短文网整理的《长城》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《长城》教学反思 篇1
想起来作这节课，是缘于两点。其一，是一直以来，我都在思考语文的课堂我们究竟要给予学生什么？语文的知识；学习的能力；思考的过程；情感的落差……对于文本的阅读，是不同的人都有自己不同的阅读体验，而对于学生而言，他们的体验是“空白”，我是说，孩子因为年龄的原因，他在理解上总是会停留在表像上，那么我们的课堂，对于深度的把握要不要？怎样引领学生进入这样一个深度的空间，应该把握怎样一个度？其二，我发现苏教版的《长城和运河》这首诗很好，而且有很广阔的拓展空间。因为一段长城和运河的历史，几乎就是中华民族历史的缩影。于是，我决定去上这一课。
备课时，我想，用什么去提炼这种“缩影”呢？你想，无论长城和运河，都是中华民族的祖先创造的；而且，长城也好，运河也罢，它们“不朽”的是其中蕴含的民族的精神和文化；这长城和运河，在地图上，正是纵横的一撇一捺，宛若一个“人”，于是，大写的“人”字立了起来。
诗歌是充满想象的，而这样的想象，对于三年级的学生来说，相当陌生，因为长城和运河，学生了解不多，我想到只能用图片或者录像，所幸让我找到了关于长城和运河的录像，这就确保了学生的第一层想象，直观的感知；如果只是停留在这，我觉得不够，应该让学生进入第二层想象：走进历史，去体验修筑长城和运河，我们祖先的智慧和勇气，和为此而付出的血汗和创造。这在课中，我是运用地图，运用故事和相互事物间的比较，去体验这样的感悟；第三层次的感悟是进入精神和文化的境界，展示画、书法，以及民族自强不息的精神，努力使抽象的'意像，具像化。
语文课要上出语文味，这首诗的语文味体现在哪呢？我想，朗读是重点。朗读要按层次来，三个层次的想象，会产生三层情感的落差，而这样的落差，正是朗读的心理准备，三个层次的阅读应该是一层一层的升华，从而达到预期的效果。
其次，是要注意语文知识的训练。这首诗中，从句型上来说，“像巨龙穿行大地”“像绸带飘落在大地”这是比喻；“万里长城谱写了不朽的诗篇”“京杭大运河谱写了动人的诗篇”这运用了拟人的手法；“是谁创造了这人间奇迹，是我们中华民族的祖先”这显然是设问。如果将这些都在一节课中去体现，可能学生不易接受，因此，我忽略这三种句型和修辞的学习，但在教学中努力体现三种句型的作用。我想，三年级，还是从词语的积累入手，寻找两个词语积累的点。一个是“连绵起伏”的点，去拓展“波浪起伏、麦浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一个是“银光闪闪”的点，拓展“金光闪闪、波涛滚滚……”其次，在理解词义这块，我强调查词典，利用课件，教给学生养成查字典的习惯，还有严谨的态度。
课堂教学过程，通过自己的情绪感染学生，让课堂教学的“温度”热起来，给予学生自主学习的空间，把课堂给学生。
《长城》教学反思 篇2
我在教学过程中紧紧抓住课文最后一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气魄雄伟？为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？”这两个问题让学生展开讨论学习。根据学生的讨论交流依次学习了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄雄伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图，学生不仅理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思，还发现了长城“曲折”的特点。通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的.雄伟气势。在教学第二自然段“长城的结构和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大坚固”特点。然后请同学们再读课文，参考书上第二幅图，试着用简笔画画出长城的结构图。并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、了望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？从而让学生真正认识到长城的设计巧妙，特别在军事防御上起着极其重要的作用学生初步领略到古代劳动人民的智慧。第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易，通过与现实生活的比照和朗读去感悟，提升学生的情感，创设情景“对古代劳动人民说些什么？”让学生由衷认识到“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。
“抓最后一个自然段，提炼两个问题，展开讨论交流”这种处理教材的方法是否可行，还有待思考。不过，我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果，学生兴趣浓厚，朗读充分，感情充沛，特别在第三自然段的学习中学生发自内心对长城的赞叹和歌颂。
《长城》教学反思 篇3
《长城》这篇课文,是本册教材的第五单元第一篇课文。在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作业。整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计,再加上老师的有感情地朗读课文的`指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充沛。
从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,如果能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切。
在学生发言时,师生对话缺少配合。班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。
这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?"相脱节。应该引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。
新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求教师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓,使得练习题无法在课堂四十分钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,老师备课要对课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水平,而应该回答到的是什么水平。老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。
总之,看图学文不能忽略读文章想画面,也是以次来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,教师要精心备课,使理论依据、教材文本、学生情况并重,才能达到预期的目的。
《长城》教学反思 篇4
《长城》这篇课文，语言简练，通俗易懂，并且有很多同学到过长城，我认为学习这篇课文并不难，课前预习要求学生回忆攀登长城的情景，并把有价值的图片和资料带到课堂。果然，同学们带来了照片、纪念品等。看到这些丰富的资料，我引导学生谈自己眼中的长城和自己了解的长城。没想到学生懂的还真多。王喣阳谈到了长城的历史，起于秦始皇，而后历代修筑，现保存较好的多为明代长城；刘喆林讲了长城的历史故事；袁金枢展示了很多有关长城的图片……
同学们有了这些体会，理解课文内容就轻松多了。教学中我抓住课文最后一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气魄雄伟？为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？”这两个问题让学生展开讨论学习。根据学生的讨论交流依次学习了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄雄伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图和展示同学们搜集的图片，学生不仅理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思，还发现了长城“曲折”的特点。
通过指名读、男女生比赛读、齐读等形式读出了长城的雄伟气势。在教学第二自然段“长城的`结构和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大坚固”的特点。然后请同学们再读课文，并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、瞭望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？从而让学生真正认识到长城的设计巧妙，特别在军事防御上起着极其重要的作用，使学生初步领略到了古代劳动人民的智慧和力量。
《长城》教学反思 篇5
这是一个关于长城和运河教学反思PPT，主要是初读课文，思考
1、找出本课的生字。
2、把文读准确、读通顺。
3、初步了解课文的主要内容。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。
听录音，完成填空。
万里长城像————，连绵起伏，曲折蜿蜒。京杭运河像————，银光闪闪，伸向天边。万里长城比作成京杭运河比作成朗读全文，读出语气。像巨龙穿行在地，连绵起伏，曲折蜿蜒。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的.诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一幅壮丽的景象出现在我的眼前：像丝带飘落在地，银光闪闪，伸向天边。从首都北京到天堂杭州，京杭运河谱写了动人的诗篇。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一幅壮丽的景象出现在我的眼前：像丝带飘落在地，银光闪闪，伸向天边。从首都北京到天堂杭州，京杭运河谱写了动人的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一幅壮丽的景象出现在我的眼前：像丝带飘落在地，银光闪闪，伸向天边。从首都北京到天堂杭州，京杭运河谱写了动人的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。
看了课文中长城和运河的图片后，你想说些什么？写一写。多少劳动人民的血汗和智慧才创造出长城和运河。我为我们中华民族的祖先能够创造出这样伟的工程而自豪。你知道我们祖先还创造了哪些人间奇迹吗？布达拉宫故宫秦始皇兵马俑乐山佛圆明园三峡坝。
想一想填一填（）的诗篇（）的诗篇（）的景象（）的景象（）的奇迹（）的奇迹仿照例句写一名话，看谁写的好！例：是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。
《长城》教学反思 篇6
内容摘要：
“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫就只做到了一半。”叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？
【主题词】审视略读教学策略评价
在语文教学中，略读课文教学是一片被忽略的角落。由于众多原因，便出现了两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？下面结合北京市课改实验教材语文第八册第12课《北京的长城》，对“略读课文”的教学谈几点我的粗浅认识。
（一）摆正其地位，重新审视“略读”。
根据教材的编排特点略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
那么，什么是略读？《语文课程标准》在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”课文内容上做到：粗知大意，增长见识，有所感悟。方法上做到：要求自读自悟为主，教师更加放手。目的上做到：训练学生略读能力，不要求咬文嚼字；将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。学生在校或他日走出校之后，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读其他的书籍文章，这种阅读都是适用的。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在于语文课的略读教学。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
（二）依据“粗放、应用、自主”三原则，制定略读课文教学策略。
1、教学目标求“简”。
过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略读课文教学中，我们应该认真研究精读课文，从精读课文中提炼，从而准确制定教学目标。例如教学略读课文《北京的长城》这课时，我先让学生回顾了这一单元所学的课文。从总结中学生知道：这一单元以写景为主，抓住景物的主要特点进行描述。接着根据学生的信息，我给学生提出学习要求，把它的目标定位在：（1）课文讲了北京的哪两处有特色的长城？（2）它们各有什么特点，找到相应的语句画下来。（3）作者用什么样的写作方法把这一特点写清楚的？这样一来，学生完全可以在这几个问题的引领下自主学习课文。
2、教学流程求“粗”。
略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的时间。根据不同的文体我们可以采取合作探究式、质疑求解式、重点阅读式、自测互评式等。例如在教学《北京的长城》时我便选择重点阅读式。即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：（1）自读课文，了解大意。（2）明确文章的重点内容。（3）围绕重点合作学习，汇报收获。（4）积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
教学环节：
一、播放课件引入课题。
二、初读课文，整体感知。
三、预习检测，粗知大意。
四、围绕“自学提示”，小组合作，深入学习。
五、汇报交流，学法实践。
六、总结提升，拓展交流：搜集有关长城的影像及资料，召开交流会。
3、教学方法求“放”。
略读课文的教学应当是教略，学要丰；教略，而学不略。传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。学生的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力。顺应了素质教育的基本要求，教师应放开对学生的.束缚，让学生进行自主学习，形成潜在的以及可见的学习能力。但这“放”也是有尺度的。
（1）舍得放手，自读自悟时间要“足”。
略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应强化学生的主体地位，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正把读书时间交还给学生。
（2）亦扶亦放，语文实践重“法”。
略读教学是一种教学活动，它不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此略读课文的教学，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。例如在教学这一课时，问我先让学生自主学习，然后引导学生学习了“司马台长城”的特点，而“八达岭长城”的特点放手让学生来大胆的交流，谈自己的想法。这样既引导学生寻找准确文本的着力点，使教学重点难点突出、集中，又把学生请到了舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。
（3）放中有引，精处需“雕琢”。
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，有效性就降低了。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤悉不遗，所以叫略；一半就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”只是受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。比如略读课文中的重点、精彩之处，教师还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。如当学生说到长城“险”的特点时，我紧接着问：“你是从哪看出来的？”学生肯定会找到这样的句子。“天梯高达100米，倾斜度为85度，几乎垂直最窄处只能容脚。”或是“天梯细如线，薄如刃，陡如立。”紧接着我又追问：“轻声地读读，给你的感受是什么？作者用了什么样的写作方法？”学生会很快的读一读，不难发现列数字、打比方的写作方法的精妙之处。
4、课外拓展注重“用”。
“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”能够自主独立阅读，是略读课文教学的一个主要目的。基于此，在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，根据不同课文主题，进行有效的拓展阅读。因此在这节课后，我为学学生提供了《慕田峪观云海》的文本资料，这次可真正是学生用课上的所学来自己阅读了。
而阅读教学还不可丢的是积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。如我在教后的每一课作业中都设置“句词小天地”的项目。
（三）更加注重评价
恰到好处的评价会对课堂和学生的理解起到推波助澜的作用。尤其略读课文的教学，教师不但要善于对学生进行评价，特别是学生学习方法的评价，如果点拨的妙，不但使学生迅速地掌握方法，而且还会使学生大大增强自学的兴趣。同时，教师更要善于引导学生评价文章的成败得失，这将大大提高学生的赏析水平。所以说，略读课文的教学，评价不但不能略，还应更加科学系统地引入和运用评价体系。
总而言之，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，”略读教学充分体现了教是为了不教的教学思想。因此在略读教学中我们应该重其所重，略其所略，“略”中有“精”。这样，利用略读课文就可以实现教材的编写意图；利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，让学生才能从真正意义上成为学习的主体；利用略读课文才能有希望达到“教是为了不教”的境界，真正提高略读课文教学的有效性，展示略读课文的风采。