短文网整理的观察物体的教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
观察物体的教案 篇1
教学要求：
1.使学生通过辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体的形状和相对位置，进一步深化对实物观察和视图关系的认识。
2.使学生在实际的拼搭活动中，进一步学习利用实物或图形进行思考，培养初步的空间想象和推理能力。
3.使学生在观察、操作、思考过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。
注意点：
1.教学过程中，教师演示摆放立体时，注意同时运用语言叙述摆放过程。比如：横着放两个小正方体，在你左边的小正方体上叠放两个小正方体。等……
2.在教学过程中注意培养学生的空间想象能力，可以让学生猜测一下还没有看见的面的形状，再观察验证。
教学过程：
一、复习导入：
在上学期，我们已经学习了观察由2－3个小正方体拼搭成的立体，今天我们进一步学习观察多个小正方体拼搭成的立体。（板书立体）
二、新授：
a、出示例题
出示立体图
这三个立体都是由4个小正方体搭成的，请大家跟着我一起搭出第一个立体。
（横着放3个小正方体，在你左边的小正方体前面放一个小正方体）你们搭的立体和老师的一样吗？
你会从所搭立体的正面、侧面、上面来观察吗？（开始）
b、刚才我们从正面、侧面、上面分别观察了三个立体的形状，你们发现没有，从正面看这三个立体，形状相同吗？（从正面看，三个立体的都是由3个横摆的小正方形拼成）
从侧面和上面看呢？（侧面看，三个立体的形状也是相同的，从上面看是不相同的）
谁能来描述一下你从侧面看到的形状？（两个小正方形横摆）
这三个立体从上面看，形状是不相同的，我们一齐来看一看他们的形状。
c、通过刚才的观察我们发现，由4个大小相同的正方体拼成的立体，分别从它们的正面、侧面、上面去观察，得到的图形可能是相同的`，可能是不同的。
d、假如我用四个小正方体拼搭成一个立体，从正面、侧面看的形状还是和刚才一样，但是从上面看的形状不一样，还可以怎么搭呢？（同桌合作操作，四人小组交流，集体汇报讨论，大屏幕展示）
三、巩固
1．把四个同样大小的正方体搭成右边的样子。下面的图形分别是哪一面看到的？你能连一连吗？
a、教师用模型摆放出立体，学生跟着老师的叙述摆放。
b、请同学们从立体的正面、侧面、上面观察立体，并且同桌相互说说所看见的形状。
c、交流。大屏幕展示，连线
d、如果搭成右边的样子，从正面看，和刚才看到的样子相同吗？从侧面和上面看呢？（讨论，连线）
2.完成教科书2－3页上的2－4题。
四、全堂
通过我们这堂课的学习，进一步观察了由4个小正方体搭成的立体，认识了这些立体图形正面、侧面、上面的形状。我们还发现，这些由4个小正方体搭成的立体，分别从它们的正面、侧面、上面去观察，得到的图形可能是相同的，可能是不同的。希望同学课后能自己动手搭一搭，观察观察，发现其中的规律。
1．小华用同样大小的正方体搭出了下面几个立体。
a.从正面看到是的有哪几个？从侧面看到这种形状有那几个？
b.从正面看到是的有哪几个？从侧面看到这种形状有那几个？
2．你能用几个小正方体搭出下面的楼房模型吗？
2．你能数出下面的立体各是由几个小正方体拼搭成的吗？
3．两人合作，用4个小正方体按要求搭一搭。
a.教师指导：（教师发出指令，教师演示）
横着放3个，在你左边正方体的上面放一个；
b．教师发指令，学生操作
1．横着放3个，在你左边第一个正方体的上面放一个；
2．横着摆2个，在你右边正方体的上面放一个，再在左边正方体的前面放一个；
3．横着摆3个，在中间正方体后面放一个；……
c.教师摆出立体，学生说摆放过程
注意小组交流和教师的纠正，在全班学生交流时，可以学生说，老师摆。
d.同桌操作，学生说指令，学生摆
同桌两人互相操作，请两人小组在全班展示（用游戏的方式出现，可以老师摆出一个立体，一位同学看着立体发出指令，另一位同学不能看见立体，根据指令操作）
4．下面的几张照片分别是谁拍的？连一连
观察物体的教案 篇2
教学目标：
1、从不同方向观察由小正方体组成的立体图形。并能描述看到的形状。
2、能辨认从同一方向观察不同的物体得到的形状。
教学重点：
认识到从不同位置观察拼摆的立体图形所看到的形状是不同的。
教学难点：
能辨认从前面、左面、上面观察到的物体的形状。
教学准备：
正方体木块、课件。
教学过程：
一、复习迁移，预习新课。（课件出示）
1、由两个小正方体组成以下图形，画出从前面、上面、左面所看到的图形。
第二单元第1课时观察物体（一）导学案
问，从这三面看到的图形的形状一样吗？也就是说从不同的方面所看到的物体的形状有的是相同的，有的是不同的。
引入课题，这节课学习“观察物体”。
2、课堂预习。
请同学们仔细看课本13页，请你拿出自带的4个小正方体木块，进行拼组，然后带着以下问题进行观察学习。
1、我们要从多角度观察物体，通常我们从几个方向观察物体？
2、在观察物体的时候，最多可以看到几个面？每个面的形状一样吗？
3、请你把能观察到的面的形状画在格子图上，并注明看的位置。
4、我们分别不同的位置观察了拼成的立体图形，对于你画出的观察结果，你有什么发现吗？
二、自我检测。（课件出示）
1、填一填。
从前面、左面和上面观察由小正方体组成的不同的图形，结果可能（ ），也可能（ ）。
2、连一连。
第二单元第1课时观察物体（一）导学案
三、预估问题。
1、观察我们摆放的组合立体图形，从不同的面观察到的物体的形状一样吗？分别是什么图形？
2、同样都是用相同的4块小正方体拼成的立体图形，为什么你们从前面、上面、侧面画出的形状不同呢？
3、从不同的位置观察到的.物体的形状可能怎么样？
四、预设解惑。
请同学们拿出在预习的过程中，通过摆立体图形画出的格子图，我们共同交流。
1、同学们在实物图影上展示自己的作品，并出示从前面、上面、侧面看到的图形，
2、师把同学们的作品进行总结：（课件演示）
第二单元第1课时观察物体（一）导学案
3、通过刚才同学们的作品，我们是如何画出不同的位置看到的图形呢？有什么方法吗？同桌讨论一下。
（1）集体交流
（3）方法提炼
先确定集合体的长、宽、高，
从正面看到的是几何体的长和高这两个要素；
从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；
从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。
五、引导小结。
1、同学们，通过今天的研究你有什么收获吗？
2、师：宋代大诗人苏轼有一首《题西林壁》你会背吗？
3、师：这首诗是什么意思你能解释一下吗？
4、问：请你结合这首诗，再想一想今天学习的内容，有什么想法？
六、针对性作业。
1、课本13页做一做，练习四1至3题。
2、《配练》上的1至3题。
观察物体的教案 篇3
二年级（上册）教材曾经安排过一次“观察物体”，那时从物体（玩具、茶壶、汽车等）的前面、后面、左面、右面观察，并选择适宜的图形表示看到的物体的形状。本单元继续教学“观察物体”，从物体的正面、侧面和上面观察，并用视图表示看到的形状。全单元教材分两段编写，第一段观察长方体、正方体或这些形状的生活用品以及由2个同样大的正方体摆成的物体。第二段观察由3个同样大的正方体摆成的物体。
1、在知道物体的前面、后面、左面、右面的基础上，认识物体的正面、侧面和上面，体会在不同的位置观察，看到的物体的面的个数往往是不相同的。
第86页例题观察长方体形状的图书柜，首先教学图书柜的正面、侧面和上面。由于学生已经能辨别图书柜的前、后、左、右等面，图书柜的前面又可以说成它的正面，图书柜的左面和右面都是它的侧面，图书柜的上面更容易理解。所以，教材在情境图的下面由大卡通直接问学生“你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗”让学生在指指、认认、说说等活动中实现认识的转化。然后教学在不同位置观察这个图书柜，有时能同时看到它的三个面，有时能同时看到它的两个面，有时只能看到它的一个面。教材在情境图的下面又画了两个这样的图书柜，其中一幅图上画出了正面、侧面、上面三个面，另一幅图上只画出了正面和侧面。让学生判断这两幅图分别是谁看到的，各看到了哪几个面？学生在情境图里分别感受老师和女孩的观察，能够体会老师同时看到了图书柜的三个面，女孩看不到图书柜的上面，只同时看到两个面。虽然例题里没有出现只看到图书柜一个面的情境，但学生能够从看到三个面、看到两个面，自觉体会有时只能看到一个面。
“想想做做”里的习题大致分成三部分。
第1题是巩固对物体的正面、侧面、上面的认识。让学生分别指一指哪是洗衣机的正面、侧面、上面，哪是冰箱的正面、侧面、上面。大多数学生都比较熟悉这两种电器，指出它们的各个面不会有多少困难。他们凭头脑里已有的洗衣机和冰箱的表象，识别洗衣机、冰箱各个面的图形；又依据洗衣机、冰箱的正面、侧面、上面的图形，想像这两个物体的样子。教材通过物体与图形间的这种转换，培养学生的空间观念。如果有学生因不熟悉这两种家用电器，指出它们的各个面有困难，教师可以提供下面的实物图给予帮助。
第2题站在不同位置观察放在桌上的长方体形状的文具盒，看到的面的个数往往是不同的，最多只能同时看到文具盒的三个面。教材不把这个内容作为知识讲授给学生，要求学生通过自己的观察，初步体会这个内容。由于文具盒比较小，经常能同时看到它的正面、侧面、上三个面，同时看到它的上面或正面、同时看到它的上面或侧面也不难。而只看到它的正面、侧面，只看到它的正面或只看到它的侧面却不是很容易的，要把视线放在与文具盒的正面、侧面相同的高度上才能看到。教材希望学生学会把视线放在适宜的高度上观察，为下面继续学习物体的三视图作好准备。
第3～5题是观察几何体，先辨认长方体和正方体的正面、侧面和上面；再分别从正面、侧面、上面观察正方体，说出看到的图形；然后是观察两个同样大的正方体摆成的长方体，指出看到的图形。在从正方体或长方体的正面、侧面、上面观察时，要指导观察的方法。如从正面看，应站在物体的正前方，把视线垂直于物体正面的中间。又如从上面看，应站在物体的正前方并紧靠物体，低下头看把视线垂直于物体上面的中间。另外，观察正方体和长方体必须看实物，不是看教材画出的正方体、长方体的实物图。
2、进行简单几何体与其三视图之间的转化。
《数学课程标准（实验稿）》把“能进行几何体与其三视图之间的转化”作为空间观念的一个表现。一般情况下，物体的三视图是指描绘它的正面、侧面和上面三个面的形状的平面图形。
在第87页“想想做做”第4、5题中，学生已经初步接触了正方体、长方体的三视图，初步体验了从正面、侧面、上面观察物体的要领，初步使用了说一说或连一连等选择视图的方法。
第88～89页教学简单几何体的三视图，例题先让学生用三个同样大的正方体照教材插图里的'样子摆一摆，再分别从摆成的物体的正面、侧面和上面看一看，然后把观察位置和相应的视图用线连一连。摆、看、连是教材安排的三项学习活动。
为什么先“摆”？这里有两个原因：第一个原因是通过摆能够了解物体的形状和结构，区分物体的正面、侧面和上面，便于观察；第二个原因是让每一名学生都有可观察的实物，防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。
“看”是例题教学的重点，分别从物体的正面、侧面和上面看一看，这里的“看”要注意三点：
一是物体的正面、侧面、上面在全体学生中必须是一致的。
二是观察方法要正确，视线必须垂直于物体的那个面的中间。
三是要想一想看到的形状是怎样的图形。例题里的物体，从正面看到的图形是三个正方形组成的，下面是并排连在一起的两个正方形，其中右边那个正方形的上面还有一个正方形。从侧面看到的图形是两个上下连在一起的正方形。从上面看是教学的难点，虽然在物体上的两个正方形面一个高些、一个矮些，但是用同一幅平面图表示它们，应该是左右并排连在一起的两个正方形。必须让学生一边看、一边体会。
“连”是表达观察结果的一种方式，教材里画出了物体的三幅视图，让学生指出从正面、侧面、上面分别看到的是哪一个图形，适当降低了学生表达的难度。“试一试”向学生提出了两点要求，先是依据指定的正视图摆出相应的物体，然后是画出这个物体的侧视图和上视图，让学生比较充分地经历“视图—物体—视图”的转换活动。
依据视图摆出物体一般经历“研究视图—摆出物体—验证摆法”的过程。“研究视图”要分析视图的结构，下面是两个左右并排相连的正方形，其中左边的那个正方形上面还有一个同样大小的正方形，对视图进行分析研究能启示物体的摆放方法。“摆出物体”是在分析视图、构思摆法的基础上进行的，有时也会在分析视图的同时进行。如看到正视图的下面是两个左右并排相连的正方形，就拿出两个正方体左右并排摆在一起；又看到左边那个正方形的上面还有一个正方形，就在摆出的左边那个正方体的上面再放一个正方体。摆成的物体是不是符合要求？需要验证。验证的方法是从这个物体的正面看一看，如果看到的形状和指定的视图一致，摆出的物体是符合要求的。如果看到的形状和指定的视图不一致，应该重摆。这道题在摆好以后还要画出物体的侧视图和上视图，画视图的要求比选择视图连连线的要求提高了些，学生能画出草图就可以了。
3、“想想做做”围绕几何体与其三视图相互转化而设计。
第1、2题要求学生先用三个正方体摆一摆。其中第1题是照教材画出来的几何体那样摆，第2题是按“横着摆成一个长方体”这个要求摆，教学时不能疏忽这一点。
第3、4题是“依据视图要求拼搭”，其中第3题的每小题都只有一种摆法，摆好后还要从正面和侧面观察并画出视图。第4题是开放的，符合正视图要求的摆法不惟一。先把两个正方体一上一下竖着（或一左一右横着）摆放后，第三个正方体可以摆在这两个正方体的前面，也可以摆在后面。虽然摆成的物体形状不同，但正视图相同；虽然这两个物体的正视图相同，但侧视图不同。学生在体会这些同与不同时，空间观念得到了发展。
第5题里的三个物体都是用4个同样大的正方体摆成的，其中左边和中间的物体都能清楚地看到它们的4个正方体，右边物体只能直接看到3个正方体，让学生体会还有1个不能直接看到的正方体。
观察物体的教案 篇4
【教学目标】
1. 知识与技能
通过观察多组由小立方体拼成的几何形体，能正确辨认从不同方位观察到的图形和相对位置，并发现不同几何体从同一方向看到的图形可能是相同的，也可能是不同的。
2.过程与方法
经历观察、想象、拼摆、验证的过程，体验从同一角度观察不同物体的结果，培养学生的空间观念和推理能力。
3.情感态度与价值观
在学习活动中，激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识，培养学生观察、操作、思考和交流的能力，发展学生的空间观念，感受数学情况的变化性和多样性。
【教学重点】
发现不同几何体从同一方向看到的图形可能是相同的，也可能是不同的。
【教学难点】
从不同位置观察一个用正方体搭成的几何组合体的图形。能正确描述从不同位置观察不同几何体的图形。
【教学方法】
教法：创设情境，质疑引导。学法：合作探究，实践操作，讨论交流。
【课前准备】
多媒体课件、小正方体。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课。
1、（课件第2张）师：同学们，今天我们上的是一节数学课，但老师却在这时突然想到一首古诗《题西林壁》，同学们都学习过这首诗吗？
生：学过。《题西林壁》
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师:同学们知道这首诗是什么意思吗？
生：从不同角度看山都是不一样的。
师：看来我们要从多角度观察物体，通常我们从哪几个方向观察物体呢？
生：从前面、上面、左面看。
2、（课件第3张）师：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？我们就从这个三个方向进一步全面地观察啊物体，看看大家能够有什么收获。（板书课题：观察物体）
（二）探究新知：
1、（课件第3张）师：同学们，请你来看看，这是由4个正方体组成的立体图形，同学们要从哪几个方向来观察这个物体呢？
生：前面、上面、左面。
师：你说的非常正确。下面是小华同学从不同的角度观察这个立体图形看到的图形，同学们知道她分别是从哪几个方向看到的吗？同学们在观察物体时，视线一定要与物体的表面垂直。
（1）先独立观察，再同桌交流
（2）小组汇报
汇报总结：第一幅图是从左面看到的；第二幅图是从前面看到的；第三幅图是从上面看到的。
2、（课件第4张）师：到底对不对呢？你们的桌子上也有4个小正方体，请你们动手搭出这个立体图形，实际观察一下。
（1）分别从前面、上面、左面观察这个立体图形。
（2）在方格纸上画出你看到的图形。
（3）再次验证画出的图形与观察到的是否一致。
师引导学生摆出主题图中的立体图形并根据观察结果画出平面图。
师：谁的观察结果和小华同学的是一样的呢？看看，我们刚才的判断对吗？
生：对的。
师：从上面的观察中你们发现了什么？
（1）小组讨论一下
（2）小组汇报
师总结：（课件第4张）从不同方向观察一个立体图形，所看到的图形是不同的（板书）
3、（课件第5张）同学们看这个立体图形，下面的图形分别是从什么位置看到的？
师：请同学们先独立观察、思考，练一练，再在小组中交流。
第一幅图可以从左面看到；第二幅图从上面看到；第三幅图从前面看到。
师：如果从物体的右面观察，看到的图形会和左面看到的图形一样吗？
学生讨论，师小结：本题与例1的立体图形不同，但从左面、左面观察，看到的图形一样。也就是说，从不同方向观察同一个立体图形，看到的图形也可能相同。（板书）
4.牛刀小试 -巩固训练（课件第6.7.8张）
（1）仔细观察
（2）从右面观察下面的立体图形，看到的图形是（ B ）
（3）从左面观察下面的立体图形，看到的图形是（B ）。
5、（课件第9张）例2、师：我们一起观察了图形一个由4个小正方形搭成的立体图形，其实搭建的方法还有很多，你们想不想按照主题图的样子也来试试？
（1）小组为单位，利用4个小正方体摆出立体图形。
（2）根据摆出的立体图形来画出其从上面、左面、前面看到的图形。
（3）观察立体图形，验证想象的结果。
师：同学们真棒，摆出了这么多种不同的立体图形，而且还画出了从上面、左面、前面看到的图形！下面我们再回到这堂课的例题上，我们一起来研究这三个立体图形，看看分别从上面、左面、前面看，它们的图形有什么特点？。
6、（课件第10张）师：探究这三个立体图形。
（1）从上面看这三个立体图形，你们看到的是什么样的？
（2）从左面看这三个立体图形，你们看到的是什么样的？
（3）从前面看这三个立体图形，你们看到的是什么样的？
师：之前我们发现“从不同的方向观察一个立体图形，所看到的图形是不同的”。通过你们自己搭建立体图形和根据例题图形不同角度观察到的样子画出的平面图，你又有什么新发现呢？
生：从同一个方向观察不同的物体，看到的图形有时是相同的。
物体形状不同，但有时从不同的方向观察，看到的图形可能相同。
师总结：（课件第11张）从同一个方向观察多个立体图形，所看到的图形可能相同。（板书）
7.牛刀小试巩固训练（课件第12.13.14张）
（1）连一连
（2）画出从前面、上面和左面看到的图形。
（3）这3个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？
（三）课堂练习
同学们，你们学得怎么样了？我们趁热打铁挑战一下自己吧！有没有信心呢？
1、（课件第15张）1、下面这些立体图形依次从正面、侧面、上面观察，分别是什么图形？把序号填在括号里。
（1）从正面看，看到的`是长方形的有（1.3），看到的是正方形的有（ 2 ）。
（2）从侧面看，看到的是长方形的有（3.4），看到是正方形的有（ 1.2 ），看到是圆的有（ 5 ）。
（3）从上面看，看到的是长方形的有（1），看到是正方形的有（2.3 ），看到是圆的有（ 4.5 ）。
2、（课件第16张）仔细观察，连一连
3、（课件第17张）把一个正方体和一个长方体摆成右面的样子。下面的图形分别是从什么位置看到的？请你连一连。
4、（课件第18张）下面是从不同位置观察同一个物体所看到的图形，请把它摆出来
5、（课件第19张）看一看，说一说
（四）拓展提高
1、（课件第20张）一个立体图形，从前面看是 从左面看是
那么拼成这个立体图形最多需要几个小正方体？最少需要几个小正方体？请你分别画出来。
2、（课件第21张）
（五）课堂总结（课件第22、23张）
师：通过学习，你有什么收获？
生交流：1、从不同方向观察一个立体图形，所看到的图形是不同的。2、从不同方向观察一个立体图形，所看到的图形可能相同。3、从同一方向观察多个立体图形，所看到的图形可能相同。
作业设置：（课件第24张）数学练习册，练习四。
（六）板书设计
观察物体
1、从不同方向观察一个立体图形，所看到的图形是不同的。
2、从不同方向观察一个立体图形，所看到的图形可能相同。
3、从同一方向观察多个立体图形，所看到的图形可能相同。
【教学反思】
本节课是让学生通过观察由数个小正方体搭建的立体图形，画出不同角度观察到的平面图形，从而认识到从不同角度观察物体看到的是不同的。这节课首先从苏轼的诗《题西林壁》入手，不仅为学生学习本节课的新知识做好了知识铺垫，而且学生一开始就有了从不同角度观察物体的思维基础，使学生更容易进入新知识的学习。针对本课的内容特点，我在设计本课节的时候，注重让学生进行观察、操作。让学生能在观察中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中掌握新知识。学生观察和操作的热情很高，课堂氛围热烈但又不失秩序。
观察物体的教案 篇5
一、游戏引导，情境导入课题。
上新课前，我们先做一个小游戏，识别方向，看我们班谁的反应快而且指的方向准确。同学们以自己为中心，听口令用手指出你的方位。
师：正面正面在哪里？侧面侧面在哪里？后面后面在哪里？
刚才我们一起找出了以自己为中心的正面、侧面、后面。同学们找得可真好，今天，老师要和同学们一起试着从这些不同的方向去观察同一个物体，看一看，有什么不同？
设计意图：以游戏作为全课的开始，既缓解了上课开始时学生的紧张心理，又有效地调动了全体学生的积极性。同时，游戏活动也恰到好处地为新知识的学习起到铺垫作用，在游戏的过程中小朋友们初步感悟到方位的初步知识，为下面的上课做了基础性的铺垫。
二、探究新知
谈话：“课件出示玩具熊猫图”这是什么？（这是我们的国宝小熊猫。）
同学们，下面是四个小朋友从不同方向观察熊猫，那你们能说说下面这些图是谁看到的吗？
学生举手回答
师逐一出示答案
师追问：为什么他们看到的.都不一样呢？
学生回答：因为他们是从不同的方向观察小熊猫的。
师问：如果要让每个人都全面地观察到熊猫，要怎么办呢？
学生回答：
生1：可以把小熊猫转一转。
生2：也可以我们围着小熊猫转一圈。
师小结：同学们说得真好。所以我们在观察物体时要全面、有序。
设计意图：引导学生从不同的角度观察“熊猫”再让学生知道要让每个人都能全面的观察熊猫。就要换位观察，这样的设计符合学生的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现《数学新课程标准》的理念。
三、知识运用
（一）连一连（完成教材第68页“做一做”）。
谈话：这时，开来了一辆大货车，同学们都很好奇，围着这辆大货车，想看个究竟。（课件出示学生观看大货车图）这四个同学分别看到大货车的哪一面？同桌相互说一说。注意左侧面和右侧面的区别。
（二）完成教材“练习十六”的第4题。
右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？把相应的序号填在括号里。
学生填写序号，并说明理由。
（三）填一填（课件出示动物们观看房子图）
小猪盖了一间特别漂亮又坚固的房子，邀请了它的好朋友小狗、小猴、小猫和小鸟来看看它的新家。那同学们能说说这些动物看到的是哪一面吗？请把相应的序号填在括号里。
小结：小猴看到的是正面，小鸟看到的是上面，小狗看到的是左侧面，小猫看到的是右侧面。
设计意图：通过练习，拓展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在实践活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的探究意识。
四、课堂小结
站在不贩位置观察物体，看到手形状可能是不一样的，要想清楚、全面地观察物体就要从不同的角度去观察。
板书设计
观察物体
正面
左侧面
侧面从不同的角度观察到的物体形状是不同的。
右侧面
后面
观察物体的教案 篇6
教学目标：
1、进一步体会从三个不同角度观察物体所看到的形状是不同的，能画出从三个不同的角度观察到的组合物体的形状。
2、发展空间观念和观察能力，初步学会欣赏数学美。
3、体验数学与生活的联系。
教学重点：
1、计算组合物体的组成个数。
2、能画出从三个不同的角度观察到的组合物体的形状。
教学难点：
根据组合物体的三个角度的平面图计算组合物体的组成个数。
教学准备：
若干个小正方体状的积木块。
教学过程：
一、情境体验：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
师：这两句诗说的是什么意思，大家知道吗？
学生自主发言。
一座山从各个不同的角度来看会给人不同的感受，令人心旷神怡。同样的，从不同的角度来看我们生活中的一些建筑物，也会产生不同的效果。比如下图中大家看到的三张水立方的照片就是从不同的角度拍摄的。
二、思维探索（建立知识模型）
师：构成这些组合图形的小正方体的个数，大家会怎样数呢？
生：可以从前往后数，也可以从上往下数。
师：嗯，大家的方法都很好，我们看这三个组合图形都是两层结构，那我们可以分层来数。
生：第一个图形上层有1个，下层有4个，所以总共有1+4=5个。
师：第二个图形有几个小正方体呢？
生：上层有3个，下层有5个，总共有3+5=8个。
生：哦，我知道了，第三个图形上层有1个，下层有5个，总共有1+5=6个。
教学准备：老师先用积木块搭好结构，便于学生观察。
师：首先，我们从正面看，你看到的图形是怎样的？
生：我看到了上面有一个正方形，下面有三个正方形。
师：能把你看到的`图形画出来吗？
学生自主画图，老师指导。
师：现在，我们换个方位，从左面看，你看到的图形是怎样的？
生：我看到左边有一个正方形，右边有两个正方形。
师：请大家把你看到的图形画出来。
师：从上面看，会看到怎样的图形呢？
生：第一行有三个正方形，第二行有一个正方形。
师：同学们可以动手画出你看到的图形。
例3：从不同的角度观察并画下来。
教学准备：老师先用积木块搭好结构，便于学生观察。
教学安排：分三组学生分别完成从正面、侧面、上面观察组合图形，然后分别画出所看到的图形，最后组与组之间交换评判。
教学准备：每个学生手上有10个积木块。
教学安排：同学们可以先试着对照从三个角度所看到的平面图，动手摆积木块，然后来验证从正面、上面、侧面所看到的图形是否符合题目。
师：从正面看到的图形，我们可以猜测上层至少有1个，下层至少有4个。
生：从上面看到的图形，我们可以知道后排至少有1个，前排有4个。
师：从侧面看到的图形，我们可以确定后排有2层，也就是2个小正方体，前排只有一层。
生：综合以上分析，我们可以确定这个组合图形由6个小正方体组成。
教学准备：每个学生手上有10个积木块。
教学安排：同学们可以先试着对照从三个角度所看到的平面图，动手摆积木块，然后来验证从正面、上面、侧面所看到的图形是否符合题目。
师：先跟大家介绍下，主视图就是从正面看到的图形，左视图是从左面看到的图形，俯视图是从上面看到的图形。
师：从主视图中，我们可以知道这个几何体有三层，左边至少有3个，右边至少有1个。
生：从左视图中，可以知道这个几何体分两排，后排至少有3个，前排至少有1个。
师：在俯视图中，我们可以确定这个几何体前排只有1个，后排有4个。
生：综合以上分析，我们可以确定这个组合图形由5个小正方体组成。
三、课堂总结从正面看→主视图；
从左面看→左视图；
从上面看→俯视图。