短文网整理的电路教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
电路教学反思 篇1
电路教学反思(集合15篇)
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的电路教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
电路教学反思 篇2
每一次教学只要精心准备、用心执教，总会有着令人回味的片段。
1、以学生为本，让每个学生都有动手的机会。新课程标准提出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度和科学探究的能力”，本着这一目的，我提供分层次的材料，给学生充足的时间让他们经历探究的.过程，体验成功带来的喜悦。
2、环节间的巧妙过渡、紧密的衔接。在教学中我充分发挥教师“引导者、促进者和参与者”的作用，从问题的引入、探究内容的层层深入，学生活动时的调控都能够自然、巧妙、精密，让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期待着继续前行。
这节课上完，感觉仍有一些不足，期待继续改进。
1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图进行展示，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展示，既可以起到相互学习的作用，也可以让学生体会成功的喜悦。
2、展示学生作品时方法欠妥当。如果能够先展示正确的连接方法，让连接错误的学生“自行发现”、“自行纠错”效果会更好，同时还可以保护学生探究的欲望。
3、拓展活动应留充足的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯泡”因时间已下课，所以只是匆匆做了一下，很多小组甚至没有没做出来，所以活动既然已经安排，就一定要留有充分的时间，让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形式。
总而言之，潜心专研，尽心尽力去备课、上课，积极做出深刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分遗憾。
电路教学反思 篇3
这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。
一、关于课堂的引入
原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的.教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！
二、关于课堂的问题
这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：
1、你怎样能让这个灯泡发光？
在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。
我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！
2、你有什么方法让灯泡熄灭？
这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。
我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。
3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？
问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。
这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！
4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？
这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。
三、关于课堂的不足
这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。
首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！
其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！
最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！
电路教学反思 篇4
也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。
在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的.导线分别与电池的正极和负极连接。(并联的一种方式)而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。
在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
徐庆权
20xx、10、12
电路教学反思 篇5
《简单电路》是新教科版四年级科学教材第一单元第三课的内容，前面的两个课时，主要介绍一些简单的电学知识，包括电的成因，以及如何利用电池和导线点亮一个小灯泡，而本课的内容是在前面的基础上进一步的深化，利用更多的电器元件，制作简单电路，并能够很好的记录下来，根据课程内容，我指定了一下:
教学目标：
科学概念：
1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
过程与方法：
1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2、观察、描述和记录有关的实验现象。
3、用简易符号表示一个电路的不同部分。
情感态度价值观：激发对电探究的兴趣。
教学重点：
1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同部分。
教学难点：
用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
教学准备：
每小组小灯座2个、小灯泡2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、记录纸若干。
课堂的第一部分：给每组同学准备了一个电池，一个小灯泡还有一根导线，把小灯泡点亮，学生动手的同时，回顾上节课的知识，并对电路有了一个简单的认识。
第二部分：引导学生解决问题：有什么办法能够不用手按让小灯泡亮起来，并介绍电池盒和小灯座，（学生演示安装步骤）。同时让学生利用这些电器元件制作一个简单的电路。
第三部分：反馈在制作简单电路时遇到的一些问题，并确认安装注意事项：
1、电池的正确安装方法
2、小灯泡的安装方法
3、导电和电池座、小灯座的连接方法
第四部分：学生展示电路的实物连接方式，并给学生介绍电器元件的简单画法，在黑板上画出简单电路图。
第五部分：让更多的小灯泡亮起来。
1、给每个小组多提供一个小灯座，个小灯泡和若干到导线，尝试让两个小灯泡亮起来。
2、学生使用老师提供的材料进行尝试，但尝试成功后再尝试其他方法。并画出电路图
3、实验汇报（小组交流）
（有几种不同的连接方法，哪种方法比较好，为什么能用不同的方法让两个小灯泡亮起来，它们有什么区别吗）
第六部分：课外延伸，我们能连接更多的小灯泡和电池，让它们同时亮起来。
学生在学习的过程中做到了人人参与，并尝试用了多种不同的连接方法进行尝试，，学生在使用电池座和电池盒的时候都没有遇到问题，学生整体情况良好，大多数学生都能够比较熟练的进行电路的连接，电路基本上没有出现什么故障，在尝试让更多的小灯泡亮起来的环节，学生的想法很多，通过实践，发现仅有几种方案是可行的'，认识到了要使小灯泡亮起来必须要有一个完整的通路。并用简单的电路图加以表述。
当然这堂课也有许多需要改进的地方，学生的学习习惯仍需纠正，学生的合作和动手方面仍显欠缺，很多小组对于成员的分工都不是那么明确，需要一步一步完善，还有在学生的反馈环节，由于时间的关系，比较仓促，没有照顾到部分学生，学生的一些想法没有趣实践，也可能对今后的学习造成一定的困扰，这在以后的课堂中需要进一步关注。
电路教学反思 篇6
今天这节课是作为市教师进修学院前来我校观摩课堂教学的一节课。本人也把这次上课当作是这堂精品课的初次正式打磨。听课者是大庆市教师进修学院小学科学教研员薛老师、市教研室兰岚老师以及本科组黎海燕老师。
说句实话，就在前天，对这节课我还不是太有信心，毕竟精品课的要求很高。因为课前在集体教研的时候，从教10多年科学教学的苏文辉主任看了我的教案后，说道：这节课的内容安排恐怕会让学生比较沉闷，担心课堂教学气氛不够活跃。
说句实话，我的心里也没底，虽然这节课的内容本身对于绝大多数学生来说是很有吸引力的。但如果不能激发出他们的学习兴趣，那这节课就失败了一半。
于是昨天整整从下午到晚上10点，我独自一人在学校自然2室里试教。我像正式上课一样，站在讲台上对这课件、实验材料试讲，又把自己当作学生，对自己的`问题作出反应。
可能是由于自己对整一节课有了整体的把握，也或者是之前参加的一些培训沉淀下来的厚积薄发，就在自己不断试讲的过程中，头脑里突然闪过一个想法：为何不用闯关挑战的模式把本节课的3个活动穿起来呢？因为，实验本身固然对学生有着强大的吸引力，然而当老师把实验当作一个作业布置给学生，并给学生提出种种要求时，这无形间就削减了学生的学习热情。而如果把每个做实验的过程当作是闯关挑战的过程，实验的要求转化成挑战的规则，这样学生的学习积极性不就被充分地调动起来了吗？挑战成功后的目的是什么呢？对课前引入魔术的揭秘！（原先我的安排是表演完魔术后马上揭秘）
想到这一点，我充满了信心。确定了这样的上课思路：“不用电池点亮灯泡”的魔术引入——>想学会魔术吗？要连续通过3个挑战——>魔术揭秘。
这样整个上课过程变成了学生为了学会老师的神奇魔术而接受3个挑战，在挑战中学会知识，最终学会魔术的愉快而又具有挑战性的学习过程。原来看似没有多大变化的3个活动就这样被一个魔术串起来了。
今天的试教，学生的反应热烈得出乎我的意料。几乎每一个问题都得到了同学们的热烈回应。几乎每一位同学都想把自己的想法和其他同学分享。在4人小组实验的过程中，每个小组的4个成员都积极参加实验，没有出现哪个小组有学生无事可做或不参与活动的现象。每当有小组点亮灯泡时，教师里总会听到同学高兴地叫道：“老师！老师！亮啦！”，甚至有的同学从自己的座位上走到我的跟前拉着我的手去到他们小组那里看点亮的灯泡。这每一声发自内心的喜悦，都让我这个老师跟着喜悦。
在这样的学习气氛中，我很享受！