短文网整理的《杠杆》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《杠杆》教学反思 篇1
本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。
教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，
1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;
2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的.结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。
第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?
《杠杆》教学反思 篇2
这一节教学内容是这一章的开始，知识点较简单，总体来说学生的掌握还可以。
什么样的简单机械属于杠杆？我让学生自己举些日常生活接触过的例子，找到他盲作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。在介绍杠杆的五要素，其中“力臂”概念是教学中一大难点，以往教学过程( )中一般只告诉学生什么叫力臂，但大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，所以接受“力臂”这一概念时有点茫然。这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到渠成的；同时，对学生学习下一节“杠杆平衡条件”内容作好铺垫。这个设计对学生理解力臂概念是很有帮助的。这节课的`重点是力臂的具体画法。因为是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的巩固习题，掌握程度还可以。六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些基本特征和作图该注意的地方，强调作图过程中要规范。
《杠杆》教学反思 篇3
课堂中的实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学生在这个环节中学得既开心，又有效率。另外，尝试“举一反三”，让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。
例如，学生在分析了钢丝钳的省力原理之后，提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力”这个问题，通过思考解决这个问题来帮助学生正确地利用科学理论指导生活实践；正是由于科学概念与实践体验的.紧密结合，学生通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
对本节课的教学应注意以下几点：
1、首先根据杠杆原理认识三种类型的杠杆后，部分学生对省力和费力的杠杆有错误的认识，认为用力大的杠杆是费力杠杆，用力小的杠杆是省力杠杆。教师应反复强调动力比阻力小的杠杆是省力杠杆，反之为费力杠杆。
2、如何设计使杠杆更省力，学生有很多想法。教师可把部分学生有代表性的想法让全班同学来讨论，既可活跃课堂气氛又能锻炼学生的思维。
《杠杆》教学反思 篇4
《杠杆》教学反思
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的《杠杆》教学反思，欢迎大家分享。
《杠杆》教学反思 篇5
杠杆是九年级物理第十三章第四节的内容。在此之前学生已经有了力的概念，以及日常生活中接触的杠杆等，学生接受本节内容应该是轻而易举的，实际教学中却与课前的预想相差甚远。
本节课的主要知士标是使学生认识杠杆，理解杠杆的五要素以及掌握杠杆平衡的条件。开始授课通过活动引入，学生对杠杆的概念能够接受，通过对实际生活中杠杆如撬杆、跷跷板等的分析，知道了动力、阻力同时存在于杠杆，杠杆是受力物体，动力、阻力的作用效果相反，这可以从阻力、动力的概念上加以区别和理解。但在力臂的教学中，对力臂的理解由于部分学生的数学较差，理解的不够到位，不能正确做出动力臂和阻力臂，突破难点存在了障碍，虽然通过对多个杠杆力臂的判定及练习，多数学生都能准确做出力臂，突破了难点，但是如果在授课之前首先对“点到线”的距离知识进行复习，学生对画力臂做起来就会得心应手的，从而会节约时间，为后面的教学打下基础。
在探究杠杆平衡条件的实验中，学生通过实验及对数据分析得到规律，对他们来说不是很难。但学生在设计实验时存在的问题较多，表现在对实验器材的选择、实验步骤的设计、实验中应注意问题的考虑，课前我对学生的能力估计有些过高，在课堂我才发现学生的能力并不像我想的那样。我在学生实验后又提出了几个问题。如杠杆平衡后在两侧的钩码上同时增加或减少相同的.力，使钩码向支点或噪支点移动相同距离，杠杆能否平衡？若不平衡向哪端倾斜？从中找规律，进而得到了这一类平衡问题的解题方法，做到解一题，会多题。
总的来说，这节课由于采用了信息技术与物理课堂教学的整合，使得整个教学过程比较形象、生动、有趣，更重要的是在做练习和实验数据处理方面，能够及时得到反馈，使师生能及时得到交流、同学之间能相互比较讨论，这有利于能及时解决自主学习过程中存在的问题，有效地提高了学习效率。
总之，杠杆这节课教学中给我很大启发，课前的一些想当然的想法，有时在实际授课中是行不通的，所以教学中教者应认真备课。在上课中及时处理课堂上出现的问题，使每节课都达到最好的效果。
《杠杆》教学反思 篇6
《杠杆的科学》是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来研究杠杆省力费力的规律。通过实验，使学生养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象：
在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间肯定不够用。于是我就特意强调：老师今天只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始做实验。学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。不一会儿，我发现第2小组的同学开始下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的.。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是：与人方便与己方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。
通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想办法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最后两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？
通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老师已经做了提醒，小组之间可以互相商量一下，是可以提高学习效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合作的小组低下头。我想他们一定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。
给两个班上完这节课，我也想了很多：
第一：在上科学课尤其是在做实验时特别要求学生进行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的知识。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看热闹，坐享其成实验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之间的合作呢？这恐怕是在今后教学中需要注意的一个问题。
第二：不同的班级学生情况不同，应如何做到根据学生的实际进行引导、教育，这给我在今后的教学中又提出了一个难题。
学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应根据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。