短文网整理的《牧童》教案优秀（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《牧童》教案优秀 篇1
一、设疑导入
先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？
二、指名初读课文
１、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
２、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（指名请同学朗读）
三、初步感知课文
１、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？
（学生自由的发表自己的见解）
２、那你喜欢文中的谁？你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？
（学生再次读课文）
３、学生读句子。
（问：这句话写了他的什么？）
四、朗读感悟课文，培养语感
１、指导学生读第一段：
生：当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好。
（此时，进行引导）
师：是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏.这说明了什么？
（说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。）
（出示课件：让学生读他的画一挂出来，就有许多人观赏。并试着用上一就进行说话训练。）
（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。
２、指导读第三段：
戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？
学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿（板书画得快）
（出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话）
（引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气）
３、指导学生读３～４段：
师：是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的'人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！
生：同桌互相读一读３～４段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。）
（引导学生读出夸赞的语气）
师：如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？
生：可同桌互相读，再进行展示读，评价。
４、指导学生读５～６段：
师：就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？
生：小牧童。
师：是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？
（此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字。）
（可能会有学生指出）
师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细。现在请同学把５～６段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？
（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话）
师：可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样。
（体会炸雷，和大家都呆住了）
⑴大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？
（引导）
⑵戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？
（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
⑶指导读出画家和蔼的语气
⑷牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现。
（指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气）
⑸如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。
⑹戴嵩的致谢。
（读出惭愧，不好意思的语气）
５、学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起。
（板书了不起）
带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读。
（师生合作读）
（分角色读）
（表演读）
师：总结两人的品质。你分别想对他们说些什么？
五、课外拓展
收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
六、板书
画家和牧童
著名
挤
和蔼、惭愧
喊
《牧童》教案优秀 篇2
一、设疑导入
先板书好画家写得大一些，牧童写的小一些，同学们今天我们要学习《画家和牧童》，谁来把课题读一读，你发现了什么？是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？
二，指名初读课文
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
指名请同学朗读
三、初步感知课文
1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？
（学生自由的发表自己的见解）
2、那你喜欢文中的谁？
你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？（学生再次读课文）
3、学生读句子，问：这句话写了他的什么？
四、朗读感悟课文，培养语感
1、指导学生读第一段
学生说
当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好，
此时，进行引导
是吗？从哪句可以看出来，引导学生读：他的画一挂出来，就有许多人观赏.这说明了什么？
说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。
出示课件，让学生读他的画一挂出来，就有许多人观赏.
并试着用上一......就......进行说话训练，
（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。
2、指导读第三段
戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？
学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿
板书画得快
出示课件，可联系插图理解，浓墨涂抹和轻笔细描，让学生读句子，你能否也能用一会儿，一会儿说话
引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气
3、指导学生读3－4段
是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！
同桌互相读一读3－4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。
引导学生读出夸赞的语气
如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？
可同桌互相读，再进行展示读，评价
4、指导学生读5－6段
就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？
生答：小牧童
是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？
此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字
可能会有学生指出，
师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细
现在请同学把5－6段读一读看看小牧童说了什么？应该怎样读？应读出怎样的语气？（刚才你们是怎么说的，你会说吗？谁来读读小牧童的话
可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样，
（体会炸雷，和大家都呆住了）
（2）大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）
（3）戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？
（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的'见意，哪怕是小小的牧童）
指导读出画家和蔼的语气
（4）牧童又是怎样解释的？小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）就像刚才指出了老师错误的同学。要想发现不足，必需建立在认真观察，认真思考的基础上，才能发现
指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气
（5）如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。
（6）戴嵩的致谢，（读出惭愧，不好意思的语气）
学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？
你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因
戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起，板书了不起
带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读
（师生合作读）
（分角色读）
（表演读）
总结两人的品质。
你分别想对他们说些什么？
五、课外拓展
收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
六、板书
画家和牧童
著名
挤
和蔼、惭愧
喊
了不起
《牧童》教案优秀 篇3
【教材说明】
本文根据杨学良作品改写，而杨作又根据苏轼《东坡志林》创作。文本通过记叙牧童指出戴嵩的《斗牛图》画错了而画家真诚接受的事情，赞扬了牧童敢于批评和画家虚心接受的优秀品德。
文章的重点之一是画家绘画水平的高超。为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师建立第一个教学板块，训练同学抓住关键词语和句子进行体会提供了基础。
文章的另外一个重点是牧童对画家的批评以和画家对待批评的态度，这是第二个教学板块。这个重点集中在两种对比之中，一是牧童与其它围观者对画家作品的态度，二是画家与其他围观者对牧童批评画家作品的态度。
结合二年级同学认知水平和年龄特点，教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发同学扮演为主要努力方向。
一、关于媒体的.运用，主要突出四个方面的功能：
１、欣赏戴嵩的画，以激发学习兴趣；
２、关键句子比较，以突出学习重点；
３、提供说话词语，以丰富语言积累；
４、欣赏古今名画，以陶冶同学情操。
【教学目标】
１、识字１３个，写字１２个。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、能抓住重点句子中的关键词语，体会画家画技的高超和虚心的美德，体会牧童善于观察生活和敢于提意见的美德。
【教学准备】
多媒体课件一套。
（动物名画欣赏、文本讲稿、斗牛视屏、生字教学资料等）
【教学过程】
一、回顾内容，欣赏名画，调动同学情绪。
１、上节课，我们初步学习了课文，认识了很多生字朋友，也知道了课文中写了一个大画家和小牧童的故事。
２、是哪个大画家？介绍画家戴嵩画的牛。
３、还写了一个小牧童（也就是一个放牧的小朋友），他们之间会发生怎样的故事呢？这节课我们进一步学习。
二、整体感知全文。谈话:谁给你留下的印象深？留下了怎样的印象？
三、抓住三个情景理解词语，了解人物，学习朗读。
１、情景１画技高：
⑴ 戴嵩画技很高，默读一、二自然段，用“ ”划出有关内容。
⑵ 指名读，相机出示重点句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏：
① 他的画一挂出来，就有许多人观赏。
② 他的画挂出来，有许多人观赏。
⑶ 引导读两个句子，比较体会，用“一……就……”说话。
⑷ 出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”指名动手模拟“浓墨涂抹、轻笔细描”，体会画技高。
⑸ 感情朗读一、二段。
２、情景２称誉：
⑴ 看到戴嵩画画，周围的人是怎样称誉的？用“ ”划出有关内容。
① 说。
② 出示三个句子，供同学朗读：
围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称誉道。
“画活了，画活了，只有神笔才干画出这样的画！”一位教书先生称誉道。
⑵ 假如你在场，你会怎样夸？教师为同学提供词语，同学选用词语来赞他：
惟妙惟肖 上乘之作 神来之笔 出神入化
活灵活现 栩栩如生 鬼斧神工 妙笔生花
３、情景３勇敢批评和虚心接受：
１、正在这时，一声炸雷响起来，快读５、６段吧。
２、谁给你留下了深的印象？留下了什么印象？
３、读好两个人物的对话。看课文插图，指出画家和牧童。
４、你见过两牛相斗的情形吗？播放斗牛视屏。
５、一句话小结，完成板书。
四、写字指导
１、商
２、抹
３、左右结构（左窄右宽）
【板书设计】
２１ 画家 和 牧童
“多谢指教” “画错啦！”
虚心 勇敢
了不起
《牧童》教案优秀 篇4
教学目标：
知识目标：会用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”的句式说话。能在阅读课文的过程中熟练地认读一类生字。
能力目标：能正确、流利、有感情的朗读全文，体会文本表达的意思，培养学生观察、想象、语言表达等能力。
情感目标：在朗读、说话、想象等语文实践活动中，感悟并学习戴嵩谦虚的品质，有像牧童一样会观察、说真话、敢于挑战权威的勇气和愿望。
教学重点：
品读课文，抓住重点角色，从戴嵩和牧童的对话中想象人物心理，领悟并学习人物品质。
教学难点：
通过朗读、讨论等实实在在的语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学习的愿望。
教学准备：
多媒体课件、词卡
教学过程：
一、课前交流、巧妙引题
1、教师可设计这样的话题：
“孩子们，你们的歌声真好听！把老师的心都打动了”“说实话，看到你们这一张张稚气可爱的笑脸，我真喜欢你们，大家愿意和我交朋友吗？”“看看后边，哇！ 好多好多的新朋友。知道他们为什么坐得比你们还要端正吗？他们可是从很远的地方赶来分享你们学习的快乐的，作为主人，你打算怎样把自己最优秀的一面展示给他们呢？”
2、你们的发言真精彩！咱们来做个说反义词的游戏，看谁的表现最出色。
宽—— 强—— 加—— 恶—— 贵——
3、异口同声地脱口而出，真了不起！来几个难一点的，看你会不会。
表扬—— 虚心—— 平凡——
4、(老师指着黑板上的课题“画家和牧童”。)猜猜看，这画家和牧童，谁平凡，谁伟大？你还想知道什么？
(对学生的回答进行逐个评价。)“你的猜想很有创意！” “这也是老师想知道的，作为知心朋友，咱握握手”“通过这节课的交流与合作，咱们一定会有新的收获。”
(师生问好，上课。)
[此过程设计的意图重在营造民主平等、宽松和谐的学习气氛，使学生感觉不到学习的压力，为实现愉快的学，主动的学做好铺垫。同时，练习说反义词是本册语文园地三中的内容，由此引入课题，具有生成性，体现了教材的纵向联系，也有利于学生接受并激起学习欲望。]
二、认读生字，感知全文。
1、创设情景：孩子们，夏天已经到了，晴朗的夜空，有无数的星星，真美丽！谁会认？和它打打招呼。(抽生个人读生词)
2、读得很正确，咱们用“开火车”的方式接着读。
3、既然大家这么积极，我们一起大声的读一边吧！
4、读得真好！这些词就藏在《画家和牧童》这篇课文中。要是你能在课文中正确地认读他们就更了不起，请用你喜欢的方式读课文，要求读通顺，读正确。然后想想，文章讲了件什么事。
[识字教学是低年级语文教学的一个重点，本课也应有一定的体现，个人读、开火车读、齐读，然后在课文中认读，符合儿童认知规律。同时，初读全文也是对文章的一次整体感知。]
三、品读感悟、了解戴嵩画技高超
1、你们的发言让我也分享到了大家学习的快乐，老师有一份礼物想送给大家，请看——(课件展示几幅戴嵩的作品)看过之后，你想说什么？是呀，戴嵩的画太美了，让我们从课文中去认识这位伟大的画家吧！
2、请打开书95页，看第一自然段，谁会读？其他孩子可要认真听、认真看。(抽生个人读两遍)
“你们怎么评价他的朗读？”“你读得很正确，。”“你比他读得更好，把这一句再读一遍”
3、这几位同学给我们做出了榜样，你们敢不敢向他们挑战？齐读第一自然段。这一次，你读懂了什么？
4、(过渡，领读第二自然段。)是的，戴嵩的画画得太好了，传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。怎么画的？请看屏幕，一起读。“他一会儿……很快就画成了。”把最后几个字再读一遍，再读一边。这次，你又读懂了什么？
5、对！戴嵩作画总是又好又快，难怪人们说他是唐朝的一位——著名的画家。(板书“着名”)面对这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。看三、四自然段，都有哪些人在夸？把商人的话用“——”画出来出，教书先生的话用的~~~~“画出来。练习读一读，最好能读出称赞的语气。
6、(分角色朗读，教师评价。)“你读正确了，面对这么优秀的作品，你能不能发自内心的去称赞一下呢？”“你真会夸奖别人”“你比商人更会称赞”“从他们的称赞声中，你明白了声么？”
7、围观的人很多，人们还会怎么夸？想象真丰富！像这样商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法很好，你们以后可以借鉴。
[此过程适当融入现代教育技术，先观赏戴嵩的作品，激发了求知欲，新奇感，为了解人物打下了基础。同时力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的朗读中明白戴嵩作画既好又快，从而发自内心的读商人、教书先生称赞的话，便于打开想象之门，猜猜人们还会怎么夸？联系上下文理解词语的渗透也有一定体现。]
四、读议结合，理解品质
1、同学们，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童却挤了进来。请听——(出示主题图，伴画外音“画错了啦，画错啦！”)这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。 仔细看图，人们的表情怎样？猜猜他们会怎么想？然后以“我猜他可能在想……”的方式在小组内就近交流。(老师到学生中倾听)
2、比比看，谁最先坐端正。刚才大家的发言都很精彩！课文的题目是《画家和牧童》,这会儿我们最关心的是画家听了牧童的话有什么反应？牧童又是怎么说的？默读第五自然段，找出相关的句子读一读。
3、(汇报、朗读)画家生气了吗？从哪儿看出来的？(指导看图，理解“和蔼”,个人读戴嵩的话。)听清楚没有，画家称牧童什么？这么大的年纪，却称呼牧童小兄弟，多么和蔼可亲呀，咱们一起再读一遍画家的`话。
4、牧童的话很长，谁能读好，那可了不起。(抽生个人，读师生评价，比赛读。)读懂没有？闭上眼睛，抢答开始——
“戴嵩的画哪儿画错了？”“他是怎么画的？”“应该怎么画？”
5、睁开眼睛，小博士走进课堂向我们挑战来了，他会填，你会填吗？(照应课前的反义词练习，引导学生从年龄、社会地位、生活环境等方面完成以下填空：)
画家( ) 牧童
6、思考并回答，为什么牧童能指出画家的错误？相机板书“会观察”“说真话”。这样的牧童多可爱呀，让我们一起用天真的语气，诚恳的态度，给这位伟大的画家提提意见吧！
7、听了牧童的话，戴嵩是什么反应？自由朗读最后一节，用你的表演告诉我们。
8、你真是一位出色的演员，咱们给他一点奖励吧！你们愿意把哪条小鱼送给戴嵩？(出示有“ 虚心”“骄傲”的小鱼卡片)
板书：“虚心”
9、让我们读一读写戴嵩的这几个句子——“他的画一挂出来就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”“戴嵩听了，感到非常惭愧，他连连拱手，说：‘多谢你的执教。’”(老师相继点评“画得多好呀！”“画得多快呀！”“多虚心呀！” )这里有几个词用得特别好，你能用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子吗？
课文后面的学习小伙伴也说了，“大画家戴嵩多虚心哪！”“牧童敢向大画家提出意见，也很了不起？”(板书“了不起”)交流到这，老师也要惭愧的向大家道歉了，课前，我认为画家伟大，所以写得这么大，牧童平凡，写得这么小。公平吗？(修改板书“画家和牧童”——“画家和牧童”)再读课题。
10、学了课文，你最喜欢谁，选择你喜欢的角色，在小组内合作读全文。
[此过程力求让学生在自主地、有效的语文实践活动中，了解人物品质，突破教学难点。“你想把虚心和骄傲中那个词送给戴嵩”的方式，学生很容易做出判断，思想教育潜移默化。同时，语言文字的基本训练也有一定的体现。]
五、拓展延伸，升华情感
1、今天的收获可真多！最后，咱们到作业超市去逛逛。
2、提出要求，每人任选一个做一做。
a.这节课你过得愉快吗？用几句话把你的感受和收获写下来。
b. 接着写——“画家，我想对你说……”
c. 接着写——“牧童，我想对你说……”
d. 把本课中你喜欢的词语和句子写下来，与同伴交流。
e. 我想给自己布置这样的作业……
3、学生练习，教师巡视，课堂展示。
4、总结，布置课外作业：用合适的方式在课外了解历史上着名画家的作品。
[此过程设计意在检查学生收获，关注学生情感，关注学生个体差异性。让学生自选作业，自己给自己布置作业，正是关注学生主动发展和个体差异，力求彰显学生个性与创造性的人文教育的完美体现。同时，体现了课内乡课外的延伸]
六、板书设计
画 家 和 牧 童
着 名 会观察
虚 心 说真话
了不起
《牧童》教案优秀 篇5
教学目标：
1.理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。
2.会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。
3.感受童年的绚烂与快乐。
教学准备：
投影片，作业纸
教学过程：
一、回顾旧知，切入新课
1.读读以下诗句，你有什么发现呢？
牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——吕岩
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里
2.在这些诗句里，我们发现了许多性情各不相同的儿童，有懂事的，有贪玩的，有聪明的，也有悠闲自在和淘气调皮的，他们各自在忙什么呢？
3.质疑引入，学习新课。
二、学习《牧童》，领悟诗意
1.初读古诗，了解内容
①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。
②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？
在一个（ ）的地方，耳边似乎回荡着（ ）。当（ ）的时候，一个牧童到外面（ ）了。
③再读这首诗，你感受到这是一个（ ）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？
2.品读古诗，走进诗境
围绕“卧”，品味“卧”。
①卧在一个怎样的地方？
“六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。
“铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……）
看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？
听一听，你听到了（ ）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的）
理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。
这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？
②卧在一个怎样的时候？
黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空……
归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。
饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。
③品味“卧”的美妙。
是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？
这是世间最惬意最美妙的“一卧”， 简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填：
是我夜晚的一盏灯，看 ；
是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了 ；
是我的被子，我还有好多被呢！有 有 ；
是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；
耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌呢！
④轻轻地读一读诗歌。
这真是天地间最美妙的卧房，躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，此时此刻，躺卧在草地上的牧童会做些什么？想些什么呢？如果睡着了，梦里又会梦见什么呢？
是呀，此时此刻，展现在我们眼前的真是一个（ ）的牧童？
3.吟诵诗歌，领略意境
看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。
眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。
一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。
（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！
4.过渡下文。
此时此刻，牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果两个小孩子在一起，那情况又会怎样？只是收篙停棹呆呆地坐船中？
三、学习《舟过安仁》
1.初读诗歌，读准字词。
在插图中找一找：篙gāo：竹篙，撑船用的 棹：zhào：船桨
2.指名朗读，交流信息。
①从中我们了解到了杨万里曾经坐船经过湖南安仁，看到了一幕怎样的场景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的诗人看得兴致勃勃并赋诗一首呢？
（两个淘气可爱的小童，在船上既不用篙又不用桨，竟然撑开伞使动着风，想让船儿前进寻找乐趣呢。）
②这有趣又快乐的`一幕，诗人一开始就一目了然的吗？还是？你是怎么找到答案的？插图？读诗？
（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使风”）
3.欣赏插图，品味诗境。
①仔细观察，发表见解。
自由读读诗句，再看看插图，渔船上这两个小童正在撑开伞使弄着风，玩得开心极了。你看到这是一对（ ）小童呢？说说自己的分析研究。
讨论反馈：淘气的、无忧无虑的、天真可爱的、无拘无束、贪玩的野小子等。
②激发情趣，深化理解。
依老师看来，这一对小童是两个笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放着好好的船桨和船篙不用，却用一把油纸伞来使风，不管怎么说，利用伞带来的风力肯定不及撑篙和划浆的力量大，船肯定行驶得很慢。
你们同意我的观点吗？你们怎么看这两个孩子呢？
（当然不是，因为这两个孩子的真正目的在于寻找乐子，寻找玩耍的乐趣，而并不是真的要划船，而且他们玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新发现。这是两个淘气包，天真无邪又可爱。）
学生各抒己见，结合朗读此诗
③激发想象，领略童趣。
这真是一对快乐宝贝，调皮小子，很会玩耍，不知这个鬼点子是谁想出来的。也许他们早就心痒痒，想趁船的主人不在而大显身手呢！不管怎样，图上的一幕中这两小子一唱一和正在议论呢。他们到底在聊些什么呢？同桌体验角色，尝试给他们配一段对话，可以从两个孩子大宝与小宝溜上船开始设计。想一想，说一说。
对话提示：
大宝：快来！小宝，船上没有人耶。
小宝：真的，太好了！
大宝：
小宝：
大宝：
小宝：
……
反馈交流，评点童趣。
4.体会情感，提升朗读
的确，无论谁看到这一幕，都会被这两个孩子给吸引逗乐的。诗人看到这两个小调皮，不但没有去呵斥责骂他们，而且还看得兴致勃勃呢。指名扮演诗人，欣赏的语气朗读诗歌。
看着看着，此时在杨万里眼中，两个小童张伞使风的情景已经成了一幅最美妙的图画，勾起了自己无限美妙的童年回忆。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羡慕这两个野小子呀！指名用羡慕的语气来读一读，背一背。
四、比较总结，选择作业
②学了这两首诗，你能说一说他们的相同处吗？你能用语气、语速、语调、神态、心情等来读或背出它们的不同吗？
③选择作业
a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。
b、根据《牧童》和《舟过安仁》，选择自己最喜欢的一首扩写一篇短文。
c、课外收集描写童年乐趣的古诗，并读一读。
作业纸
姓名（ ）
想一想，写一写：
是我夜晚的一盏灯，看 ；
是我最舒服的大床，深深呼一口气，呵！闻到了 ；
是我的被子，我还有好多被呢！有 有 ；
是最温柔的手，轻轻地抚摸着我；耳边传来我喜欢的小夜曲，你听，有 ，有 ，有 ，还有 ，它们都在为我唱歌呢！
选择作业：
a、抄写《牧童》和《舟过安仁》。
b、根据古诗《牧童》、《舟过安仁》，选择喜欢的一首扩写成一篇短文。
c、课外收集描写童年乐趣的古诗。
《牧童》教案优秀 篇6
教学目标：
1、会认17个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重难点
教学重点：
会认13个生字，会写12个字。
教学难点：
懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学过程：
一、情景导入（欣赏国画，营造氛围）
师：今天，老师带来了几位大画家画的画，看你们能不能猜出这些作品是哪位大画家画的？
（课件出示齐白石的《虾》、徐悲鸿的《八骏图》、李苦禅的《鹰》让学生猜。）
播放当代名家国画作品，简要介绍
生：自由发言。
如：齐白石的虾，徐悲鸿的马，李苦禅的鹰，张大千的虎
今天，我们继续学习这篇和画画有关的课文。
板书课题“画家和牧童”
二、检查生字词的认读情况。
师：（1）认读生字。
生：带拼音认读（指名读、齐读）、去拼音认读（男女生赛读）。
师：（2）带拼音认读词语。
生：（小老师带读，齐读。）
师：拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇。
三、研读文本
师：上节课我们初步了解了课文内容，谁能把故事的大致经过向大家介绍一下呢？
过渡：画家戴嵩和牧童给你留下怎样的印象，这节课我们再做进一步的交流。
生；自读课文，思考问题并交流。
（一）学习第一自然段，体会戴嵩的“著名”
师：画家指的是谁？请用一句话简单介绍一下。
“著名”是什么意思？（出示第一自然段）
“著名”这个词虽然只有两个字，但是却可以写成好几句话。请你认真读一读，体会戴嵩的著名表现在哪些地方。
生：学生自读，读后交流。
1、“一？就？”这个关联词语，体会两件事紧接着发生。用这个关联词语仿说句子，若有困难教师可以提供一些适当的词语。比如（着凉，肚子痛。等等。
2、“没有不，争着”用场景表现“争着购买”的情形。师生配合表演。
教师小结：这戴嵩，名气可真大，真受欢迎。请你读出戴嵩的著名来。
生：学生朗读。
（二）学习《斗牛图》的传说，领会人物的品质。
师：戴嵩的名气好大，再来看看牧童。他姓甚名谁？有名气吗？他是干什么的？
这样一个著名的画家，竟然和一个默默无闻的放牛娃一起出现在课题当中，这究竟是怎么回事，你知道吗？学生简单描述，师随机指导。
下面我们就去详细了解一下这件事。看看：
1、戴嵩仅仅是画画好吗？
2、一个小牧童为什么可以给大画家进行指教呢？
要说这事儿，还得从戴嵩的一幅画开始说，是哪一幅画儿呢？
生：《斗牛图》
师：什么叫斗牛？怎么斗？
生：说，师指导
师：区分“斗”的读音（投影出示）
师：戴嵩是怎么画《斗牛图》的？自读课文第二自然段，勾画出描写戴嵩画画的句子，反复读，你感觉到了什么？
生：学生读后交流
①解“浓墨涂抹”“轻笔细描”，体会“抹”“描”的不同。
生：学生先口头理解，再出示一幅国画，让学生指出哪里是“浓墨涂抹”，哪里是“轻笔细描”。
②抓住关联词语“一会儿？一会儿？”，体会戴嵩画牛的。熟练速度，并读出这种熟练来。
师总结：戴嵩不愧是大画家，画技高超，画得又快又好。
C．周围人的赞叹
师：看到这样高超的画技，周围的人不禁发出一声声的赞叹，他们都是怎么赞叹的呢？
生：指生读。
师：老师告诉你，每个词语都有自己的表情和温度，请你读出他们的表情来。
生：学生再次练读。
师：如果你也在场，你还会怎样夸这幅画？你也来赞一赞戴嵩的画吧。
师：我知道大家都想好好夸一夸戴嵩，但是苦于找不到合适的词语。现在，老师借给你一些词语。
出示词语“活灵活现”“妙笔生花”“栩栩如生”
学生合理的运用这些词，仿照课文赞叹就再也不会空洞了。大家一起来赞叹吧！
生：造句。
D、体会牧童
师：1、过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷称赞着戴嵩的画，可是就在这一片赞扬声中，冒出一个不同的声音，是谁？
生：（牧童）
师：2、是呀，关键人物牧童出场了。他的这句话好像炸雷一样，你知道什么是“炸雷”吗，为什么这句话像是“炸雷”呢？
生：“炸雷”不但是指牧童的声音大，还指在周围的`一篇赞扬声中，这句批评的话语是多么让人意外啊。
师：3、他是在说谁画错了？怎么可能呢？是真的画错了吗？
周围的人不愿意了，你听听他们在说什么呢？你听见了吗？没听见就对了，因为他们还没说呢，心里正琢磨呢。你替他们说说吧。
E．场景再现，体会牧童这句话给周围人带来的震撼，了解牧童的直言和勇敢。
教师随机采访，学生扮演商人和教书先生等。
生：商人说：“———————”
教书先生说：“————————”
师：我也要说，这是谁家的孩儿，真是没大没小，满口胡言，赶快领会家去好好教育教育吧。
究竟是哪里画错了呢，请同学们自读第五自然段，找答案。
师：板书。
原来是牛尾巴画错了。
F．通过人物话语体会人物品质。
师：这篇课文里，戴嵩特别会说话，他说的这几句话可不简单。请你再好好读一读，细心的你能发现什么呢？大家在小组内交流你的想法。
生：戴嵩谦虚有礼。
师：牧童的话也不简单，你也再来读一读，看看有什么新发现。牧童的认真，观察仔细，敢于直言。
师：这么多围观的人，为什么只有牧童指出了画中的错误呢？
生：牧童每天都和牛打交道，看过两牛相斗的情形，所以知道。而画家，商人，教书先生等没有看过两牛相斗的情形，所以不知道。
师：画家仅仅是画技高超吗？牧童在你心里是个什么样的人呢？请你对其中的一个说一句心里话。