短文网整理的《青蛙看海》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《青蛙看海》教学反思 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色表演及朗读课文。
2、懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学准备：
课件（欣赏课文、高山、海景、课文最后一幅插图）
投影片三张（鹰、两段话）头饰（青蛙、苍鹰、松鼠）
教学过程；
一、讲故事看动画度入，激发兴趣
小朋友们都知道，青蛙生活在？有一只长期生活在湖边的青蛙想去看大海，它能看到吗？我们来看一个动画片好吗？
二、欣赏课文课件
三、进入情境，倾情朗读
1、引导品读第1——3自然段。
（1）、过渡：青蛙一开始很想去看大海时，可是看大海并不是那么容易的，青蛙可遇到困难了。
（2）、自读1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困难呀？
（3）、指名回答，出示相关句子。
A、青蛙遇到困难了，别担心，有了，它的好朋友谁来了？苍鹰怎么告诉青蛙的？
“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”
反复读。点名读，指导（“喏”要轻，加上动作，注意语气），生练读，再点名读。边读边表演做动作。
B、过渡：对于苍鹰来说，登上山顶太容易了，简直是小菜一碟，可是青蛙却认为这山简直是——（太高了）你从哪儿看出来的？（“天哪，这么高的山！”）
·*指导看高山插图。
*指导学生模仿青蛙的口吻，惊叹山的高，感受任务的艰巨。
假如你是这只青蛙，看了这么高的山，你怎么说？引导把课文的句子读出来.
C、过渡：说着，青蛙还——
“青蛙吸了口凉气……”
*指名表演“吸了口凉气”，说说青蛙为什么要吸一口凉气？
（4）导读第三自然段：苍鹰是怎么回答青蛙的？
（5）学生先独自扮演不同角色读第1——3自然段，再在小组里进行分角色朗读练习，相互肯定优点，指出不足；小组派代表在班上带头饰分角色朗读，读后评一评苍鹰、青蛙说话的语气是否到位。
2、品读第4——12自然段
（1）过渡：青蛙没有良好的自身条件，可是苍鹰告诉它，不登上山顶，怎么能看到大海呢？怎么办呢？
（2）自读第4——11节，思考：青蛙是怎么看到大海的呢？
（3）谁帮助了它？
引导学生联系生活，加深对青蛙言语的体会。见过青蛙跳吗？见过青蛙登山吗？试着做青蛙跳台阶的样子，跳一跳。
（4）分角色赛读松鼠与青蛙的对话。小组练读、戴头饰读
说话：你说松鼠凭什么说青蛙一定能看到大海？
（5）青蛙是怎样跳到山顶的？画出句子，读一读。
“就这样……”
*你认为小青蛙怎样？
*试一试怎样读才能让人知道青蛙登山的艰难，再把句子读给同学听。
（6）经过这么艰辛的过程，最后他们终于——？课文怎么说的？
*读：啊！大海就展现在他们面前！
四、感悟内涵，表现美感
1、伴着动作，有感情地朗读课文。
2、出示启发说话：青蛙和松鼠在山顶上将会看到什么？
·说话：它们又会说些什么？指名表演，集体评议。
说话：如果苍鹰看到了，它会说什么？
3、自由组合，分角色美读课文。
五、作业
把故事讲给爸爸妈妈听。
课后反思；
1 以边读边表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的'记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，表演方面我觉得师生都做的不错。激发了他们的表演欲。
2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了挂图辅助教学，精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽，当时学生看的时候眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞叹，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
在导读方面还要继续努力，我认为自己指导得还不够到位，还望各位多提点建议。
《青蛙看海》教学反思 篇2
《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把第二课时教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，分角色演一演。教学难点是：感悟课文揭示的道理。我在教学设计中选择了以下教学策略：
一、以读为主。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
二、情境创设。本课教学中我在情境的创设上的设计：1.生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，布置回家时学蛙跳，第二天交流。孩子们获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2.表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生表演课文描叙的情景：这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文。3.画面再现情境。
课结束了，我苦苦思来，有这几点感受： 思考的两个问题：1 、如何保证学生主动参与，保证参与的.广度与深度，参与过程中学生的智力活动，情感体验，交往情况，发展状况。2 、怎样关注学生的发展状态。新课堂提倡“生成性”原则。教师在课堂上要有新的教学策略，捕捉亮点，让智慧闪烁光芒。教学过程不应该是一个不变的呈式，更不应该是僵化的模式。教学过程是一个随机应变的模块，应遵循思维认知的曲线。思考中明白：1 精彩的课堂教学在于学生学得精彩，而不在于教师讲得精彩。2唤醒了对自我教学实践的不满，看到了自身与别人的差距，危机感增强了，是须“置之死地而后生”的时候了。 今后研究的重中之重：1 、苦练钻研教材基本功。如果教师都走不进文本，不知其意，其主旨，指导学生时就会有偏差、有失误。2 、课堂调控的艺术。《青蛙看海》一课的教学带给了我方方面面教训和启迪，我要以此为起点，以此为压力和动力，削枝除叶，抓住主干，不求表，但求质。
《青蛙看海》教学反思 篇3
《青蛙看海》是苏教版二年级上册第四单元第二篇讲读课文，是一篇童话故事。课文讲述了青蛙为了实现看海的愿望，努力攀登上山顶的故事，通过学文让学生明白只要不怕困难，勇于攀登，坚持不懈地努力，就一定能到达理想的顶点。《语文新课程标准》指出：低年级学生主要培养他们“喜欢阅读、感受阅读的乐趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶”。本课设计在倡导学生带着问题探究、自主学习的同时，注重学生读的实践，用丰富多彩的朗读方式，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，并通过分角色表演的形式，让学生在演中感受青蛙的心理变化。抓住文本的空白，让学生个性化的补白，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。通过拓展性阅读，在培养学生独立阅读的同时，扩大学生的知识面，激发学习语文的兴趣。
在设计教学过程的时候，并没有对文章的内容过多的讲解，而是在范读的基础上，学生们通过各种形式的朗读分清角色的内容，并且把握语句中没有提示语的话是哪个角色说的。在范读的时候讲明要将课文读得正确、流利、有感情，并且能够把握人物的思想和情感的变化，为理解文章的内容预设铺垫。
一、提示语
有了《小鹰学飞》一课所做的感情色彩和基础铺垫，对这篇文章内涵的理解也就很简单了，都表达的是要通过自己坚持不懈的努力，一步一步地实现自己的理想。因此，在学生们朗读课文之后，分析课文中提示语的位置变化，了解提示语位置的不同，标点符号使用的'不同，为以后填写标点符号这类题做铺垫，还可以把握人物说话时的表情、神态、心理、动作的变化。
二、反问句
文章中出现的反问句有两处，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”“不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”学生们第二次接触到反问句，为了能够让他们能够把握反问句转换成陈述句的方法，逐步地分析句子，讲解反问句和陈述句的不同点，分析反问句转换成陈述句的步骤：1、将反问句中的反问语气词（怎、怎么、难道等）去掉。2、将反问句中的肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词。3、将句末的疑问助词（呢、吗等）去掉。4、问号改为句号。之后出了几道简单的题进行巩固。
三、分角色表演
学生们自己找伙伴，通过老师的讲解，把握人物的心理和动作的变化，可以适当地添加一些动作和表情的变化，但是要尽量把提示语的内容都要表现出来，这样，学生们在彼此的合作中，了解文章的主旨，比老师站在讲台前，不断地点着白板，不断地翻着PPT要强很多。这样可以极大地激发学生自主学习的积极性，还可以提高他们彼此合作的能力，老师站在讲台前可以看到学生们在细节和学生交往中所表现出来的真实的一面，可以了解他们的心理。还能够在学生之间，和他们交流，感受他们不断迸发出的奇思妙想，并且适当地进行鼓励，给予他们发表意见和想法的机会，提高他们的自信心。
学生们自主地学习，比老师在讲台前侃侃而谈，他们只是呆板地接受要强很多，课堂教学效率也会大大地提高。
《青蛙看海》教学反思 篇4
《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1、学习课文生字，在阅读中积累词语。
2、练习有感情地朗读课文，在朗读中体会语气词、反问句的语气变化。
3、创设情景，从中让学生懂得“一步一个脚印地实现自己的理想”的道理。
4、练习运用“失望”等词语进行表达。在教学我中注意了以下教学策略的实施：
一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。
朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法，而语文教学中，学生的朗读训练缺乏明确的目标、缺少必要的指导，几乎是简单的.重复。教师应该充分发掘教材文本的朗读训练资源，给学生实实在在的指导和扎扎实实的训练，促进学生朗读水平的提高。教学时，我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，并让学生带着目的去读，让学生学苍鹰，谈想法，学语气，读口气，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。
学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.以生活体验情境。
这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳楼梯的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的在三楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。课前，我就和学生先谈跳楼梯的感受，学生都说太累，有了自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，能够很好地帮助他们理解很感受课文。
2.以表演感受情境。
教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：我在小朋友体会出青蛙登山的难后，我就做热心的小松鼠。小朋友们在我的带领下不停地跳着。起先小朋友们可快乐了，跳一下还“呱”地叫一声。可是几分钟过去了，“呱”的声音小了，小部分学生嘴里开始嘟囔着累了。我乘势用了采访的形式，“累了、渴了”文中的感情都出现了。不用老师的诱导，孩子已经亲身体会出了小青蛙登山的不容易。创设情景，寓教于乐，亲历登山，感受真切。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
3.画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽，当时学生看的时候眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞叹，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
《青蛙看海》教学反思 篇5
苏教版语文二上第九课《青蛙看海》是一篇童话故事。叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到了大海的事。
我在设计这节课时，紧紧围绕着青蛙登山前后的心情变化这条线索加以展开。以青蛙刚开始看到高山时的畏难情绪和最后青蛙在松鼠的帮助下坚持跳台阶的过程为重点，来突出青蛙不怕困难，坚持不懈的精神。
关于教学重点的过程我是这样设计的：首先引导孩子说出对于青蛙来说登山看海是件难事，然后抓住难字问学生难在哪里？课文的哪句话能体现登山难？学生找得都很准，一句是天哪，这么高的山！另一句是我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上地去呢？我重点指导了上一句，为了让学生体会山的高，我在黑板上画了一座山，问学生：这山算高吗？生答：不算高。接着，我又连画了两次山，并问了学生两次。学生都答：不算高。我说：那就请同学们把自己想象中的高山描绘出来好吗？学生们一下子来劲儿了，有的说：这座山头顶蓝天，脚踩大地。有的说：这山像个巨人。还有的同学用了一些形容词如直穿云霄、高耸入云等等。说完我紧接着让学生表演吸了口凉气的动作，体会山的高，最后我说：请同学们再来读一读这句话，体会山的高。经过这样的指导再来练读，学生都能读得很到位。
课文接下来讲得是：在青蛙感到很失望的.时候，小松鼠来帮助了它，引领它一级一级的跳上台阶。这时青蛙开始变得有信心了，为了让学生体会青蛙登山的艰辛，我是这样设计的：先以小青蛙有信心了，登山的过程就不难了吗？这句话为过渡，激发学生继续学习探求的欲望，接下来让同学们朗读课文找出它们登山的过程，然后出示；两个句子青蛙跟着松鼠往上挑和青蛙跟着松鼠一级一极地往上跳让学生反复朗读比较，能否把一级一极去掉，学生答：不能。我问：为什么，你从一级一级中读懂了什么？学生有的答：一级一级说明了山路很长。有的说：我从中读出了它们的辛苦。我继续引导：辛苦在哪？学生答：累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。我接着问：就在这一级一级的登山过程中，它们还会遇到什么困难？学生积极动脑，大胆想象，最后我总结：它们登山很不容易，真是经历了千辛万苦啊！
在教学的最后我让学生说说你最喜欢谁？最想对它说什么？有的学生说到苍鹰和松鼠，认为应该学习它们乐于助人的精神；更多的学生则表示要学习青蛙不怕困难，坚持不懈勇往直前的精神。
这节课让我收获颇多。我认识到苦心钻研教材是上好课的第一步，也是关键一步，我会永远牢记这一点。期待着在以后的教学工作中能有更大的进步！
《青蛙看海》教学反思 篇6
《青蛙看海》这篇课文中人物的对话很多，自然段也很多。许多段落是人物说的一句话就是一个自然段，而且没有提示语。学生对这些话是谁说的，搞不清楚。
我在教学时设计：“请你仔细读第4到11小节，用‘——’画出小松鼠说的话，用‘……’画出青蛙的话。并说说你是怎么知道这句话是谁说的。”在巡视时发现很多学生都搞不明白的主要是“再跳一下！”这句话是谁说的。这简单的四个字就是一个自然段，且没有提示语。我让他们交流找到的小松鼠的`话和青蛙的话，并出示在黑板上。“再跳一下！”这句话的争议很大，有的人认为是小松鼠说的，有的人认为是青蛙说的。我让他们边表演读两人的对话，边联系上下文的内容体会这句话是谁说的。学生通过联系上下文，搞懂了这句话是小松鼠鼓励青蛙时说的。最后，我让学生小结方法：1.阅读时根据提示语可以知道说话的人是谁。也可以联系上下文体会说话的人是谁。2.阅读时一定要细心。