短文网整理的《三个儿子》说课稿（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《三个儿子》说课稿 篇1
大家好！今天，我说课的内容是人教版语文二年级下册第23课《三个儿子》。我将从教材分析、学情分析、教学目标的制定、教法学法的预设、教学流程、板书设计这六个方面来进行说课。
一、教材分析
《三个儿子》是二年级下册第六单元的第三篇课文，所处的单元主题是诚信、孝敬父母。孝敬父母是中华民族的传统美德，也是这篇课文中包含的朴素而深刻的道理。
本课是一篇生动感人的生活故事，内容浅显，生动有趣。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的不同表现的对比叙述，揭示一个深刻而厚重的道理：即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。
二二、学情分析
二年级学生活泼好动，注意力集中时间短，具体形象思维占优势。因此，学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，对文本深层面的涵义的理解，需要老师在课上及时点拨，在学习方法上给予积极有效的引导。
三、说教学目标
根据《课标》的要求及教材的编排意图，结合二年级学生的特点，将教学目标预设如下：
知识和技能目标：
结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。
过程和方法目标：
分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。
情感态度和价值观目标：
通过学文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落实到行动上来。
鉴于本文内容浅显，人物对话较多，不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，把分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感列为教学重点；教学难点是理解老爷爷话的话，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。
四、说教法学法
为了突出教学重点，突破教学难点，特将教法学法预设如下：
1、朗读感悟法
通过自由读，默读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。
2、角色扮演法
让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
五、说教学流程
复习巩固，导入新课
复习巩固课文生字词，以开火车和“摘星星”游戏，检查孩子们对生字掌握情况，这时我真诚地夸奖同学们真能干，真了不起！你们得到了老师的表扬，那你们在家得到过妈妈的表扬吗？自然地导入到了新课的学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？听课文范读.
（二）品读课文，探究问题
1 、抓住对话，阅读感悟
首先让学生默读课文，边读边画出三位妈妈是怎样评论自己的儿子的，用——标出来，意在培养学生做到“不动笔墨不读书”的好习惯。通过自己默读，指名读，带动作读等多种形式，让学生体会三位妈妈说话时的心情，模仿妈妈说话时的语气和神态，相机指导学生读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。
本环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学理念。
让学生充分地读，实现学生素质的全面提升，达成“有感情地读好人物的.语言”的目标，让学生在读中入情入境，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶.
2、体会艰难，引导发现
时间不知不觉地过去了，三个妈妈也打完了水，拎着水桶回家去。同学们，你们有过提水的经历吗？抽生说，我们去看看三位妈妈提水的情景吧！
课件出示第八自然段，学生自由朗读，在这里提出“你读懂了什么？”让学生通过自主发现，从“重、晃荡、走走停停、痛、酸”这些词语发现水桶很重。并依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重。学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！
3、比较不同，说话练习
正在这时候三个儿子来了，面对沉甸甸的一桶水，三个孩子是怎么做的呢？请同学们快速读9-11段，找出相关的句子，画上~~~~。学生会马上在课文中找出相应的地方，进行朗读体会。
利用幻灯出示三个儿子的不同表现，集中进行比较，让学生体会到老爷爷当时看到的情形。师指导：作者在介绍三个儿子干什么的时候用了“一个，一个，另一个”的句式，使句子读起来条理清晰，有层次。让学生理解“一个、一个、另一个、”的句子,并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力。
根据学生的回答，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比如卡罗尔和她的小猫，一只小猫做什
么，一只小猫做什么，另一只小猫做什么等）。
紧接着提问“你喜欢三个儿子中的谁？你想对三个儿子说点什么？”让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，各抒己见。学生通过说话练习，很快明白了第三个儿子的优点。
4分角色朗读，讨论交流
正如我们的对话一样，文中也写了一位老爷爷和妈妈的对话。课件出示妈妈与老爷爷的对话，同桌分角色朗读后，再通过男女生对读，师生互读的方式，去体会人物的内心情感，并有声有色地朗读出来。学生朗读并质疑，明明有三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？然后小组讨论，通过交流汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进行一个拓展填充-----对于老爷爷来说，只有孝顺的儿子，才是真正的儿子。从而引导学生形成正确的情感态度与价值观。
（三）拓展延伸，升华情感
你属于第几个儿子？学习了课文，你懂了什么？那我们生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生说。教师利用课件，配乐营造情感氛围，出示图片资料，补充说话：
孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，递上一杯热茶。
孝敬父母就是在吃过晚饭后，我们洗洗碗。
孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，我们给他洗洗脚；
更形象直观地让孩子知道孝敬父母要怎么做，让孩子的心灵有所触动。并且把孝敬父母落实到行动上来。
布置快乐作业，结束新课。
六、说板书设计
三个儿子
一、有力气
翻跟头
二、好嗓子
唱歌
三、不特别
提水
一个儿子
（孝敬父母）
板书应简明扼要，美观，是教学内容的浓缩，体现教学的重点和难点。本板书既有三个儿子的特点，又有故事的主要内容，还揭示出课文的核心问题：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？并昭示文中道理，即孝敬父母的儿子才是真正的儿子。
《三个儿子》说课稿 篇2
大家好，今天我说课的内容是王老师执教的《三个儿子》，我将从如下几个方面进行阐释：
说教材故事浅显蕴真情。
这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。而本课时的生字词就藏在这充满童趣又贴近儿童生活的故事情节之中。
说理念课标精神导方向
新课程倡导在教学过程中要尊重学生的主体性，而学生的学习要在教师的教学背景下进行，叶圣陶说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此教者首先确定了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。
《课标》强调语文是一门学习语言文字运用的课程，因此识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的方法，引导学生在运用中巩固，为终身学习奠定基础。“以识用为主线”是第三条理念。
读，是语文教学的基本方法，以读促悟、以读激情、以读导练，在识字教学中我们通过多种形式的读，可以让生字回归语境，让生字反复出现，达到巩固的效果。因此确定“以读为本“的教学理念。
说学情思维活跃待引导
小学二年级的学生思维活跃，大部分孩子具有强烈的好奇心和求知欲，但由于年龄尚小，注意力不能长时间集中。因此，教师需抓住他们希望受到关注，喜欢得到表扬的心理，及时给与学习反馈，维持其学习动机。
二年级的学生通过两年的的学习生活，在识字方面，学生们都能比较熟练地根据拼音读准字音；也积累了一些识字方法，多数都具有了一定的识字能力，但识字方法还存在诸多不足，需要教师在这方面继续展开积极有效的引导。
说目标年段目标要明确
低年级语文教学的重点是识字，写字和朗读，鉴于对《课标》的认真研读和对学生的情况分析，教者制定了如下教学目标：。
1、能正确认读“既、嗓、拎、桶、晃、甸”这几个字的读音，能规范书写上下结构的字“晃荡、胳膊”。
2、能用关联词“既…又…”说话。
3、能把课文读通顺，知道课文讲了一件什么事。
说方法灵活多样重参与
教者通过以上分析，确定采用了如下教学方法。
多元识字法：为了满足不同学生的学习需要，根据汉字的特点，教者进行了多种识字方法的引导：字源识字，归类识字、运用中识字、联系生活识字等等
体验教学法：让学生换位揣摩，带着朗读妈妈的话，拉近学生与文本的距离。
直观教学法：教师利用板书生字词和课件进行直观教学，突破重难点，丰富学生的体验
说程序读文识字实语用
教学过程分为四大板块：直接导入，读好课题；初读课文，自学生字；再读课文，随文识字；抓关键词，感知内容。
一、直接|导入
在导入环节中，教者直接揭题，顺势指导读题，指导读好题目中的轻声“儿子”一词。
这样开门见山，为后面的重点识字教学留出时间。
二、初读课文，自学生字,为学生自主学习提供机会。
三、再读课文，随文识字
小语会理事长崔峦教授说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。根据字不离词、词不离句、句不离篇的语文学习规律，教者在整个识字环节中，将生字的学习巧妙地结合在课文的朗读指导中，设计多种形式，层次不同的读书实践活动。首先引导学生自读课文，自学生字，读准字音。然后逐段读文，在读文中识字。最后学完生字，回归句子，读出语句的不同语气。
1、读2自然段，识记“既”字。
指导读好既字后，教者告诉学生它常常跟“又”字配合，并引导学生用这对关联词说话。目的在于训练学生的口语表达能力，同时由文本到生活，达到识字教学的识用结合。
2、在识记“拎”字时，教者尊重学生个性化的识字方式，为了激发学生学习的主动性，教者先问：你能用什么最简单的办法记住这个字？随后，出示有“令”字的其他字，进行归类识字法的渗透，让识字的过程成为习得方法的过程。
3、在学习桶字时，教者先出示“桶”的'字源图片，让学生猜，以调动学生的学习兴趣。紧接着介绍“桶”字的由来，让学生体会到汉字的神奇魅力，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感，予三维于一体。
4、教者由沉甸甸这个词语的意思引出“甸”字的学习，重点指导它的读音变调。教材只是一个例子，所以教者适时引导学生读好其它变调的ABB式的词语，同时达成《课标》要求的“在阅读中积累”的目标。
5、指导写“晃荡”和“胳膊”。”
写字是一项语文的基本功，写字教学也是低年级语文教学的重点。因此在写字环节中教者做了悉心指导。“晃荡”和“胳膊”是两组具有代表性和难度的词语，在学生会读能理解的基础上，教者先引导学生观察，根据结构归类比较，总结书写规律，然后进行示范书写，接着由扶到放，在学生书写后及时指导学生反馈评价。
四、抓关键词，感知课文内容。
1、教者充分考虑二年级学生的认知特点，抓住新学习的词语即是概括课文主要内容的关键词的特点，用选词填空的方式，引导学生理清课文思路。巩固字词的同时，渗透概括主要内容的方法，一举两得。
2、最后教者设下悬念：这篇课文的题目是三个儿子，而老爷爷却说他只看见了一个儿子，这是为什么呢？为下节课的学习埋下伏笔。
说板书：简洁明了显重点
板书由本节课重点学习的生字和词语组成，同时也是课文主要内容的关键词语。教者力求做到简洁明白，实用性强。
《三个儿子》说课稿 篇3
【教学目标】：
1、深入学习课文，感悟课文内容，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
2、争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。
3、懂得关心、孝顺父母是中华民族的传统美德。
【教学重点】：
正确、流利、有感情地朗读课文。理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
【教学难点】：
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，体会妈妈们的辛苦。
【教学过程】：
一、复习巩固营造气氛
1、师：孩子们，上节课我们学习的中的生字宝宝你们还记得吗？请看大屏幕，藏着生字宝宝的满天繁星，你能摘下其中最亮的那颗吗？
2、老师请坐姿最端正的小朋友来读。师：小朋友的坐姿都这么端正，那么老师叫起来的同学读一遍，如果他读对了，其他小朋友跟读两遍。不会的，就请同桌帮帮他。
二、抓住主线，情感体验。
1、师：孩子们真能干，这么多的生字都顺利解决了，你们真可爱,老师相信在家中你一定是妈妈的小宝贝,能跟老师说说在家中,当你做了一件令妈妈高兴的事的时候,妈妈是怎样夸奖你的吗?是啊,上一节课我们学过的中的妈妈也在夸他们的儿子,请你快快打开书,按照大屏幕上的学习提示来找找课文中三位妈妈夸自己儿子的话。
2、学生按照提示自学。
3、请小朋友把书放下,我们一起来看大屏幕,读一读妈妈的话。
4、师：听，他们的语气一样么？能告诉大家为什么有不同的语气吗？
5、指导再次体会朗读。师：那让我们带着自豪、平淡的不同语气。再来读一读给你的同桌听！
6、师：三个妈妈对自己的儿子有不同的评价，那么你能根据课文里的内容，把妈妈们的评价补充完整吗？填空:一个-----------的儿子（三次）
三、合作学习，研读交流。
1、师：聪明又有力气、唱歌好听、没有特别地方的儿子们，真的如他们妈妈所说的那样吗？今天我们接着来学习。出示妈妈提水的图片
2、师：三个妈妈从井边打了水回家，看（出图），边看图，自由地读第7—8自然段，用波浪线画出描写三个妈妈拎水时的句子。
3、指名学生发言交流。师：你画出来的是哪些句子？结合插图，说说你从中知道了什么？
4、师：让我们再读读这段话，感受一下妈妈的辛苦吧！指名学生读，说说哪些字可以读重点，就可以体现出妈妈的'辛苦，然后再次多形式练读。
5、就在这时，刚好三个孩子跑来了，看到妈妈如此辛苦，如此劳累，他们都是怎么做的呢？出示学习要求，学生自学。
6、指名发言说出每个儿子的具体做法，再通过对比朗读让学生体会妈妈的辛苦。
7、交流后完成小练习。
8、师：三个儿子有自己不同的做法，那么你喜欢这哪个儿子？说说为什么喜欢他们？
9、引导学生体会第三个儿子内心的想法。在妈妈眼里，虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子，但此时此刻，他却用行动帮妈妈消除了疲劳，老师也很喜欢他，那让我们再来读一读这段话吧。
10、三个孩子都是那么讨人喜欢，可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子”这是为什么呢？小组之内讨论讨论吧。
师：虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们快乐，但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消除疲劳，所以老爷爷看到的是第-------------
11、分角色读文，再次感悟。那让我们再走进文章，去感受一下老爷爷意味深长的话吧。你想怎么读？（那好，我们就在小组内分角色读一读）谁愿意来读一个妈妈？第二个妈妈？第三个？老爷爷？旁白？
四、揭示主题，拓展提升。
1、师：三个儿子听了老爷爷的话之后，他们会怎么做呢？假如，第三天，三个妈妈再次来提水，水桶还是那么沉甸甸的，三个孩子又会怎样做呢？这时，在老爷爷和妈妈的眼中，他们都是勤快、孝顺的儿子了。
2、这是课文中的儿子们都这么孝顺，那么你们在家中又应该怎么表现呢？课件配乐拓展提升。师：你们都是和第三个儿子一样可爱，老师相信，你们不但能说出，而且一定会做到！
3、拓展阅读：《子路借米》
4、升华情感。
5、布置作业。推荐阅读。倡议：从现在起，每天至少为长辈做一件事。
五、板书设计
23、三个儿子
好看
好听
懂事孝顺
《三个儿子》说课稿 篇4
一、纵横联系，说教材
《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标：
通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。
二、灵活多样，说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法
在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
4、读书指导法
＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与，说学法
1、联系生活法
＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
四、多元阅读，说程序
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
1、初读生疑
上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的'学习。
师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。
2、精读探究
梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？
在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。
①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、赏读体味
在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
4、活读延伸
学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。本 文来源 资源
《三个儿子》说课稿 篇5
《三个儿子》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《三个儿子》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《三个儿子》说课稿 篇6
各位评委老师:
大家好!今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册，即民语系汉语四年级下册第二单元第23课《三个儿子》。
一、说教材
1、教材分析：
这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文。（即民语系四年级下册第二单元的一篇精讲课文）本组课文围绕人物的优秀品质来编选，诚信、孝敬父母贯穿始终。本篇课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。 而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。
我所面对的师民语系四年级的学生，故教学时，我们不必给孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生读通句子并熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。
2、教学目标
根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
知识目标：巩固上节课所学的生字词语，积累语言。
能力目标：
（1）能够读准字音，读通句子，正确流利的'朗读课文。
（2）读准人物说话时的语气，基本把握课文的主要内容。
情感目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活的道理，在生活中做一个孝敬父母的孩子。
3、教学重点：能够独立正确流利的朗读课文，理解课文内容。
4、教学难点：比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。
二、说教学方法
1、以读促悟法：《汉语课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，有较为丰富的语言积累。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。基于此目标，在本节的精讲课文部分，我把重点放在让学生采用多种方式读课文，比如：自由读、同桌读、默读、个别读、齐读等方式来增加学生的语感，以达到有感情的朗读课文的目的。以读促悟，以读促情，使学生在反复的阅读中形成语感，体会懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活的道理，在生活中做一个孝敬父母的孩子。
2、抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。故虽然本课教学时精讲课文理解课文内容部分，我依然根据第二语言的特点，依据课程目标，让学生复习巩固生字，在课文学习中穿插一些重点语句和句型的举例来加深学生对重点词语的理解，以达到深入理解课文内容。
3、联系生活法
汉语言的学习与生活紧密相连，教学时，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的情感体验，让学生走进文本。
4、换位揣摩法
让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、来分角色朗读，试着演演儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
三、说教学准备
为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。
四、说教学过程
第一环节：复习巩固词语，谈话导入。
我面对的是民语系中段学生，因此在学习课文之前，我利用多媒体出示本课词语检查学生认读情况， 让学生再一次接触生字、生词，为正确朗读课文打下基础。接着我说：“小朋友们真能干呀。老师今天是这样表扬你的，还记得妈妈平时是怎么表扬你的吗？”个别回答。随机我说：“今天有几位妈妈也在表扬自己的儿子，我们一起看看她们是如何夸赞自己的孩子的。”引出课题《三个儿子》。结合生活提问顿时激起学生读书的欲望。
第二环节：学生初读课文，增强语感。
紧接着，我让学生用自己喜欢的方式朗读课文，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位得到充分的体现。让学生在充分的读课文，为下一步理解课文内容打下一定基础。做到从而提高课堂实效。
第三环节：朗读感悟，解决疑问
1、本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。首先让学生默读课文，边读边用直线画出三位妈妈是怎样评价自己的孩子的。学习默读是民语系四年级学生的一个训练要求，它能让学生静下心来读书。边读边画，意在教给学生读书方法，培养学生良好的读书习惯，做到不动笔墨不读书。为了让学生体会三位妈妈说话时的心情，我让学生回顾生活中妈妈对自己的称赞，并模仿妈妈当时说话的语气和神态进行朗读。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。通过评议，读出三位妈妈的不同内心世界，即骄傲与平淡。
2、注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。因此，我在教学的各个环节总会问：“读了这句话，你发现了什么?”孩子们马上通过合作等学习方式给出答案。这种提问的方法，能促使学生马上认真读课文，并通过朗读、动作表演来感悟文本内容。体验过后，让学生说说的感受，并说说此时自己最希望出现什么，进行换位思考。学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情。
3、为了更好的运用语言，完成课后练习，我采用分组朗读，让学生理解“一个……一个……另一个……”，并联系生活练习说话，做到活学活用，积累语言，培养学生的口语表达能力。紧接着，让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，假如三个儿子站在你的面前，你想对他们中间的一个说些什么。学生个个有感而发，很快明白了第三个儿子的优点。
4、为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷”进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子呢？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指夸赞第三个儿子时，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。
第四环节：情感升华，总结延伸
联系生活实际谈谈自己是怎样孝敬父母的，激发学生孝敬父母的心愿，为课文的学习提供生活的保障。
第五环节：说板书设计
板书应简明扼要，既能概括文章的主要内容，又能反应文章的中心，同时还要美观。我针对妈妈对三个儿子的评价以及三个儿子见妈妈提水时的表现进行板书，从而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板书设计如下：
第74小学：古丽努尔