短文网整理的《清澈的湖水》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《清澈的湖水》教学反思 篇1
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的.句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
三、总结全文
课文讲完后，启发学生你想说点什么？
1、我想对小洁说……..，对小男孩说……对自己说…….。
2、相机板书：笑了的湖水。
3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。
还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。
《清澈的湖水》教学反思 篇2
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《清澈的湖水》文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，达到景色美和心灵美的和谐统一。
1、整体感知，自主择读
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
2、读有所感，读有所悟
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但对读书的思考和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深入课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清澈的.湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。
学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
3、读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，领略语文学习的精彩与美妙。
4、拓展延伸，深化情感
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有很多智多星，请你们出出主意，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?学生凭借文本，吸收、内化语言文字，表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。
《清澈的湖水》教学反思 篇3
一 依据课题导入
师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清澈的湖水”说个句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？
生2：我在清澈的湖水边玩耍。
师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？
生3：清澈的湖水里有许多小鱼。
师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。
（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）
二 细品课文，感悟句子
师：清澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？
生1：船头两侧卷起白色的浪花。
生2：船尾拖着一条长长的波纹。
师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同学们在观察一下课文插图，是不是这样？
生：是。
师：就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。
（生齐读第一段）
师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？
生：一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。
师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？
生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？
（一生读：看，那边的山石像……好像正在赛跑呢。）
师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？
（生纷纷议论自己观察到的山石）
这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？
师：你问得真好，谁来告诉他？
生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。
师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？
生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。
师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。
（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）
师：这是一个比喻句，为什么把湖水比喻成一面镜子呢？
生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。
师：对，“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句？
生1：弯弯的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
师：你怎么理解“变幻的山峦”？
生：因为船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的.是变幻的山峦。
师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？
生：高兴，开心……
师：就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。
（生齐读第三段）
师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。（师故作失望态）可是老师看见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立刻坐得端端正正）那我们就去看以看吧！
师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？
生：因为她看到了湖里美丽的景象，她不想去破坏它。
师：是的呀！你看，还有许多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？
（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不可收）
师：（大声）小鱼在浪花中消失了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？
（生大笑几秒钟，继而安静下来，并且坐得端端正正）
师：后来发生了一件令小洁不满的事情——
（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。
（师板书：香蕉皮——小鱼）
师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？
（师范读最后一段）你知道他飞快地跑向哪里吗？
生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。
（师板书：面包纸——垃圾桶）
师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？
生：小洁是个爱护环境的好孩子。
师：学了这课，你知道了什么？
生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。
……
生：我知道了我们要保护环境，爱护自然。
（师板书：保护环境，爱护自然）
三 课堂小结
师:我们以后要向小洁学习，做个保护环境，爱护自然的好孩子。
《清澈的湖水》教学反思 篇4
上完这篇课文，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本"的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达能力”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：
1.整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写景色美的.句子时，我没有指令性的语言，二是充分尊重学生的选择，学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。
2.读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是教师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3.读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗?”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4.读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相交流，通过学生个体之间思维的碰撞和相互交流，多层次领略语文学习的精彩与美妙。
《清澈的湖水》教学反思 篇5
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的`实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
三、总结全文，受到教育
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
《清澈的湖水》教学反思 篇6
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
本课教学，采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。
为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。
针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。
本文词句很美，但二年级的`学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。