短文网整理的识字六教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
识字六教学反思 篇1
识字六教学反思15篇
身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的识字六教学反思，希望对大家有所帮助。
识字六教学反思 篇2
整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，我在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
例如，指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。”……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
在这节识字课中，我巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手立即举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”……拿着这些“战利品”，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看！
生３：我好不容易捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。
……
学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。
就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。
三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
?语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：
生１：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。
生２：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。
生３：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！
师：呀！你真了不起，你的`发现是“伟大的发现”！
生４：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。
生５：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。
生６：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就认识了。
……
师：小朋友真了不起！平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一再来读一读。
这是教学的一个瞬间，看似简单，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“伟大发现”！真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里处处都有汉字。
识字六教学反思 篇3
识字六是一篇以反义词“对对子”组成的识字课文，我预设的教学目标是：1、认识“恨、漠”等9个生字。2、正确，较流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。
基于对目标的认识，我的教学设计分为以下几个步骤：师生对对子导入；初读课文，随文识字；读准正音、牢记字形；再读课文，巩固生字；课堂小结。其实一开始我的设计是先学习生字，然后再让学生朗读课文，找反义词，而且之前设计时没想到用卡片，而是直接用课件出示生字给学生学习。在校长的建议下我做了三个方面的更改，一是学习资源的更改，变呆板的课件呈现生字的形式为灵活的卡片学习的方式；二是学习方式的改变，变单独的字音、字形的学习为随文识字；三是学习顺序的更改，由先学后查为先查后学。而在课堂实施中我也确实感受到了这样变化之后教学的一个优势所在。
因为这一课是一个非常短小的对子歌，所以很适合采取随文识字的方式进行教学，让学生在朗读中，在感悟反义词中初步认识生字。同时也是在学生的朗读和汇报中引出本课的生字，随着学生的汇报，教师出示一个个生字，而对于每一个生字都先让学生充分地、以各种形式进行拼读。在这里我们老师可以清楚地了解学生对生字字音的把握情况，以便我们可以有的放矢地进行后面集中学习生字的教学。如课堂上学生汇报时，老师发现他们对文中出现的几个前后鼻音的字把握的不好，所以在集中学习时就特别强调了这几个难读的音，这也很好地突破了难读的字音。
根据教学目标及学生年龄特点，紧紧围绕校长所提出的“活力”二字，我设计这堂课力图让学生在快乐、轻松、有趣的氛围中进行循序渐进地学习。因而在教学中我设计了让学生玩“对对子”游戏、找反义词、猜谜语、反复朗读、交流等方式的学习，这些学习形式也确实极大地激发了学生学习的兴趣和热情。
当然这节课还存在着诸多的不足：
1、认字方法的指导。
课堂上学生说怎样认识一个字时喜欢简单地用加一加、减一减、换一换等方法来说。其实一年级下学期时学生已经掌握这些识字方法，现到了二年级是否还只是维持这样的要求呢？校长的一席话也惊醒了我，是啊，现在学生已经是二年级，对于问题的认识需要在原有基础上有个提升了。那这就需要我们教师平时多去引导，如当学生谈识字方法时，我们就应该要求他们从结构（左右结构、上下结构、独体字等）、部首、位置等方面去评说。如对于“贫”可以这样说：“上面一个分子头，下面一个宝贝的贝”，这不仅可以让学生清晰地明确了字的结构组成，还让学生知道了字的部首，就比简单地说“分加贝”要好的多。同样对于其他方法认识的字，我们也应该引导他们能从字的结构、部首等方面去说。
其实对于这一课的生字，识字的方法还不止简单地“加一加、减一减、换一换”，有些字还可以用形声字的方法去认识，如“饥、漠、恨”等字。而这样的方法老师课堂上却没提到。
2、词语的理解方面
虽然本课是一篇较简短的对子歌，但是文中依然出现了一些难懂的词语。如“冷漠、热忱、雪中送炭、索取、奉献”等。虽然二年级的学生不要求学生能深刻地理解词语的意思，但我想大概的意思还是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教学视频给学生看，除了让学生检查自己的读音外，还有一个目的就是让学生能通过视频中的情景理解一些词语的意思。至于学生到底是否理解了这些词语的.意思，我却不知道，也忽略了这方面的检查。我想在学生读完书后，如能增加一个质疑问难环节，那就是让学生说说文中有哪些词语你是不理解的，可能会更好些。
3、读书的要求不明确
教学这一节课时我能做到让学生反复读文，让生字从文中来，再回归到文中去。但是却忽视了对每一次读书的要求和目的。其实在学习生字前的读书中学生基本上都能把课文读通、读流利，那到后面，当纠正了字音之后在读书时老师应向学生提出高一层的要求。那就是读出对子的节奏、韵味，读出文中所蕴含的情感。因为这个对子本身就是一个节奏、韵律感很强的对子歌。但我却没能注意到这方面，忽视了读书的层次性。
4、学生的说话习惯
回顾这一节课，学生的表现真的是特别积极，能以这样饱满的状态坚持一节课真的是让我感动，出乎我的意料。可能是自己教一年级多了，习惯了学生大声的喊叫，自己也很少去纠正学生这方面的行为，因为在我的意识里这好像这不是什么坏事。但是校长的提醒让我知道，作为老师我们需要适时地去调控学生的声音，有时我们不需要让学生太大声，尤其是不能让学生大声地喊叫，这样学生会很累，个别回答时我们可以让学生声音响亮些，但当全班集体回答时我们没有必要追求过高的声音，相反有时轻声细语收到的效果可能会更好。这也正如我们生活中说话一样，响亮的声音固然可以让别人听到更清晰，但是却不是任何时候我们都需要这样，有时我们更需要安静，更需要轻声细语的表达。
5、写字教学
识字和写字都是低年级重要的教学任务，但是本节课我却没能安排让学生进行写字。除了是因为这节课的写字我们已经完成之外，还有一个重要原因是因为我知道我这样的教学设计里已没有时间供学生写字。按要求，写字可能需要预留10分钟的时间，才能起到真正的写字效果，几分钟的写字只能是走下一个过程，流于一个形式。所以每次上课，我都苦恼于如何设计才能加上写字这样一个环节，又不至于让它流于形式，就像这次课堂，我都不知道在哪些地方可以删掉或者更加紧凑些，以便可以为写字节省下时间。
识字六教学反思 篇4
《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，第一组词语表现的是塞北风光；第二组词语表现江南春色；第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。
我把这节课的目标定位在：让学生在认读字词、重在营造好的氛围激发学生主动积极的学字基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。
1.课前跟学生交流他们游玩的经历，让他们找到游玩的快乐。
2.用本课需要掌握的生字带着学生去旅游的形式，打破以往被动学字的模式，让学生不经意间快乐认识、了解生字，从而导入新课。课前我还有针对性地复习了带“乔”的字，进行有趣的猜字认读游戏，与科学认读相结合。
3.借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。
4.初读课文，先一行一行读，纠正错音，并提醒注意词语之间要停顿，重点指导易读错的字音。
5.简单了解塞北、江南、海岛和高原的地理位置。对于地理知识还比较空白的低年级孩子来说，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位置，然后根据提示把这些位置在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。
6.图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文优美，重要指导好学生的`朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让大家欣赏美丽图画，倾听动听的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情：
（1）学习塞北时，我采用了先让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的辽阔，接着让学生看一群骏马在塞北辽阔的草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔跑的速度，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。还让学生将三个词语串联成一句句子，锻炼了他们对词语的使用。
（2）伴着音乐《江南好》在柔美的音乐声中让孩子一下子从草原走进江南，然后充分利用孩子们已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，让学生感悟江南的美，引导学生说出江南的美，读出江南的秀美，最后让学生背背跟江南有关的古诗。
（3）比较读，让学生从朗读感受塞北和江南不一样的地域风情。教学时我指导学生“不一样的词读出不一样的味，一个词读出一处景，一组词读出一幅画。”
（4）感受海岛风光时，出示了一幅配着浪花声的海岛图，让学生看着图片戴上太阳帽，用这样的方式引导学生感受、体会海岛的炎热、椰树的挺拔，为了让学生感受海岛风光的迷人，我出示了一组海岛游玩风景图让学生跟着音乐体会海岛的迷人风情，并让他们带着这样的心情读一读。
（5）最后到高原一组词由一首动听的《青藏高原》和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮观的感受。
在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读中培养学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受，从而感受到了读书的快乐！
在备课与教学过程中，我也发现了两点不足之处：
其一，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。
第二，其实四组词串分别代表了四季中中国最典型的景色所在，不仅每组词串有联系，四组词串也暗含内在关联，但是课上我没有进行进一步的深入挖掘，内涵还不够深刻。
教学是有缺憾的艺术，我愿在讲台上把这门艺术演绎得更加完美。
识字六教学反思 篇5
识字六是一组数量词归类识字，同时识字六在编排量词分类的时候很巧妙的集中在四幅不同的图画中，学生们在欣赏了美丽的景色的同时，也认识了一些事物以及用不同事物的数量词表达方式。
在学习本课生字时，为了避免单个字的抽象认识，又能激发学生的学习兴趣，在认识本课生字的同时结合了认识事物来识字，因此在感受美好生活中认识事物、认识生字是学习本课识字的最好途经。
在认识字的时候我让学生自己说怎样能记住自己喜欢的字，学生的自主识字能力得到了较好的体现。通过自己说识字的方法，可见学生们的识字方法多种多样，如：利用熟字加偏旁认字的方法认字，还有的'学生用形旁表意来识字，这些孩子精彩的发言充分体现了他们的想象力丰富。
在本课出现了“一畦”这个词语，同时也是量词，对于“畦”字孩子们还真是比较陌生的、不理解，我用课件出示“畦”让学生更直观容易理解“一畦”的含义。“一畦”指田间的一长行秧苗。
为了让学生能加深记忆，我让学生采用了多种形式去读课文，同时也为了巩固生字。让学生在日常生活中学会运用量词来表示事物。
锻炼孩子在日常生活中用数量词说事物，回家后观察家里的物品，用上数量词说给自己的家人听。
识字六教学反思 篇6
课文，是属于以“词串”形式的识字课文。文中围绕夏天的乡村夜晚，把12个词语按一定逻辑关系排成四行，与前面识字课文不同的是每一行最后的词语都是三个字，这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味，更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图，图文对照，既有利于帮助学生识字和理解词语，又能把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思。识字是阅读的基础，儿童的认知特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，遗忘得也快。根据学生的特点，教材和课时目标及一年级学生以具体形象思维为主，空间观念不强的实际，本节课主要采用以下几种教学方法：
1、愉快教学法
创设和诣轻松的课堂教学气氛，把微笑带入课堂，把激励带入课堂，把情感带入课堂。教学时以猜谜语引入，做到课伊始，趣即生，引发学生的学习兴趣又活跃了课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
2、直观教学法
借助多媒体生动的`画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生将课文的内容还原其人，还原其事，还原其景，并进行再创造。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言把画面内容表达出来。