短文网整理的《钓鱼的启示》教学反思（精选6篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《钓鱼的启示》教学反思 篇1
要上公开课了!不能说久经沙场，但也见过几年的风雨，经验还是有积累的第一步，深读文本.诵读，听录音读，跟读，品读，反复练读……读到心中有感觉了，读到能够和文本好好做朋友了，读到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步，海纳百川.下载一大堆的教案，从中吸取百家之精华，自我的功夫不够深，只能遍访名师，相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极，以至万物化生的境界.第三步，抓好重点难点，形式能够多样，但文本的内涵是固定的，重点难点正如文本的枝干，教学的各个步骤都是从中派生与拓展的第四步，设计教学过程，那是一个细嚼慢咽的过程，自问不是聪颖之人，但我一天想一点，也能积土成山，积水为海.
学成下山，是时候让"精心的准备"发扬光大了.教学演主角的是学生，我要给他们一桶水，"长流水"那是以后不断努力的方向，我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片断只言.几年的经验告诉我，准备得过于"充分"，那失败的机率会更大，学生缺乏学习的`活力，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏;教师疲于背记，越怕错，往往越多错.所以准备是心理上的调动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛.
上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则:让学生多说，让学生多做.让自我多引导，语言更精练.一节课下来，尽管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的
如各位教师所评议的:能把握中心，重点，难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心境;结合实际教育学生……
有时候"听君一席话，胜读十年书"，旁观者清啊!知不足而厚学，我自然重视自我的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一，提高学生的朗读水平.读是读了，但何以感天动地，何以平淡中见真情，是我以后努力提高的一项技能.方法何在，此刻我还是毫无头绪，因材施教，其他教师的方法也略试了一二，但每班都有本难念的经，我班的经书内涵还是比较深奥，需要时间"书读百遍".第二，本人语言表达有所提高，可是还达不到校的平均水平.那是历史遗留的问题，我上学那么多久总不见积极举手或交流，二十多年的恶习，是需要时间来改改，可是这个我能靠自身努力完善.第三，教师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变，可遇不可求，注意就是，刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了.有些教师还提出设计方面还能够如何更顺理成章，有些教师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招，有些教师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻，提高了我的认识，真有种"一语道破玄机"的感觉，这是以前作为旁观者不能体会到的收获.
《钓鱼的启示》教学反思 篇2
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的情绪变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。
一是运用整体感受法。
课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是主角体验法。
课文对“我”的主角着墨多，形象鲜明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。
对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎样说？
四是移情体验法。
父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
一：钓到大鲈鱼，“我”的情绪有什么变化？
二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？
三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必须的`训练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点就应放在“启示”上，但在课堂中，花了超多的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。
《钓鱼的启示》教学反思 篇3
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得搞笑呢？根据班上孩子的实际状况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。
1、降低起点层层突破
教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，贴合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也证明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究证明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中必须要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求贴合文本特点。
一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多，形象鲜明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎样说
四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就务必引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的情绪有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的`道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必须的训练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
透过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象潜力差，自主学习潜力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的资料死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就务必引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
《钓鱼的启示》教学反思 篇4
《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本单元导读明确指出：要把握课文的主要内容，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，在叶校长“一课一得”“定准核心目标”的要求下，我精心设计了教学环节，我在教学上，孩子们在学习上，都有了一些收获。
第一次磨课，我把核心目标定为：理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，抓住关键句子，联系生活实际读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，从中获得道德实践的勇气和力量。迁移运用，写出自己从生活中一些类似经历中所出的感悟或从文中得到的一些感悟。备课时总觉得课很“散”，没有一条主心骨，很难往下备。上课时，也觉得知识点繁多，最后学生获益却很少。课后，叶校长就引导我看我所定的核心目标，再让我结合单元导读的要求、本文课后练习第三题，以及口语交际、习作要求，最后想想核心目标应该怎么样修改，才能成为主心骨，把一节课有层次的串起来，让学生真正受益？经过他这样一步步的引导，我意识到了“一课一得”才能真正给予学生更多，在本课众多的知识点中，有一点是在单元导读、课后习题、口语习作要求中都要求学生掌握的'，这一点就是——读书方法。这一课的语言训练点，应该明确为：读书方法。本课的核心目标应调整为：学习抓住关键词句，结合上下文和生活实际，体会其深刻含义的读书方法。而并非是我以前定的“抓住关键句子，联系生活实际读懂‘我’从鲈鱼这件事中所获得的启示”，重点应该放在读书方法的学习，而并非获得启示。课文无非是个例子，我们教学的重点，应该重在“渔”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“鱼”。我应该在我之前的核心目标上加上“的方法”三个字，变成“抓住关键句子，联系生活实际、上下文的方法读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示”。这样一来，之前的备课，磨课中遇到的问题就迎刃而解了。
课上，我抓住关键词句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”解决主点：你怎样理解我“实践起来却很难”？让学生联系实际谈什么是“是”、什么是“非”？就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。自读课文，联系上下文展示讨论：“作者难在哪里？”就在学生感受到了鱼很诱人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化角色，现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生通过对关键词语的学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的痛苦、无奈，以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，同时注重以读为主，在读中体验，结合换位思考，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。此时，总结学习方法：先找关键词句，再联系生活实际、上下文理解，体会句子的深刻含义。在此基础上，再解决副点：“父亲实践起来难吗？”和“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”，让学生在老师的指导和自己的运用中巩固学法。当学生在讨论：“父亲实践起来难在哪里”时，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮，学生们的神情告诉我，他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础，当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼，他们的表达也得到了再一次的训练。这节课，在学习方法和人文教育上，学生们都是受益匪浅的。
此时，我终于弄明白了“一课一得”之所以让学生“得”更多，源于“一得”的“一”就明确地指明了每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。这样一来，教学目标聚焦了，围绕一点展开学习，这样学生的“学”就不是蜻蜓点水，走马观花了。坚持下去，学生自然就获益良多了。正因如此，“定准核心目标”也就显得更为重要了。只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔的。
当然在教学中，也存在不足。如引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，让语文课堂永远不乏语文味，让学生获益更多。
《钓鱼的启示》教学反思 篇5
在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是经过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，并且教子有方。
教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你此刻怎样评价他们或自我当时的行为？对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的`或许只是随声附和。可是我想，这些问题必须能够引发他们对自我生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能立刻改变其固有的价值观，但他们必须能经过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。
在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自我进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。
《钓鱼的启示》教学反思 篇6
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼的经过，最后写34年后的启示。文章用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。通过教学，引导学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解重、难点的切入口。在教学中我注意了以下几点：
1、降低起点，层层突破。
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在教学时，先引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了,更能使学生在对字词句的理解体会中逐步走进人物内心世界，引起共鸣，对人物所受的启示教育在不知不觉中得到内化。
2、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。我在处理教材时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，我又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。
板书的设计也体现了文中的两条主线，一条是叙述的顺序，另一条是情感的主线。
3、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，我让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相应的更高层次的`朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。还引导学生体会两处鱼的不同含义,将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
4、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
5、走进人物的内心世界，体会道理
教学中我注重情境的创设，让学生尝试文中的各个如在教学“我”舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生想象：我乞求的目光仿佛在对父亲说：xxxxxx。然后又揣摩父亲此时的心理活动：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想：xxxxxxxx。然后把目光转向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。”
通过这样的方式，让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
6、联系生活实际教育学生，学文与导行相结合
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在教学活动中，我充分给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智。
学完课文之后，我让学生充分发表自己的感受：有的同学说要做遵守规则的人，有的说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的领悟，达到了预期目的，从而将学文与导行有机地结合在一起。