短文网整理的《大江保卫战》教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《大江保卫战》教案 篇1
教学要求：
一、会正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第五自然段。
二、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。
三、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备：
幻灯片、纪录片《挥师三江》的剪辑带
教学时间：
三课时
第一课时
一、音乐导入，巧引疑问
1、播放歌曲《为了谁》，引出课题，简介背景。
2、板书课题，将“战”字写大些，引导学生围绕“战”字提出问题。
二、由疑促读，整体感知
1、小结学生的问题，引导自读课文。
①按“为什么战――怎样战――战的结果”将课文分为三段。
②读准生字，查字典或联系上下文初步理解词语。
2、交流沟通。
3、指名分自然朗读，正音。
三、学习第一段
1、范读，思考：你知道了什么？
2、根据学生的回答，联系文中的句子，引导朗读感悟表现形势危急和子弟兵英勇气慨的词句。
3、指导朗读。
4、你读出了什么或脑海里浮现出了什么？
四、作业：
1、完成课后练习第二题，教师指导书写。
2、师生一同查找有关1998年抗洪的资料。
第二课时
一、交流资料，切入课文
1、学生、教师分别介绍所查找的资料。
2、小结资料内容，切入第二段。
二、学习第二段
1、默读，思考：主要介绍了哪几个场景？
2、引导概括。
（①拼命保堤 ②铮铮铁汉 ③群众救星）
3、学习场景一：拼命保堤
①看幻灯图片，用自己的`话想像图意。
②自由读课文，看看课文是怎样描述的，哪些话给你留下了深刻的印象。
③根据学生的回答，引导朗读感悟表现战士们奋不顾身和乐观主义的精神的词句。
④指导朗读，联系课文内容突出语速和音高的变化。
4、学习场景二：铮铮铁汉
过渡读：师有感情地朗读第3自然段。
①自由读课文，用自己的话向大家叙述铮铮铁汉的事迹。
②引导画出文中的动词。
③指导朗读黄晓文被钉子扎伤的句子。（重读动词）
5、学习场景三：群众救星
过渡读：师有感情地朗读第4自然段最后一句。
①默读，思考：还有哪些感人的事迹？
②回忆所查的资料，补充省略号的内容。
③战士们是怎样去营救的？引导朗读文中的话。
④洪水到哪里战士们就飞向哪里，面对如此英勇的战士，人们发出了由衷的赞叹，深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”
⑤指导朗读。
三、小结
1、师激情概括，切入第三段。
2、朗读第6自然段。
四、作业
1、选取一个或几个场景，写一篇读后感。
2、背诵课文第5自然段。
第三课时
一、师生有感情地背诵第5自然段。
二、观看纪录片《挥师三江》的剪辑带。
三、回顾影片和全文
1、影片中哪些地方使你感动，述说感动的理由。
2、文中哪些段落在影片里出现过，找出并有感情地朗读。
四、总结全文
五、作业：
1、以小组为单位选取文中或影片中的一个场景，编演小课本剧。
2、完成课后练习第3题。
9．真情的回报
《大江保卫战》教案 篇2
教学要求：
1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业 ，培养学生搜集信息、整理资料的能力。
2、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生
命财产安全奋不顾身的大无畏精神。
教学重、难点：
指导学生有感情地朗读课文，感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。
教具准备：
投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》
教学过程 ：
一、播放录相，引入新课
播放洪水肆虐录相，师诵读：1998年的夏天，大暴雨一场接着一场，奔腾不息的长江似一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，在
这万分危急的`关头，几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（板书：大江保卫战）
二、自主合作，小组探究
1、在这场激烈的战斗中，涌现出许多可歌可泣的感人事迹，文中着重描写了哪几个典型事迹？请同学们快速浏览课文，有准确而简炼
的语言概括出来。（A、大堤抢险 B、铁汉本色 C、勇救群众）
2、合作学习。
各小组根据组员的喜好选择学习任务，组长做好分工学习，然后相互交流，充分发表意见。
（出示投影片）学习要求：
（1）有感情地朗读课文，画出令你最感动的句子，说说为什么。
（2）通过讨论交流理解文中重点句子的含义。
3、小组汇报学习成果。
★“官兵们肩扛着沉重的沙包，在泥土中来回穿梭，有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾
，心中只有一个念头：‘大堤，保住大堤！’”
这句话体现了什么？（战士意志坚强、奋不顾身）你认为哪些词语最关键？（穿梭、索性奔跑、全然不顾）
★“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’……”
这表现了人民子弟兵什么精神？（大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质）
★“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有……哪里就有……”
从这句话中你体会到了什么？
根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。（自由读、指名读、范读、轮读、齐读。）
三、歌曲渲染，感情升华
1、看录相实况，再现画面。
2、在歌曲《为了谁》的音乐中师激情谈话：人民子弟兵在洪水恶浪面前，想人民所想，急人民所急，他们把生的希望留给人民，把死
的危险留给自己，面对这样英勇的人民子弟兵，你们想说些什么呢？
四、拓展延伸
课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片，在班级读书交流会中交流。
《大江保卫战》教案 篇3
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．精读课文，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
3．拓展迁移，提升学生综合能力。
教学重难点：
重点：通过富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从不同侧面体会人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情或理解句意。
难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神。
教学过程：
一、入境导入
1.情境渲染，入境揭题：出示第一段（配乐）教生合作读第一段。朗读读题。
2.回顾板书：通过上节课的学习，还记得课文主要是通过哪两个方面来反映这场大江保卫战的？
二、精读感悟
（一）初步感受“铮铮铁汉”。
1．在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗中，我们的人民子弟兵保卫大提，救护群众，与肆虐的洪水展开了生死搏斗。如果请你用一个词来形容我们的人民解放军，你会用文中的哪个词呢？学生快速默读课文，找一找。
2．组织交流。出示第三自然段。板书：铮铮铁汉。理解词语，朗读句子。
提问：那么，你从哪些地方感受到了人民子弟兵那铮铮铁汉的`英雄本色呢？
（二）【保大提】
学生默读课文的第2～4段，思考圈画。
1．组织交流，以学定教。
【一声令下】
（1）学生交流。
（2）随机点出“一声令下：上！” 就从这简简单单的“上”字上，你读出了什么？
（3）指导朗读。
过渡：除了一声令下能感受到铮铮铁汉的本色，还有哪些地方能感受到？
【一个念头】
（1）你特别从哪里词语中感受到的？
（2）抓住 “全然不顾”，指导体会。
（3）抓住“一个念头” ，反复指导朗读。
【一道人墙】
（1）抓住“一道人墙” ，这是一道怎样的墙？就这血肉之躯铸就的人墙要抵挡的是什么？
（2）让我们再来回顾那感人的一幕幕。播放抗洪录像。
（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累，这些他们全然不顾。此时，你想用那些词语来赞美他们？
【一副对联】
除了这些词语来赞美他们，还有一副对联也正是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。出示对联。读了这幅对联，你体会到了什么？指导体会，指导朗读。
2.在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，解放军某部连长黄晓文就是其中的一个。出示第四段。
（1）自由读读这段话，想想你从哪些地方看出他是一位铮铮铁汉的？
（2）组织交流。指导朗读体会。
3. 写法指导。
（三）【救群众】
过渡：刚才我们在保大堤的过程中感受到了铮铮铁汉的英雄本色，那么在救群众时，哪些语句能让你感悟到这铮铮铁汉本色的？
出示第5自然段，学生自由朗读，圈圈画画。
1.组织学生交流。
2.随机出示语句，指导体会与朗读。
▲“汹涌的激流中┅┅摇摇晃晃的电杆。”
（1）你特别是从哪里体会到的？
（2）指导体会三个“飞向”和三个地方。
（3）指导有感情地朗读。
▲“在安造垸……生的希望……”
（1） 从这里你又体会到什么呢？
抓住“三天三夜”、“九个小时”体会危险到极点，而后得到解救。
（2）抓省略号引导体会。播放录像。
▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星。”
（1）从四个“哪里”你体会到了什么？
（2）句中的“红五星”、“迷彩服”等就是指——子弟兵。这是运用了借代的手法。
（3）学到这里，读着这些感人的语句，你想到了些什么词语？
小结，指导朗读。
三、总结课文，课外延伸，写话练习
播放图片，引导观察，学生片段练习。组织交流。
四、布置作业
板书设计：
保大堤
大江保卫战—— 铮铮铁汉
救群众
《大江保卫战》教案 篇4
教材简析：
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用惊心动魄造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
教学重点：
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
课前准备：
1、歌曲《为了谁》
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
课时划分：两课时
教学设计：
教学目的：
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
教学过程 ：
一、导入 新课，揭示课题
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景
2、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，理解自己不懂的.字词
（1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁
（2）词义：
a、日夜兼程
b、惊心动魄
c、铮铮铁汉
d、摇摇欲坠
e、劈波斩浪
f、嶙峋
2、思考分段，理清脉络
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（250）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段
1、范读第一段
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用！醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩：月的首笔为竖，而不是撇。
2、嶙：右下部不是牛
3、坠：上部的人要写得开些。
五、课堂作业
1、看拼音写词语
lin xun kuai jie xiong yong ri ye jian cheng
( ) ( ) ( ) ( )
shi bao nu shan shuo pi bo zhan lang
( ) ( ) ( ) ( )
2、在文中摘抄含有惊心动魄和闪烁的句子，并各造一句话。
《大江保卫战》教案 篇5
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的'所见、所想说出来，就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。
《大江保卫战》教案 篇6
教材分析
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。
设计理念
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解日夜兼程、鏖战等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像
教学过程
一、揭题
(上课前播放《为了谁》，声音渐低)
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：你是谁?为了谁?你们听懂了吗?
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战(出示课题)
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战?(气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦)
让我们一起读好课题
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看!
二、学习第一自然段
1、播放(大江滚滚)的录象
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空)
[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。]
书上怎么写洪水的呢?请大家读读课文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急
(1)请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么?
(雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情)
(2)你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试
指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)
(3)现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢?指名再读(先跟观众打招呼)
(4)齐读(让我们一起读出这紧张的气氛来)
[教学不仅仅是一种告诉，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。]
3、引读：
(1)是呀，灾情就是(命令)。灾区就是(战场)
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程
(2)你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗?先说给同桌听听，再说给大家听
(3)指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。(齐读：在这万分危急的关头大江保卫战)
(4)过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读25自然段，看看文中写了哪几个典型事例?
学生读课文，概括：大堤抢险
铮铮铁汉
勇救群众
三、学习第2自然段
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤(看抢险录象)
看了录象，你最想说什么?
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢?
(1)请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下
(2)与小小组同学交流一下你感动的原因
[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]
(3)全班交流
[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]
*官兵们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大堤
你能谈谈你的感受吗?
从穿梭奔跑全然不顾等词中，你又能体会出些什么?(战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神)
引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中为了行走快捷，索性嶙峋的片石割破了脚趾，他们也因为他们心中只有一个念头
你能读好这句话吗?试读、指名读
[先谈感受，再读课文，释放情感，符合以人为本、以情感人、强化语感的语文学科个性]
*四百多名官兵问讯赶到顿时出现了
(加点)从这儿可看出什么?
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀!让我们一起读!
*狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!人墙。
子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么!多乐观的子弟兵呀!让我们一起高喊
引读：经过几个小时的鏖战，大堤，官兵们
这场激烈地战斗就叫鏖战(出示、读准)
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的'意思
*风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下
指名回答
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的暴雨，大暴雨撕咬着千里江堤(引导学生回到上文齐读)在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。(齐读句子)
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧!(齐读)
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么?
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢?我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
(学生写后交流)
6、最后再让我们回到那首动听的歌(播放《为了谁》)一起跟着唱起来。
四、作业
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
[放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养]
教学点评
语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。
课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。