短文网整理的雨点儿的教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
雨点儿的教学反思 篇1
《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的.美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子。
其次，在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字部分，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。
雨点儿的教学反思 篇2
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思：
一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的'生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。
雨点儿的教学反思 篇3
本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧.而且在最后的`一个发散思维的环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。
雨点儿的教学反思 篇4
作为一名小雨点，我教后反思，发现了自己需要改进的地方。
我发现自己在教学中有时候会忽略学生的不同学习风格和水平，导致有一些学生跟不上进度，有的则觉得无聊。因此，我需要更加了解每个学生的需求，根据不同的情况来调整教学方法和内容，让每个学生都能够得到实质性的提高。
我也意识到自己在教学中有时候缺乏创意和趣味性，让学生感到课程单调无味。因此，我需要更好地利用之前学到的.技巧，让教学更加活泼、有趣，同时也需要多参考一些教学案例，学习一些新的教学方法。
最后，我还需要更加了解每个学生的学习进度和水平，以便更好地安排课程和教学内容，让学生能够在学习中感到越来越有成就感。
作为一名小雨点，我教后反思，认识到自己的不足之处，会更加努力地去改进自己，让自己的教学更加优秀，让学生得到更好的教育。
雨点儿的教学反思 篇5
在本段的教学中，我利用课件里的动画效果，重现了雨前和雨后的情景，成功地激发了学生的学习兴趣。同时，我充分尊重学生在阅读过程中产生的独特感受和体验，用他们对课文内容的理解取代老师的讲解和分析。然而，从学生的回答来说，他们事实上并未全面理解降水与植物生长之间的关系，仅凭想像或一些课外知识对这一难题有些模糊的了解。虽然这一内容涵盖科学常识，但作为刚入学的一年级小学生，老师在讲解时也无法像自然常识课那般深入。
为解决这一难题，我使用了“课前观察——课中结合实际——课后实践”的教学模式。最先，在上课前一周，我布局学生观察花草在浇灌前后转变，或观察雨后花草的改变。在课堂上，我引导学生联络自己的生活具体，分享他们的观察结果。在此基础上，我再布局课后实践作业，例如到学校的花圃为植物浇水、通过多种途径收集有关雨水的材料（能够是图片、儿歌、诗文、绘画、唱歌、舞蹈等），并在班上举行“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对降水与植物生长的关系有一个感性了解。这一教学设计思路与崔峦教师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会中提到见解如出一辙，即：“在阅读教学中，应该适当引进和利用相关的课程资源，引导学生积极参与观察、调研、阅读和搜集资料，有些可作为教学的'铺垫，有的则可作为教材内容补充，也有的可作为教学的拓展……这可以改变课程内容的老旧、狭小、呆板，使之变得新奇、普遍、生动，让语文教学内容和生活连接，变成不断创新、永不枯竭的活水。”
雨点儿的教学反思 篇6
本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧。而且在最后的一个发散思维的'环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。