短文网整理的小学语文说课稿（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
小学语文说课稿 篇1
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：
今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。
本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地热爱生活、热爱自然。《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文，本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：
（1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
（2）感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；
（3）提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。
教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注重以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。
学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在开始学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的注意力和兴趣。
四、教学程序设计：
那么根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
（一）第一环节，在初读课文和激发动机中——入情
对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题
（二）第二环节，在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有感染力的语言去描绘。
“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。在第二自然段中，因为优美的句子比较多，所以我就会让学生来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写得最好。
（三）第三环节，在领悟课文的神韵中——移情
学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。
我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。
课文第三自然段中没有对荷花的.“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的？，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。
2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四）第四环节，在表情朗读和语言训练中——抒情
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。
因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热烈，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。
在课文的最后，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
五、拓展延伸：
在本篇课文学习的最后，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。
六、板书设计：
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：xx
小学语文说课稿 篇2
一、说教材
《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓而真挚。?
二、说教学目标
1、认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2、能默读课文。知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3、知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4、能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
课文所表现的天窗给孩子们带来的快乐学生理解起来不难，重点和难点在于从课文的描写中感受丰富的想象，体会作者的感情。因此，我将知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读作为本文的教学重点，能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情作为难点。
三、说教法学法
本课我采用了品读感悟法、质疑探究法、想象描述法，引导学生自学、讨论、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难、自主合作的局面。
本节课指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读—思—议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
四、说教学过程
（一）情境导入
以孩子们的活泼好动和善于想象引入课题。
（二）学习生字词
我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。
让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，指导重点交流的字。
（三）初读感知
1、学生自由读课文，启发思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？从而整体把握文章。
2、学习1—3自然段，探究来历。
引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。
启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？
引导学生对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的探究。
（四）精读体悟
1、学生举手汇报感悟。
（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
引导抓住“偏就不许”“地洞似的”体会孩子的心情。
（2）学生自由读第5自然段。思考：聪明的孩子发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？
拓展想象：孩子们还会看见什么？想到什么？（月亮、星星、萤火虫……）
（3）体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”
想象画面，理解“被逼着”，感受不情愿的心情。动作演示“偷偷伸出、仰起脸”，体会向往的心情
（4）学生自由读第7自然段，交流：孩子们透过天窗又看到了什么？想到了什么？
2、体会想象的合理。
启发思考：这掠过的黑影，孩子们为什么不能想到它也许是可爱的小鸡，也许是漂亮的蝴蝶，也许是勤劳的蜜蜂？（小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。表现了作者想象的'合理。）
3、感情朗读，加深体会。
4、理解第8自然段，体会感情。
引导理解：孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现象通过他们的想象，有了真实感到的十倍百倍的威力；透过天窗看到星、云、黑影，通过丰富的想象，创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。
（五）拓展交流
引导学生交流自己无奈时的慰藉是什么，从而引起共鸣，加深体会孩子们对天窗的感情。
（六）课文小结
课文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷快乐，表达了作者对童真、对那给了孩子光明与快乐的天窗的赞美。
五、说板书设计
本次板书力求在提挈课文内容之外，解决学生理解的难点，即对孩子们从“无”到“有”，从“虚”到“实”的理解。板书用图文结合的形式直观地展现了这一方式和过程，从而让学生理解孩子们由天窗看到的景物，经过丰富的想象，从而有了更真切、确实、阔达的感受。
小学语文说课稿 篇3
小学语文说课稿【热门】
作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的小学语文说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文说课稿 篇4
一、 说教材
《观潮》一课是小学语文四年级上册第六课的内容，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
根据教学大纲要求及教材特点，针对学生的实际情况，我制定如下教学目标：
1.知识与技能：有感情的朗读课文；
2.过程与方法：学习作者有顺序、抓特点的观察方法
3.情感态度与价值观目标：体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。 根据本课的内容及三年级学生思维发展特点，我确定本课的教学重点是体会钱塘江大潮在潮来前、潮来时、潮来后的变化；难点是学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成几类材料的习惯
为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了相关的多媒体课件、美丽的图片，让学生收集有关小兴安岭的知识，为更好地学习知识做好了充分的准备。
二、说教法和学法
在教学过程中我采用三疑三探的教学模式，首先，我围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。即设疑自探。然后组织学生通过师生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，即解疑合探。接着，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，即设疑再探。最后，针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。
在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究式学法。
三、说教学过程
１、复习导入
上课伊始，我设计这样的'导语，上节课我们学习了观潮一课，老师要考考你们字词掌握情况。 用复习进行导入不仅可以考察学生对上节课对字词掌握情况，而且自然的过度到本课第二课时的学习。
2、设疑自探
我设计这样的导语，同学们我们上节课已经整体感知了观潮的大体内容，那么每一段都写了哪些内容呢?带着这个问题自主探究，并用简洁的语言来概括出来。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本环节的设置可以培养学生自主学习、自主探究的能力。
2、解疑合探
在自探结束后，我组织学生以全体讨论的形式来检查学生自探结果情况。并且帮助学生总结，这几段主要讲的是潮来前，潮来时，潮来后，江面的变化。即潮来前：江面很平静声音：潮来时：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂。 形状：水天相交的地方出现了一条白线，接着形成一道白色城墙，最后犹如千万匹白色战马起头并进。潮来后：江面漫天卷地，风号浪吼过了很久才恢复平静。并且重点讲解潮来时的壮观景象。让学生在评价和倾听的过程中，发现、感悟，从而得到提升。
4、质疑再探
让学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。如果学生提不出，我将准备好的问题抛给学生，例如，你能结合本篇内容说一说作者写这篇文章时，心情是怎样的？如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？ 这个环节可以拓展学生的思维，培养学生敢于质疑，敢于探究的精神。
5、拓展运用
让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图和录像为依托，融进自己的感悟“现场直播”，培养学生创造性复述的能力，解说词可以按照“潮来前、潮来时、潮来中”的顺序讲述，要烘托出大潮的奇特之处。
6、小结
我让学生说一说，通过本课的学习他们有哪些收获？还有哪些疑惑？让学生大胆的发表见解，给学生一个梳理知识的机会。
四、说板书设计
这样板书，体现文章的结构和写作顺序，又体现了本文的重难点，既让学生把握了课文的主要内容，又注重了他们审美情趣的培养。
22、观潮
天 潮来前：江面很平静(人山人海)
下 声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂
奇 潮来时
观 形状：一条白线——白色城墙——白色战马
潮来后： 漫天卷地 风号浪吼 恢复平静
小学语文说课稿 篇5
王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的`教学效果。
首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。
第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。
然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。
小学语文说课稿 篇6
一、说教材
《家》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级上册地3单元中的第一篇课文，本课是一首儿童诗，全诗六行两句，课本配有两幅插图，通过用学生熟悉的事物作比。让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。根据本课的安排，分为两个课时来完成，现将《家》一课第二课时拟定如下教学目标及重点、难点。
二、说教学目标
(1)知识与技能：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生的观察想象能力，会读《家》这首诗。
(2)情感与态度：让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，祖国就是我们的家，从而激发学生热爱祖国的情感。
三、说教学重点、难点
引导学生看懂图意，并结合图理解字词，是本课的教学重点，体会诗的第二句包含的意思，是理解诗句的难点，而突破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。
四、说学情
学生经过几个月的语文学习，已具备一定的自学能力，掌握一定的学习方法，能过通过观察、思考、联系生活，发表自己的见解，学生的学习兴趣很浓。
五、说教法
这节课采用情境教学模式进行教学，运用简笔画、游戏、教学挂图等手段，为学生创设情境，吸引学生的注意力和学习兴趣。采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，让学生多读、主动、自觉地为解决问题而读，如通过同桌读、男女生读、选择自己喜欢的句子读等形式，让学生入情、入境、给学生提供想象的空间，有利于降低学生理解诗句的难度，从而更好地理解课文。
六、说学法
因为教是为了学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习，我着重引导学生运用诵读法，本节课"读"是一个重要的手段，本课诗句优美，生动活泼，富有儿童情趣。主要让学生通过诵读，结合平时生活中的观察，激趣生情，读出亲切的感受，在读后两行时，要让学生带着在祖国的哺育下多么幸福的感情，读出愉快、自豪的语气。
七、说教学过程
本课的.教学设计分为以下四个环节来进行：
1、创设情境，激发兴趣。
师：先用简笔画画出一间房子，然后提问学生，这是什么呀?根据学生的回答相机板出：家。让学生说说你有一个什么样的家?让学生通过交流，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围中学到知识。
2、细细体会，美读欣赏。
新课标特别强调要加强朗读训练，让学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过朗读，让学生结合观察图，在读中体会诗句的意思，把你认为最喜欢的句子多读几遍，学生是学习的小主人，让学生自己去体会、去理解，试着让学生把一句话换成别的说法，有利于提高学生的口头表达能力，然后进行讨论， 让学生充分发表自己的感受，师相机出示全诗，让学生进一步通过观察，比较他们之间的联系，能过很好地突破重点，理解难点。
3、游戏复习，扩展训练。
(1)做找朋友游戏。指名几个同学分别带上不同的头饰找出相对应的家。通过游戏，学生的学习兴趣很高，学生的知识和能力得到同步的发展。
(2)扩展练习，除书上介绍的这些以外，你还知道(什么)是(谁)的家?让学生分组讨论，自由发表，最后集中订正。
(3)小结(由学生完成)
八、说板书设计
本课板书设计简练精巧，能很好地帮助学生复述课文，本板书又是一个从读到说的转变，同时为学生说话、写话提供了提纲。
附板书：
蓝天 白云
树林 小鸟
小河是鱼儿 的家
泥土 种子
祖国 我们