短文网整理的《假如》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《假如》教学反思 篇1
一、教材分析
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的假如，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
二、教学目标
1.认识良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.有关爱他人、爱护环境的愿望。
三、教学重点
通过学习，启发学生关爱他人，关心生活，关爱环境。
认识9个生字，并会写8个字。
四、教学难点
让学生也动手写诗。
五、教学过程
（一）导入。
假如今天你的小耳朵能认真听，你就会听到更多的知识！
假如今天你的小眼睛能注意看，你就会认识好多的生字宝宝！
假如今天的你表现特别精彩，就会有许多人认识你，记住你！
今天，我们就来学习第23课《假如》。师板书。
（二）生字教学。
1、师：请同学们轻轻打开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要认识的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告诉老师。（师用双手交叉的姿势提醒）
2、同学们读的可真用心！老师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小朋友真会学习，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！
3、这些调皮的生字宝宝手拉手成了好朋友，让我们快去认识它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小老师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的 声音。女生敢跟他们比一比吗？
4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法认识它呢？咱们班的小朋友真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以帮助我们认识生字王国里更多的生字。
5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最积极。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！
6、有两个字宝宝特别淘气，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着老师来观察这两个字，看有什么需要注意的地方？你来说，这两个字有什么相同的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着老师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，第二遍要写好。注意书写姿势。
7、展示学生的字。谁来说说他注意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观察的可真仔细！老师相信，你写得一定也很好！老师相信，你写得一定也很棒！我们班的小朋友真会听讲，一定都注意到了捺和点的写法。
（三）课文部分。
1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们课下再交流。（稍停）你们手中的笔能帮助你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今天，老师把马良的神笔带来了！师画毛笔。
2、我们认识了马良的神笔，现在来见识一下它的神奇吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。
3、小女孩想用马良的神笔帮助谁呢？板书：小树、小鸟、西西。
4、用你喜欢的方式读你喜欢的小节。课件链接。
5、指名：如果是第一小节：小女孩为什么帮助小树呢？在文中找一找！
6、冬天到了，凛冽的寒风呼啸而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件）
7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
谁能读出它的冷。
（出示句子）在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。
正因为小树这么冷，所以善良的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里很开心，我们的心里也很开心，让我们快乐地读读小女孩和我们的美好心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！
8、你还喜欢哪一小节？生说第二小节。
小女孩为什么要帮助小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。
（句子课件）在寒冷的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。
你再读，读出小鸟的饥饿，你让 老师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。
小女孩是怎么帮助小鸟的？板书：谷粒。
小鸟吃的饱饱的，我们真为他高兴啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。
我们班的小朋友真了不起！
9、你还喜欢哪一小节，读给大家听。指名读。
小女孩为什么要帮助不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是 不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的 小树和 飞燕，他会想些什么呢.
如果西西有一双好腿，他多想和小朋友去操场上奔跑啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。
西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。
有了这双好腿，西西就能拥有健康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这双好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
小女孩的愿望是多么美好啊！咱们一起再来感受一下吧！
（出示全文）老师读每一小节的第一句话，你们读其余部分。咱们合作的可真愉快啊！
小女孩的 愿望只有这三个
吗？你 从哪里知道 的？
板书:
她的 爱心有许许多多！板书：画出爱心。
假如你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌讨论一下。
在我们的.身边谁需要我们的帮助呢？同学们也来 献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。
(四)拓展
我们班的小朋友都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。
爱是看不见的 语言，爱是摸不到的感觉，
爱是我们小小的心愿，爱是仰着头的 喜悦。
因为有了爱，世界变得更加美好，
因为有了爱，世界变得更加温暖！
愿爱永驻心间！
反思：
《假如》这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
《假如》教学反思 篇2
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。
2、学习语言。
无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的.生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。
本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思
《假如》教学反思 篇3
《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。
一、抓住学生阶段特点，激趣导入
在本节课的开始，我采用了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的兴趣，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简单、个别的`学习，有点流于形式。
二、品读课文，把握课文内容
在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学习，我精心创设情境，让学生演小树，体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、实践
拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，因为语文是一片广阔的天地，在本课最后环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。
其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学习。也许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。
课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的认识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽略了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”。
人们常说：“细节决定成败”。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。
《假如》教学反思 篇4
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的.时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画许多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我想为自己画好多的公主裙，让我每天都打扮得像个公主……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数美好的愿望，孩子们的心最纯最美！
美好的种子已在学生心中播下，我想不久一定有收获的。
《假如》教学反思 篇5
《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
“兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。
在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学习的能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。
语文的习得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学习这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的`省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。
本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。
另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。
对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！
《假如》教学反思 篇6
《假如》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美好心愿。这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际比较接近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……孩子们大部分都能表达出自己美好的愿望。
另外，课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生许多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要善于对学生的问题进行引导，抓住细微之处，生成灵动的课堂。
反思一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用准确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的`答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。
反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生都毫不犹豫地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该会比较到位一点。
反思三：在课堂教学最后设计的练习：假如我有马良的神笔，我会……老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表达更多的是简单天真的想法，或许自私，或许不阳光。这需要我们老师的引导、教育，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。