短文网整理的索溪峪的野的教案（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
索溪峪的野的教案 篇1
【教材分析】
《索溪峪的野》是人教版小学语文第十一册的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
【学生分析】
六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通用已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
【教学目标】
１、学生正确有感情朗读课文。
２、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。
３、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。
４、引导学生用多种学习方法进行学习，培养他们主动学习的兴趣。
【教学重点】
１、体会索溪峪风光的自然的.、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。
２、了解作者是怎样写出这种野性美的。
【媒体运用】
１、索溪峪的ＶＣＤ。
２、音乐《高山流水》。
【教学过程】
一、背诵入手，回顾学法
让学生背诵《桂林山水》这篇课文，回顾文章的表达方法。
二、由野存疑，切入教材
１、齐读课题，质疑课题：请同学们齐读课题，看到这样的课题，你想说些什么？
２、激趣导入，整体感知：同学们，野字在字典里是什么意思？在本课又是什么意思？课文是从哪几方面描写索溪峪的野？请同学们用笔把有关语句画下来。
（过渡：作者围绕野从山野、水野、动物野、人野四个方面来写，而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文，条理多么清晰口口呀！指名四人分别读山野、水野、动物野、人野四小节。）
三、明确目标，把握重点
１、这几位同学读得很准确，通过读课文，老师想同学们一定初步感受到了索溪峪野性的美。这是一篇略读课文，我们要结合阅读提示进行学习，同学们看看阅读提示向我们提出几个要求？
２、我们还有哪几个问题没有解决？
① 作者是怎样写出这种野性美的？
② 把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里？
３、这节课我们就带着这两个问题深入学习课文。
四、以法促学，探究教材
１、首先我们来学习文章描写山野的部分。针对这样的目标，让学生谈谈用什么方法来学习。
２、学生汇报：
⑴ 读书画简笔画。
⑵ 朗读欣赏。
⑶ 品词析句。
⑷ 边读边想象。
⑸ 总合收集的材料进行学习。
３、同学们的阅读方法真多也很好，看来同学们平时积累了许多有效的学习方法，现在我们就走近索溪峪的山，去感受它，去拥抱它吧！待会儿我们交流自己的感受。
４、学生交流汇报。教师适时点拨：
⑴ 作者先概括写山是野的，然后从惊险的美磅礴的美随心所欲、不拘一格的美来具体描写山的野性美。作者还运用了对比写法以及比喻、拟人、排比等修辞手法。
⑵ 作者从三个角度来写山的野性美，哪种美你感受最深？（学生可以用各种方式汇报，教师要指导学生充分地读：个人读、小组读、配乐读、想象读、齐读、合作读）
⑶ 老师把收集到的图片、ＶＣＤ与学生交流，让学生身临其境地感受索溪峪山的这种野性的美。
⑷ 出示长句：这是一种随心所欲、别具一格的美好似窈窕淑女（让学生反复读，边读边想，想象山的形态，用上有的有的有的说一说，体会山的特点。）
⑸ 出示这一长句的另一排列，体会句式的整齐及韵律美：
直插云天，敢戏白云，
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍斜山，
抱成团伙，便高筑峰上平原，
相对相依，宛如热恋情人，
亭亭玉立，好似窈窕淑女。
５、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，它使我们不仅了解索溪峪的山各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考察用词，给我们展示了诗画般的语句。
６、设疑过渡：索溪峪的山千变万化，鬼斧神工，野性十足，这种美是一种独特的美，真是此山未必天上有，人间只应索溪寻。
索溪峪的野的教案 篇2
一、词语积累
1．意念：念头，想法。如：上课时，我只有一个意念：好好听讲。
2．赋予：交给（重大任务、使命等）。如：建设繁荣昌盛的社会主义强国，是历史赋予我们的神圣使命。
3．绵亘：接连不断（多指山脉等）。如：大别山绵亘于豫、皖、鄂三省的边界上。
4．倩影：美丽的身影（多指女子）。
5．婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。（也作亭亭玉立）如：路旁那一株株白杨高耸、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。
6．窈窕淑女：窈窕，（女子）文静而美好。淑女，美好的女子。
7．恶作剧：捉弄耍笑，使人难堪。如：同学之间切不可搞恶作剧的把戏。
8．荡涤：洗涤。如：这里的山光水色，足以荡涤胸怀。
二、近反义词
近义词：赋予--给予雕琢--雕刻万仞--万丈绵亘--绵延
反义词：美--丑
三、难句讲析
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的野，荡涤着我的胸怀。
这是课文的最后一句，是全文的结语，总写索溪峪景观留给作者的感受：感到舒畅而慰藉、轻松而爽快，野趣使作者的胸怀像经过洗涤一样舒爽。
作者的感受，表达了他对索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰异景象的赞美和热爱之情。
四、难段讲析
课文第5自然段。
这一段写的是在索溪峪畅游，连人们也变野了。这里的野，是不受约束的意思。
全段共三句。第一句是总起句。接下来一个长句从四个方面具体讲人变野了：文静的城里姑娘边走边啃玉米棒儿，老叟（老头儿）在石块间蹦来跳去，遇到山溪一行人赤脚趟水而过。最后总写一句人们的野：在这幽美的环境中，人们全然没有了久居闹市惯有的庸俗之气，恢复了原本质朴的状态了。
这一段说明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。
五、篇章学习
本文先总叙再分叙，最后讲自己的感受。
本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文总起，点出索溪峪的`特点：野。第二部分（第2－5自然段），从山、水、野兽和游人四个方面分写索溪峪的野。第三部分（最后一个自然段），讲作者的感受。
本文写索溪峪的山和水时，用了一些打比方和把物当人写的方法，使文章更加生动，并且融入了作者的感情。
索溪峪的野的教案 篇3
《索溪峪的“野”》是第11册第六单元的一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章结构也与《桂林山水》相仿，都是“总——分——总”的结构。
因此，我从以下方面入手设计本课的教学：
1．让学生自学，培养学生的自学能力。这一步安排在课前，让学生运用字词典自学生字词；
2．从《桂林山水》导入，运用探究式教学模式，让学生在网上搜索有关索溪峪的图片，感悟索溪峪的美；
3．让学生动手操作：用课文中的文字配找来的图片，制作幻灯片，在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法；
4．利用学生制作的幻灯片，进行欣赏性的品读训练；
5．运用讨论式学习模式，激活语言的积累，进行语言文字表达训练。
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿，文章结构也与《桂林山水》相仿，都是“总——分——总”的结构。
这一堂课，达到了以下教学目的：
1．重视朗读和感悟，突出语文学科的特点。整节课以读代讲，只是在中心词和总起句等方面给予适当的点拨。
2．较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨能力，效果较好，突出学生的主体作用。在课前，运用探究式教学模式，让学生在网上搜索有关索溪峪的图片，感悟索溪峪的美；在课堂上，让学生动手操作，用课文中的文字配找来的图片，制作幻灯片，在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法；最后运用讨论式整合模式，设计一项讨论题，让学生比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”，在网上发表评论，内化课文内容，激活语言的积累，进行语言文字表达训练。
建议：
1．学生反馈面比较小，大部分学生做的幻灯片具体情况在课堂上来不及看；做得怎么样，图与文字配不配得上，不得而知；
2．时间安排上还是比较紧，学生自由讨论的时间比较少，如果再进一步进行反馈，效果就更好。
附：教案：
目标
１．认识“赋、淑、撅、叟、涤”等生字
２．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的.自然风光。
３．领悟作者抓住特点的表达方法。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
领悟作者抓住特点的表达方法。
安排课前学生预习：
1．查字词典，自学生字词；
2．上网搜索有关索溪峪的图片，制作成幻灯片，保存。
课堂教学：
一、复习《桂林山水》一课，导入新课。
二、读题：索溪峪的“野”
质疑：野可以组什么词？
出示字典中“野”的解释，这里应选哪种解释？
为什么题目的“野”要加上引号呢？
三、带着这个问题读课文，看看课文是从哪些方面来写索溪峪的“野”？
提示：找文中段落的总起句，从而对文章提纲挈领。
第二自然段的总起句是：山是野的。
第三自然段的总起句是：水是野的。
第四自然段的总起句是：山上的野物当然更是“野”性十足了。
第五自然段的总起句是：在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。
索溪峪的野的教案 篇4
一、教材分析：
文章的线索鲜明，条理清晰，作者紧紧抓住“野”这一特点来写，中心突出，描写生动、形象，遣词造句精确。
二、教学流程：
1、齐读课题，问学生从课题看，哪个字是中心词？课题该怎么读？为什么“野”字要重读？
2、引导学生围绕课题提出问题。
学生的问题：
1）野字为什么要加上双引号？
2）课文围绕“野”写了哪些内容？
3）课文为什么要定这样的题目？
4）作者通过这篇文章想告诉读者什么？
3、根据学生提出的`问题选择具有代表性的值得研究的问题进行学习。
4、重点研究：课文围绕课题写了哪几方面的内容？作者是怎样具体描写的？
5、理解感悟：选择自己喜欢或自认为描写得很好的句子读给同学听，并交流读后感。
三、教学感悟：
现实社会绝对公平是没有的，相对公平就有。但大自然对每一个人都是公平的，它把自己独特的美均匀地展示在人们的眼前，只要你用心去欣赏，都能从它身上感受到美。只是每个人的经历、观察、理解、感悟不同，造成大家的感受也大不一样。什么是美呢？很难界定，每个人对美的理解不同，界定也就不同罢了！
索溪峪的野的教案 篇5
教学目标
１、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
２、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
３、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
４、学会欣赏两风格相似的文章，渗透学习方法。
重点难点
１、体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。
２、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在上的相同之处。
教学流程
一、创设情境、贯穿全堂
师：看惯了息壤的人群，听厌了喧嚣的城市，疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦，于是乎，我便想找一个去处，找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找，终于找到了它──索溪峪（师用手指着屏幕），你们是否愿与我一路通行，去酣畅淋漓的体验一下，放纵一回呢？（愿意！）那就大声地喊出它的名字吧！（索溪峪──）
师：我们一同去旅游，是不是需要一个导游呢？（需要！）师：那么我们请谁做导游呢？是你？是我？还是它？（老师指着课本）（是它！）
师：那就跟他去吧！（师生齐读课文，整体感知。）
评析：引入部分，我感觉效果还不错，学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是，风格突变，或多或少的引起了学生的一点儿不适应。
二、重点突破，渗透方法
１、学习山的“野”：
师：（很诗意、投入的指着窗外）你看！（目光都向着窗口）几十丈高的断壁悬崖拔地而起，横在上面的巨石摇摇晃晃，哎呀！就要掉下来了！你看到了吗？你看到的是这个样子的吗？（出示使人仰头掉帽的巨石图片）
评析：老师描述索溪水惊险的美，为后面学生自学描述起到了示范的作用。
导游是怎么给我们讲解的`？
（指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。”）
师：你站在这样的巨石面前，应该是什么样的感受？（害怕！恐惧！）带着这样的感受去读一下，感受一下。
利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法，同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。（这一部分的教学过程中，由于学生）
评析：实际上这整个过程，都是在给学生演示一种读书的方法。从用自己的语言，对索溪山的描述到用文中语言的朗诵，加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的方法。
再后来，检验学生学习的过程中，讲到索溪峪山的随心所欲的美，有些学生不是很明白，而图片又有限，于是为了发挥学深的想象力，我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画，来理解“随心所欲、不拘一格”；再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来，而我却简单的让学生讲解、了一下，没有做过多的深入地挖掘，错失良机。
２、学习水的“野”：
自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊？为什么？以此引出前面描写水“野”的部分。一点牵动一段，理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。
方法：通过读和讨论，学生自己联系上下文感悟和体会。
这一部分的设计，以点带面，以读贯穿。充分发挥学生的主体地位，让学生在充分的读和思考的基础上，达到习得的效果。与老师私下交流时，潘老师说这部分，看似平淡，实际上这才是真正的语文课，真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读，而得不到预期的答案之后，就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次，但最终孩子们是理解了，孩子自己得出来的东西，才是语文课要教给孩子的。
三、通过比较、渗透习作
师：老师刚才领略了索溪峪的山和水之后，已经很高兴了，咱回去吧。不过，我突然想起来一个地方，跟这个“导游”解说的有些相似，你们猜猜是哪里？──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在上的异同，体会方法。
这个问题，是根据本班实际情况而设计的。在此之前，孩子们曾经进行过类似的训练。方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。这样的问题，可以满足不同水平孩子的需要。
指名说一说自己的发现。
写在作业本上，作为课下作业。要求在做比较的过程中，因用文中语句进行说明的时候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。
由于时间的关系，一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这文章在每一段的手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力。
教学反思
我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游，深入其中，体会索溪峪的野性美。由于是一课时，所以一片长的课文，不可能全部解决掉。因此，我重点解决文章中写山野、水野的段落，然后，通过与《桂林山水》的比较，来找出的的手法。在找出手法的异同的过程中，进一步加深对文章的理解。
在解决山野的过程中，我先对“惊险美”进行描述，然后，让学生到文中找出描写此段的句子，练习朗读。接下来让学生学着老师的描述，自己去与同位相互描述，朗读。还适时地给学生出示了图画，以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候，找出同学到黑板上画，看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了，是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
对于水的野，我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过，而不是路过？以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论，学生基本上懂得了六过索溪水，说明水是野的，想往哪儿流，就像哪儿流。把路给铲断了好多次。
讲解玩了这两部分之后，还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解，效果并不一定会更好，于是我让学生通过与《桂林山水》的比较，先是找出了上的特点，然后，再讲手法的异同的时候，利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学，每个人都有思考的空间。
索溪峪的野的教案 篇6
学习目标:
1．有感情地朗读课文
2．感受索溪峪天然野性的自然风光。
教学重难点：
通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。
教法：抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读，以读代讲，读中感悟。
学法：学会抓关键词句，体会句意。积累优美句子，学习作者写法。
课前准备:收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。
教学时间：2课时
教学过程：
一、导入：
置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。这节课，我们就一起走进湖南，走进张家界，去领略一下那儿特有的美景。今天，我们来学习课文《索溪峪的野》
二、课题质疑。
你怎么理解“野”？为什么“野”要加引号呢？自读课文，思考这个问题。
三、初读感知，梳理脉络。
1、学生自读
2、检查自学效果。（正音、读通句子）
3、指名谈感受。
4、指名汇报：作者从哪些方面写索溪峪的“野”的？
板书：山野/水野/动物野/人野
四、研读“山野”
1、学生自读第二段。思考：作者从哪些方面写了山野？作者是怎样写出山的特点的？
2、交流“惊险美”
(1)、你从哪些词语读出惊险的？（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏）
（2）、指导想象
你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么？
（3）这样惊险的山，你们见过吗？你有什么想对那儿的山说的？（体会野）
（4）指导朗读：读出惊险美
（5）欣赏图片。
3、交流“磅礴美”
（1）这儿的山，怎么磅礴的？结合具体词句说说。
（2）指导想象：十里画廊西海峰林当你读到这儿，你头脑中出现了什么画面？
（3）感情朗读：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（4）欣赏图片。
指名读。
5、交流“别具一格的美、随心所欲的美”
（1）谈谈你见过的山的形态。
（2）对比学习：这儿的山有什么别具一格呢？找出具体的词句谈谈体会。
（3）引导学习拟人的写法
第二课时
主要内容：学习“水野”|“动物野”、“人野”
“水野”“动物野”、“人野”
1、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面，多读几遍，想想自己为什么感兴趣。
2、汇报交流。
水野
重点引导感悟表达方法。（拟人）
句：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子……
指导朗读：你能把水的野读出来吗？（多种方式读）
动物野
1、对比体会：动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样？为什么会不一样呢？
2、引导想象：那儿的动物们还可能怎么生活？
3、你想对这儿的动物们说点什么？（感悟人与动物相处的快乐）
4、引导朗读：读出你的感受。
人野
1、那儿的人怎么个野法？为什么会出现这种情景？
2、引导想象：还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩？残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的.老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。
3、指导朗读
4、总结全文：这几节课，我们感受了索溪峪的野，那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊！这一课，在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。
学生作业：
1、摘抄文中优美的句段。
2、用自己的话向家人讲一讲索溪峪的“野”。
教学后记
今天上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因，我觉得存在如下问题：
1、课件资料准备不够丰富，远远没达到欣赏的效果。所以，整堂课显得比较枯燥无味，学生的学习热情还没有充分调动起来。
2、读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。
3、在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。
在今后的课堂上，要做好充分准备，尽可能多地为学生提供充足的学习资源。在如何指导学生朗读上，也需要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。