短文网整理的《一个中国孩子的呼声》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《一个中国孩子的呼声》教学反思 篇1
实习到今天，几位同学已经都讲了一轮课了，感觉他们比以往的实习生要强很多，无论是备课讲课，钻研教材，还是对待实习的态度上，都体现了认真负责，勤奋敬业的精神。小刘是实习组长，备课上课尤其用功。第一次讲精读课文，备课的过程她几乎把课文背熟了，教案也是烂熟于心，整节课就没有见她看教案。
这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
小学中低年级的语文课堂就是要读好书、写好字。第一课时，小刘特别重视了这一点。各种方式引领学生是把课文读熟读好，生字词写好，课文大意读好，课前我对她强调要十分注重写字。在课堂上要把生字词写一遍，初步学会，课下再进行巩固。但最后留给学生的写字词时间比较少，学生还没有写完就打下课铃了。主要原因是在讲解本课的.生字词用的时间比较多，对于低年级的学生，需要讲解识字方法，记忆字形的方法，到了中高年级学生已经掌握了识字的方法。则不必过多讲解。
多音字没有抓住重点，例如“呼吁”的“吁”是一个重点多音字，或许因为“吁”没有出现在课后的生字词中吧，重点学习了出现在课后生字词的多音字。在课文中，没有标注拼音的要不就是没学过，要不就是不重要。实习生没有教学经验，对知识点把握不准是正常的。课后的点评我向小刘传递了这个常识。
《一个中国孩子的呼声》教学反思 篇2
四年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此我采取多种策略引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大差距，因此在教学中，我充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境、悟情、动情，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。
一、创设情境，悟读交汇，深入文本。
在教学之前，播放视频《孩子眼中的战争》，创设情境，引发谈话。根据学生的谈话，我觉得学生对战争有了初步的认识，这也为后面的学习做了一个很好的铺垫。在教学“痛失父亲”这一部分时，我运用语言创设这样的情境：雷利是多么爱他的爸爸啊！当爸爸去国外执行任务时，他无时无刻不在盼望爸爸带着蓝盔凯旋！到那一天，他要捧上最美的鲜花，还要和爸爸深情地拥抱！ 可是当“我们如约捧着鲜花，接到的却是——————”（出示相关文段，交给学生有感情朗读）。在学生饱含深情地接读之后，让学生说说雷利这时会怎么做？会说些什么？这一创设，学生丰富的想象力被激活。教学这一板块，我通过语言情境引导学生把自己融入语境，化成文本主人公去进行朗读实践，实现了与文本的对话。学生的'“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
二、广泛利用教学资源，将语文与生活结合
为了更好地帮助孩子们进一步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的深重，从而拓宽学生的视野，课前我收集了大量有关战争的资料及图片，通过自己的解说，从感官上予以学生刺激。在教学中，我创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。
《一个中国孩子的呼声》教学反思 篇3
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵。
一、确立适合于学生的导学思想：
要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：
1、自读，初步体会文中的情感。
2、再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。
3、让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。
4、多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
二、创设情境，激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的'脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。
三、收集资料，加深理解
课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。
《一个中国孩子的呼声》教学反思 篇4
（一）、图文结合，恰当把握感情基调。
在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文知识的融合。由于生活在和平而幸福环境中的孩子们对战争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对战争的认识：先是播放战争中令人揪心的枪声，接着播放战争给人们带来的悲惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下战争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到战争中失去父母的孩子是多么可怜。
特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。
（二）、用心去读，引起心灵的共鸣
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的`心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学 生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
（三）、主动去品，悟出文中之意。
阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”课堂是学生的课堂，作为老师，应把课堂主动权让给学生，充分相信学生，让学生意识到自已是真正意义上的主人。
在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我首先让学生交流课前观看有关战争的新闻，然后我又播放了相关的图片，谈谈自已的感想。他们在前面理解的基础上，回答的语言让我震惊，有的说：“我真的很憎恨那些发动战争的人，为什么不想想别人的利益？”有的说：“雷利的爸爸真的死了吗？我觉得他永远活在我们的心里！我们要为和平而努力！”还有的说：“战争威胁着所有人的生命，全人类要制止战争，维护和平！”……学生一个个激情高涨，义愤填膺，我深深地被他们感动着。
（四）、音乐渲情，情景交融，升华文意。
教学中，我插入几段一音乐，一段是雷利的爸爸的灵柩回来之时，一段是观看战争的照片，一段是结束时。学生在音乐声中，更能体会到悲哀与愤怒，并激发他们对和平的急切期盼。升华了主题。
（五）、遗憾与不足
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。
1、时间没有把握好。
由于过于注重阅读与感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎样的一个人？用的时间太长，以至后面的有点敢，升华情感部分草草结束。
2、教学语言不简洁，问题太琐碎
本来在设计教案时，决定在教学时，围绕是为什么要呼吁？怎样呼吁？这两个问题，可是在教学中，可能由于经验不足，所以课堂上出现了许多细碎的问题，我想这可能也是时间到而没有上完的原因之一。
3、没有给学生充分的时间回答，爱抢答学生的问题
教学中，我喜欢接学生的后句，阻止了学生思维的发展。我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
语文即生活，生活是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
《一个中国孩子的呼声》教学反思 篇5
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。
由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
教完本文，其中让我感触最深的是以下几点：
一、悟读交汇，深入文本——情感升华的基础
在这节课上，我设计了不同形式的读。但课堂上只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。如果我在引导朗读“痛失父亲”这一部分，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。学生会更容易理解。
二、创设情境，激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸灵柩回来的情景，有的同学说，想象到当时机场沉寂得很，只有哭声；有的说，想妈妈失去了他所挚爱的人，一定痛不欲生，有的说，爸爸的嘴没合上，可能是在说：“和平、和平……学生的融入不够，自己是进到课文里去了，造成老师引导的过多的，学生体会甚少。体会甚少就造成朗读情感不够。我想应该是准备工作做的不够，让学生课余体会的不够多，造成情感的断层，以致使学生在上课文时有疙疙瘩瘩的情感，又点零星。
三、收集资料，加深理解
一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”课前我布置学生收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈到很多，且提起战争的`危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。
我发现:一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了教师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑:教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学生们。
《一个中国孩子的呼声》教学反思 篇6
以前总以为课上到学生流泪，那里面作秀的水分一定很大，因为我固执地认为教学和表演是完全两码事，太煽情了只会冲淡课堂上的学习气氛。
然而，最近我在课堂上意外地与眼泪相遇了。那天，我教《一个中国孩子的呼声》，课前研读课文时，感觉这文章挺浅显的，读读讲讲就可以了，也无需刻意将文章的内涵深入地发掘出来。没想到学生自读课文后，教室里的气氛竟然有点凝重。我像往常一样，我把认为好的地方范读了一遍。说心里话，这种稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少涟漪的，所以我仅用比较平缓的语调读着，技巧性地让语调低沉，感觉稍有点压抑。
刚读完，我发现前排一个小女孩莫名其妙地流泪了，起初我还以为方才她遇到了伤心事，于是，我过去轻轻地抚了一下她的头。可是，当我要求学生再读课文时，那个小女孩居然泣不成声起来。一种悲戚的情绪很快地在教室里蔓延开去，流泪的越来越多，甚至有学生啜泣着读不下去了。课上到这个份上，再纠缠本课教学效果已经没有多大的意义了，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。眼前这种情景不禁让我感动起来，记得那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激动。
也许以前我太轻看学生了，以为总角之童天真幼稚，不会有太深沉的见解，我习惯于高高在上，在课堂上口若悬河，想当然地认为这样便是成功的教学，笑谈还得意地把教书比作做饭，唱曰：顿顿四菜一汤，天天有营有养，足矣！可是细细反思一下，其实这种想法是大大地错了！用纯技术的教学手法，去机械地面对可爱的.孩子，要求他们呆板地向着老师指定的方向努力，绝不允许出半点偏差。而这样做了，我还自以为在尽心尽力呢。假如学生只能教条地运用评议语言文字，忽略了语言文字传情达意的作用，轻视了语言文字的情感因素，这是教学的一个绝大缺憾。
这一回，学生们实实在在地用他们的眼泪给我上了一课，教学中情感的交流可能是学习的催化剂。即使是煽情，也是为了学习的化学反应来得更强烈一些。
这，何乐而不为呢？