短文网整理的天净沙秋思教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
天净沙秋思教案 篇1
天净沙秋思教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的天净沙秋思教案，欢迎阅读与收藏。
天净沙秋思教案 篇2
教学目标：
了解诗歌的有关知识，包括作者、背景、主题等。
品味诗歌中的重点词语和句子，理解其表达的含义和作用。
有感情地反复诵读诗歌，感受其节奏和韵律，背诵并默写诗歌。
体会诗歌中蕴含的游子的思乡之情，以及表现出的情景交融的特点。
教学方法：
诵读法：通过朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。
探究法：组织学生对诗歌中的重点词语和句子进行讨论和研究，品味诗歌语言的精妙之处。
想像法：鼓励学生根据诗歌的描述进行想象，帮助他们更加深入地理解诗歌的意境。
学情分析：
我所任教的班级学生成绩比较差，大部分学生对诗歌的知识了解不够，朗读能力也有待提高。因此，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，让他们对这种情感有一定的了解。在课堂教学中，我尽量采用让学生朗读的方式去领会这首小令的节奏美，并让他们通过小组讨论还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。
具体教学步骤：
导入新课：让学生谈谈他们对秋天的印象和感受，以及在秋天容易引发的情感，从而引入《天净沙秋思》的主题。
作者介绍：介绍马致远的生平和《天净沙秋思》的.创作背景，让学生了解作品背后的故事。
朗读诗歌：播放优美的背景音乐，教师范读，学生齐读、自由读，感受诗歌的韵律和节奏。
品析鉴赏：和学生一起探讨诗歌中的重点词语和句子，如“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”等，品味这些词语所传达的情感和意境。同时，让学生通过小组讨论等方式，自行分析诗人的思乡之情是怎样通过这些词语展现出来的。
还原画面：鼓励学生在脑海中将诗歌中描述的场景进行画面还原，感受其中的意境美。可以让学生用自己的语言描述诗中的景象，或者通过绘画等方式表现出来。
深入体会：和学生一起反复诵读诗歌，深入体会其中的情感和意境。可以让学生闭目想象诗中的画面，感受诗人的心情，从而更好地理解诗歌所要表达的主题。
拓展延伸：
介绍一些与乡愁、思乡有关的诗歌作品，如《静夜思》、《登高》等，让学生进行比较阅读，从中体会不同的情感表达方式和艺术风格。
作业布置：
要求学生背诵并默写《天净沙秋思》，并写下自己的读后感或者对这首诗的赏析文章。
通过这样的教学设计，希望能够帮助学生们更好地理解《天净沙秋思》这首经典诗歌作品所表达的情感和意境，提高他们的朗读能力和诗歌鉴赏能力。同时，也希望能够激发他们对文学艺术的热爱和欣赏能力。
天净沙秋思教案 篇3
一、教学目标
1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
二、重点难点
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3、训练想象、联想，培养创造思维
三、教学设想
1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
四、教学过程：
1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
我们说说马致远，谁来？
马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）
师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）
2、理解这首小令的意思
（1）指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的`节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
（2）感受它的意境美
师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？
有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）
师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
五、小结：
这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯
直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲，由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，
1、从语言入手，再现画面；
2、从画面感受意境；
六、作业： 1.练习册 2.课后练习题
天净沙秋思教案 篇4
教学目标：
1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵;体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：
1.背诵诗歌。
2.品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：
自制录音带、录音机、课件。
教时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入新课:
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节?也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢?今天，我们一起走进马致远的《天净沙?秋思》中去体会体会。
二、解题：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙?秋思》就是有标题的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
马致远(1250?一1321?)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”([凌波仙?吊词])。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
《天净沙·秋思》复习
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
注释：
1.天净沙：曲牌名。秋思：此曲的题目。此曲被称为“秋思之祖”。2.马致远：元代著名杂剧家、散曲家。3.昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。4.断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯、极度忧伤的.旅人。
诗句大意：
枯萎的藤蔓，僵老的古树，一只归巢的乌鸦扑打着翅膀，落在光秃秃的枝丫上。(萧索秋景——悲凉心境)
那边，小桥流水旁，正是充满温情的人家。(温馨画面——更添悲凉以乐景衬哀情)
荒郊古道上，一匹瘦马载着游子，冒着凛冽的西风踟蹰而行。(悲凉画面——悲凉心境)
夕阳西下，何处是归宿?何处是家乡?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁肠寸断!(点出悲凉忧伤心境的根由)
前三句九个名词，三组画面，看似孤立，却在篇末“断肠人在天涯”的收束中和谐串联起来，情景交融，让读者从简单的名词中读出了极为丰富的内涵。
主题思想：
情景交融地抒发了游子漂泊天涯的悲凉和思乡的愁苦
《天净沙·秋思》阅读练习
天净沙秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
1.这首元曲的作者是马致远_ (人名)。
2.这首元曲抒发了诗人因思乡产生的孤寂愁苦的情绪。 3.下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是【 C 】
A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
B.乡书何处达?归雁洛阳边。
C.海内存知己，天涯若比邻。
D.烽火连三月，家书抵万金。
4.简要分析“夕阳西下”一句的表达作用。
点明了游子思乡的特定时间;渲染了悲凉氛围;同时使全曲情景交融，浑然一体。
5.“小桥流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在诗中起到了什么作用?
以乐景写哀情，反衬出离人思乡的孤寂愁苦情绪。
6.赏析“夕阳西下，断肠人在天涯”。
用西下的夕阳衬托，又直接抒发游子孤苦寂寞的思乡之情。
天净沙秋思教案 篇5
教案目标：
一、知识与技能目标：
1、了解曲作者马致远的生平创作,积累文学知识;
2、了解散曲这一体裁;
3、积累名句;
4、反复诵读,品味语言,感受小令凄婉、萧瑟的意境,体会词人的离情愁绪; 5、与白朴的天净沙·秋的比较阅读,进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情; 6、培养学生欣赏古诗词的能力
7、完成背诵;
二、过程与方法目标：
情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法,比较阅读法多媒体辅助教案法;三、情感态度与价值观：
体会作者的思乡情,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣;
教案重点与难点：
1、重点：通过朗读训练,了解词的内容；借助品读、想象,感受小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡之情,感受汉语言的美；积累名句;
2、难点：赏析小令,领悟曲中情趣,培养学生鉴赏能力;通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较,理解作者在作品中所寄寓的思想情感;
教时安排：一课时;
教案过程：
一、创设情境,导入新课:
教师播放飞翔的歌曲故乡的云,学生欣赏、谈自己的感受,教师小结：这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦,唱出了天涯游子对故乡的深深思念,今天我们来学习一首元代的散曲,他抒发的同样是天涯游子的情怀;
二、了解作者和元曲;
1、介绍马致远马致远：号东篱,元代大都今北京人,著名的元曲作家,被人称为“元曲四大家”之一,更被时人美誉为“曲状元”;现存曲作１３０首,被称为“秋思之祖”;他还是杰出的戏剧家,着有杂剧１５种,艺术成就最高的是汉宫秋;
2、介绍元曲元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰;曲在元代兴起,“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式,它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径,在格律、字句和情调上有较大自由;它包括杂剧和散曲,散曲从结构上又分为小令和散套两类;小令通常是独立的单只曲牌,按曲调创作,每一个曲调都有自己的名称,各个曲调的字数和句式都不相同,常用于写景、抒情;散套：是同一宫调的若干小令相联而成的组曲小令;天净沙是曲牌名,秋思”是题目,意为秋天的思绪;
三、诗歌朗读：
1、师配乐范读
2、学生齐读
3、学生给诗歌划分节奏,注意重音：古人说,书读百遍,其义自见;下面请大家听一遍朗读,划出节奏;体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用;枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马;
夕阳/西下,断肠人/在/天涯;、、
小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”,二、四句押尾韵“ia”,读来朗朗上口,前三句是典型的整句排列,结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感;读一遍;这样朗读我们感受到了它整散相间,长短结合的形式美;
4、请你想象画面,给这首小令另拟一个小标题;
明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人
四、品析鉴赏：
一创设情境,引领入诗
相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗,我们一起来试着背诵一下;那么,古代的作品很多,但流传下来的却只是其中的一小部分;什么样的作品会让人记住呢
提问,归纳：①作者用心体验与写出来的作品；②语言朴实不华非常优美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高,内容丰富思想健康；⑤表达一定的思想,反映现实生活的作品……
能达到以上境界的作品就是杰作;我们再来深入学习这首诗,探究一下它是怎样一种境界;马致远的天净沙秋思就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品;也正因如此,这首小令被称为“秋思之祖”;
二、再读古诗,理解其意;
1、用自己的语言描述这首小令的画面：
示例一：深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着阵阵冷飕飕的西风,在古道上缓缓前行;只见,缠满枯藤的老树上,几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上,一座小桥通向不远处的人家；苍凉的'古道上,那孤独的游子将要飘到何方太阳就要落山了,想着那遥远的征途,浪迹天涯的游子不禁悲从中来,肝肠寸断;
示例二几根枯藤缠绕着一棵棵秃树,那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖,黄昏的天空中点点寒鸦,声声哀鸣……一片悲凉的秋景;眼前呈现出一座小桥,桥下小溪潺潺的流水,不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院,那里有安居落业的人们;在萧瑟的秋风中,在寂寞的古道上,饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马,在夕阳西沉的余辉中,向远方踽踽j
而行;
2、请你想象画面,给这首小令另拟一个小标题;
明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人
三、品读赏析,感受诗情
1、本曲前三行列出了哪些景物分别渲染了怎样的氛围
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马;
九种景物,一字一词,一字一景,真可谓“惜墨如金”,但是凝练而并不简陋,九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,简约之中见出深细;前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围;笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象;
昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿;小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归不得的悲苦;寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉;这里虽然没有直接写入,但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情;三句十八个字,不用任何动词和关联语作联缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷;举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具体了,我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤,于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛;同学们可以类推;
2、你能为这三句诗拟一个小标题吗
明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图秋郊夕照图
3、“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用
明确：前两句是写景,末二句为不仅写景而且写人抒情;“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中,昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方;“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的;“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁;本句直抒胸臆,道出了天涯游子之悲,揭示“秋思”的含义,至于游子为什么漂泊到这里他究竟要到哪里去这些言外之意,尽可听凭读者去想象闷;
4、说说这首小令表现了作者怎样的情思其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的
人们常说,“所有景语皆情语”;因为“断肠人在天涯”,在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜,他眼中的景自然是满目萧然;于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的,其实是人的落魄与哀愁的写照,这是以景托情,融情于景;这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情,这景与人,境与情,自然意象与社会境遇,和谐的统一于这首小令中,充分的道出了游子羁旅之悲;这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,难于表达,作者运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致,枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的事情,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情,有相通之处,化景语为情语,用有形表现无形,使人感到具体生动;
5、大家想一想,这首曲子表达了作者什么样的情怀
明确：这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情; 6、秋思是如何运用对比映衬手法的这样写有什么好处
明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感情色彩;
藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映;落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相反相成;昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也成鲜明对照;
7、这首小令语言运用上有什么特点
明确：语言极为精炼确切,而且富有特色;通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画画,创造出凄冷悲寂的意境;前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词白描,没有一个动词,描写了9个形象9个小景,每三个形象构成一幅小画面;各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句,显得和谐匀称;
五、迁移拓展,意境延伸
你能从课外阅读的古诗词中找到一些如天净沙秋思一样采用意象并列写成的诗句吗并说说这样写的好处吗
示例
1、鸡声茅店月,人迹板桥霜;——唐温庭筠的商山早行
2、迟日江山丽,春风花草香;泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯;——唐杜甫的绝句
3、战士军前半生死,美人帐下犹歌舞;——唐高适的燕歌行
4、朱门酒肉臭,路有冻死骨;——唐杜甫的自京赴奉先县咏怀五百字
小结：这支曲子只有28个字,却能以巧妙的构思,选取秋天几个富有特征性的景物,给我们摹画出一幅秋郊夕照图,创造出一种萧瑟、苍凉的意境,用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情;不仅写景,动静相衬,而且写人,借景言情；不仅用景物点染“秋”,而且用景物来表现“思”,化景为情,情从景出,把“秋思”写得非常凄恻,有很强的艺术感染力;诗
相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗,我们一起来试着背诵一下;那么,古代的作品很多,但流传下来的却只是其中的一小部分;什么样的作品会让人记住呢
六、布置作业：
1、背诵诗歌;
2、课后以诗歌的意境作一幅画,各自进行交流;
3、A下面的诗句都是写秋的,请选出与天净沙·秋思意境不相同的一项：
a沅江流不尽,屈子怨何深;日暮秋风起,萧萧枫树林;
b自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝;晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄; c月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠;姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船;
七、板书设计：
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,九种景物渲染出萧瑟悲凉的气氛
古道/西风/瘦马;
夕阳/西下,断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲
八、教案反思
意象是中国古代文论中的一个重要概念;作者由外界的事物触发心有所感,便将之寄托给一个所选定的具象,使之融入作者自己的某种感情色彩,并制造出一个特定的艺术天地,使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作,在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩;因此,对诗歌意象的探究是解读和教案诗歌的要核,在诗歌鉴赏过程中,意象分析是起点,同时也是一个难点;
初三学生之前没有过多的接触过关于意象的话题,因此,突破这个难点的关键就在于,将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟,使用举一反三的启发式教案;
在分析意象组合的过程中,我让学生学生通过想象和联想进行再创造,意象之间似离实合,似断实续的状态被学生还原了;如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马;夕阳西下,断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图;原来景是人眼中的景,而人是天涯断肠人,所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹;学生亦能从这样画面的还原和情感的体验,将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界,也就自然得到了意境的审美升华;诗歌鉴赏的教案,应该要充分尊重学生的感知体验,从此来培养文化的感悟能力,形成素养;
天净沙秋思教案 篇6
教材分析：
本诗是义务教育课程标准实验教科书五年级第九册第二组教材中的一首诗。唐朝诗人张籍寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，能让学生在短短28字中感受到思乡怀人诗的独特魅力，进一步学习祖国语言文化的精髓。
教学目标：
1、学生有感情地朗读古诗，能够做到当堂背诵。
2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：
深入主题，理解内容，通过多层次地朗读，探索诗的内涵，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
教学难点：
表达方法的归纳与应用。
教法设计：
从分析情感入手，引导学生体会思乡诗的写法，学习思乡诗的鉴赏方法。
学法设计：
联系实际，体会古诗情感
教具准备：
多媒体课件
学生分析：
学生已步入小学高年级阶段，通过四年的学习，已经掌握了一些学习古诗的方法，但在感悟诗的内涵和情境方面有些浅显。又由于年龄的原因，学生对古代交通不便、信息不通的不了解，都会造成和诗人情感上的隔阂，这些也将成为学生学习的障碍。因此，品读过程中创设良好情境，交代作者及写作背景，是很必要的。
教学课时：一课时
教学过程：
一．复习旧知，导入新课
师：第五课的古诗词三首，我们已经学习了《泊船瓜洲》。在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，那他是借助什么来表达自己的思乡之情的？
生：明月。（齐答）
师：借一种景物来表达一种思想感情，这种表现手法应该是——
生：借景抒情。
师：《泊船瓜洲》表达的是思乡情，所以它是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。
（板书课题）
二．反复诵读，切入主题
师：请大家齐读题目——
生：秋思。
师：谁能解释诗题的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家乡
师：“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把题目的`意思再说一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
师：秋风萧瑟，黄叶飘零，张籍在1000多年前的那个秋天写下了这首思乡之作。请大家打开课本，自由朗读《秋思》这首诗，认认真真读上四遍，看看在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？读前两遍的时候，注意诗中的多音字，做到吐字归音，字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意诗句间的停顿。明白吗？
生：明白。（齐答）
（生自由读课文《秋思》。）
（课件出示《秋思》这首诗。）
师：好，谁来读一读？其他同学注意听，听他有没有读准了。
生：（朗读）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：读得字正腔圆，真好！“意万重”里的“重”是多音字，他念得很准确。来，我们读一读，洛阳城里见秋风，预备起。
（生齐读）
师：再来一遍，预备起。
（生齐读）
师：很好！谁再来读一读《秋思》？请同学们注意听，他在读诗句的时候是怎么停顿的。
（生朗读）
师：大家有没有注意到，这位同学在哪个地方停顿了一下？
生1：他在“洛阳城里”后面停顿了。
生2：他在“见”后面停顿了一下。
生3：在每一句第二个、第四个、第五个字后面都有停顿。
师：总结的真好（出示有停顿符号的古诗），我们一起来读一遍。
（生齐读）
师：很好，大家在读古诗时，不但要读准确，有节奏感，还要读出诗的韵味。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
（生自由读《秋思》。）
师：同学们，诗读到这儿为止。那大家看看，诗人是借什么来表达对故乡的思念呢？
生1：（犹豫）是洛阳城。
生2：不对，是秋风！
师：哦，作者是因为“见秋风”，而表达了“思乡情”。
（板书‘见秋风’‘思乡情’）
师：请大家再默读古诗，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
（生默读）
生：我觉得作者是因为看到了秋风才引起了思乡之情，并不是把思乡之情寄托在秋风上。
师：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家书里。
（师板书“作家书”）
师：把对家乡的思念都寄托在家书之中。作者写家书，这是写景还是讲述一件——
生：事。
师：用事来抒发感情，就不是借景抒情，而是——
生：借事抒情。
师：我们也可以称为——叙事抒情。（板书）
三、深化体会，品悟诗情
1．理解“洛阳城里见秋风”
师：刚才有同学说，作者是因为看到了秋风才勾起了思乡之情，诗中的原句是——
生：洛阳城里见秋风。
师：嗯，“见秋风”，那老师就有疑问了，秋风无形，他怎么能看得见呢？
生：我想是风吹落了树上的黄叶，被作者看见了。
师：深秋已至，黄叶纷飞。落叶尚且要归根，人却——
生：不能回家。
师：对。作者还看见了什么？
生1：还看见风吹翻了野草。
生2：风吹动了屋檐下的灯笼。
生3：风吹动了作者头上的头巾。
生4：还吹动了他的长袍。
师：说的真好。秋风吹落了黄叶，吹翻了野草，吹动了谁家门前残破的灯笼，吹皱了母亲亲手缝制的长袍，也吹醒了作者多少年来不曾相忘的思乡之情。站在萧瑟的秋风中，作者想——家。请大家看课本上的插图，哪个是诗人？
生：右边穿蓝长袍的。
师：大家仔细看图，猜猜诗人有多大年纪了？
生：应该五六十岁了。
师：是啊，他须发花白，背已经驼了。知道诗人在外漂泊了多少年吗？
（生摇头）
2.理解“欲作家书意万重”
（课件出示张籍资料。）
师：张籍，祖籍江苏苏州，小时候家境贫寒，十岁时就离家外出，后考取功名，开始四处游历做官。写这首诗的时候，他正一个人居住在洛阳。又是一年秋节至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。请大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的心情会怎样？
生1：他一定很孤独。
生2：很孤单。
生3：就像王维一样，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”他很寂寞。
生4：心里空荡荡的，因为不能回家。
生5：肯定很难受。
师：这么多的愁苦，他最想向谁倾诉？
生：家人。（齐答）
师：不能直接对面倾诉，就只好选择——
生：写信。
师：可这是一封怎样的家书呀？请从诗中找出原句。
生：欲作家书意万重。
（板书：意万重）（课件出示诗句）
师：“意万重”是什么意思？
生：想说的话很多，可又不知从何说起。
师：是呀，离开家这么多年了，年迈的父母、无依的妻儿，家中所有的一切，都是他魂牵梦绕想见到的。现在，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？请同学们拿出练习本，把张籍想说的话写下来吧！
（课件出示小练笔）
师：谁来说一下张籍的肺腑之言？
生1：他会写，父亲，母亲，你们身体还好吧？我不在家，不能照顾你们，是孩儿不孝，你们一定要保重啊！
师：多淳朴的语言，却是游子一份浓浓的牵挂。谁还有？
生2：爸爸妈妈，你们身体好吗？我虽然不能回家，但我日日夜夜都在思念你们。快到中秋了，我们却不能团圆，我让人给你们带些银子，去买一些月饼，就当儿子的一片孝心吧。
师：谁言寸草心，报得三春晖。还有吗？
生3：父亲，母亲，你们好。很久没回家了，我很想你们。今年的中秋节我回不去了，可明年，我一定早早赶回去，和家人早日团圆。还有写给妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顾父亲母亲，真的很感谢你。
师：写的真好！父母妻儿都听到了千里之外张籍的心声。可是，就是把我们所有的话加起来，张籍觉得够吗？
生：不够。
师：是呀，千言万语也表达不了诗人的心，这真是——
生：欲作家书意万重。
3.理解“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
师：信写好了，张籍寄信时，心情又如何呢？你能从诗中找出这个字吗？
（课件出示诗句）
生：恐。
师：谁能解释“恐”？
生：担心。
师：担心什么？
生1：想说的话没写完。
生2：是不是漏掉什么了。
师：所以他就——
生：又把信打开了
师：我们一起来读——
生：（齐读）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：“开封”是什么意思？“又开封”呢？
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……
师：诗人把信打开几次？
生1：两次。
生2：应该是好几次。
师：张籍第一次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。
张籍第二次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。
张籍第三次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。
张籍呀你已经看了一遍又一遍，为何呀？
——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
4.品悟诗情
师：请同学们闭上眼睛，跟着老师一起品味古诗，感受张籍的思乡情怀。
（师配乐范读，生闭目感受。）
师：请同学们睁开双眼，如果你感受到了诗人浓浓的思乡情怀，就用你的朗读告诉大家。
（三个同学相继配乐朗读）
师：大家一起来朗读，把这浓浓的思乡情传递给所有在外漂泊的游子和他们日思夜想的家人吧。
（生齐读。）
师：作者因秋风勾起思乡之情，下笔成书却言有尽而意无穷。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？
（全班齐声背诵）
四、诵读提升，深化情感
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍此刻的心情，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。
（点击课件呈现《归信吟》。生读诗）
师：魂已去，空一身啊！现在陪伴张籍的只有——
生1：只有他自己。
生2：只有空荡荡的街道。
生3：只有洛阳城里的秋风。
师：同学们，怀有这思乡心情的又何止张籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，远家离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进信里，融进诗里。课前大家收集了很多有关思乡的古诗，谁来展示一下你的收集。
（生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。）
师：老师这里也有几句思乡诗句。
（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。——唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。——唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。——唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。——清.袁枚
师：同学们，故乡的山水总让游子们魂牵梦绕，故乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许现在你们还不能完全体会，但是你们终有长大的一天，去闯荡天涯，去打拼自己的事业，那时候，你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》！
（师生同诵）
师：这节课就上到这里，下课！同学们再见。
生：老师再见！
板书设计:
秋思
唐张籍
见秋风意万重
作家书————思乡情（叙事抒情）
说不尽又开封