分解和10加几的知识，为将9加几转化为10加几作铺垫。
其次，仔细观察，用心探索。
教学中改变教师讲，学生听，教师举例，学生模仿的消极被动状况。以学生群众的自主观察讨论为主旋律，由学生在主题图中发现数学问题，独立思考与群众讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己的见解，促进数学交流。
大屏幕显示主题图，让学生观察，说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组，他们各有几位运动员。小组讨论能够提几个用加法计算的问题，紧之后小组讨论，汇报本小组解决问题的方法，自己列出9加几的算式，再在一齐探索9加几的计算方法，运用动画操作，启发学生找到最简便的方法──“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并探索解决途径，教师只起引导作用。
儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引导学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发现共同点，教学顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。
再次，巩固新知，寻找规律。
一年级学生注意不持久，在突破重难点之后，用一个摘苹果游戏，调节学生注意方式，巩固9加几的知识，按规律整理算式，排列算式，观察得数特点，找寻又快又对的计算窍门。
最后，应用新知，解决问题。
观察菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的潜力；数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中，进一步体现数学与生活的联系，体验数学知识的用途。
本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理，融入转化的学习方法，既突出了重点、难点，又布局合理美观。
总之，这节课透过观察、讨论和操作，用心探索，学习气氛活跃，充分体现出学生在教学中的主体地位，调动了学生的主动参与意识。
《9加几》教学设计精选15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《9加几》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《9加几》教学设计 篇32
【教学资料】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页。
【教学目标】
1．让学生明白用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作潜力，初步的提出问题、解决问题的潜力。
3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
【教学重点】
渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
【教学难点】
“凑十法”的思考过程。
【教学关键】
把9加几转化成10加几。
【教学准备】
教具：课件、小棒、游戏用品。
学具：小棒20根、圆片20个。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：这天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。
1．对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋110＋210＋310＋410＋5
10＋610＋7lO＋810＋9
师：这些都是几加几的算式？
师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！
二、自主参与，探索新知
1．观察主题图。
师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）
小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。
2．试着说说想法。
师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你明白共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）
师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）
学生中有可能出现的几种状况：
（1）1、2、3……12、13依次数。
（2）从9数到13。
（3）9和4合起来是13。
（4）13能够分成9和4。
（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
师：几种方法都很好，但是依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来能够装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？
我们能够把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
（板书：）
我们的'想法在思维图上一目了然。
4．提出问题，解决问题。
师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。
（指名提问题，并发给奖品）
师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。
（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋6＝”）
（展示凑十过程）画思维图：
（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋3＝”）
（展示凑十过程）画思维图，
（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16）
5．归纳算法特点。
齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。
师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。（用箭头将算式和10加几连起来）
边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。
6．动手操作。
（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）
（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）
（2）摆图片，“左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”
师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）
三、巩固新知，寻找规律
游戏：摘苹果。
引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）
9＋1＝109＋2＝119＋3＝12
9＋4＝139＋5＝149＋6＝15
9＋7＝169＋8＝179＋9＝18
小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
四、应用新知，解决问题
师：老师有几个问题要请小朋友帮忙解决。
1．数菠萝。
（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个）
2．数苹果。
（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）
3．数鸡蛋。
（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱能够装几个鸡蛋？此刻已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）
4．数蛋糕。
（大屏展示蛋糕图）师：一个箱能够装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）
五、全课小结，完善新知
师：这天我们学习了什么知识？
解答这些题比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）
师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”十分重要，在以后的学习中还要经常用到。
板书设计
【设计说明】
“9加几的进位加法”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页的资料，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础，根据教学大纲要求，我确立了如前所述的教学目标。
由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。
用什么教学方法才能突破教学难点，把握教学重点，又能让学生多方面得到发展呢？
在实施素质教育过程中，培养学生思维的创新性尤其重要，一年级学生思维缺乏独立性，容易被教师牵着鼻子走，所以我很注意让一切教学活动都有利于学生尽快地构成探索性学习模式，课堂中无论是教师还是学生的陈述，都就应理解课堂中其他人的提问、反诘和推敲，让我们的学生具有较强的自学潜力和创新潜力。
运用主题图培养学生提出并解决实际问题的潜力是教学目标的重要组成部分。一年级上学期让学生提问题有必须的难度，因此教师需进行引导，运用多媒体课件辅助教学，学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知识和潜力，让学生在自提问题，解决问题和探索方法的过程中，发现不同于常规的思维方法和途径，发现新旧知识的联系，体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。
基于以上所述，我着眼于新旧知识的联系，放手让学生探索学习，将教学过程进行了如下的设计。
首先，在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习数的分解和10加几的知识，为将9加几转化为10加几作铺垫。
其次，仔细观察，用心探索。
教学中改变教师讲，学生听，教师举例，学生模仿的消极被动状况。以学生群众的自主观察讨论为主旋律，由学生在主题图中发现数学问题，独立思考与群众讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己的见解，促进数学交流。
大屏幕显示主题图，让学生观察，说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组，他们各有几位运动员。小组讨论能够提几个用加法计算的问题，紧之后小组讨论，汇报本小组解决问题的方法，自己列出9加几的算式，再在一齐探索9加几的计算方法，运用动画操作，启发学生找到最简便的方法──“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并探索解决途径，教师只起引导作用。
儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引导学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发现共同点，教学顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。
再次，巩固新知，寻找规律。
一年级学生注意不持久，在突破重难点之后，用一个摘苹果游戏，调节学生注意方式，巩固9加几的知识，按规律整理算式，排列算式，观察得数特点，找寻又快又对的计算窍门。
最后，应用新知，解决问题。
观察菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的潜力；数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中，进一步体现数学与生活的联系，体验数学知识的用途。
本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理，融入转化的学习方法，既突出了重点、难点，又布局合理美观。
总之，这节课透过观察、讨论和操作，用心探索，学习气氛活跃，充分体现出学生在教学中的主体地位，调动了学生的主动参与意识。
《9加几》教学设计 篇33
教学目标：
1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较潜力，逐步学会有条理地思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学重难点：
理解“凑十法”的计算思路
教具准备：
多媒体课件
教学流程：
一、复习铺垫
这天，老师给大家带来一位小伙伴。小朋友们，你们愿意和贝贝一齐学习吗？
我们看看贝贝遇到了什么难题？
贝贝想到果园里面摘桃子，在果园门口，碰到了看管果园的大象先生。（课件出示：大象，“要想进去，就得先过我这几关”）我们和贝贝一齐闯关，好吗？
第一关：
对口令，合成10
第二关：
10+2=
10+5=
10+7=
10+8=
9+1+5=
第三关：果园里有这么多的桃子，你看看画的这个大括线和问号，表示什么意思？请大家不说答案列算式。9+1又放了一个，怎样列式？9+2……这些都是根据桃子图列的算式，看着这些算式你发现了什么？在这些算式中哪些是已经学过了的？
这天这节课周老师和大家一齐来学习9加几（揭示课题：9加几）
二、创设情境，引入新课
小贝贝在大家的帮忙下，来到了果园，他看到那么多桃子，可开心了，于是拿来了一个盒子，看看能放几个桃子？
盒子里面有几个桃子？盒子外面呢？你能提出一个与加法有关的数学问题吗？要算一共有几个桃，怎样列式？（9＋4）
三、自主尝试，探究算法
9＋4等于多少呢？
（1）你是怎样算出来的？把你的方法跟同桌的小朋友说说。
（2）汇报交流，你是怎样算的？
（生：我把9看成10，10+4等于14，多加了1，再减去1，14-1=13（板书）
生：盒子里还能再放一个桃子，就正好是10个，10再加外面的3，就是13
生：从4里面拿出1个给9，9加1是10，10再加剩下的'3就是13（课件演示）
把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13（生边说，师同时板书）
为什么要把4分成1和3呢？）
把这种方法和你的同桌说说。（1和3是怎样来的？4能够分成2和2，为什么偏偏分成1和3呢？）因为9和1能够凑成10，第二种方法我们能够给他起个名字——凑十法
同学们，你们真聪明，想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？
四、优化算法
1、贝贝很高兴采到了桃子，又去果园后面的小花园里采了一些花，红花几朵？黄花几朵？你会提一个用加法计算的数学问题吗？
怎样列式呢？
先圈出10朵再计算，红花向谁借变成10朵呢？7能够分成1和几，请你把这个分的、圈的、想的过程填到方框里。
（为什么只把7分成1和6，不分成2和5，3和4呢？）
看大数9，小数7，把7分成1和6，9和1合起来是几？10加6又等于几？
编写儿歌让孩子一齐说：看大数，分小数，凑成10来做，最后加上剩下的数。
2、贝贝拿着花、桃子，准备回去，门口有正方体挡住了路，贝贝也学会了凑十法，你会把心里的想法填到方框里吗？
3、贝贝觉得凑十法很好玩，又拿来了小棒玩。左边几根，右边几根，先列式，然后请小朋友先圈出10根，再进行计算。
五、强化练习，巩固提高
1、大象表扬贝贝聪明，送给他两张门票，但是，贝贝要把门票背后两道算式之间的小秘密找到，才能得到。我们一齐来看看，课件出示。（男女生分别报答案）
（想想做做第3题）
生：上面这道题就是我们做第二题时想的过程。
2、贝贝感谢大家帮忙了他，但是这时候小蚂蚁也来凑热闹，准备出题考考贝贝，你们愿意继续帮忙贝贝吗？（开火车说）
3、先自己动手在书上写写答案，并看看这些算式有什么规律？
（想想做做第5题）
六、全课总结
这天学习了什么？
《9加几》教学设计 篇34
教学目标
（知识与能力、过程与方法、情感与态度）
教学目标：
1、在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上，进一步体验到算法的多样化。
2、在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。
3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。
教学重点：在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”
教学难点：体验“凑十法”的优越性
教学准备
（师、生）多媒体课件
教学环节与时间师生互动流程 思考与调整
一、猜数激趣，引入课题
二、体验9加几的算法
三、用自己最喜欢的方法口算
1、出示P90 第一题
（1）出示左边一幅图，让学生看一眼。，
①生猜：感觉有多少人？
②生数
（2）看图生提出问题：一共有多少只小绵羊？
列式：9+7
2、揭题：9加几的练习课
1、生独立算9+7=？
2、交流：你是怎么算的'？
3、比较：你最喜欢哪一种？为什么？
（在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便）
1、出示P90 T2
①选择自己喜欢的一组题来算算。
生独立算，师巡视，帮助有困难的学生
②交流：你是怎样算的？
③观察这两组题，你发现了什么？（初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化）
2、出示P90 T3
①学生独立口算
②全班交流：选几题指几名学生说说你是怎么算的？
3、出示P90 T4
（1）出示第一幅图
①学生看图编一个数学小故事。②生独立列式计算③交流算法
④你能从图上发现数学问题吗？
（引导学生从不同角度观察提出数学问题）
⑤自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题
4、出示P90 T5，
先弄清题意，再填“＞、＜、＝”。
作业设计： 1、课堂作业本
板书设计: 练习二十 凑十法
《9加几》教学设计 篇35
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页 “做一做”及练习十八。
教学目标：
1、学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。
2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。
3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。
教学重点：
能运用9加几的数学知识解决实际问题。
教学难点：
在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。
教学过程：
一、情境导入，提出学习目标。
1．口算练习：出示卡片，学生口算。
9+2
9+5
9+4
9+9
9+7
9+6
9+8
9+3
2．拍手游戏
教师拍的次数与学生拍的合起来是10。
教师拍9下、1下、5下等。
3、提出学习目标。
（1）自学课本第101页的内容，能根据图意列式。
（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。
（3）能运用9加几的数学知识解决实际问题。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
(1)学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的'顺序进行展示，小组内互相交流、质疑。
2、全班展示
（1）例题展示
生1：9+5= 可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。
生2：9+5= 可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。
生3：我认为9+5= 把 9凑成10的方法比较简便。
(2)“做一做”展示
生1：通过观察图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。
生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。
生3：可以用9+6=15（个）
生4：也可以用6+9=15（个）
3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点，灵活选择凑十的方法，使计算更为简便。
三、拓展延伸。
１、练习十八第１—３题。
２、思考题。
同学们排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？