短文网整理的树和喜鹊教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
树和喜鹊教案 篇1
教学目标：
1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。感受语言的美，知道有朋友就有快乐。
教学重点：
用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
课前准备：
1、课文朗读动漫、教学辅助课件。
2、学唱歌曲《找朋友》。（学生）
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、故事导入，了解内容
1、播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3、结合图片介绍喜鹊。
4、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，识记生字
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
（2）教师重点指导学生认读有困难的生字。
（3）认识多音字并指导组词。只种乐
（4）认识部首“孑”。
（5）出示课后“读一读，记一记”的'词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
三、引导质疑，畅谈感受
1、学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
四、指导书写，巩固生字
1、重点指导“招”“快”“呼”。
2、引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3、师范写，生书空笔顺。
4、观察笔画在田字格中的位置。
5、学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1、出示词语：开火车朗读。
2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
二、品读词句，感悟内涵
1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗读这句话。
6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜鹊也很快乐。）
7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”的意思。
9、你快乐吗？为什么？
10、同桌交流。
三、想象画面，体会心里，读好课文。
1、听老师范读，学生想象画面。
2、学生练读。
3、游戏，体会快乐。
树和喜鹊教案 篇2
教学目标：
1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁， 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。
2 、借助语文书泡泡语，学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。
3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。
4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学重点：
认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。
教学难点：
用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤单、领居” 等词语的意思；结合插 图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程：
一、 猜谜导入，引出主人公
（一）猜谜导入，引出喜鹊
师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。
出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
生预设：喜鹊。
师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？
生预设： 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。
（二）揭示课题
出示喜鹊近景图。
教师小结：这就是我们都爱的'喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、 动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。
生齐读课题。
二、整体感知，学习字词
（一）听录音，初步感知
今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书姿势做好，跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。
（二）自读课文，学习生字词
过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小朋友自己读课文。
1. 出示自学要求
① 标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。
② 把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五角星，如果还有不会的， 请你当小老师教教他。
③ 自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。
2. 各种形式读词语
过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来认识一下。
开火车读，齐读。
出示词语，提示多音字。
① “只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。
② “种”，表示动词时读第四声。
③ “ 乐 ”，表示开心，读 “l è ” 。
3. 读句子，感受树和喜鹊生活的变化。
过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。
出示三个句子，学生齐读。
① 树很孤单，喜鹊也很孤单。
② 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
③ 树很快乐，喜鹊也很快乐。
师：这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！
从前—— 树很孤单，喜鹊也很孤单。
慢慢地—— 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
到了最后呀 —— 树很快乐，喜鹊也很快乐。 （师引读，生接读）
师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事 读给喜鹊先生听，好吗？
生齐读课文。
三、学习课文 1 、 2 自然段
（一）学习“孤单”
出示第 2 自然段。
过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单，喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段？
指生读，引出生字词语 “孤单” 。
师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是我们光会读准它们还不够， 还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发现他们吗？
生预设：“孤” 里有个子字旁。
教师引导：“单” 的偏旁就在它的头顶，像个倒写的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那么，孤 单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？
生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。
师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们 回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。
（二）回到第一自然段中理解 “孤单” 。
生预设 1 ：我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思，他们都是一个 的，所以很孤单。
出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
师：请你再来读一读，注意要把 “一”字读准。
师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？
指生读，师范读，体会孤单。
（三）学习“窝”字
师：这里有个字宝宝，我们来认识一下 —— 窝，它是什么偏旁？
生预设：穴宝盖。
出示穴宝盖的象形字。
师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝” 。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝” ，那小狗的家—— （狗窝） ， 老鼠的家——（鼠窝） ，蜜蜂的家—— （蜂窝） ，蚂蚁的家—— （蚁窝） 。
（四）体会“只有”
师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？
生预设 2 ：“只有” 。
出示课文第一自然段。
师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？
出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
生预设：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。
师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？
生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。
师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？
如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？
如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？
生自由说话。
师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀， 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读，好吗？
四、巩固词语，指导写字
（一）课间操巩固字词：
一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。
许多树，许多窝，互做邻居真快乐。
天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安静静回窝睡。
（一）游戏巩固字词
小鸟读准字词飞回鸟窝。
（二）指导写“单” 、 “居”
1. 单
① 师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。
② 强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。
2. 居
① 师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长， “古” 的横在尸字头外面。
② 强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
④ 全班交流评议，反馈后修改。
树和喜鹊教案 篇3
活动目标：
1、欣赏散文诗，理解散文内容，感受与同伴在一起的快乐。
2、运用多种方法，表现画面上鸟和树的前后重叠。
活动准备：
《树和喜鹊》、操作包、教师自制的树、喜鹊和鸟窝
活动过程：
一、谈话导入（引出散文《树和喜鹊》）
1、导入语：从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。它们为什么会觉得孤单呢？
小结：树只有一棵，喜鹊只有一只，它们没有朋友，所以很孤单。
过渡语：怎样让它们不孤单呢？
小结：是啊，一棵树、一只喜鹊确实很孤单，当这里有了更多的树和喜鹊，他们就不孤单了。
二、欣赏散文（理解散文内容）
1、那我们一起欣赏散文诗里面的树和喜鹊是怎么样的？
（欣赏flash到结束）
1）散文诗里面的树和喜鹊有了朋友以后它们有什么变化？
小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的好朋友，它们再也不会觉得孤单了。它们可以在一起做许多事情。
三、情感迁移（联系自己，巩固对孤单的理解）
1、你有孤单的'时候吗？这个时侯你会怎么做？
小结：当我们一个人时可以主动去寻找朋友，每个人都需要朋友的陪伴。
2、当你看到别人孤单的时候，你会怎么做？
小结：每个人都需要朋友，当我们看到有同伴一个人时要主动与他说话，这样我们的朋友才会越来越多。
四：活动延伸
过渡语：有了朋友以后才会快乐，老师这里也有一棵孤单的树和一只孤单的喜鹊，它们也觉得非常孤单，请你们用画笔帮它们想想办法，让它们不再孤单，把你的方法记录下来。
1、任选纸上的一个位子，表现散文第一段的画面。
2、在第一颗树的周围，不断的增加树、鸟窝和鸟，表现第二段散文的画面。
3、相互观赏有创意的树，鸟和鸟窝，引发更多的想象。
请幼儿用自己的作品当背景画，有感情地朗诵散文诗。
树和喜鹊教案 篇4
教学目标
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学重难点
1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。
2.明白有朋友就有快乐的道理。
教学过程
1.识字写字
（1）识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。要重点指导读前后鼻音，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：
①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。
②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。
③利用图片、生活经验来理解字义并识记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际，结合打招呼的样子识记。
（2）写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚，可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。
2.朗读指导
本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。
3.理解运用
本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”一词的含义。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。
教学过程
板块一 故事导入，了解内容
1.走进故事，揭示课题。
（1）播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁？
（2）学生交流听到的主人公。
（3）教师小结，引出课题。
①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。
②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。
2.走进课题，认识喜鹊。
（1）出示图片。
课件出示：
（2）简要介绍喜鹊。
课件出示：
喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
板块二 自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的'字借助拼音自己读准，同桌相互读。
2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）
（1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。
着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。
（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。
（3）指名读，男女生比赛读，小老师领读。
（4）认识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。
（5）出示课件。
课件出示：
从前 喜鹊(què) 孤单 叽(jī)叽喳(zhā)喳
后来 邻居 快乐 安安静静
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
⑥指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。
3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。
【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。
板块三 图文结合，理解词语
1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。
（1）交流后出示：
课件出示：
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
（2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图）
引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。
2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。
课件出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
（1）教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（2）读出自己的理解。
3.创设情境，体会心理。
（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？
（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？
（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。
【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。
板块四 指导书写，巩固生字
1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。
（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。
（2）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。
（3）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。
3.教师范写，学生书空笔顺。
4.学生自己书写。
（1）班内交流书写时发现的应该注意的问题。
（2）教师根据书写情况具体指导。
【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。
第2课时
课时目标
1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。
2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教学过程
板块一 复习词语，回顾内容
1.开火车朗读。
课件出示：
从前 喜鹊(què) 孤单 叽(jī)叽喳(zhā)喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
板块二 品读词句，感悟内涵
1.朗读第3～6自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？
课件出示：
树很快乐，喜鹊也很快乐。
2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。
课件出示：
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
3.细读课文，理解词句，思考问题。
（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页第1幅课文插图）
（2）联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。
（3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？
（4）想象：树会和邻居做什么呢？（课件出示：教材第33页第2幅课文插图）（一起交谈，讲故事，聊天）
4.出示课件。（课件出示：课文第6自然段）
（1）指名朗读句子。
（2）思考：为什么树和喜鹊很快乐？
课件出示：
因为__________，他们再也不__________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
5.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!
6.有感情地朗读第5、6自然段。
【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。
板块三 指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）
2.教师指导，提示要点。
（1）“单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。
（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。
（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。
3.学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。
4.教师巡视指导并评价。
树和喜鹊教案 篇5
【学习目标】
1．会认“窝、孤”等9个生字，和子字旁（“孑”）、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”；会写“单、居”等6个生字。
2．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
【学习重难点】
1．通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。
2．通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就快乐。
【学习过程】
一、新知学习
1．给下面词语标注拼音。
孤单：xx邻居：xx招呼：xx快乐：xx
2．根据课文填空。
鸟窝里只有一只xx；果园里种了很多种xx；音乐课上，同学们都很xx地歌唱。
3．组词。
前：xx单：xx快：xx叽：xx来：xx
4．“窝”共有xx笔，第3笔是xx。
5．“孤”共有xx笔。
二、达标检测
1．给下面词语标注拼音。
居住：xx招手：xx单一：xx喜鹊：xx
2．照样子，写词语。
安安静静xx xx xx
3．发挥想象，写一写。
例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）xx有了xx，xx也有了xx。
（2）xx有了xx，xx也有了xx。
4．联系课文解释一下“孤单”、“邻居”的`意思。
5．课内阅读。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）选文中形容树数量多的词语是：xx
（2）每棵树上都有xx。
树和喜鹊教案 篇6
一、 复习导入
游戏复习生字：桃树开花。
二、 研读课文
（一） 学习“也”的句式
师：从前，这里只有一棵树，树很孤单。 （出示“树很孤单 ” ）
从前，这里只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊 ——（出示“ 喜鹊很孤单” ）
生齐读这两句话。
师：谁来变个魔术，怎么把这两句话变成一句话？
生预设：树很孤单，喜鹊也跟孤单。
师小结：小朋友们真厉害，瞧，这是不是就是我们课文的第二自然段呀？原来把两个意思 一样的句子变成一个句子，我们可以用上 “也” ，让我们再一起读读这句话，好吗？
生齐读。
（二） 学习 3 、 4 自然段
过渡：后来，树和喜鹊的生活有发生什么变化吗？赶快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由读。
师：后来，树的生活发生什么变化了呢？
生预设：后来，这里种了好多好多树。
师：那么喜鹊的生活又发生了什么变化呢？
生预设：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
师：多热闹呀，从前的他们孤孤单单，现在多了好多好多树，多了好多好多的鸟窝，也多 了好多好多的喜鹊，你们喜欢这样热闹的生活，还是以前孤单的生活呢？
生：热闹的。
师：那就用你们的声音告诉老师，你可喜欢这样热闹的生活了。
生齐读第三自然段。
师：这棵树再也不孤单了，因为这里种了好多好多树。每棵树上都有鸟窝，这只喜鹊也不 再孤单了，因为这里的每个鸟窝里都有喜鹊。 （配合，树从一棵变成了好多棵，鸟窝从 一只变成了很多只，喜鹊从一只变成了很多只）
师：瞧，树多了那么多的邻居，喜鹊也多了那么多的邻居，他们开心吗？
生预设：开心
师：多开心了，请你们来读读课文第四自然段。
出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
出示词语，指名学生读，读准 “邻”的前鼻音。
（三） 学习 5 、 6 自然段，体会“快乐”
1 、 积累 AABB 式的词语。
师：自从有了邻居后，他们每天的生活可热闹了，天一亮，小喜鹊们就开始聊起了天，如 果你是小喜鹊，你有什么话想对你的'邻居们说呀？
生预设 1 ：早安。
生预设 2 ：小伙伴们，等着我给你们找好吃的食物吧！
师：小喜鹊们在外面飞了一整天，天黑了，飞回窝里了，它们又聊起了天，如果你是小喜 鹊，你又有什么话想对你的邻居说呢？
生预设 1 ：晚安。
生预设 2 ：明天我们再一块出去玩吧。
师：嗯，有了邻居后，小喜鹊们想说的话也多了，这件事也想说说，那件事也想说说，每 一天都叽叽喳喳的，可热闹了。让我们读读课文第五自然段吧，跟着小喜鹊们一起热闹热 闹。
师：这一段话中，有这样两个词语：叽叽喳喳、安安静静，说一说，他们有什么相同的地 方吗？
生预设：他们的前两个字都是一样的，后两个字也是一样的。
师：你观察得真仔细，这样的词语有个很好记的名字，叫做： AABB 。这样的词语，你还能 说几个吗？
生预设：快快乐乐，开开心心。
生齐读第五自然段。
2 、 体会“快乐”
师过渡：小朋友们读得真棒，有了邻居后，树快乐吗？（快乐）喜鹊快乐吗？（快乐）让 我们快乐地读读最后一个自然段吧。
生齐读第六自然段。
师：树和喜鹊的故事，到这儿就讲完了。那你能说说，树为什么会很快乐吗？
生预设：树有了邻居后，他不会孤单了，每天都有人陪他了。
师：那喜鹊为什么会很快乐呢？
生预设：喜鹊有了小伙伴，它不会感到孤单了。
师小结：对呀，我们每个人都需要小伙伴，需要好朋友，树和喜鹊渐渐地有了他们的好朋 友，他们很快乐，也祝福他们越来越快乐。让我们再把整个故事读一读，把我们的祝福送 给他们，好吗？
生齐读课文。
三、 巩固字词
出示课后练习：读一读，记一记
从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
四、 指导写字
1. 快
① 师强调重点笔画：竖心旁左点垂，右点平。右半部分横压横中线。
② 强调笔顺：点、点、竖、横折、横、撇、捺
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。
2. 乐
① 师强调左右对称，竖勾压竖中线，竖折折压横中线，两点对称。
② 强调笔顺：撇、竖折、竖勾、点、点。
③ 师范写，生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议，反馈后修改。