短文网整理的八年级语文教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
八年级语文教学反思 篇1
教师指导这项活动可以分三步进行。第一，激发学生的`活动兴趣，发动学生搜集、整理、编辑；第二，在全班交流，在黑板上张贴展示，吟诵欣赏，观摩评价；第三，学生学写对联，将自己创作的对联在班上交流，或将第三步与第二步合并进行。
这项活动容易激起学生的兴趣，教师在活动中全程参与效果会更好，如教师也搜集、创作几副对联，给学生交流，让学生观赏评价，不失为一种参与的方式。教师可以在活动中向学生介绍一些对联的常识和创作技巧等，以帮助学生写作对联。还可以带领学生为家乡自然风光或名胜古迹试着题写几副对联等。
八年级语文教学反思 篇2
语文综合性学习是多数语文老师感到很棘手的问题，要上好这堂课，教师的准备工作要相当充分，有时还要事先让学生准备，等上这节课时，可能还要用到多媒体辅助教学，于是乎，多数老师只是应付一下，草草了事，以一篇作文告罄。而我恰恰相反，喜欢上综合性学习课程，其实学生对综合性学习的积极性更大。
由于学校教学工作的需要，本学期我执教另一个班的语文，八年级（8）班，以前是一个50岁的老语文教师执教，他语文功底深厚，教学方法灵活，精力充沛，但是对电脑不太熟悉，没有运用过多媒体上课，然而该班的语文及格率却在年级里名列前茅。而他因为接手4班班主任工作，便于教学，执教3班、4班的语文（之前我执教3、4班语文，非班主任），所以我们更换了授课班级。8班的学生没有上过语文多媒体课，原因是多方面的，一个是前面说的老语文教师不太懂电脑，另一个是该班没有安装多媒体（原先我执教的3班安装了多媒体），而学校综合楼的多媒体教室跟班级里的多媒体一样，是等离子电视的那种，屏幕小，效果不如在班里，而且应用多媒体教室要事先预定，很麻烦，因此许多老师采用传统的常态教学。当然我也多数采用这种教学，只是有些课需要多媒体辅助，就为学生开设了。第二单元的综合性学习的主题是《寻觅春天的踪迹》，有三个分主题，要求老师选择一两个教学就可以了。根据实际条件和我的喜好与优势，我选择“创作一幅诗画”的教学内容，用一个晚上时间制作了课件，从收集资料到课件完成花了五个小时。第二天我就到校长那儿借来移动式投影仪，带上笔记本电脑，为8班的学生上了第一堂多媒体语文综合性学习课，可把学生乐开了花。
当我把背包带入教室，聪明的学生猜出我带笔记本电脑进课堂，高兴的热烈鼓掌，都期待着好像看一部电影大片一样能给他们精彩的.一课。其实我上课也蹩脚，只是有点激情而已，如果有老师听我的课，定会失望。我制作的课件很简单，总共13个幻灯片，除头和尾，内容才11张。这节课的重点处理为“给画配诗”，而并非文本上说的“创作诗画”，我的观点是，语文课不是美术课，但两者有点联系。因为学生没有经过这方面的训练，直接为画配诗过于唐突。于是进入课堂的第一个环节是“诗画导入”。
我从苏轼的《惠崇春江晚景》入题，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”出示一组画面，当然是后人根据苏轼的这首诗配的图，并非宋朝和尚惠崇的画作《春江晚景》，让学生比较诗与画的联系，理解诗画内容，从诗歌中初步感受画的魅力，从画中初步品析诗歌的韵味。
第二个环节，“现身说法”。我把以前为江苏网友、著名画家狄夕明的画配了几句拙诗，出示给学生赏析，幻灯片上一半是画，一半是诗，对比着，比较直观。我选取了三首，其中一首是《赏梅》：
“孤叟扶杖看花早，寒梅三枝雪初消。莫道东风归来迟，浅草有意报春晓。”学生看过画与诗，吟诵一遍直呼“好”。随后我又吟咏为学校创作的小诗《咏新马中一首》，把初稿和修改稿一同展现——
“包山东麓现曙光，朱公渠水万年长；今日古镇群贤至，儒风又绿西钱江。”（初稿）
“包山东麓沐曙光，紫阳问渠活水长；且看今日群贤至，儒风漫拂西钱江。”（修改稿）
另外，去年到绍兴沈园游玩时即兴创作的一首词也展示出来：
“素壁情牵，沈园遗恨，青梅怀秋，尽是断肠缘。红颜知己，墨泪荡秋千。唐陆离别，错过烟柳洒江边。
今朝无酒，泣珠一樽残月，只剩两三点。明日何从，晓风极目楚天，锦书玉笺无归雁。”
我的目的不是在学生面前卖弄我自己，而是现身说法让学生领会为画配诗和作诗的方法，学一点作诗的技巧。这个环节耗时大约10分钟，不知在其他老师看来是否有点“黄婆卖瓜”之嫌，这个我不管，因为我的课堂我做主。
第三个环节，“牛刀小试”。在幻灯片上提供一幅春天美景的画面，让学生认真读画，明确画面呈现的几种事物，色彩如何，事物间有何联系，有没有人物，心情状态如何，用怎么的语言表达画面，写成诗句，反映“春天”的主题等等。学生看画写诗是这节课的重点，安排时间20分钟，要求学生至少写出两句诗，多多益善。一开始，学生苦思冥想，不知如何下笔。我一边巡视，一边点拨启发，几分钟后有学生举手，示意有诗句。我拿来看，他只写了两句，14字，“春风暖树阳光照，群燕飞上柳树梢。”读出来很俗，缺少诗意，但也押韵，有点像诗的样子，我当即表扬了他：“八8班的第一位诗人诞生，了不起！”课堂上响起了一片掌声。随后有三句的、四句的、六句八句的，陆续完成。我一一朗诵学生们的处女诗与大家共享，也一一为他们点评。当读到程珂同学的《颂春》——
“情燕双飞欲上梢，孤柳拂絮弄风骚；贤者驭马沐春色，万花乱眼舞春朝。”
朱婧菲同学的《吟春》——
“春风姗姗拂柳唇，飞燕翩翩共戏春；百人驭马赴春宴，一朝你我同吟春。”的“精妙”诗句时，课堂上掌声四起，纷纷叫好。
最后一个环节，“吟诗作画”，是布置学生课后完成的作业。我提供四句诗歌，分别是“落花人独立，微雨燕双飞”，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。让学生挑选一句，根据诗意创作“诗画”。我设计该环节的目的是给有美术天赋和爱好书画的学生一展风采，也让他们体验成功的快乐。时间定为两天后上交，当场点评，同时我还承诺，优秀的作品将发表在学校网站上。
【感言】
语文综合性学习是语文课中最精彩的内容，也是学生最喜欢的上的课型，它可以锻炼学生多种语文技能，培养语文学习兴趣，体验生活，感悟人生。但是，目前农村学校开设综合性学习课程形同虚设，即便有，也不过是一个学期来一次象征性的。从学生的素质教育和全面发展来看，这些课程往往是最重要的，从我上的两次综合性学习课（第一次是以自编小报的形式完成“母爱”主题的“献给母亲的歌”，还评奖，获奖作品已经发表在学校的网站上）的效果来看，绝大部分学生都积极参与并体验到成功学习的快乐，一些平时不爱学习的学生，也能从综合性学习中找到一些学习的乐趣，虽然他们完成作业的质量不高，但毕竟也是一种进步，从这一点而言，学校和语文教师应该重视综合性学习课程的开展。
八年级语文教学反思 篇3
时光飞逝，一转眼一个学期又过去了。本人在学校领导的关心下，在学校同事的支持下，顺利地完成了本学期的八年级语文教学工作。回顾一学期的工作，虽然取得了一定的成绩，但缺点和不足更是不容回避的，现反思如下：
一、课堂上对于学生五花八门的答案，教师应有客观公正的评判。
在新课程教学中，教师为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。我也常在教学中发现：一个问题，学生们常有许多不同的解答思路和观点。这个时候为了珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在感受，我往往对这些答案全盘肯定，统一说个好，造成皆大欢喜的局面。
反思：
(一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出不足，就一定伤学生自尊吗?不!应该说，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验?再说，虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。
(二)在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢?那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗?以后的教育还有说服力吗?
所以这是狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。在新课程教学中，教师作为组织者、参与者、引导者，应该有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。教师应善于指出学生不足。的确，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完全可以通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期待、热爱。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。
二、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。
语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是在我的教学下，语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品味，而我对一些文句优美描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。
反思：
(一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸大了?不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的`朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化?谈何积淀?学生的语文素质又从何提高?
(二)语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。
(三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道!
我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素质。
八年级语文教学反思 篇4
今天在曹校长的带领下，语文组全体同仁到沂南三中听了蒲汪中学孟祥娟老师的语文课《组歌》。受益匪浅。
孟老师的课是在沂南三中推行小组合作学习的诚邀下的上的示范课。虽然是不同的学校不同的班级，但在这一节课中我们都感受到了孟老师的`课践行了县“126策略”结合了语文科的特点、充分展示了自己扎实的基本功和驾驭课堂的能力，这些都给听课的老师留下了深刻的印象。特别是孟老师环节间的过渡、课堂激励性的语言更是激起了学生和听课老师的热情。
随后我们有幸听取了县教研室徐以山主任的精彩报告。对126策略的提出和教育的规律、做幸福的老师等方面做了深入剖析。最后徐主任结合所讲的课进行了精彩点评，并对如何与126衔接做了具体指导。
成就学生，发展自己。这就是徐主任的提出课改的根本目的。把现在的课堂由“闷”变成“福”，最具体的可操作的就是“126策略”的具体实施。听了这些也就对课改豁然明了，也坚定了今后在课堂教学中的路。
八年级语文教学反思 篇5
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的用心主动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的.相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，就应相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自我
应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。这种状况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周。这类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时光久了，学生就能发现自我的写作个性。
教师能够允许学生有不一样层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。
八年级语文教学反思 篇6
《对学生了解不够，对教材理解不透。如：第一次试上《喂—出来》，我设计的第一个问题是：作者星新—叙述一个什么故事？我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真地做了预习，以至低估了学生的最起码的`阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，站起来非常流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问题的嘲讽。出师就不利，信心一落千丈，最后草草收场。这正是我没有从学生入手，没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，真是荒唐之极。