短文网整理的《父亲的菜园》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《父亲的菜园》教学反思 篇1
《父亲的菜园》是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，父亲的菜园是一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文重点写了开荒、填土和肥土，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。
我在教学这篇课文时，依据略读课文的编写意图，设计以下教学环节： 先让学生自由读课文，把课文内容读准确、读通顺。然后让学生合上书，用文中的词语完成词语搭配，理解难理解的词语。接着抓住文中描写关键的语句去理解这是一个怎样的菜园。这一个环节按照“画出相关句子—说感悟”的过程组织学习。另外思考为什么以“父亲的菜园”为题，让学生在讨论中达到深化主题的目的。然后抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。这一个环节按照“画出相关句子—写出感悟—同桌交流—集体交流—解决问题”的过程组织学习。最后学生思考：学了课文，你在写作方法上得到什么启示或有什么收获？引导学生围绕抓住人物的语言、动作反映人物特点来谈收获。
在这堂课的设计上我把着力点放在培养学生独立阅读能力感悟上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。首先，我问学生“这个是一个怎样的.菜园”，学生很容易便回答到，这是一个碧绿的、诱人的、肥沃的、来之不易的，接着就趁机针对课文题目《父亲的菜园》，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。在体会“父亲是一个怎样的人”这个主问题中，重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠等精神，引导学生畅谈读后的感受。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。最后，分别提取文中描写父亲行动、语言的句子让学生总结写人的重要方法，引导学生学会作者通过父亲一言一行的方法来表现这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。
孩子们都很喜欢这篇课文，这篇课文也接近孩子们的生活，所以在学习这篇课文时，我主要让孩子们在读中去感悟、理解课文。就是因为这篇课文接近孩子
们的生活，所以他们在交流的时候总是滔滔不绝。其实要想一节课上得成功，就一定要以学生为主题，让他们自己去学习、理解课文。现在我在教学中主要采用这种方法，也请同事们、老师们给我一些意见，谢谢。
《父亲的菜园》教学反思 篇2
《父亲的菜园》是人教版四年级第七单元的一篇略读课文，讲述的是一个关于父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创造美好的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的'积极态度。
课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。因此，通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的热爱，成了本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培养阅读兴趣、提高自学能力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，以人为本，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培养语感，达到提高语文素养的目的。
教学过程中，我让学生先回顾略读课文的学习方法，然后通过阅读“连接语”明确本节课的学习任务。学生初读感知后，我出示练习，让学生填一填，读一读，了解课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节中，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。交流时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际—“每天天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真坚强！”“我太感动了！”“开辟这一块菜地真不容易！”最后的小练笔，让学生的情感进一步得到升华：我在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚强；课文中父亲的精神很值得我学习，我敬佩他；今后的学习，也应当要勤劳、认真……
课堂是一门遗憾的艺术，总有一些不完美。如：
1、在新旧菜园的对比环节上，可让学生简单的谈谈感受。
2、在朗读写父亲勤劳的句子上，“勤劳味”读得不浓，不够到位。
《父亲的菜园》教学反思 篇3
《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的敬佩和感激之情。
我在教学这篇课文时，依据略读课文的编写意图，设计以下教学环节：
让学生观看蔬菜图片并结合学生生活实际提出问题导入新课。
让学生看本课标题提出问题，教师总结生成三个问题。
课前先让学生借助字词典把课文内容读准确、读通顺，课上检验预习情况。
抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。
学生思考：课题为什么父亲的菜园为题，让学生在讨论中达到深化主题的目的。
在这堂课的设计上我把着力点放在让学生积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的精神。对课文题目《父亲的菜园》，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的'结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。
虽然教学思路清晰，教学环节衔接自然紧凑，凸显学生主体地位。但在教学过程中，我也发现自己身上许多不足，发现了自己课堂上的盲点。没有捕捉住学生精彩发言进而展开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住学生这个资源，进行生成教学，而这才是教师智慧的体现，教学的制高点。 这将成为以后我的努力方向。
《父亲的菜园》教学反思 篇4
《父亲的菜园》是第八册第七单元的一篇选读课文，因为上一个学期单元测试时曾出现过这一篇文章，孩子们基本能解读文章蕴含的道理。于是我想，在这一堂课的学习过程中还是重点引导孩子关注文中父亲的一些言行表现体会他对土地的热爱之情吧。
课开始了，我们在通读的基础上，开始交流。孩子们随意地开始畅谈自己的学习所得，有的说，父亲是一个勤快的人；还有的说，父亲是一个很爱家的人；有的则说，故事告诉我们不能只看到眼前的利益，要看得远（去年的单元测试中曾有这样一道题目）。
这时生１站起来说：我重点研究了课文的第一段，课文中说一条新修的公路，使我家失去了四季翠绿的菜园。我们的心情都不大舒畅，没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。我们都知道对于一个婴儿来讲，奶是最美味的食物，断奶时一定是很痛苦的。
生２紧跟其上，说：对，我也这样想，对于我们一家人来说，这一个四季翠绿的菜园就如同是婴儿每天要喝的奶一样，非常重要。
生３说：我是从下一段中联想到的，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗说明在当时的情况下，没有了这一块菜地，意味着我们一家人再也难以吃到足量的蔬菜了。在孩子们的启迪下，我突然发现了一条有意思的'通道，眼前如同出现了一片新的天地，毅然收回原有的一些设想，引领孩子们奔向一片新的天空。
师：没有了菜地，可以再开辟一片呀，作为一个家庭的顶梁柱的父亲现应承担起这一份责任啊！终于有一天，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗，说要重新开一块菜地。你能读懂这一句话吗？
生４：我读懂了，终于有一天，说明父亲想了又想才作出决定的。
师：为什么要想了又想才作出决定呢？父亲做事是不是有点不够果断哪？
生５：不，因为在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。
生６：虽然很困难，但父亲说这一句话的神情是非常坚毅的。
生７：我是从我们的神情当中了解到开辟新菜园是非常困难的，我们当时的神情是诧异，是疑惑。
师：那么开辟这样一块菜园究竟将面临那些困难，父亲又是怎样面对的呢？请大家细细研读课文，向大家展示你的研究成果。
(略)
师（结课）：经历了这样一番曲折和艰辛，当我们一家面对这一片四季翠绿的菜园时，我们是怎样的快乐与自豪啊！让我们一齐读。
生齐读：远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜，莴笋，夏有黄瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有萝卜，白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。
就在我几乎决定在《父亲的菜园》前匆匆走过的时候，孩子们细腻的触觉却吸引了我和我们的孩子们在这一片菜园地前驻足不前，细细地欣赏这一道由责任，辛劳，坚毅，热爱筑成的风景，这一道同风景可欣赏可品尝，如翡翠般美丽，更如翡翠般珍贵。于是，我想一道曾经的风景，换一种心境，换一个角度，带给我们的也是别有一番洞天。一篇文章，一节课，换一个角度，也许会带给我们一份从未感受过的欣喜。
《父亲的菜园》教学反思 篇5
《父亲的菜园》是一篇略读课文，重点在学生自读自悟。但讲完这篇课文后，我深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简单，它是你对新课改理念的综合体现，具体从以下几点进行反思。
1.创设情境。
这节课一开始，我先让学生谈谈自己的父亲，拉近了课文内容与学生的距离，逐步走入课文，这样便于体会人物精神风貌，从而理解课文内容。这样可以激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使他们兴趣盎然地进入课堂。
2.以读代讲。
读书的过程是学生对文本充分对话的过程，同时也是我们实施有效指导的过程，以读代讲在尊重学生对课文个体化理解的基础上加深对文中人物的理解，从而挖掘它的人文思想，并能指导学生的行动。提高了读书活动的实效性，教育他们学会敬重父母。
3.自读感悟。
课堂上我让学生边读边做批注，为学生提供创新的空间。同样的文本，每个人的理解各不相同，让他们做批注，不但能使学生对课文内容有个性化的理解，而且充分张扬学生的个性，培养了学生良好的读书习惯。
4.及时评价。
教师的一句话可能会改变学生的一生，所以对学生的评价应及时有效。多元化的评价也会博得学生的'致高兴趣。所以，我觉得自身的应变能力及简洁明快的课堂语言很重要，在这方面我做得还不够。
一节成功的课，不在于面面俱到，也不在于热热闹闹，哪怕只有一点，只要它闪光，我们的收获就很大，在以后的教学中，我会扬长避短，不求最好，只求更好!
《父亲的菜园》教学反思 篇6
《父亲的菜园》中有这么一个片断：
父亲辛勤劳作后有了回报，菜园里长出了一片绿绿的豌豆。父亲却把这些豌豆要来肥田。
教学这个片段时，设计在课件中出示豌豆的图片，然后提问：假如这绿绿的豌豆就在眼前，是你家的'，你有什么想法？孩子们顿时兴奋了起来。“我想吃了他。”“我想卖掉它。”……“但父亲是怎么做的？”就像我想象中的一样，我顺势提出了这个问题。学生回答后问道：“老师，干嘛偏要用豌豆来肥田，到山上摘些树叶肥田不就行了吗？”“对呀，其实，把豌豆摘下来一半要来吃，一半卖了要来买化肥可以吗？”……看来孩子们都舍不得把豌豆要来肥田。其实，我也这么想，但是……。面对孩子们的质疑，说什么好呢？尴尬死了！哪个家伙写篇这样的鬼文章。
在这堂课的最后，我设计了这么一个问题：假如现在这位父亲就在眼前，你会跟他说些什么呢？孩子们又兴奋起来了。
“叔叔，你好！”麦胜焯一站起来就吐出了这么一句。“你好！”幸好，我的反应也不慢。”“你能教我们怎么种蔬菜吗？”“当然能！”我像条件反射似的的回答。“那就先交学费吧！”末了，我心血来潮又补充了一句。全班哄堂大笑起来。
“叔叔，我建议你在地里种些地瓜。”黄伟明说。“你一定很喜欢吃地瓜了。”我说。“可惜我的儿子不喜欢吃。”我又补充了一句。同学们又笑了，我也跟着他们在快乐地笑。
……
我不知道这样的教学是否合符规范。但我觉得这样的课堂很快乐，学生快乐，我也快乐！