短文网整理的大小教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
大小教学反思 篇1
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。整节课以比较为主线。首先请学生通过看教师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。因为小数大小比较的`方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，按照数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做准备。然后，让学生根据生活经验来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。
第二步比较小数大小，探索知识内在联系。你比较的小数大小的方法是什么？让学生小组合作讨论研究怎样比较小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。学生有两种比较的方法。其一是把小数变成以“分”为单位的整数来比较大小。其二是先比较整数部分，再比较小数部分。第二种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说达到学会小数大小比较的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮助学生理解为了加深记忆。由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。
在引导学生总结出小数大小的比较方法后，我安排了练习比较两个数大小的习题，进一步让学生熟练掌握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重学生独自解决问题，所以忽略了学生解决问题的能力，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧张，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
大小教学反思 篇2
在小班时，上了一节有关于《比较大小》的数学活动，考虑到小班孩子的年龄特点，在设计之初与提供材料时，注重于幼儿通过直观感受、亲身体验、实际操作材料，进一步感知、理解物体的大小并且能进行三种物体大小的排序。目标定位为利用目测、重叠对比的方法来比较3组物品的大小，并进行排序。
在活动一开始，利用一个故事导入主题，一位小姑娘在森林里迷了路，误入小熊的家，发现小熊家的三张床，小熊请姑娘找出最适合三只小熊睡觉的床，问题提出，小朋友都非常积极，很快的发现了三只熊的大小不一样，应该睡大小不同的床，追问孩子：你是怎么发现的？教师总结：目测比较的方法。
在接下来的环节中，使幼儿的自由操作，，教师给每个组提供的材料不同：水果类、积木类、服装类、玩具类，让幼儿来试一试，你都可以通过哪种方法来比较物品的大小。
在幼儿操作中发现，在提供的水果类的比较中，幼儿很快就比出了物品的大小并毫无失误的排出了顺序。这对于孩子来说，有些过于简单，在积木组的`比较中，小位小朋友在比较球类的大小时，就说到了用小手握的方法去感知球的大小。通过手被撑开的程度，来判断大小。在服装类的比较大小中，教师提供的是平面物品，在准备材料时，将两个物品之间缩小了差距，幼儿进行比较时，能够有意识的进行重叠的对比。
下面一个环节，请幼儿上台讲一讲自己比较的方法，幼儿可以将自己的方法说出来，然后进行总结，出示图例。
最后一个环节，我出示了一些动物大小的图片，例如：大象与兔子，海豚与金鱼等同种类的动物作比较。
《纲要》中指出：“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”对于这节课，我觉得在个孩子提供的可对比的种类上可以再丰富一些，开拓孩子的思维。在对于孩子的提问上，应该多追问：你重叠之后，你是怎么发现它们大小不一样的？在这节课上，应该也让孩子了解，大小的相对性，有比较才有大小之分。
大小教学反思 篇3
《大小多少》是新版义务教育教科书，人教版第一册识字中的一篇课文。课文以儿歌的形式，通过几种常见动物、水果的大小、多少的比较，让学生了解反义词及量词的使用，并能对两种事物进行比较。在本次一人一课活动中，我主讲的是第一课时，结合班内学生的实际情况，主要进行了识字、识图及分类的'教学。通过引导学生观察教材插图，培养他们看图说话的能力，认知能力，发展学生的语言能力。
一、课件导入、激发学习兴趣：课堂中我首先通过课件展示一幅农家小院的情境图，引导学生仔细观察，用自己的话说一说图中都有什么，以此来激发学生的语言表达能力。接着通过单个事物放大的形式，让学生仔细比较刚才自己所找的与图中出现的是否一致。这个环节让b层学生来验证，以提高他们的识图和观察能力。
二、利用简笔画加深学习内容：在同学们对小院的情景有了初步的了解基础了，让同学们回忆刚才自己在图中都看到了什么。老师随机在黑板上画出相应的事物，并板书名称。通过这种图文结合的方式提高a层学生的识字能力、加深b、c层学生对图片的认知能力。在学生对这8种事物有了充分的了解的基础上，让学生说一说利用所学的教学知识如何对这些事物进行分类。并引导学生进行具体划分哪些是动物哪些是水果。在此基础上说一说还知道哪些动物、哪些水果。
三、简单对比，引出课文，为下节课打下基础：本节课最后一个环节，我将每两种事物分成两组，引导学生观察他们两两之间进行比较，说一说自己发现了什么，相机引出儿歌《大小多少》，师范读儿歌，为下一节课学文打下基础。
四、课堂中存在的不足与反思
1、本课堂在时间安排上前松后紧，导致巩固练习环节没能进行，不能当堂课检测a生的识字及bc生识图情况。
2、因本堂课有15名学生上课，班内学生较多，对c层生的照顾不够，个别学生没有关注到。在今后的教学中应合理安排学生的分组、分层，充分发挥优秀学生的帮带作用，让他们带动c层学生主动参与课堂。
3、注重了词语的读说，在说句方面练习不够充分，应逐渐加强。
一次反思就有一次收获，在今后的教学中我应该继续规范自己的课堂教学，不断创新，向优秀的教师取经，寻求灵活多样的教学方法，争取在课堂教学中取得更大的进步！
大小教学反思 篇4
优点之处：
一堂课下来，学生的纪律良好，能积极地老师配合，能做到师生互动、生生互动。同时，我注重读的训练，俗话说“读书万遍，其义自见”。在学习本文的过程中，我让学生分节读、分组读、齐读、同桌读、男女生读、加动作读、拍手读等。多种形式地读，让学生在读中悟、在读中产生乐趣。特别是课文最后的打拍子背一背，在朗读的基础上，同桌一起打拍子，不仅押韵上口，更增加了学生学习的.乐趣，使整个教学氛围轻松而活跃。
不足之处：
在说话练习方面，除了一些词语的训练之外，还应当增加一些句子的说话训练，让学生说一句完整的话，并注重句子的优美程度。这不仅有利于提高学生的语言表达能力，更能为学生今后的写话、写作打下了良好的基础。同时，在教学中，我应多给学生一些鼓励性的话语，让学生有信心、有动力地进行学习，积极地参与到学习过程中来。
改进措施：
注意多锻炼孩子的句子完整性，比如回答问题时，提示孩子说完整的话，利用一节课的时间，进行本课字——词——句的训练。
大小教学反思 篇5
本课时主要内容是认知农家小院的四种动物，并对他们进行大小多少的比较理解。
激发智障学生语文课堂的学习情趣，是语文教学、识字教学本身内在要求。在本堂课中，我运用闭眼倾听动物的叫声和观察农家小院，带领学生进入新授知识的学习中，收到意想不到的效果。学生课堂兴趣很高，大家积极踊跃发言。
在学习认知四种动物时，我采用字卡、图卡结合的方法，帮助不同层次的学生学习认知。根据智障学生注意力不易集中的特点，我围绕主题，设计多种活动帮助学生集中学习重难点知识。在认知每种动物中，采用观察、模仿动作和叫声、或者唱相关动物的歌曲或创情节故事，让学生动手画一画的.方法，帮助学生加深认知。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。整堂课学生可以在多种小活动中来对四种动物进行简单基本的认知。在讲解完黄牛和花猫时，并穿插引出比较大小；在大家绘画完鸭子后，吸引来小鸟之后，并引导学生又对鸭子和小鸟进行多少的比较。在复习巩固环节，我先把整体的知识点进行统一回顾，然后采用游戏开小火车的形式，逐一对学生进行分层次知识的检验。在拓展环节中丰富学生的语言积累，练习句式：我喜欢XXX。最后小结中，对学生进行了作业布置，认识其它小动物，思想教育要保护动物。
大小教学反思 篇6
今天在教学《分数的大小》中，同学的表现又让我再一次欣喜。同学想法的多样化，解决策略的多样性，让我和学生一样很有成就感。
为了让学生在精力最旺盛、注意力最集中的时间里完成新知的探究，从而轻松的掌握知识，我在《分数的大小》这一课里，并没有更多的创设情境，而是直奔主题：我们每天都生活在美丽的校园里，这里有一张若干年后重新规划的学校平面图，我们来观察一下。于是出示课本的主题图，请学生寻找图中的信息“教学楼占校园面积的'，操场占校园面积的”，并提相关的数学问题：教学楼和操场那一个的占地面积大？“谁的占地面积大，你可以用你喜欢的方式：折纸、画图或猜想来比较。”于是拉开了本节课新知探究的序幕。
学生先独立活动再小组交流。反馈中想法真是多样。其中有的同学通过画线段图或画表格直观发现〈；有的同学用折纸：取出两张完全一样的长方形纸，一张平均分成9份取2份，一张平均分成4份取1份，然后把得到的和重叠在一起，发现〈；有的同学把它们化成分子相同的分数：和，发现〈；有的同学把它们化成分母相同的分数：和，发现〈……在这一环节本只想让学生借助已有的知识经验用直观的方式来比较，可没想到连把它们化成分子相同或分母相同的分数再来比较的方法也都探究出来了，而且能运用分数的基本性质很好解释为什么，使得本节课的教学难点不攻而破，轻松地解决了问题。
看到学生能真正投入到数学知识的探索中，能探索出解决问题的多种策略，我真的非常开心。因此反思本节课的教学有以下几个特点：一是在学生精力最集中的时候进行探究，因此探究积极性比较高，效果也比较好；二是留给学生足够的探究时间和空间，鼓励学生用多种方式进行探究；三是能让学生在小组内把自己的思维过程整理并表达出来，即有利于学生自我反思及概括能力的提高，也有利于学生认识的深化和语言表达能力的提高；四是通过交流、碰撞、激活思维，促进了学生思维的灵活性、深刻性等良好品质的养成，同时在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，共同完善，真正成为学习的主人。