短文网整理的春教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
春教学反思 篇1
《春到梅花山》描述了早春时节，梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。课文的重点是感受梅花开放时的动人景象。课文中有许多精彩的词句值得学生细细去品味，教学时我借助图片紧扣词句，让学生置身于春光花海中，把观察、想象、朗读结合起来。
在读到“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你……”一句中有一个动词“挨”，“挨”是什么意思呢？结合低年级孩子的年龄特点，我让同桌小朋友做“挨”的动作，只见学生你靠着我，我靠着你，他们在亲身实践中理解了“挨”的`意思。“晶莹透亮”一词是本篇课文理解上的难点，我引导孩子结合自己的生活经验来加以理解：“你们看到过什么东西是晶莹透亮的？”大家的思维一下就活跃了“露珠是晶莹透亮的。”“冰花是晶莹透亮的。”“小雨点也是晶莹透的。”“钻石也是晶莹透亮的。”于是，我趁热打铁：“是啊，这一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美丽的冰花，闪亮的钻石一样晶莹透亮，美得无法说出来。你能读出这种美吗？”有了对“晶莹透亮“这一词语的感性认识，学生的朗读自然就到位了。
课文最后写到“梅花山成了欢乐的海洋”。“欢乐的海洋”是学生理解上的难点，教学时我结合上面“看花的人流”启发学生想象人们在干什么？有的说“人们在看粉红色的梅花。”有的说“人们在闻淡淡的花香”“人们在梅花旁拍照”“有人在画梅花”“人们在看一片片的梅花”我紧接着引导学生“读到现在你最想说什么？”你听“梅花真美啊！”“我真想现在就去梅花山看梅花。”“我真想在梅花树下拍一张照啊！”此时我总结到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就连我们小朋友也吸引过来了，所以梅花山成了——学生马上接到“欢乐的海洋”。相信此时学生心中那欢乐的海洋景象一定是丰满的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解词语是低年级阅读教学的一个重点内容。由于他们年龄小，知识面窄，理解词语有一定的困难。在具体的教学过程中，我们就应巧妙地结合学生的生活实际帮助他们理解。
春教学反思 篇2
春教学反思(合集15篇)
作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的春教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
春教学反思 篇3
《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。
《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因此，一开课我就创设了一个让学生走进梅花，欣赏梅花的意境，我用多媒体出示了一幅梅花图，并问孩子“梅花美不美？”让孩子说说看到的梅花是什么样的。“一朵梅花就这么美，那满山都开满了梅花这山真不知要美成什么样呢！”让我们赶快乘上小火车去梅花山看看吧！意境的创设让学生自然而然地走进了课文。开头的导入很成功，可后面的两个小插曲却完全打乱了我的教学预设。
【现象描述1】
在学习第一自然段时。我根据低年级孩子年龄特点和生理特点。我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小朋友上台做出“挨”的动作，想让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一个孩子看见两个小朋友紧紧挨在一起，叫了一声“哦，他们结婚喽！”于是课堂里一片哄笑声。教者连忙解释：“这两朵是花，又不是人。”可孩子们仍然处于兴奋期，对教者的解说不与理睬。
【教师反思】：
1．教师应学会倾听，尊重孩子阅读的独特感受和体验，。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师应该摈弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，而是充分的给时间让孩子
“我口表我意”，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。课后我问那个顽皮的孩子：“你为什么在上课时要说他们结婚了？”孩子不好意思地说：“我看见爸爸妈妈挂在墙上的结婚照也是这样紧紧地靠在一起，就说他们结婚了。”我又好气又好笑地想：是啊，这个孩子确实破坏了课堂纪律，但是他的理解是从另一个角度出发的。如果当时的`我能静下心来倾听孩子的心声，也就能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与并做出决策有很大帮助。比如出现“结婚”一说后，教师应该及时发现自己请的同桌是男女生，并马上更换角色，不应一味责怪学生。
【现象描述2】
师：梅花开得很多，梅花好看吗？梅花美丽吗？（美）
指导学生读课文，找出梅花美丽的句子。
生：那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
现在我们就站在这片梅花丛中。请同学们闭上眼睛，想一想你仿佛看见了什么、闻到了什么？教师引读，“那一朵一朵的的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
读完教师问：“现在谁来说说你仿佛看见了什么，闻到了什么？”这时有位学生冷不丁地：“呵欠。”别的小朋友也跟着“哈欠”起来。教室开始混乱起来。
教师猝不及防，愣了一下，问那个打哈欠的同学：“你为什么打哈欠呢？”学生回答：“因为梅花太香了，我的鼻子会过敏。”教师：“原来你的鼻子会过敏。有没有哪个小朋友的鼻子不过敏的？”教室下面传来了一片哈欠声。教师茫然，不知道如何解决。
【教师反思】：
1、关注学情，准确把握生成
很显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰乱炸”下不知所措，被动应招，课堂也由此陷入了散漫的局面。
课后，在教研室居教研员的指导下，教者明白了课堂教学中的“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。但由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师在课堂生成中应及时关注“学情”，注意把握方向，适时到作出反应和调整。
当学生说：“梅花太香才会打哈欠时。”教师应马上追问：“梅花是很香的吗？请大家在课文里找一找，看谁有本领找到？”学生读读书，马上说：“不对，梅花不是很香。因为书上说‘那一朵一朵的梅花晶莹透亮，散发出淡淡的清香。’所以不会打哈欠。”在学习下一段时也可以让学生们找找，梅花会让人的鼻子难受吗？学生在深入课文后也能找到：“梅花山成了欢乐的海洋。说明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不会有这么多人来看梅花了。”
正如新课标所说的：“阅读是个性化的行为，要引导学生深入地钻研课本。”这样抓住生成点，引导学生读课文，从而即完成对文本内容的理解，也发展了学生的语文素养。
我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是仰视着看他们；我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是俯视着看他们。有位著名的特级教师有一句名言：“蹲下来看孩子”。在课堂中，教师如果能搬走讲台，蹲下来倾听自己的学生，与学生一起对问题进行研究与探索，那么我们必定能看到学生眼中的五颜六色，能听到学生口中的五花八门，更能感受到学生思维火花的五光十色。搬掉讲台，设置让学生自由表演、展示学习过程和学习成果的“展台”，让学生站起来和我们对话，让我们蹲下去与学生交流，大胆放手让学生自己去想、去做、去争论、去探讨，学生的“伟大”之处一定会让我们大吃一惊的。
课堂是什么？在新课程解读中这样写到——课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。让我们和每一位学生一起来享受学习，享受课堂生活，让‘错误’也生成美丽的花朵！
春教学反思 篇4
《春》这篇文章我上了三次，每次上法不尽相同，每次的感受和学生的反映也不相同。
第一次上的时候我才是一个刚踏上讲台的新手。因是第一次教学生写景的散文，那时着力于细，主要让学生体会用词的准确、生动，培养学生（7139教育网）想象的能力。
第二次教《春》时，重点放在朗读训练上，让学生制作朗读录音带，而在内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，可是在写作上反映的效果却不及前次。
这一次吸取了第一次教得细碎的教训，又吸收了第二次朗读教学好的地方，结合上学期对学生预习指导和自学能力的培养，采取了先读——梳理文章思路——教师提供学习建议——学生学习讨论——学生交流自学成果的方式来上课，其中我认为“提供学习建议”和学生的交流分析部分是本节课最成功的地方。根据学习建议，学生按照组别自行选择一段内容进行自学，感觉学生的分析理解能力和语言表达都得到了锻炼，学习的效果比较好。
《春》虽然都是描写草花风雨等自然景物，朱自清所采用的手法却不雷同，既能抓住各种景物的特征描写景物，写作手法与词语的使用却又显得灵活多样，而这些又是学生所要掌握的，因而我选取了各取重点的方法让学生来学习。课件是这样呈现的：
建议你这样来学习本文：
1、建议你从作者用词的角度来学习春草图（找一找哪些字词用得好？品一品这些字词，并能从下文中找出类似用法的两处例子）
2、建议你从多个角度来学习作者描绘春花似锦的写作方法（多角度：高低结合、虚实结合、色味结合、明暗结合，找出具体的句子）
3、建议你从人的感觉的角度来学习春风图（嗅觉？还有哪些感觉？）
4、建议你学习抓住景物特征来描写景物的写法（至少概括出春雨的三个特点）
5、学习颂春部分时，先各用一个字来概括三个比喻句歌颂了春天怎样的特点，再仿照课文中“春天像……”的句式造一个比喻句。
因为有了这些提示性和可行性的'建议，学生自学的效果较好，在交流的过程中还碰撞出了思想的火花，比如讲到“钻“字时就有学生自己提出来说用“长”字体现不出小草破土而出的力量和生机勃勃的生命力；还有学生提出来说“春风图”“春花图”等只是相对来说，因为朱自清在写花时还不露声色的写了风，写春雨时就不露痕迹的写了风，还有草啊树叶啊，由此可见学生对课文思考还是比较深入的。
作业之一是让学生摘抄描写春的诗句，因为课堂上学生只能背出一首写春的诗歌——《春晓》，知识积累太贫乏了。第二个作业让学生仿照一个小节来描写夏天的雨，今天批改出来了，学生写得挺好，抓住了夏雨的特点，我很欣慰。
当然，今天大家给我评了课，觉得把朗读穿插在分析中可能会更好，也有道理。
一堂课要上得完美，难啊！
春教学反思 篇5
七年级语文课本第四单元为“多彩四季”，《春》，《三峡》，《济南的冬天》，《夏》及《古代诗词三首》等等都是写景抒情的散文，它们或写春光，或写冬景，精心描绘自然景物，表达观赏感受，而且语言形象生动，令人回味。但这些都比不上一本学习资料中的一篇美文给我的震撼，初读便被其新奇精妙的语言折服，再读又被其对自然的“极人道”的关怀打动。于是《春之怀古》便被作为校本课程的一道亮丽风景出现在语文课堂。一堂课下来，几多收获，些许遗憾，一并反思如下。
一、 成功的关键所在
（一）教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。
从导语中的诗歌的分析到导读中的意象的寻找，从导析中的语言的欣赏到导悟中的主旨的领悟，环环相扣，步步为营。
（二）导语设计匠心独运，平中见奇。
1、本文是写春天的美文，从让学生回忆春天的诗歌导入很平常，不寻常处在于我让学生注意归纳诗中的意象，并适时地打出文艺理论中一句精妙的.话，自然引入了第一教学板块——初读文本，寻找意象，可谓是匠心独运。学生在不知不觉中进行了有效的学习。
2、解题时我又紧扣关键词“怀古”，让学生作出解释并理解题意后，适时抛出问题——作家为什么要怀念古代的春天，又并不急着解决，这就使课堂有了一个悬念，也使学生的学习有了一定的挑战性，必然会激发起学生学习的兴趣。
（三）教学资源的适时引入，提升了资源的价值。
1、 关于作家的散文评论我是在学生交流完他们的赏析后才展示的，一反语文教学中常见的开头便介绍的做法，学生对文本的语言本以欣赏不已，再有这些名家的评价，更相信了自己的眼光，也更增添一份对作家的敬佩及对其作品的神往，相信最不爱读散文的学生也会增添一份阅读的兴趣。
2、 悟得了文本的主旨后，我又适时地介绍了张晓风的写作观，让学生对“文以载道”的观念以了深刻而理信的认识。
（四）注重了学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。
在赏析文本这一块，我注意了教给学生方法，理论先行，告诉学生读写景抒情散文的三步，对怎样写和写得怎么样这一块又以第一小节为例进行引导，并将其整理为一段完整的话，让学生再次明确该如何去赏析，于是学生在赏析过程中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循，对以后的阅读也有了指导意义。
（五）较好地处理了预设与生成的关系。教学有预设也有生成，如从一位同学的点评中点到 “化诗入文”之法，引导学生理解“璎珞”一词的含义，告诉学生仓颉其人等。
二、本节课的若干遗憾
（一）、探究性学习有脱离文本，“抢别人饭碗”的之嫌。在设计时担心对文本的挖掘不到位，于是有此“蛇足”。正如专家所说，此文值得朗读，但课堂书声太少，不如在悟主旨结束来一段时间的美读，学生对文本的美会有更好的领悟。
（二）学习方式较为单一，学生自主、合作、探究的学习方式欠缺。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。
有人说，语文永远是一门充满遗憾的艺术，又有人说，语文是一种素养，一种境界，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这此反思的结束语吧！
春教学反思 篇6
教学概述：
《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口。多美的春天啊！风、柳枝、小河、池塘的水、鸭子……多美的意境啊，短短的几行文字，把春天的特点展现在眼前。这样的.诗歌，是学生积累语言的好材料。教学中，我引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都提出不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提高。如：初读，“同学们大声朗读，看诗歌中都讲了些什么？”再读，“同桌之间互读，比比谁读的流利。”品读，“品味着，有感情的朗读，说说自己的理解与感受。”回读，“理解完课文以后，带着自己的向往，带着自己对春的赞美，回读课文。”
理解课文线索，找一找每一小节中春的消息是什么？
板书：
第一节—春风、春水、树枝、水鸭
第二节—春装、小鸟
第三节—蝴蝶飞舞
第四节—雏菊开放
第五节—吐出绿苞、溪水唱歌
第六节—太阳照耀、被嫩草搔痒的面颊
课堂生成：
开学第一课，学生刚刚从假期的懒散、无序中回到课堂，虽然个个精力充沛，但是心气浮躁，不能静下心来投入的感知课文内容。所以按照预设的教学设计教学，课堂散而且缺少学生的思考，学生没有理解，完全在老师的牵扯中学文，作为教师自身也感觉课上的很吃力。
针对这一问题，我想开学第一课的安排与教学还要讲求艺术，不能把惯用的备课思路清盘套用。正所谓收心课，既要考虑到完成教学任务，又要把学生的心收到课堂中来。怎样达到这样的效果呢？这时我们必须充分利用多媒体了。如果能找到一些关于春天的视频，和学生一起收看，在逐步引入课文，我想课堂效果一定比直接给学生呈现文字要更具吸引力。
在以后教学中，我一定要吸取本次教训，给孩子们一个“春”的开始。